Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Каммуникативное направление"

Методическая разработка "Каммуникативное направление"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Каргатское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным ) поведением закрытого типа»

(Каргатское СУВУ)


СОГЛАСОВАНО:

Зам по УВР

_______А. В. Жбанов

«____»__________2016г.





СОГЛАСОВАНО:

Методист

________С. А. Ядрова

«____»__________2016г.






Программа по

«Формированию коммуникативной культуры».









АВТОР-РАЗРАБОТЧИК

ВОСПИТАТЕЛЬ

Киян Т.А

2016

Оглавление:

I. Пояснительная записка......................................................................................3


II. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа..................................................................................................................4

III. Целевые ориентиры. .......................................................................................5

IV. Ожидаемый результат. .....................................................................................6


V. Реализация программы. ....................................................................................7


VI. Примерное календарно - тематическое планирование. ............................9


VII. Примерное календарно - тематическое планирование для детей с ОВЗ. .....................................................................................................................................13


VIII. Результативность реабилитационной программы. ...............................14


IX. Необходимые ресурсы для реализации программы. ............................... 14


ПРИЛОЖЕНИЕ №1.................................................................................................15


ПРИЛОЖЕНИЕ №2.................................................................................................17


ПРИЛОЖЕНИЕ №3.................................................................................................18


ПРИЛОЖЕНИЕ №4...................................................................................................21








I. Пояснительная записка

Проблема формирования навыков коммуникативной культуры воспитанников - одна из самых актуальных в современном образовании и воспитании.

Для подростков обучение и общение являются ведущими видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе воспитанников именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. Важно сформировать у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими их людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи, привычки такими, какие они есть. 

Программа нацелена на культивирование в среде воспитанников духа взаимопонимания, уважения к себе и другим. Формирование коммуникативных компетенций невозможно без культурно-речевого воспитания, развитых коммуникативных навыков. Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый A. M. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить, ...там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». 
По  словам Л.С. Выготского - главным в жизни подростка становится общение. Для учащихся становится важным мнение сверстников, появляется желание проводить больше времени с друзьями, обсуждать общие проблемы. Естественно, что именно тогда  дети начинают задумываться о том, почему у некоторых  ровесников много друзей, а другим общаться достаточно нелегко; нужно ли иметь свою точку зрения или соглашаться во всем с окружающими; необходимо ли  считаться с мнениями других или упрямо стоять на своем и  многими другими вопросами. Именно в общении подростки усваивают нравственные  нормы, типичные для общества в целом и  конкретной социальной среды. Именно в общении формируются  продуктивные поведенческие навыки.

Предлагаемая программа воспитания коммуникативной культуры предназначена для работы с воспитанниками СПУ№1 ЗТ и является  первой  частью по социализации личности подростка. На занятиях по программе подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов  поведения, овладевают навыками эффективного общения, учатся преодолевать конфликты. Систематический курс по воспитанию коммуникативной культуры подростков помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения подростков, повысить их коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать собственное поведение.


      Занятия проводятся четыре раза в месяц на групповых мероприятиях. Программа  предполагает тесное взаимодействие с воспитателем, психологом, социальным педагогом, библиотекарем. Данная программа предусматривает вовлечение в деятельность воспитанников возрастом 12-17лет (в том числе детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а таких детей в нашем училище 25%).

Для воспитанников с ОВЗ составляется отдельный календарно-тематический план. Программа воспитания коммуникативной культуры по работе с воспитанниками с ОВЗ  построена в занимательной форме проведения занятий, которая отвечает их психологическим особенностям, особенностям развития познавательных интересов.

Познавательная деятельность строится с учётом интересов детей, на свободном выборе и меняется в зависимости от изменений, происходящих в увлечениях, личных предпочтениях. Реализация данной программы позволяет в свободной, ненавязчивой форме воспитывать у школьников читательские вкусы, интерес к знаниям, создаёт атмосферу коммуникативной культуры.

Поиск эффективных путей формирования навыков конструктивного общения

вследствие своей социальной значимости приобретает особую актуальность

применительно к старшеклассникам с выраженными нарушениями речи (с заиканием, дизартрией, ринолалией, афазией и др.).

