Инфоурок Физика ПрезентацииМетодическая разработка к конкурсу "Учитель года"

Методическая разработка к конкурсу "Учитель года"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Веривейко. Опыт работы.doc

Представление опыта работы учителя физики.                       Технология интенсификации учебной деятельности на основе  физических моделей.

Реалии современной жизни таковы, что нынешним школьникам надо жить  в динамичном, многообразном и постоянно меняющемся мире. Поэтому приоритетным  в современной педагогике стал компетентностный подход, предполагающий формирование основных компетентностей учащегося, его способности к непрерывному образованию в течение всей жизни. Физика изучает природу, создавая абстрактные теоретические модели, описываемые специальным языком. Курс школьный физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. Мысленное экспериментирование – один из важных этапов при решении физических задач.

Основываясь на опыте работы других педагогов, нынешние учащиеся

 не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов. В таких ситуациях на помощь учителю приходят современные технические средства обучения. В настоящее время метод мысленного экспериментирования может получить развитие: от мысленных экспериментов к компьютерному моделированию физических процессов.

В своей работе я использую  технологию интенсификации обучения на основе применения компьютерных моделей.

Данная технология предполагает формирование УУД и важнейших общеучебных  способов умственной деятельности через умение ставить мысленный эксперимент. Несмотря на то, что технология является дидактоцентрической, в ней имеются широкие возможности для дифференциации и индивидуализации обучения. Она направлена, в том числе и на формирование ИКТ компетенции учащихся.      Одним из наиболее перспективных направлений использования информационных технологий в физическом образовании является компьютерное моделирование физических явлений и процессов. Используя учебные компьютерные модели, я могу представить изучаемый материал более наглядно, продемонстрировать его новые и неожиданные стороны неизвестным ранее способом, что, в свою очередь, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и способствует углублению понимания учебного материала.

      Компьютерные интерактивные модели - это электронные образовательные ресурсы, которые вместо описания в символьных абстракциях дают адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Модели условно подразделяют на 3 группы:

Ø информационные,

Ø практические,

Ø аттестационные

Информационные  модели использую для демонстрации информации с помощью интерактивной панели.

Например,  модель «Броуновское движение»: задав начальные параметры можно не только увидеть броуновское движение в различных режимах (обычном, покадровом), но и  ознакомиться с теоретическим материалом.

 

 

 

 

Практические  модели использую для проведения лабораторных и самостоятельных работ, организации творческой работы на уроке, практикумов по решению задач.

Например, модель «Изменение механической энергии» можно использовать при решении расчетных задач  по Рымкевичу, задавая параметры задачи.

 

  Аттестационные модели использую для проведения контрольных работ и тестов на уроке.

Модель «Движение частицы в магнитном поле» позволяет легко ответить на вопрос теста: Как изменяется радиус траектории при усилении магнитного поля?

Организация работы с моделью

Организацию работы с моделью можно представить в виде схемы, в которой взаимосвязаны этапы работы с моделью, формы организации обучения и особенности коммуникативных взаимодействий.

   Этапы работы с моделью:

o   вводное занятие (ознакомление с моделью)

o   изучение нового

o   упражнения в применении знаний

o   обобщение и систематизация знаний

o   контроль уровня развития УУД

Формы организации обучения:

o   урок

o   семинар

o   лекция

o   лабораторная работа

o   самостоятельная работа

o   практикум по решению задач

Особенности коммуникативных УУД:

o   фронтальная

o   групповая

o   парная

o   индивидуальная

 Например, ознакомление с моделью можно проводить не только во время фронтальной работы учащихся на лекции, но и при работе в парах на лабораторной работе.

 

Использование моделей на уроках различных типов

1.Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой.

Учащиеся самостоятельно в классе или дома  решают индивидуальные задачи, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает её по характеру к научному исследованию.

2. Урок-исследование.

 Учащиеся самостоятельно проводят исследование, используя модель, и получают необходимые результаты. Я  формулирую темы исследований, а также помогаю учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов.

3.Урок-лабораторная работа.

 Задания в бланках работ располагаю по мере возрастания их сложности. Вначале задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные и задания творческого и исследовательского характера. Учащийся может поставить компьютерный эксперимент и проверить свои соображения. Расчётные задачи учащимся рекомендуется вначале решить традиционным способом на бумаге, а затем поставить компьютерный эксперимент для проверки.

4.Урок контроля знаний в виде теста.

 Учащиеся получают бланки  тестовых заданий, и в зависимости от уровня подготовки учащихся можно предложить либо получать ответ с помощью модели, либо решить традиционным способом, а затем поставить компьютерный эксперимент. В любом случае результативность увеличивается.

Принципы применимости моделей на уроках:

Ø Модель явления необходимо использовать лишь в том случае, когда невозможно провести эксперимент, или когда это явление протекает очень быстро и за ним невозможно проследить детально.

Ø Компьютерная модель должна помогать разбираться в деталях изучаемого явления или служить иллюстрацией условия решаемой задачи.

