Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка. Как провести занятие.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Методическая разработка. Как провести занятие.

библиотека
материалов


Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детский морской центр № 9»

















hello_html_m1b77a9b6.gif



Методические рекомендации


























Набережные Челны


2007


Печатается по решению методического совета

Детского морского центра №9

















Целью наших методи­ческих рекомендаций явля­ется оказание помощи педа­гогам в конструировании учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных ос­нов деятельности учреждений дополнительного образования детей. Ис­ходя из того, что обра­зовательная деятельность в УДО направлена на со­здание условий для усвоения и присвоения воспитанниками общекуль­турных ценностей.













Методические рекомендации подготовила заведующая методическим отделом МАОУ ДОД «ДМЦ № 9» Фаррахова Ф.Ф.











МАОУ ДОД « Детский морской центр № 9»



Подготовка педагога к занятию:

Организационная:

  1. Подготовка оборудования.

  2. Выбор средств обучения.

  3. Изготовление демонстрационных пособий, инструкционных карт.

Методическая:

  1. Логический анализ содержания.

  2. Психологический анализ.

  3. Воспитательный анализ.

  4. Понятийный анализ содержания.

  5. Дидактический анализ.

  6. Написание конспекта урока.


Методика планирования учебного занятия в системе дополнительного образования.

План учебного занятия (технологическая карта занятия) - до­кумент, разрабатываемый педагогом на каждое учебное заня­тие для обеспечения эффективной реализации содержания образова­ния, целей обучения, воспитания и развития детей, формирова­ния у них прочных знаний, умений и навыков. Поурочный план занятия необходим каждому педагогу, незави­симо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе содержания рабочей программы учебной дисциплины и календарно-тематического плана. В нем отражается:

  • тема и цель учебного занятия с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на занятии;

  • определяются форма организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, методы, средства обучения;

  • система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельно­сти;

  • формирование новых научных понятий и их применение в раз­личных ситуациях обучения;

  • контроль и коррекция учебной деятель­ности детей и их движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и доста­точные познавательные и практические действия при решении запланированных на занятии учебно-познавательных и практических задач.

В каждом учебном заведении может быть установлена различ­ная форма и структура составления планов занятий с учетом специфи­ки изучаемых дисциплин, опыта педагогической деятельности педагогов.

План-конспект не является обязательным документом на каждом учебном занятии. Но при проведении открытого занятия педагог обязан составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.



Основные проблемы процесса обучения:

для чего учить → цели обучения

чему учить → содержание обучения

как организовать процесс обучения → формы организации обучения

что использовать в процессе обучения → средства обучения

как обучатьметоды обучения.

Занятие это целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня подготовки.

Признаки занятия:


  • Отбор и соответствие с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения.

  • Наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей.

  • Достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения.

  • Организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

Главные требования к занятию:


Четкость и ясность основных учебно - воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения данного занятия.

Она представляется исходя из:

  • общих целей развития детей;

  • конкретного содержания занятия;

  • его места в системе занятий предмета.

По тому, как будут достигнуты эти цели, судят о качестве занятия и его эффективности

  • правильный подбор учебного материала для занятия в целом и каждой его части (изложения и закрепления материала, организация практической работы и т.д.).

  • материал подбирается исходя из целей и темы занятия, а также уровня предшествующей подготовки детей.

  • для организации на занятии практической работы детей очень важен подбор объектов труда, т.е. тех изделий, которые изготавливают ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки для получения изделий, выполнение проектов;

  • выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа занятия. При этом учитывается цель занятия, специфика учебного материала, уровень подготовки детей, материальное оснащение, опыт самого педагога;

  • организационная четкость занятия. Своевременное начало и окончание занятия, распределение времени на каждый этап занятия и т.д.;

  • достижение целей занятия. Усвоение учебного материала всеми детьми. Выполнение развивающей и воспитательной функций занятия;

  • обеспечение безопасных условий учебной деятельности.


Цель занятия.

Цель - это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием темы. отражать основную направленность. Умение формулировать цель и задачи входит в сфе­ру профессиональной ком­петентности педагога и яв­ляется одним из показате­лей его профессионального мастерства. Цель должна быть диагностичной, то есть на­столько точно и определен­но поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о степе­ни ее реализации. Педагог, приступая к формулировке цели занятия

обращает внимание на требования к системе зна­ний, умений по данной теме как основе развития позна­вательной самостоятельнос­ти учащихся;

определяет приемы учебной деятельности, кото­рыми важно овладеть вос­питаннику;

выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность ребенка в результатах обучения.

После того, как цель оп­ределена, она становится ориентиром в отборе ос­новного содержания, мето­дов, средств обучения и форм организации позна­вательной самостоятель­ной деятельности воспи­танников. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели.


Задачи показывают, что нужно сделать для достижения цели.

Соответствен­но на занятии решаются три вида задач:

1. Обучающие (направ­лены на освоение воспитан­никами системы учебных знаний и формирования предметных умений и на­выков).

2. Воспитательные (на­правлены на освоение, ус­воение и присвоение обще­культурных ценностей, формирование положи­тельных качеств личности).