Все вышесказанное объясняет актуальность и выбор данной программы.



II. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа.

Нормативно-правовой основой программы являются:

  1. Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

  2. Закон РФ «Об образовании в РФ», 273 ФЗ.

  3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

  5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк, В. А. Тишкова 2009.

  6. Закон об основных гарантиях прав ребёнка, 1998г

  7. Декларация прав и свобод человека

  8. Конвенция о правах ребёнка

  9. Устав Каргатского СУВУ




III. Целевые ориентиры


Цель программы:

- формирование коммуникативной компетентности воспитанников

Задачи:

- Сформировать у воспитанников навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации.

- Вооружить воспитанников знанием принятых в культурном обществе норм этикета поведения и общения, а также норм культуры речи.

- Обучить воспитанников основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.

- Культивировать в среде воспитанников принципы взаимопонимания, уважения к себе и окружающим людям и обучать способам толерантного взаимодействия и конструктивного разрешения конфликтов.

- Корректировать и развивать речь, память, внимание, мышление, умение вести диалог, аргументировать свою точку зрения.

Методические принципы формирования коммуникативной культуры поведения:

1. От простого к сложному.

2. От более конкретного к более абстрактному.

3. От норм общения к правилам и приемам эффективного общения.

4. Концентрический принцип изучения материала.


Дидактические принципы:

доступность, посильность, связь теории с практикой, системность, преемственность;

Формирование знаний и развитие умений предусмотрено с учетом индивидуальных, психологических особенностей данного контингента воспитанников и будет происходить в концентрической системе, т.е. из года в год-повторение, углубление и расширение объема знаний и умений.

При проведении занятий используются:

Методы обучения:

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, практический/


Методы контроля за знаниями, умениями и навыками:

 наблюдение, устный опрос, анкеты, тесты.

Формы работы: 

групповые занятия, работа в парах, индивидуальная, обобщающие занятия.



IV. Ожидаемый результат

Основные требования к знаниям и умениям воспитанников.

Воспитанники должны знать: (в соответствии с задачами)
- установленные в обществе правила и нормы поведения, общения, элементы речевой культуры;

- понятия: толерантность, коммуникативность, рефлексия;

-способы решения и выхода из конфликтной ситуации;
- виды и формы общения;

- влияние речевой культуры на продуктивное взаимодействие участников речевой ситуации;

- значение мимики и жестов.

Воспитанники должны уметь:

- объяснить разницу между различными видами общения, уметь начинать, поддерживать и прекращать разговор;

-преодолевать недопонимание при помощи общения;
- правильно употреблять словесные формы при общении в различных жизненных ситуациях;

- выражать своё мнение при общении и владеть навыками словесного отстаивания своего мнения и умение сказать «нет».

Необходимые ресурсы для реализации программы: 

кадровые, материальные, технические, финансовые, организаторские. 

Управление реализацией программы осуществляется администрацией училища. Контроль реализации Программы осуществляет администрация в форме обязательного присутствия на всех общеучилищных и некоторых групповых мероприятиях, проверки документации, собеседований и др. Результаты контроля обсуждаются на педсоветах, совещаниях при заместителе директора и директоре.


V. Реализация программы


Программа ориентирована  на развитие коммуникативной культуры воспитанников через активное вовлечение во внеклассную деятельность через разнообразные формы коммуникативных мероприятий. Программа предусматривает взаимодействие представителей всех структурных подразделений: классные руководители, воспитатели, библиотекарь, мастера п/о, преподаватели, учителя, педагог-психолог.

       В течение года также планируется проведение открытых мероприятий,  на которых педагоги,  имеющие результативность  по развитию коммуникативных способностей консультируют   коллег по проблемам совершенствования работы, дают методические рекомендации для учащихся и педагоговю.

Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическую поддержку в работе с детьми через проведение тренингов, семинаров, диагностики  и т.д.


Формы работы с воспитанниками:

  • часы общения, беседы и др.

  • творческие конкурсы;

  • обсуждение фильмов;

  • тренинги;

  • чтение книг.


Основные этапы реализации программы.