Ø В результате работы с моделью ученики должны выявить как качественные, так и количественные зависимости между величинами, характеризующими явление.

Ø При работе с моделью необходимо предлагать ученикам задания разного уровня сложности, содержащие элементы самостоятельного творчества.

Программно-методическое обеспечение

При подготовке  к уроку я определяюсь, какие компьютерные модели смогу использовать при объяснении нового материала и/или предложить учащимся для работы на компьютере.

Модели для занятий можно найти:

v на дисках:

1.     компания ФИЗИКОН: "Физика в картинках", "Физика на вашем компьютере", "Открытая физика»

2.     мультимедиа физика 21 век Л. Я. Боревского

3.     физика 7-11 Библиотека наглядных пособий

v на сайтах

1.     открытый колледж

2.     федеральный ресурсный центр

Материалы этих источников доступны непосредственно без применения специальных интерфейсных программ. Их можно перенести в рабочую папку на компьютере, с которого во время урока ведутся демонстрации, включить эти демонстрации в мультимедийную презентацию. Тем самым во время урока отпадает необходимость в обращении к оригинальным дискам, резко уменьшается время перехода от одного материала к другому, экономится время урока, не нарушается его темп.

 

 

 

 

Заключение

        В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение навыками этих технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Бесспорно, что овладение этими навыками протекает гораздо эффективней, если происходит не только на уроках информатики, а находит свое продолжение и развитие на уроках учителей-предметников. Этот подход выдвигает новые требования к подготовке учителя-предметника, ставит перед ним новые проблемы, заставляет осваивать новую технику и создавать новые методики преподавания, основанные на использовании современной информационной среды обучения. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. В процессе преподавания физики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. И в данной работе я пыталась показать некоторую часть форм работы, применяемую мною на уроках физики.

       В заключение своей работы, ещё раз хочу отметить, что применение современных компьютерных технологий в школе отвечает целям и задачам современной школы. Мой  небольшой  опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках физики расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету. Благодаря информационным компьютерным технологиям, которые применяются не только на уроках физики, но и вообще в школе, учитель развивает образное и творческое мышление учащихся. Применяемые инновационные методы обучения, ориентируют на индивидуальные познавательные потребности личности, воспитывают познавательный интерес, коммуникативность учащихся при обмене и обработке совместных компьютерных проектов.

     Компьютерные модели позволяют получать в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении реальных экспериментов. Компьютерное моделирование позволяет изменять временной масштаб, варьировать в широких пределах параметры и условия экспериментов, а также моделировать ситуации, недоступные в реальных экспериментах.

     И если говорить об эффективности применения компьютерных моделей для ученика и учителя, то наглядно это можно представить так:

 

 

 

Приложение

Приведу пример некоторых  видов заданий, которые используются мною при работе с компьютерными моделями.

Например,  используя конкретную модель «Равноускоренное движение».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 1 – ознакомительное.

Откройте модель. Давайте познакомимся с ней. Видим объект, параметры вводимые и рассчитываемые, систему координат и кнопки управления.

Установите параметр а = 0 м/с2.

Нажмите кнопку “n 0" и установите величину скорости человечка.

Нажмите кнопку "Старт" и посмотрите, что происходит на экране. Какие графики строит компьютер?

Выясните, что означает знак " – " перед значением скорости. Что происходит при изменении знака скорости?

Задание2 -  компьютерный эксперимент.

Установите n0 = –2 м/с, ответьте на вопросы, проведя эксперимент:

Какова координата человечка через 4 с?

Как выглядит график скорости?

Изменяется ли скорость при движении человечка?

Задание 3 – графическое.

Тело начинает движение из начала координат без начальной скорости. Ускорение тела равно –0,1 м/с2.

Постройте графики скорости, координаты и пути, этого тела.
Проведите компьютерный эксперимент и проверьте ваши графики.

Задание 4 - расчетная задача.

Пешеход начал движение из начала координат со скоростью 0,6 м/с. Найдите координату пешехода через 10 сек после начала движения, если он движется равномерно. Проведите компьютерный эксперимент и проверьте ваш ответ

Задание 5 - тест

При равноускоренном движении без начальной скорости спортсмен пробежал 25 м за 10 с. С каким ускорением двигался спортсмен?

1)0,1м/с2.
2)0,5м/с2.
3)0,3м/с2.
4) 0,4м/с 2.

Проведите компьютерный эксперимент и проверьте ваш ответ.

Матрица параметров.

Для более эффективного использования модели имеет смысл к каждой составить матрицу, в которую следует занести названия параметров, которые может изменять пользователь, пределы и шаг их изменения. В эту таблицу также следует занести аналогичную информацию о параметрах модели, которые рассчитываются компьютером при выполнении экспериментов, и выводятся на экран монитора. При работе с любой моделью аналогичная таблица совершенно необходима для планирования экспериментов и составления заданий, так как, в отличие от персонального компьютера, может быть всегда под рукой. Пример такой матрицы у вас на столе.

 

 

Матрица параметров модели «Равноускоренное движение».

