Методическая разработка к уроку географии 6 класс по теме: "Ветер"

МБОУ «Тарутинская СОШ»

Чесменский район, Челябинская область

Разработка урока по географии

в соответствии с ФГОС

Тема: « ВЕТЕР»

                                                         Учитель географии: Данилова Е.Н.

Класс 6

Предмет: география

Учебник: География 5 – 6 классы. Под редакцией А.И. Алексеева. – Москва «Просвещение», 2017 год.

Тема урока: Ветер.

Общая дидактическая цель урока: создать условия для изучения новой темы «Ветер».

Задачи:

 Общеобразовательные:

- сформировать понятие  «ветер» и раскрыть причины его образования;

- познакомиться с различными типами ветров;

- узнать о направлении, силе, скорости ветра и его измерении;

- сформировать представление о розе ветров и научить моделировать розу ветров на основе данных календаря погоды;

- определить значение ветра в природе и в жизни человека.

Развивающие:

- развивать умение анализировать, делать выводы, работать с электронными образовательными ресурсами;

 - развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся;

Воспитательные:

 - развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание, воспитание культуры общения, чувство любви к Родине.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Учащиеся должны: знать /понимать основные виды ветров; при­чины возникновения бризов, муссонов их геогра­фию; уметь называть ветры разных направлений; определять направление и скорость ветра с помощью шкалы Бофорта, флюгера , анемометра ; приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов; определять значение ветра в  природе и для жизни человека; объяснять об­разование ветров и их разную скорость; иметь представление о розе ветров и уметь ее моделировать по данным календаря погоды.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ:  ветер, бризы, муссоны, роза ветров, анемометр, флюгер, ураган.

 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Ветры и причина их образования. Характеристики ветра: направле­ние, скорость, сила. Роза ветров: правила построения, использова­ние. Зависимость скорости и силы ветра от разницы в атмосферном давлении. Приборы для определения силы и скорости ветра. Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров для природы Земли. Использование энергии ветров человеком.

Тип урока: открытие нового знания.

Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к географической науке, взаимодействие с одноклассниками и учителем; эмоционально – ценностное отношение к природным объектам; правила поведения в экстремальных ситуациях; любовь к малой Родине.

Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при изучении темы; знать основные правила работы на уроке, взаимодействие с одноклассниками и учителем; эмоционально – ценностное отношение к природным объектам

Метапредметные результаты обучения: самостоятельная работа с учебником, умение работать с текстом, выделять в нем главное; формирование логического мышления; получать информацию из различных источников; систематизация знаний, навыки классификации; решение проблемных ситуаций.

·        Учащиеся должны уметь составлять графический план текста,

·        Ставить учебную задачу под руководством учителя;

·        Планировать свою деятельность под руководством учителя;

·        Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;

·        Оценивать работу одноклассников;

·        Получать географическую  информацию из различных источников.

Образовательный аспект:

- Проверить степень усвоения материала по теме «Атмосферное давление», выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;

Развивающий аспект:

- Способствовать формированию и развитию УУД как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:

 Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.

 Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы, географические карты и др.);

 Учебно-исследовательской: самостоятельно определять наиболее рациональные пути выполнения работы, проводить сравнения, выделять признаки (гипотезы), применять ранее полученные ЗУН для решения новых учебно-познавательных и практических задач. Просматривать причинно-следственные связи. Давать определения понятий, терминов, обобщать, классифицировать, систематизировать учебный материал.

 Социальной: определить свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.

 Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать систему ЗУН, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.

Воспитательный аспект: способствовать повышению уровня познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.

Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, преимущественно групповаяпо индивидуальным образовательным маршрутам.

Средства обучения: учебник, тренажер, АРМ, презентация, кейс – папка, физическая карта мира, ноутбуки, флюгер, метеорологический журнал, шкала Бофорта, календарь наблюдений за погодой, свеча, папирусная бумага.