Первый этап - Диагностический. 


Цель: Выявление исходного уровня коммуникативной культуры воспитанников учреждения закрытого типа. Диагностика состояния социально-культурной деятельности в учреждении закрытого типа.
Методика В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»; 
Методика «Оценка отношений подростка с классом» Е.Ю. Бруннера; Методика диагностики коммуникативных умений Л. Михельсона; 
Подготовка воспитанников к программе, направленной на формирование их
коммуникативной культуры в социально-культурной деятельности. 

На этом этапе планируется:

  • создание нормативно – правовой базы;

  • обеспечение материально-технической базы;

  • изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов интеллектуального развития детей, анализ информации о детях и условиях их обучения и развития;

  • отработка отдельных форм и методов работы с детьми по интеллектуальному развитию;

  • организация информационно-методического обеспечения и повышения компетентности педагогов.

Второй этап – организационно-практический.

Он включает в себя работу с детьми на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях.

На этом этапе планируется:

  • отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с воспитанниками;

  • методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

  • отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ,

  • систематическая и целенаправленная работа с воспитанниками , регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

  • пополнение и обновление банка данных, методических материалов и диагностических методик.

Третий этап – итогово- аналитический. 

Ориентирует на оценку и осмысление изменений в характере и поведении человека. Воспитанник учреждения закрытого типа может самостоятельно оценить свою работу, ее результаты, видеть достоинства и недостатки. 

Повторная диагностика: 
Методика В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»; 
Методика «Оценка отношений подростка с классом»; 
Методика диагностики коммуникативных умений Л. Михельсона. 

На этом этапе предполагается:

  • сравнительный анализ и обобщение результатов развития воспитанников;

  • мониторинг личных достижений учащихся;

  • анализ деятельности педагогических работников по организации работы с подростками;

  • определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана- программы дальнейшей работы в этом направлении


  1. Примерное календарно - тематическое планирование


месяц

мероприятия

ответственные

сентябрь

1. Приветствие в нашей жизни

2. Расскажи мне о себе…

3. Социометрия. Кого бы взял  на необитаемый остров.

4. Чем я отличаюсь от других.


Формирование качеств:

-Знакомство с вновь прибывшими детьми, правилами работы в группе.

-Овладение навыками  разных типов приветствий.

-Развитие навыков самопознания и самопринятия.

Воспитатели, психолог

октябрь

1. Я в мире людей. Что такое коллектив?

2. Как жить в согласии с собой и с другими.

3. Общение в моей жизни.

4. Как отказаться от нежелательного знакомства.


Формирование качеств:

- Развитие коммуникативных навыков, определение законов дружбы в классе.

-Выработка доброжелательного отношения друг к другу.

- Формирование первоначального представления о значении общения в жизни человека.

- Безопасные навыки общения с посторонними.

Воспитатели, психолог

ноябрь

1. Расскажи мне обо мне…

2. Правила жизни в коллективе. Этикет

3. Поведение и культура

4. Общение и уважение


Формирование качеств:

- Анализ личностно-ориентированных ситуаций и подведение промежуточных итогов

- Принятие правил работы в группе, сплочение коллектива.

- Стимулирование поведенческих изменений, обучение приемам эффективного межличностного общения.

- Формирование навыков эффективного межличностного общения

Воспитатели, психолог

Декабрь

1. Как отказаться от нежелательного знакомства.

2. Конфликт – неизбежность или…

3. Толерантность – норма жизни.

4. Без друзей  меня чуть-чуть.


Формирование качеств:

- Безопасные навыки общения с посторонними.

- Обучение поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

- Развитие терпимого отношения к людям других национальностей, вероисповеданий, ценностных ориентаций.

-Осмысление понятий «друг», «дружба», совершенствование навыков общения.

Воспитатели, психолог

Январь

1. Я знаю Закон № 1539.

2. Умей сказать «Нет!»  .

3. На пути к гармонии.

4. Пойми меня!


Формирование качеств:

 - Профилактика правонарушений среди подростков.

- Воспитание  неприятия вредных привычек и асоциальных способов поведения.

- Развитие  позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.