3. Развивающие (на­правлены на развитие по­знавательного интереса, способностей и задатков ре­бенка).


Общие требования к постановке задач занятия:

задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования;

задач может быть столько, сколько необходи­мо для осуществления заду­манного;

задачи должны соот­ветствовать содержанию, формам и методам предпо­лагаемой образовательной деятельности;

задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возмож­ность проверить (самопро­верить) их выполнение;

формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развер­нутой во времени и про­странстве);

задачи лучше поста­вить в определенной после­довательности (классифи­цировать);

в формулировке зада­чи должно быть ключевое слово, глагол, определяю­щий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, ос­воить, организовать и пр.).

Важным принципом постановки задач являет­ся учет возрастных осо­бенностей развития вос­питанников (см. Приложение №2).


Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей.



Обучающие задачи

Примеры обучающих действий педагога:

  • познакомить;

  • научить, учить, изучить;

  • повто­рить, закрепить, дать основы;

  • научить сравнивать, анализировать;

  • высказывать, приме­нять;

  • создавать, систематизировать;

  • свободно оперировать понятиями и т.д.


Воспитательные задачи

Возраст

Действие


Качества


Младший школьный возраст


Воспитывать



Любовь к малой Родине:

к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу

Доброжелательное отношение к окружающим:

соблюдение правил этикета;

доброжелательность;

дружелюбие;

готовность сотрудничать;

вежливость

Умение заботиться:

доброту;

искренность;

чуткость;

общительность;

стремление помочь;

отзывчивость


Положительную самооценку

Формировать

Потребность в самоорганизации:

аккуратность;

бережливость;

трудолюбие;

сдержанность;

основы самоконтроля;

скромность

самостоятельность;

умение доводить начатое дело до конца;

настойчивость;

выдержку

Потребность в здоровом образе жизни:

умение видеть прекрасное;

гигиенические знания и умения;

оптимизм;

доброжелательное отношение к труду;

культуру труда

Подростки


Воспитывать

Гражданские качества личности:

интерес к общественной жизни;

стремление помогать;

патриотизм;

активную жизненную позицию;

критичность;

оптимизм;

общественную активность;

чувство долга; • предприимчивость

Формировать

Положительную «Я - концепцию»:

умение аргументировать свою позицию;

положительную самооценку;

самокритичность;

оптимизм;

уверенность в себе;

лидерские качества;

умение сопереживать


Потребность в саморегуляции:

ответственность;

самоконтроль;

рассудительность;

тактичность;

терпимость;

самостоятельность;

умение адаптироваться к новым условиям;

умение прогнозировать собственную деятельность;

умение организовать свою деятельность и анализировать ее.

Потребность в здоровом образе жизни:

разнообразие интересов;

осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии

Старшеклассники

Формировать

Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности:

уважительное отношение к людям;

общественную активность;

интерес к культуре и истории России;

стремление принести пользу обществу;

понимание личного и общественного значения труда;

осознание личной и общественной значимости образования (знаний);

потребность к самопознанию;

умение ставить цели и реализовывать их;

осознание значимости результата

Потребность в общении в контексте культуры:

умение идти на компромисс;

тактичность;

терпимость;

толерантность;

умение доказать свою точку зрения;

умение выходить из конфликтных ситуаций;

знание этики семейных отношений;

умение организовать культурный досуг

Способность

Личностному и профессиональному самоопределению:

формированию потребности в достижении цели

(личностной и общественнозначимой);

самовоспитанию;

формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

формированию профессионально важных качеств личности;

оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников.


Развивающие задачи



Возраст





воспитанников

Примеры формулировки развивающих задач






задач


Младший

школьный

возраст

развивать психические процессы (внимания, памяти, речи, восприятия, мышления, воображения),

развивать познаватель­ный интерес;

развивать эмоциональную сферу;

развивать творческие способности -формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмот­реть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?);

развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах;

развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений;

развивать эстетические чувства



Подростки

развивать самосознание;

развивать интерес к познавательной деятельности;

развивать умения самовыражаться, самоутверждаться;

развивать творческие способности;

формировать способы социального взаимодействия;

развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе


Старшеклассники

развивать познавательные и профессиональные интересы;

развивать способность строить жизненные планы и вы­рабатывать нравственные идеалы;

формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков);

развивать самосознание;

развивать творческие способности



Задачи занятия по этапам.

Этап заня тия

Задачи этапа

I Этап организационный

  • Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы педагога и учащихся на занятии;

  • Психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.


II Этап

проверки домашнего творческого задания

(При условии, если задание было)

  • Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения творческой работы всеми детьми;

  • Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках, умениях;

  • Осуществлять дальнейшее совершенствование знаний и умений;

  • Развивать творческие способности детей.


III Этап

всесторонней проверки

знаний

  • Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины недостатков в знаниях и умениях;

  • Закрепить, систематизировать знания учащихся;

  • Проверить способности учащихся к самостоятельной творческой работы;

  • Развивать речь и мышление отвечающих учащихся;

  • Сформировать навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений;

  • Развить аналитичность и критичность мышления учащихся;

  • Воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей;

  • Отрефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как педагога.


IV Этап

подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала


  • Организовать целенаправленную познавательно-творческую деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала;

  • Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.