 

Регулируемые параметры модели

Название

Обозначение

Пределы изменения

Шаг

Начальная скорость

n

от –5,0 до 5,0 м/c

0,1

Ускорение

а

от –1,0 до 1,0

0,1

Рассчитываемые параметры модели

Время

t

от 0 до 20 с  (80)

1

Скорость

n

от –10 до 10м/с

0,1

Координата

х

от –40 до 40м

0,1

Путь

s

от 0 до 70 м

0,1

 

Для заполнения матриц можно привлечь слабых учеников, которым более сложные задания, например, по решению задач с компьютерной проверкой, явно не по силам. Как показывает мой небольшой опыт, слабые ученики с большим энтузиазмом выполняют эксперименты, даже и однотипные, хорошо осваивают модели и впоследствии даже могут придумать и сформулировать собственные задачи. Такая работа оказывается чрезвычайно полезной как для самих учеников, так и для меня, так как существенно экономит его время.

Значения параметров

модели «Равноускоренное движение тела».

Начальная скорость

V0, м/с

Ускорение a, м/с2

Время t, с

Текущая скорость V, м/с

Координата x, м

Путь s, м

Равномерное движение

0,5

80

0,5

40

70

–0,4

100

–0,4

–40

40

0,8

50

0,8

40

40

–0,6

60

–0,6

–36

36

Равнопеременное движение

0,0

0,1

28

2,8

40

40

1,0

–0,1

10

0

5,0

5,0

1,0

–0,1

20

–1,0

0,0

10

0,5

0,5

6

3,5

12

12

–0,5

0,5

10

4,5

120

20

0,4

–0,1

8

–0,4

0,0

1,6

 

На основании любой строки матрицы можно сформулировать несколько задач. Отметим, что в качестве расчётных задач с последующей компьютерной проверкой предпочтительнее, так называемые, обратные задачи. Дело в том, что ответы к прямым задачам некоторые учащиеся предпочитают получать, установив значения числовых параметров модели в соответствии с условием задачи и поставив эксперимент. После получения ответа решать задачу им, как правило, уже неинтересно. Разумеется, и обратную задачу учащиеся могут пытаться «решать» экспериментальным путём, подбирая числовые значения параметров и ставя эксперименты. Однако, это занятие более длительное и не столь привлекательное, так как требует значительного количества однотипных экспериментов и не всегда приводит к нужному результату. В то же время, если задача на бумаге решена правильно и первый же эксперимент согласуется с ответом, учащиеся получают моральное удовлетворение гораздо большее, чем от ответа, полученного обманным путём. По указанной выше причине прямые задачи лучше давать в виде экспериментальных задач или заданий.

Список использованной литературы

 

1.Васильков, Ю.В. Компьютерные технологии вычислений в физическом  моделировании / Ю.В. Васильков. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 256 c.
2. Джашитов, В.Э. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ КУРС теоретической механики. Теория и компьютерный эксперимент: 29 лекций с раздаточным материалом. 24 компьютерные модели физических сил / В.Э. Джашитов, В.М. Панкратов, А.В. Голиков. - М.: КД Либроком, 2011. - 296 c.
3. Извозчиков В.А . Электронно–вычислительная техника на уроке физики в средней школе / В.А. Извозчиков –– М.: Просвещение, 2008. –– 239 с.

https://infourok.ru/user/veriveyko-anastasiya-petrovna

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка к конкурсу "Учитель года""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по экологии

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ эссе веривейко.docx

ЭССЕ «Я-УЧИТЕЛЬ»

 

 

Профессия учитель – зов души

Идут туда не за высоким званьем.

Порою получают там гроши,

Но это не считается в ней главным.

Здесь детство, искры творчества, мечты

Пытливые глазенки ребятишек.

Профессия учитель – зов души

И нет достойней звания учитель.

 

      Слово “учитель” известно людям всех возрастов, от школьника-семилетки до почтенного старца. Учитель обучал грамоте первоклассника, а им в свое время был каждый из нас.    Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества.  Еще вчера, учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Слово учителя, словно неотвратимый закон, было истиной в последней инстанции.

      Сегодня мы живем в иных условиях, когда инновационные процессы диктуют необходимость воспитания динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях. Поэтому личность педагога очень важна. Так как именно учитель является ключевой фигурой современной школы при реализации ФГОС. И от его готовности воплощать идеи, заложенные в ФГОС, как в личностном, так и в профессиональном плане зависит очень многое.

       В условиях реализации  ФГОС у учителя появились новые роли:

– учитель-консультант, он помогает ребенку найти пути решения проблемы;

– учитель-модератор, он раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;

– учитель-тьютор, он осуществляет педагогическое сопровождение ученика;

– учитель-психолог, он учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.                                                          

       Разными путями приходят в школу учителя, и также по-разному складываются их школьные судьбы ... Кто-то с детства видит в этом свое предназначение и стремится к этой цели изначально, а кто-то приходит случайно... Я, скорее, отношусь именно к первой категории.

Я учителем стала не вдруг,

Труд душевный познала я с детства.