- Умение выражать свои духовные потребности, находить нужного собеседника.

Воспитатели, психолог

Февраль

1. Я познаю себя .

2. Как поступить, если…

3. Мир вокруг меня.

4. Быть толерантным просто.


Формирование качеств:

- Мотивация учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков.

- Обучение способам поведения в различных ситуациях  в подростковой среде.

- Формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

- Развитие коммуникативных навыков,  доброжелательного отношения друг к другу


Воспитатели, психолог

Март

1. Как не ошибиться в выборе друзей.

2. Вежливость – привилегия великих.

3. Что мы ценим в людях и в себе.

4. Закон РФ в моей жизни

Формирование качеств:

- Формирование навыков эффективного межличностного общения, правила настоящей дружбы.

- Стимулирование поведенческих изменений на пути к вежливости   и эффективному межличностному общению.

- Развитие  позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.

- Исполнение Закона РФ,  профилактика правонарушений  и отклоняющегося поведения среди младших подростков.

Воспитатели, психолог

Апрель

1. Ценностное представление о родном языке, его особенностях и месте в мире.

2. Навыки эффективного общения - групповая беседа.

3. Табуированная лексика (матерная ругань, мат).

4. Как бороться с конфликтами

Причины возникновения конфликтов.

5. Взаимосвязь речи и культуры поведения.


Формирование качеств:

Успешное общение, коммуникативные барьеры, уместность речи, точность речи, богатство речи, доступность речи, выразительность речи, взаимодействие, обмен информацией, понимание партнеров, активное диалогическое отношение, толерантность, снисходительность, компоненты толерантности, лаконичность. Этические нормы: брань, сленг, плеоназм, Спор, эгоизм, конфликт, конструктивный диалог.

Воспитатели, психолог

Май

1. Этикетные слова.

2. Речевые правила доброжелательности.

3. Национальное своеобразие речевого этикета.

4. Приемы, с помощью которых можно расположить к себе собеседника.

5. Отчетное выступление воспитанников.

Формирование качеств:

Речевой этикет, вежливость, доброжелательность, приветствие, прощание, извинение, утешение, соболезнование, просьба, комплимент, расположение, одобрение, жест, мимика


Воспитатели, психолог



VII. Примерное календарно - тематическое планирование для детей с ОВЗ


Месяц

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Викторина «Знаешь ли ты птиц?»

Упражнения с буквами. Упражнения со словами.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Октябрь

Интеллектуальная игра :"Хочу всё знать"

Всегда ли нужно говорить «ДА»?

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Ноябрь

Добрые слова

Кто мы? Какие мы?

О друзьях и попутчиках.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Декабрь

Собери пословицу

Пословицы. Поговорки

История

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Январь

Словарные игры

Кроссворды. Сканворды. Чайнворды

Ребусы. Головоломки.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Февраль

Игра "Поле чудес".


Животные

Флора и фауна

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Март

Получение наслаждения.

Я- уникальный.

Наши эмоции.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Апрель

Игра «Счастливый случай»

(Обобщающая тема)

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Май

Викторина: Растения вокруг нас

Викторина для всезнаек "Все обо всем"

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели





VIII. Результативность реализации программы.

          Мониторинг коммуникативного развития представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды учащихся с целью обеспечения преемственности и управления качеством образования. Долгосрочные наблюдения и контроль за количественными и качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в коммуникативной деятельности школьников.



IX. Необходимые ресурсы для реализации программы.

1. Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей

В. В. Синявского, Б. А. Федоришина;

2. Тест В. Ф. Ряховского для определения уровня

общительности;

3. Опросники для изучения потребностей в общении и потребностей в

достижении;

4. Тест М. Снайдера для определения уровня самоконтроля в общении и

др.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1


Занятие «Познакомимся поближе!» 