V Этап

усвоения новых знаний

  • Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона;

  • Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению;

  • Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения учащимися изучаемого материала;

  • Выработать соответствующие навыки на основе приобретенных знаний.


VI Этап закрепления новых знаний

  • Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.

  • Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

  • Выработать соответствующие навыки и умения.

VII Этап

информации

учащихся о творческом задании на дом, инструктаж по его выполнению

  • Воспитывать самодисциплину, чувство долга и ответственности, силу воли

  • Развивать память;

  • Отрабатывать навыки.

  • Концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях.

  • Повышать прочность, применимость знаний и умений.



Методическое оснащение занятия:

Материально-техническая база:

  • оборудованный кабинет

  • инструменты, приспособления и необходимые материалы.

В качестве средств наглядности могут использоваться:

  • подлинные изделия и произведения искусства, макеты, репродукции картин;

  • процессы изготовления изделия;

  • предметы реального мира и их изображения;

  • специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.

Средства натурального показа служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре.

Дидактическое обеспечение:

  • учебник (учебное пособие), лекции;

  • рабочая тетрадь;

  • сборник заданий;

  • дополнительная литература (словари, справочники);

  • плакаты;

  • таблицы;

  • учебно-техническая документация (технологические карты, инструкционные карты, инструкционно - технологические карты, информационные карты);

  • образцы обработки изделий;

  • материалы для контроля знаний детей (карточки-задания, тесты, кроссворды).

Структура занятия - это соотношение элементов занятия в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

может быть:
  • простой

  • сложной


зависит от:

  • содержания учебного материала,

  • дидактических целей занятия,

  • возрастных особенностей учащихся.



Разнообразие типов занятия предполагает многообразие структур занятий, методов их проведения.

Типы занятий.

  1. Теоретические занятия.

  2. Практические занятия.

  3. Занятие – лабораторная работа.

  4. Занятия по решению технических задач.

  5. Комбинированные занятия.

  6. Контрольно-проверочные занятия.

1. Теоретические занятия.

Проводятся обычно как вводные в начале учебного года или при переходе от изучения одной темы (раздела) к другой. Другими словами, теоретические занятия проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение детей значительного объема теоретического учебного материала.

Структура занятия теоретического обучения может иметь следующие элементы:

  • организационный момент;

  • формирование мотивации к занятию;

  • актуализация знаний;

  • проверка домашнего задания (если задавалось);

  • постановка целей и задач занятия;

  • формирование знаний учащихся;

  • первичная проверка усвоения знаний учащихся;

  • обобщение или первичное закрепление или систематизация знаний;

  • обобщение и систематизация знаний;

  • практическая работа;

  • самостоятельная работа;

  • подведение итогов занятия (формулирование выводов);

  • оценка деятельности учащихся;

  • проверка усвоения знаний, умений, навыков учащихся;

  • контроль сформированности умений и навыков;

  • определение, разъяснение домашнего задания (если есть необходимость) и инструктаж по его выполнению.

2. Практические занятия.

Ставят целью практическое усвоение детей рабочих приемов выполнения операций, формирование практических умений и навыков.

Практические занятия занимают значительное место в системе занятий по той или иной конкретной технологии. На этих занятиях дети овладевают практическими умениями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими инструментами, вычислительной техникой.

Примерная структура практического занятия:

  • организационная часть (выдать заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие инструменты; выделить время на подготовку своих рабочих мест);

  • сообщение темы и целей занятия (мотивировка целей обучения: для чего необходимо выполнение данной учебно-практической работы и какая будет практическая польза от изделия);

  • вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля во время изготовления изделия;

  • пробное выполнение приемов работы детьми (включается в структуру практического занятия в тех случаях, когда дети осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической деятельности);

  • самостоятельная практическая работа детей и текущее инструктирование педагога (по времени это самая большая часть занятия);

  • итоговая часть занятия (посвящается приему выполненных детских работ, их оценке);

  • в заключительном инструктировании педагог подводит итоги практической работы детей, анализирует типичные ошибки;

  • завершается занятия уборкой рабочих мест.

3. Занятие – лабораторная работа.

Эти занятия являются разновидностью практических занятий. На занятии технологии они связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и т.д.), исследованием технологических, механических и др. свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих инструментов, приборов и т.д.Лабораторные работы не всегда требуют много времени, поэтому проводятся часто в течение одного академического часа.

Примерная структура занятия – лабораторной работы:

  • организационная часть;

  • сообщение целей и темы занятия;

  • изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа;

  • закрепление теоретического материала;

  • выдача задания на лабораторную работу;

  • выполнение лабораторной работы детьми; итоги лабораторной работы и всего занятия в целом.

4. Занятия по решению технических задач.

Этот тип занятий занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. С одной стороны, на них дети решают задачи производственного характера, с другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов.

Данные занятия посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт, решению других технических задач.

Примерная структура занятия по решению технических задач:

  • организационная часть;

  • сообщение целей и темы занятия;

  • изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач;

  • закрепление теоретического материала;

  • решение технических задач;

  • итоговая часть занятия.

5. Комбинированное занятие.

Оно представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятия.

