Методическая разработка конкурсного урока по биологии «История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка»

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Мензелинский сельскохозяйственный техникум»

Методическая разработка конкурсного урока

по биологии

 «История развития эволюционных идей. Значение работ

К. Линнея, Ж.Б. Ламарка»

                                                                                      Выполнила: преподаватель

Хаджимба О.Д.

                      2017 г.

               РАССМОТРЕНО                                                        УТВЕРЖДАЮ

на заседании цикловой комиссии                          Заместитель директора по УР

общеобразовательных дисциплин                         Япаева К.Г._______________

протокол № от «     »______2017 г.                           «     »_____________2017 г.

Председатель ПЦК:

____________Шайхатарова Э.Г.

Аннотация

 Методические рекомендации разработаны для проведения занятия по биологии, вид которого можно охарактеризовать как урок комбинированного типа. Этот документ содержит подробную методику проведения занятия, описывая его основные этапы, а также методы и приемы, используемые при объяснении и закреплении нового материала. Особое внимание уделяется наглядному материалу, служащему для изложения нового материала: использованию компьютерной презентации, учебно-тренировочного материала (в виде учебных карточек), показа видеофрагментов по теме занятия для расширения кругозора учащихся, наглядного материала (плакаты и схемы по теме занятия)

Рецензия

на методическую разработку, составленную преподавателем химии  Хаджимба О.Д., по теме «Химические свойства карбоновых кислот».

Тематика и содержание методической разработки актуальна и разработана с учетом возрастных особенностей студентов. В данной методической разработке предлагается занятие с использованием технологии проблемного обучения и активного метода, а именно, интеллектуальная разминка, упражнения с игровыми элементами.

Методическая разработка урока состоит из 6 частей: введение, аналитическая часть, практическая часть, заключение, литература, приложение. Во введении раскрываются актуальность, обоснование темы и предполагаемые результаты. В аналитической части рассматриваются теоретические аспекты, используемых педагогических технологий, подходов, методов обучения, которые применяются на занятии для достижения целей и задач. В практической части отражена строгая последовательность структуры урока, где все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Методическая разработка дополнена приложениями.

Формы и методы урока отобраны с учетом профессионального уровня преподавателя, степени подготовленности группы и обеспечения информационным материалом. Содержание разработки урока подразумевает широкое использование мультимедийной презентации, что позволяет акцентировать внимание студентов на основных моментах изучаемой темы. Практические упражнения являются логическим продолжением теоретического материала, а также служат закреплением материала, приобретением опыта и обработки определенных навыков и умений.

Реализация данной методической разработки позволит повысить уровень информированности преподавателей в данной сфере, а также может служить основой для проведения занятия.

Рецензент:                     

 Содержание

Введение	4
Аналитическая часть	6
Практическая часть	19
Заключение	30
Литература	32
Приложение	33

Введение

Быстрые темпы развития общества поставили перед образованием и практикой новые задачи подготовки профессиональных кадров, где основным направлением в совершенствовании профессиональной подготовки студента является повышение его творческого потенциала. Решение этой сложнейшей задачи связано с целым рядом условий, среди которых важное место занимает интеллектуализация и индивидуализация подготовки, формирование практической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предусматривает модернизацию подготовки студентов, обладающих высокой профессиональной компетентностью, коммуникативной культурой, умением самостоятельно проектировать и своевременно корректировать собственную деятельность, проявлять творческую активность и социальную ответственность.

В  Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В.А., Сериков В.В. Согласно этому подходу система образования должна формировать новые качества специалиста, такие как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Реализовать перечисленные задачи педагогам помогут активные методы обучения и инновационные технологии.

Актуальность данной работы заключается в том, что использование технологии проблемного обучения и активных методов на занятиях обеспечивают развитие познавательной самостоятельности и творческой активности обучаемых. Необходимость такого подхода рассматривает ФГОС и Концепция модернизации образования, подчеркивая их значимость в формировании компетентностного специалиста.

Методическая цель урока: продемонстрировать использование технологии проблемного обучения на уроке биологии.

Аналитическая часть урока

Тема: «История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея,

Ж.Б. Ламарка»

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

Развитие интеграционных процессов в мире придает особый акцент развитию процессов образования, которое нуждается в формировании нового инновационногоподхода.