Оборудование: 11 игрушек (из них 4-5 мягких), необычная шляпа и указка, шкаф. 
Используемые технологии: дискуссионные, игровые методы, театральные технологии. 
Цели: выявляем степень нуждаемости в психологической помощи каждого учащегося. 
Задачи занятия:

работа над преодолением различных барьеров общения, уверенность в себе, развитие креативности, начинаем формирование коммуникативных умений и навыков. 
Приветствие, знакомство: воспитанники учреждения в количестве 6 человек рассаживаются в круг, ведущий предлагает им ритуал приветствия: «Здравствуйте ребята! А знаете ли вы кто я? Да меня зовут….и я …., но сегодня и на следующих наших встречах я буду помогать вам научиться искусству общения. Но для начала давайте поздороваемся друг с другом». 
Дети встают и по очереди, по кругу кидают друг другу мячик, каждый раз здороваясь другими словами.

«А теперь давайте познакомимся, но нам нужны помощники». 
Затем ребятам предлагается заглянуть в «волшебный» шкаф, где заранее расставлены волшебные игрушки, и выбрать себе любую из них. Затем они берут по игрушке и снова рассаживаются в круг.

«Вот вы и нашли помощников для знакомства. Раз уж у нас с вами все волшебное, то и имена должны быть такими же чудесными. Давайте познакомимся: Я -…., а как зовут Вас и ваших новых друзей-помощников?» Ребятам предлагается по очереди представить себя и игрушку, наделить ее какими-либо качествами.

 
Разминка: «Ребята как вы думаете, что больше всего любят делать игрушки?» «Правильно играть друг с другом. Давайте и мы попробуем поиграть».

Игра «Меняются те, кто…» 

Участники группы сидят на стульях в кружок. Руководитель группы (или доброволец) стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он – водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит: «Меняются те, кто в черных ботинках». «Меняются все девушки», или: «Меняются те, кто купался в море». Все участники группы, которые обладают (или считают, что обладают!) указанным свойством, должны встать со своего места и поменяться местами с кем-то из друзей. Если отличительное свойство выбрано удачно, то в обмен будет вовлечена большая часть подростков. Суть в том, что водящий должен во время обмена местами успеть занять чье-то временно освободившееся место. Если он не успел это сделать, то можно начать присваивать ему буквы из детской игры в «дурака», объявить ему финт или просто подсказать, как надо действовать, чтобы иметь больше шансов занять чье-то место. Понятно, что если выходящий работал правильно и занял чье-то место, то один из участников остался без стула. Он и становится водящим, после чего цикл игры повторяется. 

Педагог обычно начинает эту игру, давая образец игрового поведения. В дальнейшем ее задачей является только поддержание соответствующего темпа игры. Для этого он в определенные моменты игры может брать на себя озвучивание того свойства, обладатели которого меняются. Водит один участник группы, а говорит, кто меняется, педагог. Здесь действует правило запрета на повторение уже названного свойства. Необходимо помнить о технике безопасности: возможных столкновениях и позаботиться о крепких стульях. 
Игра «Меняются те кто…», не предусматривает какой-либо рефлексии у участников. Конечно, возможны исключения. Дать выговориться по поводу этой игры желающим необходимо. Игра создает только общий настрой, атмосферу, состояние. Игра оканчивается, когда теряет свою привлекательность для уставших подростков.

Основная часть: сочинение и постановка сказки. 
Расширение: «Ребята, а где могут встречаться и играть игрушки? Да, правильно, в волшебной стране, в сказке». «А у ваших помощников есть своя общая сказка? Как вы думаете? Конечно, есть, но сами они рассказать нам ее не смогут, мы должны помочь им в этом». Ведущий помогает сочинить общую сказку. Для этого используется прием: участники называют по одному любому слову, ведущий записывает эти слова. Затем, детям предлагается, используя эти слова и имена своих игрушек, придумать рассказ-сказку. Ведущий может помочь придумать начало и конец сказки (не более 1-2 предложений). Выбираются два представителя: один из них записывает сказку, а другой рассказывает, встав в центр круга. По окончанию рассказа его поддерживают аплодисментами. 
Закрепление: После этого ведущий: «Вот мы с Вами сочинили чудесную сказку. А теперь давайте попробуем с помощью ваших новых друзей разыграть эту сказку как в настоящем театре». На постановку спектакля дается минут 10-15, ведущий при необходимости помогает. Дети показывают спектакль.
Далее этап интеграции и обобщения. На данном этапе дети высказывают свое мнение о занятии, свои чувства. 