Эту тяжкую долю наследства

Приняла я из маминых рук.

       Меня всегда окружали педагоги: в семье – дедушка – учитель физики и математики, бабушка – учитель химии и биологии,  мама - учитель начальных классов, тетя – учитель  математики; в школе - прекрасные учителя,  знающие свои  предметы и умеющие увлечь ими нас, учеников.      Я с детства видела, что педагог постоянно в гуще каких-то событий, происшествий, в окружении множества совершенно разных «жизней», судьбы которых в полной мере зависят от него.  Поэтому я пошла в педагогический университет осознанно. Быстро пролетели студенческие годы, и нам, выпускникам, вручили дипломы по специальности «учитель физики» - всего только документ на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду.           Каждый человек, размышляющий о смысле жизни, своих возможностях и ценностях, в сущности — философ. Учитель вдвойне, так как эта профессия —   из самых ответственных.   Учитель ведет по ступенькам взросления будущего рабочего и ученого, воина и космонавта, врача и строителя, формирует основы их знаний и умений, их мировоззрения и характера. Учитель работает на завтрашний день, воспитывая человека своей страны.

      Каждый день захожу в школу и вижу лица детей. Смотрю в их глаза, через  которые  порой  можно заглянуть в душу,  и вижу:  в одних — настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих-то – пока  равнодушие.  Какие они разные!   У каждого свои мысли, свои проблемы и заботы, свой особый мир, такой хрупкий, и  которому надо обязательно помочь раскрыться. И я стараюсь угадать, на что настроены сегодня мои ученики, пришедшие ко мне на урок, за какую струнку потянуть, чтобы она зазвучала, чем заинтересовать.                                                                                                   Успех педагогической деятельности во многом зависит от его умения наладить правильные отношения с детьми. В моём, еще небольшом, профессиональном опыте,  бывали различные ситуации, эмоции, чувства: и радость, чувство гордости за достижения моих учащихся, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывала чувство скуки и пустоты. Работа с детьми приносит мне заряд энергии. 

      Учитель и ученик – это две свечи, которые горят друг для друга в неразрывном единстве. И пока горит одна свеча, то никогда не потухнет другая, поддерживаемая огнём, теплом, и светом первой свечи.  «Учитель – первый, кто зажигает свою свечу от свечи философа, социолога и исследователя», и его задача передать этот свет своим ученикам.

     Собираясь на урок, я стараюсь подготовить все так, чтобы  было понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно, как говорит замечательный педагог Виктор Фёдорович Шаталов, находиться «в состоянии успеха». Каждый день на уроках физики ученики открывают для себя мир. И каким они его увидят, зависит во многом от меня, от их учителя. Понимаю, что объяснить и научить, сопереживать успехам и неудачам, помочь поверить в себя — это моя задача. Осознаю всю ее сложность и ответственность.

      Физика – сложный предмет, требующий точного знания всех законов и формул. Однако разобраться в некоторых из них, опираясь только на учебник, очень трудно. Именно поэтому для подготовки к уроку, важно пользоваться не только учебными материалами, но и дополнительными источниками, например, мультимедийными презентациями, демонстрационными опытами, а также фронтальными лабораторными работами. Именно поэтому я опираюсь на высказывание Сократа. Одним теоретическим материалом трудно усвоить темы по физике, и я стараюсь, чтобы учащиеся могли не только смотреть, как учитель демонстрирует опыты, но и самостоятельно выполнить, почувствовать, потрогать. Только выполнив лабораторные работы, ученики начинают действительно понимать материал.

    Работать в школе трудно, но интересно. Всегда приходится не только учить других, но постоянно учиться самому. Учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом. А сколько же длится рабочий день учителя?  Не ошибусь, если скажу, что эта работа круглосуточная. Она продолжается и во время обеда и во время совещания, во время прогулки и по дороге в школу и из школы. Даже во сне меня посещают образы, замыслы, а то и почти готовые уроки. Значит, и во сне продолжается мой рабочий день. 

             Я - учитель. Вряд ли можно найти название профессии человека, которое звучало бы так же гордо, красиво, тепло, проникновенно и душевно, как слово учитель.  В это понятие вложен глубокий смысл. Ведь это даже не профессия, а Призвание!

         У меня есть девиз, с которым я иду по нелегкому пути профессии Учитель, - «Гордиться нужно не принадлежностью к профессии, а мастерством в этой профессии». И я стремлюсь к этому.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка к конкурсу "Учитель года""

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ к уроку Масса тела.pptx

Скачать материал "Методическая разработка к конкурсу "Учитель года""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Масса тела

    1 слайд

    Масса тела

  • Массой обладают все тела: твёрдые, жидкие, газообразные.

    2 слайд

    Массой обладают все тела: твёрдые, жидкие, газообразные.

  • 3 слайд

  • Свойство тел притягиваться к Земле характеризуют физической величиной – массо...

    4 слайд

    Свойство тел притягиваться к Земле характеризуют физической величиной – массой.
    Массу тела обозначают буквой m.