Сегодня инновации являются нормой для всех образовательных учреждений любого уровня, так как даже значение самого слова «образование» означает процесс созидания, формирования нового качества. Инновационное обучение стимулирует качественные изменения в существующей культуре и социальной среде, так как оно формирует новую личность человека, который не только познает мир, но и действует.

Специалистами инновационное обучение противопоставляется традиционному обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся цели образования. Сегодня инновационные изменения в образовании формируют его новое содержание: технологии обучения, методы, приемы освоения новых программ, стиль мышления, взаимоотношения между преподавателем и обучающимся.

Внедрение образовательных стандартов третьего поколения ставит перед педагогическим сообществом ряд проблем по выполнению их требований, среди которых особо актуальной является проблема организации образовательного процесса в части выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов общих и профессиональных компетенций.

Преподаватели используют разнообразные инновационные образовательные технологии, их элементы, подходы, активные методы. На современном этапе развития образования значимое место занимают новые образовательные результаты – компетенции. Поэтому методы и технологии обучения должны быть адекватны целям ФГОС, в которых отражены компетенции будущих специалистов.

Главной идеей стандартов признана идея непрерывного развития человека как субъекта образования в течение всей жизни. Важным становится ориентация образовательной деятельности на преобразование мира, а не только на его познание, на развитие способностей человека, его саморазвитие и самообразование.

В соответствии с данными задачами стандартов интерес вызывает технология проблемного обучения, которая основной целью ставит развитие обучающегося.

В разработку концепции проблемного обучения свой вклад внесли как педагоги (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.), так и психологи (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин и др.). Суть проблемного обучения заключается в том, что при его реализации знания студентам не даются в готовом виде, а усваиваются ими в процессе активной познавательной деятельности, в условиях особой проблемной ситуации. В проблемном обучении процесс усвоения знаний студентами воспроизводит существенные моменты научного поиска, актуализирует у них познавательный интерес и творческую деятельность.

В методической разработке рассмотрены следующие образовательные технологии, методы, подходы: проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, компетентностный подход, активные методы обучения.

1.                     Проблемное обучение является одним из видов развивающего обучения. Методы развивающего обучения направлены на развитие творческой личности: в теории указывается, чтобы успешно жить и полноценно действовать, изменять мире, изменить этот мир, вносить в него что-то новое, обладать способностью самостоятельно выходить за пределы стандартного набора знаний и умений, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения.

Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться - значит обеспечить развитие у студента личностной ценности познавательной деятельности. Такому студенту интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – самый значимый результат.

Проблемное обучение применяется, чтобы обеспечить внутреннюю познавательную мотивацию при изучении определенной темы, формировании конкретного навыка; для создания условий, при которых обучающиеся могут овладеть познавательными действиями; применение технологии проблемного обучения на уроках биологии позволяет так организовать освоение понятий, законов, теорий студентами, что эти знания в дальнейшем становятся для них инструментом познания, а не набором сложных научных слов.

Результаты проблемного обучения будут выражаться не столько в объеме полученных знаний, сколько в приобретении студентами качеств, навыков, умений, способов мышления, познания, компетенций, которые позволят им быть успешными как в учебной, так и в будущей  профессиональной деятельности.

Использование на уроке технологии проблемного обучения происходит с помощью рассмотрения проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемными называются ситуации, которые вызывают необходимость овладения новыми, ранее неизвестными способами поведения и мышления. В этом смысле открытие нового свойственно и ученому, и студенту, но ученый делает это в результате исследования, а студент - в процессе обучения при создании для него проблемных ситуаций. Проблемная ситуация в обучении - это учебно-познавательное задание, которое характеризуется противоречием между имеющимися у студентов знаниями, способами действия и предъявляемым в задании требованием.

Планируя проблемный урок, необходимо выделять цель, ради достижения которой применяется данная технология. А затем проводить анализ результативности урока для каждого обучающегося с точки зрения выделенной цели.

Проведение данного урока  с использованием проблемного обучения обусловлено спецификой содержания учебного материала. В восприятии данной информации студентами есть определенные трудности: во-первых, материал содержит определенное количество дат и имен, что затрудняет запоминание, во-вторых, вопрос эволюции органического мира можно отнести к числу философских вопросов, поэтому его самостоятельное изучение затруднительно для студентов первого курса.