Заключение. Ведущий снимает с себя «волшебную шляпу» и убирает «волшебную палочку», а дети ставят игрушки в круг. После этого все символически берут жизненный опыт и душевное тепло из круга. 
Релаксация: упражнение «Земляничная поляна» в сказочной стране. 
«Сядьте удобно на стуле, закройте глаза. Представьте, что вы мысленно перенеслись на земляничную поляну так, как если бы она была перед вами. Земляника созрела, она вокруг, она везде. Побудьте на этой земляничной поляне. Попробуйте земляники. Делайте на этой поляне то, что вы хотите делать. Или не делайте, просто побудьте там…. А теперь возвращаемся обратно…» 
Ритуал прощания: Затем дети кидают по кругу друг другу мяч, желая что-нибудь на прощание.

Пример: -Лена, я желаю тебе море улыбок! 

-Спасибо. Маша, я желаю тебе сделать уроки и т.д.



ПРИЛОЖЕНИЕ №2



ЗАНЯТИЕ 2. ТЕМА «КТО МЫ? КАКИЕ МЫ?»


ЦЕЛЬ: Создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами работы психологического тренинга, освоение активного стиля и способов передачи и приема обратной связи.


1.В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое настоящее имя или псевдоним и эмблему, раскрывающую индивидуальность личности. Визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы все могли прочитать имя.


2.Упражнение «Какие мы?»

Все садятся в круг, получают небольшой листок. Каждый участник пишет в верхней части листа свое имя и делит лист вертикальной линией на две части. Левую отмечаем сверху знаком «+», правую-знаком « -».Под знаком «+» перечисляем: название любимого цвета, любимое время года, любимый фрукт, любимую книгу, каким образом доставить удовольствие, и т.п.

В правой части листа под знаком «-» каждый называет: нелюбимый цвет и т. п.

Ведущий по очереди читает название каждого пункта, пишет свои ответы и участвует в упражнении вместе со всеми. Знакомство с ответами.


3.Упражнение «Знакомство»

- Давайте познакомимся и сделаем это следующим образом. Каждый по очереди будет называть свое имя, а также одно из своих реальных хобби, но которое пока по той или иной причине не осуществилось. Тот, кто будет представляться вторым, прежде чем рассказать о себе, повторить сказанное первым. Начиная с третьего все, будут повторять то, что расскажут о себе два предыдущих.


После знакомства ведущий предлагает участникам выбрать правила работы группы:


  • общение по принципу «здесь и теперь» (не обсуждаем события, случившиеся с другими людьми, а говорим и обсуждаем то, что происходит в группе);

  • персонификация высказываний (высказывать суждения только от своего имени)

  • искренность в общении (говорим только то, что чувствуем, только правду или молчим)

  • конфиденциальность всего происходящего в группе (все, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы) и др.

За выполнением принятых правил работы группы следует следить на каждом занятии.


4.Упражнения для эмоциональной разрядки

Поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет.

*Назвать по кругу город на последнюю букву названия предыдущего города (начинает ведущий) и т. д.


5.Рефлексия в конце занятия. Каждый из членов группы выбирает себе пару:

С кем пойти бы он хотел в поход? С кем бы он хотел дружить?

В заключении каждый дарит свой листок тому, кому захочет, предварительно написав на нем свои пожелания этому человеку.




ПРИЛОЖЕНИЕ №3



ЗАНЯТИЕ 3-4 ТЕМА: «Всегда ли нужно говорить «ДА»?»


ЦЕЛЬ: Формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение, понимания. Что решение, принимаемое « всей компанией». Не всегда самое правильное.

ЗАНЯТИЕ 3

1.Ритуал приветствия.

2.Игра « Полет в будушее»

-Вы попали в будушее. В обществе, котором вы оказались, существует угроза жизни. Вот три слова: «соблазн, зависимость, вредные привычки». Перед нами стоят две задачи:

-выжить

-определить характер и методы борьбы с опасностью, чтобы, предупредить человечество о грозяшей беде.