  • ИсторияПо международной договорённости за единицу массы приняли массу специал...

    5 слайд

    История
    По международной договорённости за единицу массы приняли массу специального эталона – цилиндра диаметром и высотой 39 мм. Этот цилиндр изготовлен из неокисляющегося сплава платины и иридия. Эту единицу назвали килограммом (кг). Эталон килограмма хранится в спец. Хранилище во Франции, в городе Севр. С этого эталона были изготовлены копии для других стран.

  • Единицы массыСИ – 1кг
1т = 1000 кг = 103 кг
1 ц = 100 кг
1 г = 0,001 кг = 10-...

    6 слайд

    Единицы массы
    СИ – 1кг
    1т = 1000 кг = 103 кг
    1 ц = 100 кг
    1 г = 0,001 кг = 10-3 кг
    1 мг = 0,000001 кг = 10-6 кг

  •  Фото 3. Рычажные весыФото 4. Пружинные весы

    7 слайд

    Фото 3. Рычажные весы
    Фото 4. Пружинные весы

  • Определите массы арбуза, дыни и тыквы на рисунке.Объединяя массы предметов, и...

    8 слайд

    Определите массы арбуза, дыни и тыквы на рисунке.
    Объединяя массы предметов, их значения складывают. Но, важно помнить, что при сложении и вычитании массы предметов должны быть выражены одинаковыми мерками.

  • 9 слайд

  • ЭкспериментДва одинаковых
по размеру
цилиндра
различных
веществ имеют
различн...

    10 слайд

    Эксперимент
    Два одинаковых
    по размеру
    цилиндра
    различных
    веществ имеют
    различные
    массы, так как ...
    масса тела
    связана с веществом (плотностью).

  • Плотностью вещества называют отношение массы тела к объёму этого тела.ρ = m : V

    11 слайд

    Плотностью вещества называют отношение массы тела к объёму этого тела.
    ρ = m : V

  • Выводы:Масса характеризует свойство тел притягиваться к Земле.
Единицей массы...

    12 слайд

    Выводы:
    Масса характеризует свойство тел притягиваться к Земле.
    Единицей массы является кг.
    Масса скалярная величина, т. е. не имеет направления.
    Масса тела связана с его размерами и веществом из которого оно изготовлено.
    Массу измеряют с помощью весов.

  • Выводы:Плотностью вещества называют отношение массы к объёму этого тела.
Един...

    13 слайд

    Выводы:
    Плотностью вещества называют отношение массы к объёму этого тела.
    Единица плотности кг на м3.
    1 кг/м3 – это плотность вещества, масса которого равна 1 кг при объёме 1 м3.

  • Вопросы:Какое свойство тела характеризует масса?
Назовите единицы измерения м...

    14 слайд

    Вопросы:
    Какое свойство тела характеризует масса?
    Назовите единицы измерения массы.
    От каких величин зависит масса тела?
    Что такое плотность вещества?
    Объём тела V = 10 см3, а масса
    m = 89 г. Найдите плотность вещества, из которого сделано тело.

  • Исторические сведения. Старинные меры массы.Древнейшей русской единицей массы...

    15 слайд

    Исторические сведения. Старинные меры массы.
    Древнейшей русской единицей массы была гривна. Позже появился фунт, пуд и другие. Но так как они были неудобны в использовании, то пришли к выводу, что нужна единая мерка измерения массы. Современной общепринятой единицей измерения массы является килограмм.
    Мы будем часто использовать краткую форму его записи КГ .
    Для измерения масс используются гири в 1 килограмм, в 2 килограмма, 3 килограмма, 5 килограммов и другие.

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ презентация к уроку Мощность.pptx

Скачать материал "Методическая разработка к конкурсу "Учитель года""

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • 1 слайд

  • Цели урока:	Ввести новые физические величины – «механическая работа», «мощнос...

    2 слайд

    Цели урока:
    Ввести новые физические величины – «механическая работа», «мощность» и их единицы измерения в международной системе единиц СИ.
    Определять условия, необходимые для совершения механической работы.
    Выражать мощность в различных единицах, анализировать мощности различных приборов и технических устройств.

  • Не мешай мне работать! Я читаю
учебник физики! ЧТО МЫ ПОНИМАЕМ ПОД СЛОВОМ 
«Р...

    3 слайд

    Не мешай мне работать! Я читаю
    учебник физики!
    ЧТО МЫ ПОНИМАЕМ ПОД СЛОВОМ
    «РАБОТА»?
    Подумаешь! Я тоже
    работаю – прыгаю!
    В физике "механической работой" называют работу какой-нибудь силы (силы тяжести, упругости, трения и т.д.) над телом, в результате действия которой тело перемещается.

  • Механическая работа - физическая величина, прямо пропорциональная приложенной...

    4 слайд

    Механическая работа - физическая величина, прямо пропорциональная приложенной силе и обратно пропорциональная пройденному телом пути.
    А - механическая работа, F - сила, S - пройденный путь.
    За единицу работы принимают работу, совершаемую силой в 1 Н, на пути, равном 1 м.
    МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА
    СИ: [A] = H ∙ м = Дж
    1Дж = 1Н ∙ 1м

  • Работа не совершается (т.е. равна 0 ), если:S=0 A=01. Сила действует, а тело...