Примерная структура комбинированного занятия:

  • организационная часть;

  • сообщение целей и темы занятия;

  • изложение нового материала;

  • закрепление;

  • вводный инструктаж;

  • пробное выполнение приемов практической работы;

  • самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование педагога;

  • итоговая часть занятия.

6. Контрольно-проверочные и итоговые занятия.

Данные занятия могут проводиться: по окончании учебного года; по окончании полугодия или учебной четверти; после изучения большой учебной темы или раздела. Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретической знаний детей и их практической подготовки.

Подготовка детей к итоговому занятию:

  • обсудить с детьми значение итоговых занятий в целостном учебном процессе;

  • предупредить детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия заранее - не менее чем за неделю;

  • необходимо обсудить с учащимися форму и критерии оценки результатов занятия;

  • следует порекомендовать ребятам, что необходимо повторить к итоговому занятию;

  • можно предложить детям принести свои работы, выполненные за итоговый период.

Подготовка педагога к итоговому занятию:

- составить теоретические вопросы,

- продумать и отработать практические задания,

- подготовить методические материалы.

На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий. В конце занятия следует подвести, обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с заранее обсужденной формой и критериями).Одной из форм подведения итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Примерная структура контрольно-проверочных занятий:

  • организационная часть;

  • сообщение целей и темы занятия;

  • выдача заданий на контрольную практическую работу;

  • выполнение контрольной работы;

  • итоги контрольной работы и занятия.


При подготовке любого занятия педагогу необходимо правильно отбирать учебный материал. (см. Приложение №4)


Формы занятий:


  1. Занятия в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.)

2.Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.)

3.Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (занятие мудрости, откровение, занятие-блок, занятие-«дублер начинает действовать» и т.д.)

4.Занятия, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.)

  1. Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.)

  2. Занятия, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.)

7. Занятия, опирающиеся на фантазию (занятие-сказка, занятие-сюрприз и т.д.)

8.Использование на занятии традиционных форм внеклассной работы («Следствие ведут знатоки», спектакль, «Брейн-ринг», диспут и т.д.)

9. Интегрированные занятия.

10.Трансформация традиционных способов организации занятия (лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, занятие − защита оценки, консультация, практикум, семинар и т.д.)

11Экскурсии ематический - охватывает одну или несколько тем одного предмета; комплексный­ ­- базируется на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов). Задачи учебных экскурсий включают в себя обогащение знаний учащихся, установление связи теории с практикой, жизненными явлениями и процессами, развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности, воспитание положительного отношения к учению.

12. Дискуссии (дискуссии-диалоги - диалог двух главных участников); групповые дискуссии (групповая работа); массовые дискуссии (все учащиеся класса). Занятие-дискуссия включает в себя рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий.

Культура дискуссии:

  • вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

  • в споре не допускать тона превосходства;

  • грамотно и четко ставить вопросы;

  • формулировать главные выводы.

  1. Консультация - это целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. Консультации могут быть тематическими (по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала); целевыми (система подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов).

Формы проведения консультаций бывают групповыми и индивидуальными.

  1. Интегрированные занятия (семинары, конференции, путешествия)

предполагают усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сфер получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Интегрированным называют любое занятие со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

15.Театрализованные занятияпектакль, салон, сказка, студия) связаны с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала.

16. Соревнования. Основа урока: состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем (поединок, бой, эстафета)

17. Занятие с дидактической игрой. Основные компоненты:

  • игровой замысел,

  • правила,

  • игровые действия,

  • познавательное содержание,

  • оборудование,

  • результат игры.

18.Деловая игра. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Отличительные свойства учебно-деловых игр:

  • моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

  • поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

  • наличие конфликтных ситуаций;

  • обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

  • использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

  • контроль игрового времени;

  • элементы состязательности правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр:

  • обоснование требований к проведению игры;

  • составление плана ее разработки;

  • написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

  • подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

  • уточнение целей проведения игры; составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

  • разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

19. Ролевая игра (воображаемые путешествия, занятия-суды, пресс-конференции, дискуссии на основе распределения ролей).

Методика разработки и проведения ролевых игр:

Подготовительный этап - организационные и содержательные вопросы.

Игровой этап - включение в проблему и осознание проблемной ситуации в группах и между группами.

Заключительный этап - выработка решения по проблеме, заслушивание сообщение экспертной группы, выбор наиболее удачного решения.

Анализ результатов - определение степени активности участников, уровня знаний и умений, выработка рекомендаций по совершенствованию игры.

Методы, принципы и приемы обучения.

Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие.


Классификация принципов обучения:

  • принцип наглядности;

  • принцип систематичности и последовательности знаний;

  • принцип доступности и посильности;

  • принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;

  • принцип прочности знаний учащихся;

  • принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;

  • принцип научности обучения;

  • принцип оперативности знаний учащихся;

  • принцип историзма.

Классификация методов обучения (Ю.К. Бабанский)

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности

  • .

    методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
  • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности учащихся.