Вопросы для обсуждения:

Что означают слова «соблазн», « вредные привычки»,

« зависимость»?Все ли они одинаково опасны? Когда возникает соблазн, а когда зависимость? Какие бывают зависимости? Что в них общее,а что отличное? И т.д.

На ватмане фиксируется список зависимостей:


Химические зависимости : алкоголь, чай, кофе, сладкое, наркотики, курение и т. д.

Эмоциональные зависимости : ( убегание от неприятностей, так как потом испытываешь чувство вины, бессилия, презрения к себе)

  • постоянно включенный телевизор

  • стремление к риску, азарт

  • откладывать все на потом

  • компьютерные игры

  • постоянное желание разговаривать по телефону

  • постоянное желание спать и т. д.

-Когда мы выяснили. Чего нам следует опасаться, мы запишем это в « Большой книге идей»

Каждая команда в течении 5 минут придумает такую ситуацию, когда с помощью дружеского расположении или группового давления постарается соблазнить одного из членов другой команды выпить, закурить, уколоться,а члены другой команды должны бесконфликтно, но твердо противостоять им ( план может составить вся команда, а выступать один). Затем команды меняются местами.


3.Рефлексия:

-Как себя чувствовали в этой роли?

-Когда распознали соблазн?

-Какие трудности испытывали при противостоянии?

-Что помогло успешно справиться с ситуацией?

Ведуший: мы нашли способы противодействия соблазнам. Давайте напишем их в « Большую книгу идей»

4.Ритуал прощания.


ЗАНЯТИЕ 4


1. Ритуал приветствия.

2.Игра: «Марионетка»

-Участники должны разбиться на тройки. Каждой тройке дается задание : два участника должны играть роль кукловода- полностью управлять всеми движениями куклы- марионетки, один участник будет играть роль куклы. Для каждой тройки расставляются по 2 стула на расстоянии 1,5 – 2 метра. Цель кукловодов – перевести куклу с одного стула на другой. При этом человек, который играет куклу, не должен сопротивляться тому, что с ним делают кукловоды. Очень важно чтобы на месте куклы побывал каждый.

Участники обсуждают, что испытывал он на месте куклы. Помогите сделать вывод о неприятных ощущениях, когда ты не самостоятелен.


3.Мини лекция « Умей сказать « НЕТ» !»

-На прошлом занятии мы нашли удачные способы сказать

« НЕТ !» предлагающим нам алкоголь, сигареты, наркотики. Мы умеем справляться с ситуацией, когда на нас оказывают давление. Но оглянитесь вокруг. Почему люди, знающие об опасности наркотиков, алкоголя и сигарет, испытывающие на себе их разрушительное действие, все же продолжают ими увлекаться?

( Вместе с ребятами составляем список причин )

*подражание родителям;

*желание, чтобы тебя считали взрослым;

*для избавления от наболевших проблем;

*для ослабления самоконтроля;

*чтобы расслабиться;

*чтобы отважиться на общение;

* для «военных» историй, которые сводятся к тому, как

« герой» сломался, в каком состоянии очухался, куда попал и как он ничего не помнит и т. п.

-Что же лежит в основе этих причин? (общее для всех)

Что случается с человеком, если его потребности не удовлетворены? (хочу, но не могу)

Ведущий должен направлять ход обсуждения и подвести участников к пониманию того, как наиболее предпочитаемые потребности, которые человек по каким - либо причинам не ожжет удовлетворить. Выходом из создавшейся ситуации человек избирает уход от действительности в зависимость. Не удовлетворенная потребность при этом не исчезает, а как бы замораживается в человеке, и пока человек не поймет, что за льдинка у него в душе и не начнет искать способов удовлетворения замороженной потребности, он будет в плену зависимости.

Участникам предлагается перечислить несколько ситуаций, в которых им было необходимо отказаться от тех или иных предложений. Ведущий сообщает участникам алгоритм

«Двух О» (алгоритм «Оптимального Отказа):

Я – сообщение + отказ + аргумент + встречное предложение

( «Мне приятно, что меня пригласил, + но я не могу пойти,

+ так как у меня важная встреча, + пойдем лучше завтра в кино). Алгоритм записывается на ватмане.