Образовательная технология: «Технология развития критического мышления»

Технологическая карта урока

Этапы урока. Формы. Методы.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся. Формируемые умения.
I.Вызов Организация класса Мотивация к учебной деятельности. Демонстрация опыта Обмен мнениями Актуализация имеющихся знаний. Формирование личного интереса к изучаемой теме Определение темы и целей урока Включение в активную деятельность Вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме Визуализация материала в бортовом журнале Бесконфликтный обмен мнениями Логико – смысловое структурирование материала II. Осмысление Индивидуальные образовательные маршруты Соотнесение старой и новой информации Контакт с новой информацией Сопоставление информации с уже имеющимися знаниями и опытом Моделирование Классификация полученной информации Моделирование Фишбоун – установление причинно – следственных связей Погружение в текст Кластер - «Наглядный мозговой штурм» Коллективная деятельность в виде общего совместного обсуждения Здоровьесбережение …………………….. Структурирование Чтение текста с последующим сравнительным анализом Региональные особенности …………………….. Региональные особенности Моделирование Выполнение практической работы Моделирование Анализ и классификация краеведческого материала Дискуссия Обмен мнениями о новой информации Исследование Региональные особенности Использование ИКТ Здоровье сбережение Связь с жизнью Региональный компонент III. Рефлексия «Присвоение» новых знаний, аргументированное представление об изучаемом, анализ собственных мыслительных операций Домашнее задание (по маршрутам) Синквейн – развитие способности излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Индивидуальные образовательные маршруты	Психологический настрой детей на урок. -Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения! И скажите: «Мне приятно тебя видеть!»  Молодцы! Теперь я точно знаю, что у нас все получится. Проводит  демонстрацию опыта Учитель держит бумажную змейку над зажженной свечой. Она начинает вращаться. - Ребята, объясните, почему змейка вращается? - Вот и поговорим сегодня о движении воздуха, но прежде, отгадайте загадки: 1.«Без рук, без ног, а  дерево гнет?» 2.«Летит без крыльев и поет, прохожих задирает. Одним проходу не дает, других он подгоняет!» - Верно, вот и тема нашего урока …. ( на  экране слайд с названием темы урока). - А теперь нам нужно придумать цели урока. - Да, молодцы ребята! Посмотрите на экран (слайд с целями урока). - Откройте кейс - папки, возьмите «Метеорологический журнал» и найдите таблицу «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Заполните колонки «Знаем. Хотим узнать» таблица №1 - Зачитайте, что вы записали. - Замечательно! На следующих этапах урока мы постараемся дать ответы на все ваши вопросы. - Я предлагаю вам  поработать по индивидуальным образовательным маршрутам: 2 маршрут – придумайте самостоятельно определение термина «ветер». 1 маршрут – прочитайте определение ветра в учебнике стр.137. - Ребята, запишите определение в «Метеорологический журнал» №2. - Обратите внимание на записи на доске. Такая же запись есть в журнале, найдите ее. 1) 760 мм рт. Ст.      720 мм рт. Ст. 2) 740 мм рт. Ст.      720 мм рт. Ст. - Что они обозначают? - В каком направлении будет дуть ветер в этих двух случаях? Оцените и создайте схему. Один из вас выполняет у доски, остальные в журнале №3 и № 4. - Почем так? - Где будет ветер сильнее и почему? - 1 маршрут - сделайте вывод и запишите его в журнале №5 2 маршрут – выразите  вывод в виде Фишбоуна, отразив причинно – следственные связи. - Ребята, а какой бывает ветер? Ответ на этот вопрос нам поможет дать учебник. Задание 1 маршруту: Проанализируйте  текст учебника на стр. 138. Проведите классификацию ветров по силе и скорости и составьте графический план текста – кластер. Работу выполнить на отдельных листах. Учитель добавляет в кластер сведения об анемометре, т. к. материал отсутствует в учебнике. - Ребята, в кейс – папках есть Шкала Бофорта (см. Приложение 3) Проанализируйте ее и перечислите неназванные ветры. - Посмотрите, что у меня в руках? - А при чем здесь зефир? - Решить эту проблему нам поможет Лиля. Задание 2 маршруту: Проанализируйте  текст учебника на стр. 138. Проведите классификацию ветров по направлению  и составьте графический план текста – кластер. Работу выполнить на отдельных листах. - Итак, каким же бывает ветер? Слушаем ребят 1 маршрута. - Может быть есть добавления? - Слушаем ребят 2 маршрута. - Есть что добавить? - Вы внимательно выслушали друг друга, получили новую информацию о ветрах и в заключение нужно сделать вывод. - Сделанный вывод запишите в журнал №6. - Сейчас выполним несколько заданий и убедимся в том, что вы  сможете  применить полученные знания. - Мы хорошо работали! Можно отдохнуть – минутка активного отдыха. ……………………………………. - Ребята, мы уже убедились, что на поверхности нашей планеты формируется много ветров. Но природа дарит нам еще два очень интересных ветра, которые образуются на побережье водоемов – океанов, морей, крупных озер. Это муссоны и бризы. Я предлагаю вам исследовать эти ветры, сравнить их, итоги занести в таблицу. Работаем по индивидуальным образовательным маршрутам: 1маршрут – муссоны; 2 маршрут – бризы. В помощь вам в ноутбуках есть слайды. Используйте их. Работу выполняем в журнале. - Ребята, какие ветры – муссоны или бризы – формируются на берегу нашего Тарутинского озера? ………………………………… - Интересно, ветры какого направления можно наблюдать в нашей местности? - Да, на нашей территории могут дуть ветры разных направлений. А какие ветры преобладают? - Ответить на этот вопрос нам поможет …….. - Для этого нам нужно выполнить практическую работу «Построение розы ветров» по данным календаря наблюдения за погодой. Возьмите календари погоды из кейс – папки, откройте данные за ноябрь месяц. В учебнике на странице 139 – 140 рубрика «Шаг за шагом», которая поможет освоить приемы моделирования  розы ветров. Работу выполняем в «Тренажере» на странице 65, задание 18. - Начинаем выполнение работы. Я вместе с вами попробую составить модель на доске. - Модель готова! Проанализируйте «Розу ветров» и сделайте вывод. - Придумайте определение понятию «Роза ветров» . - Ребята, как вы думаете, зачем люди изучают ветры, постоянно наблюдают за ними? - Я хочу узнать ваше мнение: ветер друг или враг? Руслан изучил самостоятельно этот вопрос и  подготовил сообщение. Слушайте и смотрите. Ваша задача – найти ответ на поставленный вопрос. - ВЕТЕР друг или враг? - Мы сейчас убедились, что ветер может быть коварным и опасным. Поэтому вы должны знать правила поведения при сильном ветре . Они лежат в кейс - папках Обратите внимание: указаны телефоны экстренных служб. При нахождении в опасности и для сообщения важной информации о необходимости проведения спасательных мероприятий сообщите по телефонам:  - 01, 112 – Служба реагирования в чрезвычайных ситуациях; - 02 – Полиция; - 03 – Скорая помощь; - 04 – Аварийная служба газовых сетей - 8 902 600 76 61 –  240 Пожарная часть в с. Тарутино. Ребята, вспомните, проанализируйте, оцените все, что узнали на уроке и закончите заполнение таблицы «Знаем. Хотим узнать. Узнали». -Наш урок подходит к концу. Вернемся к целям урока. - Удалось ли нам их достичь? - Где можно применить новые знания? - Что хорошо на уроке у вас получилось? - Над чем нужно поработать дома? - Давайте оценим работу и знания каждого и выставим оценки. -   Домашнее задание записано в журнале: Изучить параграф 42, 1 маршрут – ответить на вопросы 2 – 6. По желанию: найти описание ветров в художественной и научно – популярной литературе. 2 маршрут – задания 1,7,8. По желанию: составить Синквейн. Ребята, наш урок закончился. Спасибо вам за работу! Мне было с вами интересно. Я прошу вас взять эти замечательные сладости (зефир). Будьте такими же легкими и нежными в общении друг с другом! До свидания!	