Приемы и методы обучения


Прием


Рассказ, монолог,

диалог, беседа

Устный

Разработка сюжетного рассказа, аналитического, картинного описания

Учебник,

хрестоматия,

литература


Печатно-

словесный


Анализ документов,выписывание понятий,

составление плана, таблицы


Наглядность предметная,

условно-графическая,

иллюстративная


Наглядный


Анализ зарисовки, выполнение эскиза,

составление чертежа


Лепка, вырезание,

склеивание,

выпиливание


Практический


Изготовление узлов, изделий, образцов, макетов




Требования к устному изложению знаний педагогом:

Речь педагога должна быть грамотной, ясной и хорошо доступной для понимания учащимися. Изложение должно быть четким, а выводы и обобщения доказательными. Для этого используется сравнительный анализ рассматриваемых технических явлений и процессов, применяются различные средства наглядности. Подобранные факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов. Темп изложения должен быть таким, чтобы дети могли при необходимости, записать определения отдельных понятий, формул, понимание обучающихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого педагогом материала.

Требования к методу демонстраций:

  • хорошая видимость всех деталей демонстрируемого объекта каждому ребенку,

  • показ реальных и условных изображений технических объектов и явлений должен отражать наиболее существенные стороны этих объектов и явлений,

  • необходимость сочетания показа с объяснением,

  • обращение внимания обучающихся на главные моменты.

Требования к практическому методу обучения:

Целесообразность упражнений.

Содержание упражнений должно соответствовать содержанию изучаемых трудовых действий и поставленной педагогической цели (чему надо учить, какие умения или навыки сформировать);

Сознательность упражнений.

Надо, чтобы обучающиеся ясно понимали цель упражнения и сущность тех действий, в выполнении которых они упражняются;

Систематичность упражнений.

Система упражнений должна обеспечить постепенное нарастание сложности упражнений в соответствии с возможностями учащихся.

Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

Выбор методов обучения зависит от целого ряда факторов. Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения, а также от содержания обучения. На выбор методов обучения значительное влияние оказывает учебно-материальная база. При выборе методов обучения учитывается также уровень предшествующей технологической подготовки уч-ся, их личный опыт.

Каждый метод обучения следует рассматривать с двух сторон - деятельности педагога и деятельности учащихся.

Деятельность педагога.

  • целевая установка;

  • определение содержания и порядка деятельности учащихся

(создание ориентировочной основы действий);

  • собственно обучающая деятельность;

  • руководство познавательной деятельностью учащихся;

  • контроль;

  • подведение итогов.

Фронтальная форма организации познавательной

деятельности учащихся.

При фронтальной работе все выполняют одинаковые задания. Инструктирование педагогом – одновременно для всех. Эта работа используется обычно в начальный период освоения новых рабочих приемов. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего количества инструментов и оборудования для всей группы.


Индивидуальная форма организации познавательной

деятельности учащихся.

Если педагог хорошо изучил своих учеников, знает их способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивидуальные задания. Эти задания могут выполняться как в урочное, так и во внеурочное время. Индивидуализация обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого отдельного ученика.

Приложение

Словарь терминов

Адаптация - процесс активного приспособления ребенка к условиям социальной среды с помощью мероприятий по установлению соответствия поведения воспитанника принятым в обществе правилам, нормам и ценностям или корректировке несоответствия такого поведения; вид взаимодействия его с социальной средой. Основным способом социальной среды (группы, коллектива, организации), сложившихся здесь форм социального взаимодействия формальных и неформальных связей, семейных и соседских отношений и т.д., а также форм предметной деятельности. Например, способов профессионального выполнения работ.

Воображение (фантазия) - психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта, Воображение выражается в мысленном построении средств и результатов предметной деятельности субъекта, в создании про граммы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью, в продуцировании образцов, которые не программируются, а заменяют деятельность, в создании образцов объекта.

Восприятие - система приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Это отправной пункт процесса познания доставляющий ему чувственный материал.

Доказательность - убедительность, содержащая факт или довод, подтверждающий, доказывающий что-либо.

Задатки - некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, являющиеся природными предпосылками способностей, влияющие на процесс их формирования и развития.

Занятие это целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня подготовки

Идентичность - чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям.

Интеллект - мыслительная способность, умствен­ное начало у человека.

Интерес познаватель­ный - активная познава­тельная направленность человека на тот или иной предмет, явление или дея­тельность, связанная с по­ложительным эмоцио­нальным отношением к ним; целеустремленное от­ношение человека (груп­пы, общества в целом) к какому-либо объекту его потребности, проявляю­щееся в направлении его деятельности.

Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие.

Мировоззрение - цело­стное представление о при­роде, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеа­лов личности, социальной группы, общества. В осно­ве мировоззрения лежит миропонимание, то есть со­вокупность определенных знаний о мире.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потреб­ности; осознаваемые при­чины, которые обуславли­вают выбор действий и по­ступков.

Мышление - процесс познания общих и суще­ственных свойств предме­тов и явлений, познания связей и отношений, суще­ствующих между ними.

Память - процесс запо­минания, сохранения и последующего припомина­ния или узнавания челове­ком того, что он раньше воспринимал, переживал или делал.

Патриотизм - предан­ность и любовь к своему отечеству, к своему народу, знание его истории и тра­диций.

План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.