    5 слайд

    Работа не совершается (т.е. равна 0 ), если:
    S=0

    A=0
    1. Сила действует, а тело не перемещается.
    2. Тело перемещается, а сила равна нулю, или все силы скомпенсированы (т.е. равнодействующая этих сил равна 0). Так при движении по инерции работа не совершается.
    3. Направление действия силы и направление движения тела взаимно перпендикулярны.
    F=0
    A=0

  • Работа может быть положительной и отрицательной.1. Если направление силы и на...

    6 слайд

    Работа может быть положительной и отрицательной.
    1. Если направление силы и направление движения тела совпадают, совершается положительная работа.

    2. Если направление силы и движения тела противоположны, совершается отрицательная работа.

  • Неужели? При перелете с большого пальца руки человека на указательный комар с...

    7 слайд

    Неужели?
    При перелете с большого пальца руки человека на указательный комар совершает работу -
    0, 000 000 000 000 000 000 000 000 001 Дж.

    Сердце человека за одно сокращение совершает приблизительно 1 Дж работы, что соответствует работе, совершенной при поднятии груза массой 10 кг на высоту 1 см

  • Кто быстрее совершит одинаковую работу?Почему?Физическая величина, характериз...

    8 слайд

    Кто быстрее совершит одинаковую работу?
    Почему?
    Физическая величина, характеризующая скорость выполнения работы, называется механической мощностью

  • МЕХАНИЧЕСКАЯ МОЩНОСТЬМощность (N) – физическая величина, равная отношению раб...

    9 слайд

    МЕХАНИЧЕСКАЯ МОЩНОСТЬ
    Мощность (N) – физическая величина, равная отношению работы A к промежутку времени t, в течение которого совершена эта работа.
    СИ: [N] = Дж /c = Вт
     1 Вт = 1 Дж / 1с
    За единицу мощности, принята такая мощность, при которой за 1 с совершается работа в 1 Дж.

  • Сам Джеймс Уатт (1736 - 1819) пользовался другой единицей мощности - лошадино...

    10 слайд

    Сам Джеймс Уатт (1736 - 1819) пользовался другой единицей мощности - лошадиной силой (1 л. с.), которую он ввел с целью возможности сравнения работоспособности паровой машины и лошади.
    Лошадиная сила
    1л.с. ≈ 735Вт

  • Мощность автомобильных двигателей0-100 л. с. – малолитражные автомобили;100-...

    11 слайд

    Мощность автомобильных двигателей
    0-100 л. с. – малолитражные автомобили;
    100-200 л. с. – автомобили с двигателем средней мощности;
    200-500 л. с. – спортивные автомобили;
    500 л. с. и более – гоночные болиды и суперкары. 
    Музей "Лошадиная сила" расположен в самом центре Санкт-Петербурга:
    Конюшенная площадь, дом №1

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ конспект урока физики 7 класс.docx

Урок по физике на тему "Атмосфера Земли. Атмосферное давление".

(7-й класс)

Проведён в МБОУ «ООШ № 2»

Учитель: Веривейко А.П.

 

Цели урока: выяснить роль атмосферного давления в нашей жизни.

Задачи:

1. Сформировать знания об атмосферном давлении.

2.Формирование навыка самостоятельной работы, научиться использовать полученные знания для объяснения явлений

3. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам одноклассников; личной ответственности за выполнение коллективной работы.

 

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы обучения: проблемно-диалогический.

Оборудование:

0 приборы для демонстрации опытов, подтверждающих существование атмосферного давления: стакан с водой блюдце; трубка с поршнем; медицинский шприц; пипетка; бытовые присоски; пластиковая бутылка.

0 компьютер с мультимедийным проектором;

0 интерактивная доска;

0 учебник «Физика.7 класс», под ред. А.В. Перышкина;

0 план-конспект урока,

0  

1.Целеполагание и мотивация.

 Посмотрите опыты  и найдите общее между явлениями, которые я вам продемонстрирую.

Опыты: яйцо втягивается в банку, пластиковая бутылка мнётся.

Попытайтесь объяснить, что стало причиной этого явления.

Что за невидимая рука смяла бутылку и затолкала яйцо?

(Учащиеся высказывают свои предположения)

Выдвижение гипотезы

Учитель: Объясняя этот явление, мы приоткрываем тайну удивительного и важного физического явления, которое является темой нашего урока. Попробуйте догадаться, какого?   

 

Тема урока: Атмосфера Земли. Атмосферное давление. Слаид№1

(учащиеся записывают тему в тетрадь)

Учитель: Давайте попробуем составить план, по которому мы сможем раскрыть тему урока

План изучения темы Слайд № 2

·        рассмотреть строение атмосферы Земли,

·        убедиться в существовании атмосферного давления

·        научиться использовать полученные знания для объяснения физических явлений.