Участники делятся на пары, один из них уговаривает другого, второй отказывается, использует предложенный алгоритм, затем участники меняются ролями.


5. Рефлексия:

Участникам предлагается завершить высказывание: «Мне легко ( трудно) противостоять группе, потому что…» Это позволит осмыслить индивидуальный стиль психологической защиты.

6. Ритуал прощания.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Тест «Какой я в общении?»


Слово «диагноз» скорее медицинское, чем психологическое, но для нас оно будет означать возможность узнать о себе что-то новое. Для более продуктивной работы во время занятия вам необходимо в самом начале получить исходную информацию об уровне вашей коммуникабельности, общительности.

Мы это сделаем с помощью небольшого теста «Какой я в общении?»

Поэтому внимательно прочтите предложенные вам вопросы теста и ответьте на них с предельной искренностью и откровенностью. При этом вам следует отвечать «да», «да и нет», «нет». Выбирайте один из вариантов ответа, особенно не думайте над каждым вопросом. Еще раз обращаю ваше внимание на необходимость отвечать откровенно» так как это нужно прежде всего вам. А теперь сами вопросы.

1. Много ли у тебя друзей?

2. Всегда ли ты можешь поддержать беседу в обществе друзей?

3. Можешь ли ты преодолеть замкнутость, стеснительность в общении с людьми?

4. Бывает ли тебе скучно наедине с самим собой?

5. Всегда ли ты можешь найти тему для разговора при встрече со знакомым?

6. Можешь ли скрыть свое раздражение при встрече с неприятным тебе человеком?

7. Всегда ли умеешь скрыть плохое настроение, не срывая злость на близких?

8. Умеешь ли сделать первый шаг к примирению после ссоры с другом?

9. Можешь ли удержаться от резких замечаний при общении с близкими людьми?

10. Способен ли пойти в общении на компромисс?

11. Умеешь ли в общении ненавязчиво отстаивать свою точку зрения?

12. Воздерживаешься ли ты в разговоре от осуждения знакомых в их отсутствие?

13. Если узнал о чем-то интересном, возникает ли желание рассказать об этом друзьям?

Спасибо за искренность и откровенность!


Обработка результатов.

За каждый положительный ответ, т. е. «да», поставьте себе 3 очка. За каждый ответ «да и нет» — 2 очка. За каждый отрицательный ответ «нет» — 1 очко. А теперь суммируйте свои очки.

Интерпретация результатов

От 30 до 39 очков. Ты человек общительный, испытывающий большое удовлетворение от контактов с близкими, знакомыми и незнакомыми людьми. Ты интересен в общении, чаще всего ты «душа общества», друзья и знакомые ценят тебя за умение выслушать, понять, дать совет. Но не переоценивай своих возможностей, иногда ты бываешь просто болтлив. Будь внимателен к собеседникам, следи за их реакцией, старайся не стать навязчивым.

От 20 до 29 очков. Ты в меру общительный человек, но в общении испытываешь некоторые затруднения. Друзей у тебя мало, со знакомыми не всегда можешь найти общий язык. Иногда в разговоре бываешь несдержанным, неуравновешенным. Следует быть искренним, внимательным, доброжелательным по отношению к своим собеседникам. Кроме того, не мешало бы преодолеть некоторую неуверенность в себе.

До 20 очков. Ты человек стеснительный, замкнутый, в кругу знакомых в основном отмалчиваешься, общению с людьми предпочитаешь одиночество. Однако это вовсе не означает, что у тебя нет друзей и знакомых. Вполне вероятно, они ценят тебя за умение выслушать, понять, простить. Но, если тебе хочется свободно высказывать свою точку зрения, спорить на равных, стать интересным собеседником, следует, преодолев свою застенчивость, быть искренним в споре, активно поддерживать беседу. А чтобы высказывания не показались неуместными, тебе следует развивать и совершенствовать навыки общения. Кроме того, возможно, ты слишком критически относишься к себе, к своим знаниям, умениям, способностям.



Автор
Дата добавления 14.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров10
Номер материала ДБ-260046
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх