Методическая разработка "К вопросу о музыкальной памяти"

                                         Муниципальное бюджетное учреждение

                                                      дополнительного образования

                                                Методическая разработка

                        по теме: «К  вопросу  о музыкальной памяти»

                                                           -Когда приступать к запоминанию?

                                                            -Когда в следующий раз сядешь за инструмент.

                                                                                                                        Л.Маккиннон

                Преподаватель гитары и домры:             Мухаметьянова Р.В.

                                                         -2016-

Педагог,желающий что-нибудь                                                         запечатлеть  в детской памяти,должен позаботиться о   том,чтобы как можно больше органов чувств-глаз,ухо,голос,чувство мускульных движений  приняли участие в акте запоминания.

                                                                                                                             К.Д.Ушинский

Прежде чем говорить о музыкальной памяти следует сказать о мамяти вообще.Память-это способность человека усвоить ,сохранить и в случае необходимости воспроизвести информацию.Попытки ученых найти центр памяти в головном мозге не имели успеха.Оказалось,что в акте запоминания участвуют в той или иной мере разные отделы мозга человека.Различают непосредственную память,при которой информация сохраняется всего лишь несколько секунд,кратковременную-информация хранится несколько минут,и долговременную память,где информация может сохранятся часами или на протяжении всей жизни.

Учитывая,что музыкант должен уметь произвести разученное музыкальное произведениепо прошествии длительного времени,нас интересует долговременная память.Чтобы полученная информация была лучше усвоена человеком,в процессе запоминания должно участвовать возможно большее число органов чувств,через которые информация поступает в головной мозг.Музыкальная память самым тесным образом связана со зрительной,слуховой и двигательно-моторной деятельностью человека,важную роль играют также тактильные ощущения.

Вокруг проблемы запоминания издано велись и ведутся оживленные споры.Одни музыканты сторонники непроизвольного запоминания,считают,что  ничего специально заучивать не нужно,после многократного проигрывания произведение запомнится само по себе.Их противники придерживаются прямо противоположной точки зрения.Исходя из того,что все люди находятся на разных ступенях эволюционного развития,вряд ли стоит ломать копья по этому вопросу,так как у одного человека может быть хорошо развита зрительная память,а у другого двигательно-моторная,у третьих прекрасный мелодический или гармонический слух.

Критерием истинности какого-либо теоретического положения служит практика.Рассмотрим более подробно способы работы над музыкальным произведением и факторы,способствующие развитию музыкальной памяти.

Известно,что человек способен удержать в кратковременной памяти от 5 до 9 единиц информации с одного предъявления.

Следовательно и нагрузка на головной мозг не должна превышать указанного числа,т.е. 9 единиц.Причем чем меньше музыкального материала будет представлено к запоминанию,тем лучше и быстрее он будет усвоен.Как же быть,когда учащемуся необходимо  заучить большой по объему текст?Неоценимую услугу может оказать музыкальный синтаксис,понятие о ктором надо дать ученику уже на первых уроках.В самом деле ,попробуйте воспроизвести следующие звуки с первого предъявления: Б,У,Р,Я,М,Г,Л,О,Ю,У,Н,Е,Б,О,К,Р,О,Й,Э,Т.Не получается?Сгруппировав эти звуки в слова: буря мглою небо кроет,вы без труда повторите эти 22 звука.Почему это происходит?В первом случае перед нами стояла задача произнести 22 звука,что на много больше минимума,ктороый человек в состоянии запомнить,а во втором –всего лишь 4 единицы информации.Вот почему нужно в первую очередь научить начинающего музыканта умению сгруппировать звуки в мотивы,из мотивов составлять фразы,из фраз составлять предложения,а предложения объединять в периоды.Надо приучить учащегося работать над текстом по фразам,мысленно укладывая уже отработанные фразы в «коробочки»-единицы информации.Это поможет ему в случае остановки во время концертного выступления продолжить игру со следующей фразы или со следующего предложения.

Каждому движению пальцев музыканта соответствует определенный импульс в головном мозге,поэтому очень важно,чтобы при разучивании нового музыкального произведения ученик точно соблюдал указанную в нотном тексте аппликатуру.Роль аппликатуры можно показать наглядно следующим образом:По дороге в школу нужно пройти через заснеженное поле.Обратную дорогу лучше проделать по своим следам.Если ежедневно ходить по следу,то образуется тропинка,по кторой легко идти,можно даже бежать.Подобная  «тропинка»образуется и в головном мозге,когда ежедневно многократно повторяется выставленная в нотном тексте последовательность пальцев.Соблюдение аппликатуры при работе над пьесой сократит до минимума вероятность ошибок в игре.Заниматься надо обязательно каждый день,потому что «метель»-другая информация,поступающая в головной мозг в течении дня-заметет тропинку и придется заново пробираться по глубокому снегу.

Ученые,занимающиеся изучением мозга,заметили,что левое полушарие головного мозга решает,в основном,вопросы связанные с  логическим мышлением,а  правое полушарие занимается образным мышлением и чувствами.Ноты,длительности нот,аппликатура-материал –материал для работы левой половинки мозга.Чтобы включить в работу правое полушарие,исполнитель во время игры должен испытывать определенные эмоции. Причем эмоциональный настрой должен присутствовать уже в самом начале работы над музыкальным произведением:как играть весело или грустно,нежно,ласково,с любовью или напротив сердито ,с раздражением и т.п.Хорошую помощь окажет в этом словарь эстетических эмоций,предложенный В.Ражниковым.

Каждый конкретный человне использует для воссоздания музыкального произведения свое воображение,волю,темперамент,характер-всю личную целостность,т.е. сам человек становится как бы продолжением музыкального произведения.Это и есть музыкально-образное мышление.

Чем ярче выражены эстетические переживания музыканта во время игры,тем лучше будет происходить усвоение и запоминание изучаемого материала.

Для активизации процесса запоминания внимание учащегося следует обратить и на присутствие в музыке гравитации ,иными словами,включить в работу вестибюлярный аппарат.В каждой фразе есть вершина,к кторой притягиваются,к ак к магниту все звуки.Задача педагога-научить ребенка чувствовать это тяготение и выразить его в игре с помощью динамических оттенков,отчего музыка «оживет».

Необходимо также подчеркнуть важную роль положительного настроя учащегося во время работы над пьесой со стороны педагога.Оценки во время урока типа «Молодец!»,»У у тебя хрошая память» и др.момогут ребенку поверить в свои силы и активизируют запоминание музыкального материала.

Подводя итог,следует намомнить о наиболее важных,на наш взгляд,моментах,связанных с запоминанием музыкального текста.

Во-первых,чем больше органов чувств принимает участие в процессе работы над музыкальным произведением,тем лучше будет усвоен нотный текст,т.к. головной мозг будет работать в полном объеме.

Во-вторых,нельзя перегружать свою память слишком большим количеством информации.Для этого нужно по ходу работы над пьесой постепенно укрупнять блоки информации.Для этого нужно по ходу работы над пьесой постепенно укрупнять блоки информации:две фразы-одно предложение,следовательно теперь предложение является одной единицей информации и т.д.

В-третьих,необходимо включать в работу правое полушарие головного мозга,ведающее образным мышлением и эмоциями.Всем нам наиболее ярко запомнились те события нашего детства,когда мы были подвержены наиболее сильным эмоциональным переживаниям.

В-четвертых,работа над музыкальным произведением должна строиться на строгом соблюдении указанной в нотном тексте аппликатуры.

«Тропинка»должна быть одна,тогда нас не занесет ни влево,ни вправо во время экзамена или концертного выступления.Если в процессе работы учащийся предложит свои,более удобные ему варианты аппликатуры,следует пойти ему навстречу и изменить аппликатуру,но в последующем опять же строго следовать измененному варианту.

От педагога зависит,как ребенок будет работать на уроке и дома.Положительный настрой благотворно скажется на запоминании изучаемого материала.Возможно,окажет помощь и установка «Я съем эту конфету,когда выучу эти два предложения наизусть или фраза «Я пойду сейчас гулять»,мысленно произносимая в рифму с заучиванием наизусть текстом.

В заключении,на наш взгляд,будет уместно привести высказывание Л.Маккиннона,обобщающее тему методической работы «К вопросу о музыкальной памяти»: «Запоминание-это осмысливание,и ни один хороший музыкант не может обойтись без этого»

-Ф.Блум «Мозг,разум,поведение»Москва. «Мир».1988г. с.162

-См.В.Ражников «Диалоги о музыкальной памяти»

Москва «ЦАПИ» 1994г.с.30-31.

-Г.Цыпин «Обучение игре на фортепиано».Москва «Просвещение» 1984г. С.101

                                                      Использованная литература:

1.Г.Цыпин «Обучение игре на фортепиано»

2.Л.Маккинон «Игра наизусть»

3.Ф.Блум «Мозг,разум,поведение»

4.В.Ражников «Диалоги о музыкальной памяти»