Самоопределение Приветствуют друг  друга. Настраиваются на доброжелательную рабочую обстановку на уроке. Наблюдают за демонстрацией опыта. Решают проблемную ситуацию. Высказывают свою точку зрения: теплый воздух (как более легкий) устремляется вверх, захватывая змейку. Значит, воздух движется, перемещается. Отгадывают загадки: ветер! Определяют тему урока: «Ветер». Ставят учебную задачу под руководством учителя: - что такое ветер? Почему он дует? Какие бывают ветры? Значение ветра. Систематизируют ранее полученные знания и заполняют интерактивную таблицу «ЗХУ». Озвучивают написанное, анализируют, определяют, что уже знают, что хотят узнать. Знаю Хочу узнать Узнал Предъявляют на обсуждение свое определение термина «ветер». Дают определение термину «ветер» и все вместе дополняют ответ 2 маршрута. Делают запись в журнале. Анализируют записи и дают ответ: «Это значение атмосферного давления над разными участками земной поверхности». Выполняют задание, осмысливают и создают схему. 1) 760 мм рт. Ст.      720 мм рт. Ст. 2) 740 мм рт. Ст.      720 мм рт. Ст. Ветер дует из области высокого давления в область низкого давления. ветер    ВВ        В                 Н Ответ: В первом случае, потому что здесь больше разница в атмосферном давлении. Делают вывод: Чем больше разница в атмосферном давлении над разными участками поверхности, тем сильнее ветер, тем больше его скорость. Моделируют Фишбоун – причинно – следственные связив образовании ветра (см. приложение 1) Анализируют текст учебника, классифицируют ветры по силе и скорости, составляют графический план текста – кластер.    (см. Приложение 2) Сотрудничество с учителем Анализируют данные Шкалы Бофорта и называют ветры. Зефир! (конфеты) Пытаются ответить на проблемный вопрос. Опережающее задание. Анализируют текст учебника, классифицируют ветры по направлению, составляют графический план текста – кластер.    (см. Приложение 2) Отвечает один ученик из группы. Вывешивает кластер на доску и делится добытыми знаниями с одноклассниками. Добавляют, корректируют ответ товарища. Отвечает один ученик из группы. Вывешивает кластер на доску и делится добытыми знаниями с одноклассниками. Добавляют, корректируют ответ товарища. Анализируют полученную информацию и делают вывод:  - ветры различаются по скорости и направлению; - Направление ветра определяют по той стороне горизонта, откуда дует ветер. Записывают вывод в журнал. Выполняют задания на компьютерах по определению направления ветров и проводят самопроверку. Физкультминутка: Ветер дует с севера – норд, норд, норд. Ветер дует с юга – зюйд, зюйд, зюйд. Ветер дует с запада - вест, вест, вест. Ветер дует с востока – ост, ост, ост. Ветер стих, деревья не качаются, Тихо сели, урок продолжается. ……………………………………….. Работают с текстом, рисунком, заполняют сравнительную таблицу «Муссоны и бризы» Муссоны Сравниваемые черты Бризы 1.Причины образования 2.Территории, где встречаются 3.Как меняют свое направление 4.Сколько раз меняют направление в течение года Вывод: Сопоставляют новые знания и дают ответ: - Бризы! …………………………………… - Северные, южные, восточные и т. д . Затрудняются дать ответ. - Календарь погоды! Готовят календари наблюдения за погодой Проводят отбор нужной информации в учебнике Пошагово выполняют рекомендации в учебнике и моделируют «Розу ветров» в сотрудничестве с учителем Анализируют схему и делают вывод: в ноябре преобладали ветры северного направления. Используя полученные знания, придумывают определение понятию «Роза ветров», записывают в журнал. (Это чертеж, который показывает преобладающие ветры в данном месте за определенное время). Применяют ранее полученные знания и дают ответ: ветер имеет большое значение в природе и жизни человека. Самостоятельное исследование «Значение ветра». Устное изложение материала с использованием презентации. Вступают в дискуссию,в ходе которой находят ответ на поставленный вопрос:  с одной стороны – ветер полезен для природы и человека, а с другой – враг и беда. Знакомятся с правилами, зачитывают, оценивают их. Заполняют таблицу, анализируют, систематизируют полученные знания. Обмениваются информациейс одноклассниками, дополняют друг друга. Подводят итог урока. Оценивают знания свои и товарищей. Получают карточки с домашним заданием,знакомятся  с ним, выясняют непонятные вопросы.

                                                                                                         Приложение 1

                                                    ФИШБОУН

Причинно – следственные связи в процессе образования ветра

                                            Разная земная              Разная температура

                                               поверхность                     воздуха

                                                                                                         образование

                                                                                                         ветра

ссол

солнечные

лучи                           разный нагрев ее        области с разным

                                                        атмосферным давлением

Разная подстилающая поверхность по – разному нагревается Солнцем, и над ней формируются области с разным атмосферным давлением. Воздух начинает перемещаться из области высокого давления в область низкого. Это горизонтальное движение воздуха называется ветром

                                                                                Приложение 2

1 маршрут

 

                                                     сС

 

                                                                                   

 

2 маршрут

 

                                                                                                                  Приложение 3

Шкала Бофорта

Балл	Название	Скорость, м/с
0	Штиль	0-0,2
1	Тихий ветер	0,3-1,5
2	Легкий ветер	1,6-3,3
3	Слабый ветер	3,4-5,4
4	Умеренный ветер	5,5-7,9
5	Свежий ветер	8,0-10,0
6	Сильный ветер	10,1-13,8
7	Крепкий ветер	13,9-17,1
8	Очень крепкий ветер	17,2-20,7
9	Шторм	20,8-24,4
10	Сильный шторм	24,5-28,4
11	Жестокий шторм	28,5-32,6
12	Ураган	32

                                                                                              Приложение 4

Заполните таблицу, указав направление ветров в Чесменском районе

Номер на карте	Направление
1	С
2	С - В
3	В
4	Ю
5	З

                                                                           Приложение 5

Сравнительная таблица «Муссоны и Бризы»

Муссоны	Сравниваемые черты	Бризы
Разница в атмосферном давлении между сушей и морем	1.Причины образования	Разница в атмосферном давлении между сушей и водой
Восточное побережье Евразии	2.Территории, где встречаются	На побережье крупных водоемов – морей, рек и озер
Два раза в год: Летом – с моря на сушу; зимой – с суши на море	3.Как меняют свое направление	Два раза в сутки: днем – с воды на сушу; ночью – с суши на воду
Два раза	4.Сколько раз меняют направление в течение года	730 раз

Вывод:- Бризы – ветры, меняющие направление два раза в сутки:днем – с воды на сушу; ночью – с суши на воду;

- Муссоны – ветры, меняющие направление два раза в год: летом – с моря на сушу, зимой – с суши на море.

- В основе образования бризов и муссонов лежит единый механизм – разница в атмосферном давлении над разными участками земной поверхности.

                                                                                      Приложение 6

Правила поведения при сильном ветре

При усилении ветра рекомендуем ограничить выход из зданий, следует находиться в помещениях. Важно взять под особый контроль детей и не оставлять их без присмотра.
Если сильный ветер застал Вас на улице, рекомендуем укрыться в подземных переходах или подъездах зданий.

 Не стоит прятаться от сильного ветра около стен домов, так как с крыш возможно падение шифера и других кровельных материалов. Это же относится к остановкам общественного транспорта, рекламным щитам, деревьям, недостроенным зданиям. 
Смертельно опасно при сильном ветре стоять под линией электропередач и подходить к оборвавшимся электропроводам.

 Если Вы выехали за пределы населенного пункта, то целесообразно выйти из автомобиля и укрыться в дорожном кювете или ближайшем логу.

 В городе надо немедленно покинуть автомобиль, автобус, трамвай и спрятаться в ближайшем убежище, подземном переходе или подвале.

 При нахождении в дороге, на открытой местности, лучше всего скрыться в яме, овраге и плотно прижаться к земле.

Пояснительная записка

Направление: естественно – научное, география

Тема урока: Ветер,  6 класс

Характеристика класса: в классе обучается 9 человек, из них 4 мальчика и 5 девочек. По уровню развития и усвоения учебного материала класс неоднороден, поэтому, опираясь на  Технологию компетентностно ориентированного образования,  разбила его на два индивидуальных образовательных маршрута (ИОМ):

ИОМ	Деятельность учащихся
1.      Учащиеся «особой педагогической заботы»	Освоение содержания учебника и выполнение заданий 1 и 2 уровня познавательной самостоятельности в соответствии со своими возможностями
2.      Самостоятельная деятельность учащихся на основе требований ФГОС, программы и учебника.	Освоение содержания учебника, выполнение проектных заданий, заданий тренажера, составление презентаций, участие в географических викторинах и школьных олимпиадах.