Познавательная дея­тельность - один из видов индивидуальной и группо­вой работы в учреждении

дополнительного образо­вания детей, которая ис­пользуется для расшире­ния и углубления у воспи­танников знаний и спосо­бов познавательной актив­ности, как в учреждении, так и дома.

Потребность - состоя­ние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, не­обходимых для его суще­ствования и развития, и выступающее источником его активности, организу­ющее и направляющее по­знавательные процессы, воображение и поведение; переживаемая человеком нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетво­ренность чем-то.

Рефлексия - внутрен­няя деятельность человека, ориентированная на само­познание, осмысление сво­их действий и состояний. Это не просто знание и по­нимание субъектом самого себя, но и выявление того, как другие знают и пони­мают «рефлексирующего», его личностные особеннос­ти, эмоциональные реак­ции и когнитивные (свя­занные с познанием) пред­ставления.

Самоконтроль - созна­тельное и самостоятельное регулирование личностью своего поведения, его мо­тивов и побуждений.

Способности - индиви­дуально-психологические особенности человека, от­вечающие требованиям данной деятельности и яв­ляющиеся условием ус­пешного ее выполнения.

Структура занятия - это соотношение элементов занятия в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Толерантность - терпи­мость и принятие иных ве­рований, национальных обычаев и традиций.

Установка - предраспо­ложенность субъекта, воз­никающая при предвосхищении им определенного объекта (или ситуации) и обеспечивающая устойчи­вый целенаправленный ха­рактер протекания дея­тельности по отношению к данному объекту. Иначе ус­тановку можно определить как возникающее до зна­комства с объектом дея­тельности или субъектом общения гипотетическое представление о нем и его предварительная оценка, складывающиеся обычно на основе ранее получен­ной информации, теорети­ческих умозаключений, ожиданий и т.д.

Ценность - принятое в философии, этике, социо­логии понимание, с помо­щью которого характери­зуется социально-истори­ческое значение чего-либо для общества и личности, имеющего личностный смысл для индивидов оп­ределенных явлений дей­ствительности.

Чувства - психические состояния, выражающие эмоциональное отношение человека к окружающей действительности, к дру­гим людям, самому себе.


Эмоциональный на­строй - свойство человека, характеризующее содержа­ние, качество и динамику его эмоций и чувств.


Приложение №1


Модель учебного занятия:

I этап. Организационный

II этап. Всесторонняя проверка знаний

III этап. Подготовка детей к активному и сознательному усвоению нового материала

IV этап. Этап усвоения новых знаний

V этап. Этап закрепления новых знаний

VI этап Заключение


Поэтапная организация занятия.

I этап. Организационный

Первые 10-15 минут занятия не­обходимо отвести на выполнение це­лого ряда организационных действий:

сбор детей;

подготовка детей к занятию (переодевание и т. д.);

подготовка рабочих мест уча­щихся.

Педагогу следует поприветство­вать всех ребят и, по возможности, каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нуж­но создать рабочую обстановку, на­строить детей на занятие.

Завершает организационную часть объявление темы занятия и постановка учебных задач.

II этап. Всесторонняя проверка знаний


III этап. Подготовка детей к активному и сознательному усвоению нового материала


IY этап. Этап усвоения новых знаний

Теоретическая часть занятия.

Теоретическая часть занятия вклю­чает в себя следующие элементы:

изложение исторических дан­ных по теме занятия;

устное описание объекта прак­тической работы (его историческо­го и практического назначения, взаимосвязи с другими составляю­щими данного вида деятельности);

объяснение специальной тер­минологии по теме занятия;

описание и показ основных тех­нических приемов выполнения прак­тической работы и их последователь­ности (технологии выполнения);

правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тща­тельно продумать и отобрать содер­жание и методы изложения теорети­ческого материала.

Методы, позволяющие сделать теоретическую часть занятия макси­мально содержательной и интенсив­ной:

использование наглядного и раздаточного материала;

использование технических средств обучения;

привлечение к подготовке и изложению теоретического мате­риала самих воспитанников детско­го объединения (со второго года обучения);

использование игровых мето­дов обучения.


V этап. Этап закрепления новых знаний

Практическая часть занятия.

Педагог должен разделить прак­тическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет вы­полняться последовательно и пред­ставляет собой законченную часть работы.

Следующий шаг - подбор и ра­бота со специальной литературой и раздаточным материалом: выби­раются и обсуждаются наиболее рациональные и технически пра­вильные приемы работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инстру­менты.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет часть материала среди учащихся и определя­ет их взаимодействие друг с другом.

Далее дети приступают к выпол­нению задания, а педа­гог контролирует их деятельность (индивидуальные консультации и по­мощь, подведение итогов и провер­ка правильности выполнения каждо­го этапа работы).

При выборе содержания практи­ческой работы педагогу необходи­мо учитывать: возраст детей; кален­дарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подго­товки детей; актуальные тенденции данного вида творческой деятельно­сти.

Очень важными при выполнении практической работы необходимо доведение каждой начатой ра­боты до конца; обязательность ее «внешней отделки», требуемой для ее демонстрации; формирование у детей стрем­ления к показу результатов своей творческой деятельности другим.

VI этап. Заключение. Окончание занятия (последние 15-20 минут).