Актуализация знаний

Учитель: Какие физические величины нам понадобятся сегодня для того, чтобы мы достигли поставленной цели? Слайд 3

 Ученики:

§ Вес – сила, с которой тело давит на опору вследствие притяжения к Земле.

§ Давление – величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности к площади этой поверхности;

§ Атмосфера – газовая оболочка Земли. Слайд 4

О том, что Земля покрыта воздушной оболочкой под названием атмосфера, вы узнали на уроках географии, давай­те  же вспомним, что вам известно об  атмосфере из курса географии. Слаид № 5

1. Что такое атмосфера, каково её строение? (воздушная оболочка Земли).

2. Назовите слои атмосферы (ионосфера, термосфера, стратосфера, тропосфера).

3. Какие физические характерис­тики атмосферы вам известны из курса географии? (влажность, температура, плотность, давление).

4. Какие из этих величин изменяются с высотой? (температура, плотность, давление).

5. Где находится основная масса воздуха? (в нижнем слое).

6. В каком слое воздух наибо­лее сжатый и плотный? Почему? (в тропосфере, количество мо­лекул в этом слое больше, а чем выше слой, тем воздух более разреженный).

7. Как вы думаете, что произошло бы с атмо­сферой    Земли, если бы не было силы земного притя­жения? (она бы улетела).Слайд № 6

Учитель: Какие свойства газов отличают их от твёрдых тел и жидкостей?

Учащиеся: Газы не имеют собственной формы и постоянного объёма. Они принимают форму сосуда и полностью заполняют предоставленный им объём.

Учитель: Почему газ обладает такими свойствами?

Учащиеся: Потому что молекулы газа находятся в непрерывном и беспорядочном движении.

Учитель: Но тогда возникает вопрос: почему молекулы газов, не находящихся в каком-либо сосуде, двигаясь непрерывно и беспорядочно, не улетают в мировое пространство? Что удерживает их у поверхности Земли? Какая сила? А почему атмосфера “не оседает” на поверхность Земли? Слайд №7- 8

2.     Изучение нового материала.

 

Учитель: Мы выяснили, что на воздух, как и на всякое тело, находящиеся на Земле, действует сила тяжести, и, следовательно, воздух обладает весом.  Ребята, вытяните руки вперед ладонями вверх. Что вы чувствуете? Вам тяжело? А ведь на ваши ладони давит воздух, причем, масса этого воздуха равна массе КАМАЗа, груженого кирпичом. То есть около 10 тонн! Почему же мы не ощущаем этого веса?

Как доказать, что воздух имеет вес? Можно ли измерить массу воздуха? Как это сделать?

Опыт. Возьмём два резиновых шарика. Один надутый, другой нет. Что в надутом шарике? Положим на уравновешенные весы оба шарика. На одну чашу надутый шарик,  на другую сдутый. Что мы видим?

Учащиеся: надутый шарик тяжелее, значит, воздух имеет массу.

Учитель: Какой мы можем сделать вывод.

Ученики: Воздух имеет вес.

Учитель: Верхние слои воздуха сжимают нижние слои, т.е. оказывают на них давление.

Учитель: Как передаётся давление, производимое на нижний воздушный слой верхним слоем?

Учащиеся: Согласно закону Паскаля, одинаково по всем направлениям.

Учитель: Значит, каждый слой атмосферы испытывает давление со стороны всех верхних слоёв, а следовательно, земная поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха, или, как обычно говорят, испытывают атмосферное давление, и, согласно закону Паскаля, это давление передаётся одинаково по всем направлениям

Атмосферное давление – давление, оказываемое атмосферой Земли на все находящиеся на ней предметы. 

(Ученики записывают информацию в тетрадь.)

Физкультминутка:

Учитель: Устали? Давайте сделаем дыхательные упражнения. Правильное дыхание способствует улучшению мыслительного процесса. Встаньте. Положите руки на диафрагму и сделайте 3-4 глубоких вдохов и выдохов.

Учитель: Задумывались ли вы над тем, как мы дышим? Слайд № 9

При вдохе диафрагма увеличивает объем легких. Давление воздуха в легких становится меньше атмосферного. Атмосферный воздух проникает в легкие.

При выдохе диафрагма сжимает легкие, объем легких уменьшается. Поэтому давление воздуха в легких становится  больше,  чем атмосферное. Воздух выходит наружу.

 

4. Первичное закрепление нового материала.

Учитель: Теоретически мы доказали существование атмосферного давления, а теперь убедимся  на практике.

Существование атмосферного давления позволяет нам объяснить многие явления природы. Предлагаю  выполнить задание в группах. Приложение 1

Дети выполняют задание и поочерёдно представляют решение проблемы.

5.Первичный контроль.

Объясните опыт с яйцом, показанный в начале урока.

6. Подведение итогов урока.

Итак,  в начале урока мы сказали, что на наши вытянутые  ладоши давит воздух с силой, равной весу груженого КАМАЗа. Почему мы выдерживаем такое давление?

Подведем итоги урока. Слайд № 10 Для этого восстановите предложения, заполнив пустографки.

1. Вокруг Земли существует ______, которая удерживается  благодаря ______ .

2. Воздух имеет ___ и давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней тела.

3.  С увеличением высоты плотность атмосферы ___________ и  давление _________.

 

На следующих уроках мы продолжим тему атмосферного давления, мы узнаем, кто и каким способом измерил атмосферное давление, какими приборами можно измерить атмосферное давление, как определить высоту по значениям атмосферного давления.

 7. Домашнее задание. Слайд № 11

Задание на дом:

– § 40, 41;

– задание №10 на стр.98 (1, 3, 4);

– творческое желание (по выбору): применение знаний об атмосферном давлении в различных отраслях народного хозяйства. Людям, каких профессий необходимы знания об атмосферном давлении.

Приложение №1

Задание 1 группе.

Приборы; медицинский шприц, стакан с водой.

Ход работы;

1. Шприц опустить в стакан с водой.

2. Поднять поршень и пронаблюдать поведение воды

3.Объясните явление ответив на вопросы.

Вопросы; почему вода устремляется за поршнем?

С чем связано это явление?

Как высоко мы можем поднять воду с помощью поршня?

Сделайте вывод.

 

 

 

Подсказка. Прочитав последний абзац на стр.97 и первый на стр.98, вы сможете объяснить принцип действия шприца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 2 группе.

Приборы; пипетка, стакан с водой.

Ход работы

1. Сжать резиночку у пипетки и  опустить в стакан с водой.

2.Отпустить резинку и пронаблюдать поведение воды.

3. Объясните явление

 

 

 

 

 

 

 

 

Подсказка. (Из слов в скобках вставьте в текст нужное)

Когда мы сдавливаем резиновый конец пипетки, из нее выходит часть воздуха. Поэтому, когда мы опускаем стеклянный конец пипетки в воду и  (увеличим, уменьшим) объем сжимая резинку, жидкость из сосуда (поднимается, опускается) в область (наименьшего, наибольшего) давления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3 группе.

Приборы; резиновые присоски, кусок оргстекла.

Ход работы;

прицепите присоски к оргстеклу так чтобы его можно было поднять горизонтально.

Нагрузите и пронаблюдайте какой вес они могут выдержать.

Наидите обшее между бытовыми присосками и комнатной мухой, осьминогом, древесной лягушкой,  рыбой прилипалой?

 

 

 

 

 

 

Подсказка

Мухи и древесные лягушки могут держаться на оконном стекле благодаря присоскам, в которых создается разряжение, и атмосферное давление удерживает присоску на стекле.

Где человек использует присоски?

 

 

 

Задание 4 группе.

Приборы; стакан с водой, картон, ёмкость.

Ход работы;

1.Закрыть стакан картоном и перевернуть его над ёмкостью.

2.Пронаблюдать явление.

Ответить  на вопросы.

Вопросы; какая сила действует на воду.

Почему листочек удерживает воду в стакане.

3.Обьясните явление

4.Сделайте вывод.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 5 группе.

Приборы; стакан, свеча, тарелка с водой.

Ход работы;

1. Налейте в блюдце воды и опустите монетку.

2. Достаньте монетку, не замочив рук.

3.Для этого зажгите свечу, поставьте ее на тарелку и накройте банкой.

4.Вода «втянется» в банку, как только свеча погаснет.

5.Объясните, почему это произошло.

 

 

 

 

 

 

Подсказка. Под банкой вследствие сгорания кислорода образуется область (пониженного, повышенного) давления, куда под действием атмосферного давления втягивается вода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 6 группе.

Приборы: коктельная трубочка, стакан с чистой водой (пригодной для питья).

Ход работы;

1. Опустить трубочку в стакан с водой.

2. Пронаблюдать как мы пьём

3. Ответьте на вопросы.

Чем схож и чем отличается процесс питья у слона и человека?

 

 

 

 

 

Подсказка. (Из слов в скобках вставьте в текст нужное)

Когда мы втягиваем воду в рот, мы совершаем вдох при этом объем легких увеличивается и создается  область (пониженного, повышенного) давления за счет разрежения воздуха. Жидкость под действием  атмосферного давления (входит, выходит) в рот.

Подсказка. Слон использует атмосферное давление всякий раз, когда хочет пить. Шея у него короткая, и он не может нагнуть голову в воду, а опускает хобот и втягивает воздух.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка к конкурсу "Учитель года""

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 090 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.01.2021 809
    • RAR 3.7 мбайт
    • 29 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Веривейко Анастасия Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Веривейко Анастасия Петровна
    Веривейко Анастасия Петровна
    • На сайте: 4 года и 4 месяца
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 1031
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов физики в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 98 человек из 46 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель физики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 548 человек из 71 региона

Курс повышения квалификации

Информационные технологии в деятельности учителя физики

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 119 человек из 46 регионов

Мини-курс

Эмоциональная связь между родителями и детьми

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 18 регионов

Мини-курс

Общественные движения и организации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стартап: от идеи к успеху

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 13 регионов