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо пре­дупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя:

  • подведение итогов практиче­ской работы;

  • закрепление учебного материала;

  • объяснение домашнего задания;

  • организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с деть­ми и напоминает о дне и времени следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей: необязательность его наличия и выполнения; творческий характер; перенос в самостоятельное выполнение дома лишь тех этапов работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и сложных технических приемов работы. Представленная структура является примерной, т. е. необязательной.



Подготовка и проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка занятия:

1) определение темы и содержание занятия;

2) определение места проведения занятия

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия: разработка конкретной практической работы детей (заданий); определение оптимального пути проезда до места занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.

Подготовка детей к выездному занятию

  • инструктаж по технике безопасности;

  • предварительная беседа, которая может включать рассказ о месте проведения занятия; изложение содержания учебных заданий; обсуждение формы выполнения заданий; обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;

на следующем после выездного, занятии необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия;

обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т. д.











Приложение №2


Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину

добавлениями по Э. Эриксону)


Младшие школьники

(6 -10 лет)

Подростки

(11-13 лет)

Старшеклассники

(14 -17 лет)

Ведущий вид деятельности

Учение

Общение во всех сферах со сверстниками


Учебно-профессио­нальная деятель­ность


Позитивные психические новообразования


Новый уровень са­мосознания, произ­вольность психичес­ких процессов, нали­чие внутреннего пла­на действий. Компетентность. Умелость.


Чувство взрослости, новый уровень само­сознания, потребность в общении со сверстни­ками, освоение основ­ных наук, формирова­ние индивидуального стиля мыслительной деятельности. Верность



Новый уровень са­мосознания, форми­рование мировоз­зрения, профессио­нальное самоопре­деление. Любовь

Негативные новообразования возраста

Инертность

Застенчивость. Негативизм

Исключительность (склонность исклю­чать кого-либо, в т.ч. и себя, из круга ин­тимных отношений)


Направление развития

Интеллектуально-по­знавательная сфера

Мотивационно-потребностная и интеллекту­ально-познавательная сфера


Мотивационно-потребностная и интел­лектуально-познавательная сфера

Радиус значимых отношений

Соседи, школа

Группы сверстников

Друзья, соперники, сексуальные парт­неры




Приложение № 3


Примерная формулировка задач:

Задачи делятся на обучающие, воспитывающие и развивающие.

Обучающие (формирование специальных знаний, умений, навыков по предмету).

1.Сформировать новые понятия на уровне….

2. Обеспечить усвоение учащимися закона, принципа. Особенностей приемов труда, трудового процесса…

3.Обучить новому способу действия, новым рабочим приемам, новым трудовым операциям…

4.Устранить пробелы в знаниях…, обобщить и систематизировать знания о…

5.Отработать навыки, закрепить известные способы действия…

6.Обучить выполнять задания по образцу или переносу знаний, умений в новую ситуацию.

7.Учить самостоятельно оценивать результаты работы, учить делать выводы.

8.Учить пользоваться правильной терминологией.

9.Учить планировать свою работу и выполнять последовательно работу согласно замыслу.

10.Учить конструировать по рисунку (по образцу).

11.Учить планировать этапы своей работы;

12.Приучать учащихся к выполнению работ по чертежу.


Воспитывающие (формирование социально активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, содействующих социальной ориентации в обществе)

1.Воспитать патриотизм, интерес к настоящему и будущему своей страны, чувство гордости за Родину, ее граждан, готовность к ее защите; интернационализм (уважение чести и достоинства людей всех национальностей, интереса к культуре и искусству других народов), бережное отношение к природе. Народному достоянию.

2.Воспитывать мотивацию учения.

3.Воспитывать гуманность (внимательное, заботливое отношение и уважение старшим), милосердие.

4.Воспитывать чувство коллективизма.

5.Учить дисциплинированности.

6.Воспитывать аккуратность.

7.Воспитывать чувство ответственности за выполненную работу.

8.Прививать аккуратность в работе с … .

9. Воспитывать любовь к труду.

10.Воспитывать бережное отношение к делу.

11.Воспитывать самостоятельность.

12.Воспитывать любознательность, самостоятельность, самоконтроль.

13.Воспитывать личную инициативу.

14.Учить доводить начатое дело до конца, убирать за собой рабочее место.

15.Учить экономично расходовать материал.


Развивающие (развитие личностных самообразований, активность, самостоятельность общения).

  1. Способствовать развитию мыслительных операций (анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, систематизировать, классифицировать).

  2. Развивать наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое мышление.

  3. Развивать свои сенсорные навыки (умение определять признаки и свойства материалов по цвету, запаху, умение ориентироваться в пространстве и времени).

  4. Развивать моторные навыки (точность движения, скорость, координацию).

  5. Развивать волевые качества характера: инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, умение владеть собой.

  6. Развивать пытливость ума, осмысленное изучение материала.

  7. Содействовать творческому развитию.

  8. Развивать умение применять ранее усвоенные навыки.

  9. Учить развивать сюжет игры.

  10. Развивать творчество, самостоятельность, фантазию.

  11. Содействовать формированию графических навыков.

  12. Развивать интерес к оформлению изделия.

  13. Развивать умение дополнять изделие характерными деталями.

  14. Развивать внимание, умение читать чертёж (схему) и выполнять действия согласно правилам.

  15. Развивать речь, мышление, внимание, усидчивость.

  16. Развивать воображение и творческие способности учащихся.























Приложение №4

Виды системного анализа занятия

Понятийный анализ учебного материала - это вычленение основных понятий, фактов в содержании, необходимых для правильного определения дидактической цели и задач занятия, выбора методов обучения.

  • Определите объем нового материала, установите связь с ранее изученным.

  • Выделите основной и информационный материал.

  • Выделите основные понятия.

  • Разделите понятия на основные и второстепенные.

  • Выделите способы раскрытия сущности новых понятий.

  • Раскройте взаимосвязь понятий новых и уже известных.

  • Определите, что из ранее усвоенного следует углубить и закрепить, какие из понятий и способов действий подлежат актуализации на занятия.

  • Продумайте варианты формулирования понятий, определений.

Логический анализ - это последовательное распределение элементов изучаемого материала. Задача логического анализа: вооружить детей умением самостоятельно мыслить. С учетом дидактического принципа доступности формулируется правило: «материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Если же он не может быть усвоен без знания другого материала, то излагается после того второго материала».

Этот вид анализа, также, предполагает развитие логического мышления учащихся.

1. Установите логическую последовательность излагаемого материала.

2. Спрогнозируйте учебные ситуации, в которых могут возникнуть моменты догадки, интуитивной находки при выдвижении гипотезы и решении проблемы.

Психологический анализ. Необходим для определения проблемности материала и психологической готовности детей к самостоятельной познавательной деятельности.

1. Определите приемы и способы создания проблемных ситуаций на этапах актуализации, формирования новых понятий.

2. Определите типы проблемных ситуаций.

3. Продумайте возможность постановки основной проблемы.

4. Определите средства возбуждения интереса к теме.

Воспитательный анализ. Задача анализа: рациональное использование материала для воспитательного воздействия на учащихся, формирование и развитие личностных качеств, для формирования мировоззрения и убеждения учащихся.

1. Выделите понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения, на эстетическое воспитание учащихся, на формирование и развитие личностных качеств обучающихся.

2. Дополните материал фактами из литературы с целью воспитательного воздействия на обучающихся.

Дидактический анализ вплотную подводит педагога к написанию конспекта занятия. Он состоит из следующих моментов.

1.Формулирование дидактических целей занятия (обучающей, развивающей, воспитательной). Цель занятия - это заранее запланированный конечный результат в образовании, развитии и воспитании учащихся. Цели занятия должны быть сформулированы очень конкретно, для того, чтобы можно было учесть, удалось ли их достичь.

2.Определение дидактических задач и способов их решения на различных этапах занятия.

3.Определение объема материала. Деление его на логические взаимосвязанные части и уточнение времени на его изучение.

4. Выбор форм, средств, методов обучения.

5.Уточнение возможных формулировок вопросов, познавательных задач, проблемных ситуаций

6. Подготовка дидактических материалов и ТСО для каждого этапа занятия.

7. Определение методических приемов и способов усиления воспитательного воздействия, установление межпредметных связей и связи с жизнью.

8. Подбора системы заданий и упражнений для формирования знаний, умений, навыков и их оценки.

9. Подготовка материала для домашнего задания и уточнение его характера.






Использованная литература:


  1. Авдеева Е.В., Метелева Е.Г., Новоселова Н.Б. Конструирование задач учебного занятия. // Дополнительное образование. - М., 2006.- №3 , стр.28-33

  2. Буйлова Л.Н. Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования.// Дополнительное образование.- М., 2006.- №10, стр.11-19

  3. Каргина З.А. Некоторые аспекты содержания и методики учебно-воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного образования.// Внешкольник. - М., 2006.- №6, стр.18-22

  4. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е.Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. // М.,2004.

  5. Обухова А.А., Пипникова С.И. Анализ занятия в учреждениях дополнительного образования детей. // Набережные Челны, 2002.

  6. Определение и формулировка целей урока. // Набережные Челны, ИНПО , 1997, стр. 8






























Содержание


Методика планирования учебного занятия в системе дополнительного образования……………………………………………………………






3

Признаки занятия……………………………………………………………...

3


Главные требования к занятию………………………………………………

4


Цель занятия…………………………………………………………………...

5


Общие требования к постановке задач занятия……………………………..

5


Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей……….

6


Задачи занятия по этапам…………………………………………………….

9


Методическое оснащение занятия………………………………………….

10


Типы занятий………………………………………………………………….

11


Формы занятий………………………………………………………………...

14


Методы, принципы и приемы обучения…………………………………….

16


Требования к устному изложению знаний педагогом……………………..

17


Словарь терминов…………………………………………………………….

19


Поэтапная организация занятия. Приложение № 1………………………...

21


Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину (с добавлениями по Э. Эриксону). Приложение № 2…………………………………………..

24



Примерная формулировка задач. Приложение № 3………………………...

25


Виды системного анализа занятия. Приложение № 4………………………

28


Использованная литература…………………………………………………..

30





















































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-233058

Похожие материалы