Вся технология проблемного обучения предполагает выполнение студентами (сначала в содружестве с преподавателем, а затем и самостоятельно) таких учебных действий как анализ собственного опыта и знаний, вычленение проблем, ориентация в структуре учебного задания, обозначение проблемной ситуации, условий, известного и неизвестного, построение предположений о возможных причинах и последствиях, динамике явлений, выдвижение гипотез.

Проблемный урок делится на два блока

проблемное введение нового

постановка              поиск

учебной                   решения

проблемы                проблемы

воспроизведение субъективно новых знаний

Проблемной ситуацией в ходе данного урока является поиск ответа на вопросы: «Как возник органический мир? Всегда ли он был таким, как сейчас?». При исследовании проблемной ситуации студенты приходят к выводу о необходимости изучения темы «История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка».

Существуют различные классификации методов проблемного обучения. В зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности студентов выделяют шесть методов:

1.Метод монологического изложения

2.Метод рассуждающего изложения

3.Диалогический метод изложения

4.Эвристический метод обучения

5.Исследовательский метод

6.Метод программированных заданий

На данном уроке используется диалогический метод изложения. При использовании этого метода задаются информационные вопросы и к обсуждению широко  привлекаются студенты, которые участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно доказать свои гипотезы. Весь учебный процесс происходит под контролем педагога, им самостоятельно ставится проблемная задача и осуществляется не столько помощь студентам по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация благодаря или вопреки предположениям студентов. И  вместе с тем у студентов есть возможность реализовать свою поисковую активность, за счет чего повышается их  мотивация, проблема персонализируется и знания усваиваются более успешно.

2.                 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео), т.е. компьютерную  и  информационную технику.    

Использование на данном уроке ИКТ помогает:

·                   привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;

·                   делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;

·                   формировать информационную культуру у студентов;

·                   активизировать познавательный интерес;

·                   реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении;

·                   активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

ИКТ используется на всех этапах урока, особенно важна ее роль при изучении нового материала и исследовании проблемной ситуации. Просмотр видеоролика, повествующего о значимых моментах биографии ученого Ж.Б. Ламарка, позволяет студентам лучше воспринять материал, используя визуальную и аудиальную память.

3.            Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Компетенция – это готовность действовать в неопределенной ситуации.

Ключевыми компетенциями – универсальными – должен обладать каждый член общества. Термин ключевые подчеркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Выделяют следующие ключевые компетенции:

·                   информационная – готовность к работе с информацией;

·                   коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;

·                   кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

·                   проблемная – готовность к решению проблем.

В ходе разных этапов данного урока происходит формирование названных ключевых компетенций.

4.                 На этапе актуализации знаний применяются активные методы обучения. Активные методы обучения – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой обе стороны взаимодействуют друг с другом в ходе урока и студенты не пассивные слушатели, а активные участники урока. К активным методам относятся: круглый стол, интеллектуальная разминка, дискуссия и игровые методы.

Интеллектуальная разминка используется на этапе актуализации знаний. Она позволяет студентам включиться в учебный процесс, опираясь на ранее полученные знания, и подготавливает их к восприятию новой информации. Интеллектуальная разминка не является методом контроля знаний, поэтому студенты психологически открыты для обсуждения, не испытывают страха и дискомфорта при неправильном ответе. Использование мультимедийной презентации позволяет увеличить не только темп, но и плотность урока.

Средства наглядности применяются для лучшего восприятия информации, что подчеркивает учет возрастных особенностей, прочному усвоению материала. 

На уроке реализуются все этапы:

1.     Самоопределение  к деятельности.

2.     Актуализация знаний.

3.     Постановка учебной задачи, проблемной ситуации.

4.     Построение проекта выхода из проблемно ситуации.

5.     Закрепление учебного материала.

6.     Включение новых знании в систему и повторение.

7.     Рефлексия деятельности (итог урока)

Важным моментом при построении данного урока является целеполагание. Обязательным условием реализации этого этапа служит самостоятельность студентов. Студент сам ставит цель, участвует в постановке цели, а, следовательно, преподаватель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели обучающимися как собственной учебной задачи.

Актуализация опорных знаний осуществляется на основе фронтальной беседы. Базовые знания, которыми обладают студенты  из курса 9 класса общеобразовательной школы, позволяют им активно вовлекаться в беседу и отвечать на вопросы.  На данном этапе проводится интеллектуальная разминка, которая создает позитивный настрой и влияет на формирование рабочей, психологически комфортной атмосферы урока.  Интеллектуальная разминка сопровождается мультимедийной  поддержкой,  это создает равные условия для всех студентов, и аудиалам (тем, у кого преобладает восприятие учебной задачи через слуховой анализатор), и визуалам (лучше воспринимающим через зрительный анализатор).

Изучение нового материала осуществляется с использованием технологии проблемного обучении. На разных этапах изучения нового материала студентами решается проблемная ситуация: «Как возник органический мир? Всегда ли он был таким, как сейчас?», они пытаются дать ответ с позиции взглядов античных ученых, креационистов, ученых-трансформистов. Одновременно происходит заполнение таблицы «Развитие эволюционных идей».

Изучаемый материал предоставляется студентам частями, подразделяя историю эволюционных взглядов на ступени. Первая ступень эволюционных взглядов представляется преподавателем, он объясняет материал с использованием мультимедийной презентации и показывает, как нужно правильно заполнять таблицу. При изучении второй ступени эволюционных идей используется самостоятельная работа студентов с текстом из учебника. Они должны проанализировать информацию и выбрать ту, которая потребуется при заполнении таблицы. На следующем этапе работы осуществляется проверка таблицы на слайде и обсуждение. На третьей ступени изучения эволюционных взглядов информация представляется с помощью видеоролика. На данном этапе реализуется важное умение воспринимать вербальную информацию, анализировать ее и выделять из нее главную мысль. Все три ступени эволюционных идей пронизаны идеей решения проблемной ситуации.

В результате по окончанию изучения нового материала студенты через анализ теоретического материала стремятся осознать неоднозначность решения проблемы  и приходят к выводу, что ее возможное решение лежит в основе следующего этапа изучения раздела «Эволюционное учение» - в учении Ч. Дарвина. Таким образом, реализуется элемент  технологии опережающего обучения.

На этапе закрепления изученного материала используется дидактический синквейн. Синквейн позволяет резюмировать информацию в нескольких словах. Что требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Задание требует от студентов, сопоставить строки синквейна с имена ученых, о которых шла речь на занятии. Синквейн – это элемент активного метода обучения.

Функцией подведения итогов урока является выяснение степени осознанного усвоения нового материала. А также обязательной составляющей современного урока в подведении итогов учебной деятельности обучающихся является рефлексия.

Рефлексия - самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. Именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами студентов», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. 

Рефлексия подразделяется на 3 вида:

·                     рефлексия настроения и эмоционального состояния;

·                     рефлексия деятельности;

·                     рефлексия содержания учебного материала.

На данном уроке используется рефлексия содержания учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала в конце урока, когда  подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Студенты могут самостоятельно оценить уровень освоения материала, таким образом, перед тем как получить домашнее задание каждый студент для себя определяет круг вопросов, над которыми необходимо самостоятельно поработать.

Домашняя работа по биологии - это в первую очередь реализация творческого подхода, обобщение полученных на уроке знаний и собственных наблюдений, жизненной позиции, творческих задатков.  В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знаний. Поэтому обучающиеся в качестве домашнего задания могут выполнить на выбор любое из заданий, которое им близко: подготовка презентации по теме, составление кроссворда.

Все перечисленные технологии и методы являются эффективными средствами для достижения поставленных целей и задач,  позволяют заинтересовать, активизировать обучающихся, изложить учебный материал доступно и эмоционально.

Технологическая карта урока

Дисциплина Биология

Раздел 3. Эволюционное учение

группа  _______дата 12.12.2016 г.

Тема занятия История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка

Тип урока  урок изучения нового материала

Цель и задачи занятия:

Цель: сформировать знания студентов о развитии эволюционных идей, работах К.Линнея и Ж.Б. Ламарка. Найти решение проблемной ситуации в понимании эволюционной теории. Развить учебно-познавательные, информационные, коммуникативные компетенции.

Задачи:

Учебная: сформировать знания об истории развития эволюционных взглядов, познакомить с основными идеями К.Линнея и Ж.-Б. Ламарка об эволюции.

Воспитательная: развивать познавательные интересы, профессионально ориентировать, формировать научное мировоззрение, личную позицию по проблеме эволюционного развития.

Развивающая: развивать практические навыки моделирования процессов, сравнивать и анализировать полученные данные, строить аналогии, делать выводы, работать с различными формами и видами информации.

Обеспечение занятия (наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства обучения, литература): раздаточный материал: текст из учебника «История эволюционных идей», материал для закрепления (дидактический синквейн), карточки для проведения рефлексии; мультимедийная презентация, компьютер, проектор, интерактивная доска, видеоролик.

Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи: история, философия

Основные методы, применяемые на занятии: методы проблемного обучения, словесные методы (объяснение, беседа), активные методы,  наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации, видеоролика).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Организационный момент урока (взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, организация внимания, постановка целей занятия).

Создание психологической атмосферы урока; подготовка необходимого оборудования; включение обучающихся в деловой ритм урока. Формулирование целей и задач урока, ожидаемых результатов

Планируемые результаты обучения (что должен знать и уметь студент, основные опорные понятия)

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за результат выполнения задания.

уметь:

-       выделять из информационного материала главное;

-       аргументированно представлять свою точку зрения.

знать:

-понятие эволюция;

 - взгляды античных ученых на эволюцию органического мира;

- эволюционные идеи К.Линнея и Ж.Б. Ламарка.

Мотивация учебной деятельности: Подготовка к осознанному восприятию материала, стимулирование познавательного интереса, преобразование содержания обучения в личностно значимое.

2. Актуализация опорных знаний: Воссоздание знаний, умений, жизненного опыта, необходимых для овладения новым материалом. Оценка преподавателем уровня подготовленности обучающихся. Фронтальная беседа с постановкой проблемной ситуации.

3.Изучение нового материала:

- первая ступень развития эволюционных идей (работы античных ученых натуралистов);

- вторая ступень развития эволюционных идей (работы К.Линнея);

- третья ступень развития эволюционных идей (работы Ж.Б. Ламарка).

4. Закрепление знаний: дидактический синквейн. Сопоставить строки синквейна с именами ученых.

5.Подведение итогов урока. Рефлексия. Установление соответствия между поставленными задачами урока и его результатами, внесение корректив. Анализ учебной деятельности.

6. Домашнее задание. Оценки за урок: (Объем и содержание домашнего задания, инструктаж по его выполнению).

Домашнее задание: Выберете из перечня заданий, то, которое вам хотелось бы выполнить к следующему уроку:

1. Подготовить презентацию на тему «История развития эволюционной теории».

2.  Составьте кроссворд, используя ключевые понятия изученной темы.

Практическая часть урока.

Ход урока:

Этап урока, время	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Примечание
I.                   Организационный момент. Мотивация учебной деятельности. (1 мин)	- Здравствуйте, ребята. Садитесь. (проверка присутствующих) - Я рада вас приветствовать. Желаю вам творческих успехов, терпения, покорения всех задуманных вершин, реализации всех целей.
II.  Актуализация опорных знаний. (7 мин)	- Прежде чем начать изучение темы нашего урока, мне хотелось бы с вами побеседовать. - Ребята, как бы вы могли объяснить термин «теория»? - Что такое гипотеза? - Как вы думаете, чем теория отличается от гипотезы? - Что представляет собой концепция? - Чем теория отличается от концепции? - Приведите примеры теорий любых наук? - Назовите  биологические теории. - Посмотрите внимательно на изображения и скажите, с какой теорией будет связана тема нашего урока. “Ничто в биологии не имеет смысла кроме как в свете эволюции” (nothing in biology makes sense except in the light of evolution) - Так было озаглавлено эссе, опубликованное в 1973 г. Ф.Г. Добржанского, биолога-теоретика XX века. - В настоящее время термин «эволюция» используется во многих областях деятельности человека. - Можете ли Вы привести примеры? - Что же означает термин «эволюция»? как вы его понимаете? - Современная биология неотделима от концепции биологической эволюции. Биологическая эволюция (от лат.evolutio - развёртывание) -необратимый процесс исторического изменения живого, наследственные изменения свойств и признаков живых организмов в ряду поколений. - Какой учёный своим взглядом на эволюцию органического мира повлиял на мировоззрение многих людей? - Какие вопросы в биологии он рассматривал в свете эволюции?	Ответы студентов: Например, теория – учение, система идей или принципов. - Гипотеза - недоказанное утверждение, предположение или догадка. Теория – обоснована научными фактами, доказана с помощью научных методов. - Теория - это учение, концепция - способ осознания, понимания, трактовки каких-либо явлений. -  квантовая теория света, теория относительности  (физика); теория химического строения Бутлерова, теория валентных связей (химия); теория вероятности, теория множеств (математика). - Клеточная теория, теория возникновения жизни на Земле, хромосомная теория, теория естественного отбора, теория эволюции. Ответы студентов: теория эволюции. Ответы студентов: эволюция мысли, эволюция человека, эволюция техники и науки и т.д. Ответы студентов – Эволюция - процесс развития, движения, изменения. Ответы студентов: Ч. Дарвин Ответы студентов: Эволюция человека, происхождение видов путем естественного отбора, факторы эволюции.	Интеллектуальная разминка Слайд 1. Связь теории, гипотезы, концепции Слайд 2. Изображения. Слайд 3. Эпиграф к уроку Слайд 4. Определение биологической эволюции
III.              Формулировка темы занятия и цели, постановка проблемы (5 мин.)	- Первый труд Ч. Дарвина вышел более 150 лет назад. И не одно поколение выросло на учении Ч. Дарвина об эволюции органического мира. И тем не менее в 2006 г. Петербургская школьница Маша Шрайбер и ее папа Кирилл Львович подали в суд иск, требуя «запретить преподавание в общеобразовательных учебных заведениях (школах) теории эволюции, теории происхождения человека Ч.Дарвина в качестве доминантной (преобладающей, истинной) научной теории». Интересно что, подобный судебный процесс уже имел место в 1925 г. Известен сегодня как «обезьяний процесс», в ходе которого учитель Джон Скоупз был приговорен к штрафу за преподавание теории эволюции. Впоследствии решение суда было пересмотрено, но сами подобные законы, запрещающие преподавать учение Ч. Дарвина, были отменены только во второй половине XX в. - Как Вы думаете, почему по прошествии 150 лет работы Ч. Дарвина до сих пор вызывают недоумения и несогласия? - Так  может быть,  Дарвин был не прав? - Как Вы думаете, есть ли необходимость рассматривать этот вопрос сегодня? - Я согласна с Вами. Жить в современном мире, считать себя образованным человеком и грамотно использовать достижения науки в своей жизни можно, только зная её основы, факты и закономерности. - Как вы думаете, можем ли мы начать изучение теории эволюции, не учитывая многовековые размышления других ученых,  ведь труд Дарвина был основан на взглядах и идеях его предшественников. О каких ученых идет речь? - Догадались ли вы, что мы сегодня изучаем и какова тема  у нашего занятия? - Вы правы. Также мы с вами поговорим о значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка (тема записывается на доске) Запишите  тему урока в тетрадь. В процессе изучения нового материала мы попробуем дать ответы на вопросы, которые волновали ученых разных эпох и времен: Как возник органический мир? Всегда ли он был таким, как сейчас?  (открывается запись на доске) - Давайте попробуем сформулируем цель занятия. Я уточню нашу цель: познакомиться с историей развития эволюционных идей. Найти решение проблемной ситуации при ответе на вопросы: Как возник органический мир? Всегда ли он был таким, как сейчас? Определить значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка.	Ответы студентов: Не объясняет все факты, не учитывает религиозной точки зрения, происхождение человека от обезьян умаляют человеческое достоинство, эволюционный процесс никто не наблюдал. Ответы студентов: есть. Ответ студентов: нет Ответы студентов: Аристотель, Гераклит,  К. Линней, Ж.Б. Ламарк. Студенты формулируют тему: История развития эволюционных идей. - Записывают дату и тему урока Студенты формулируют цель занятия	Слайд 5. Тема урока Открываются проблемные вопросы на доске. Слайд 6. Цель урока.
IV. Изучение нового материала. (24 мин)	Вводное слово преподавателя: - Ещё задолго до Ч. Дарвина внимание учёных привлекало и имеющееся многообразие живых организмов, структурное и функциональное сходство между ними, а также отличия, связанные с образом жизни. Они выдвигали различные гипотезы. И по мере накопления фактов эволюционировали и сами идеи. Эти взгляды древних учёных можно представить также в виде ступенчатой эволюции, т.к. формирование и развитие основных понятий, терминов и самой науки - эволюционная биология развивались также постепенно. Историю эволюционного учения до выхода в свет работ Ч.Дарвина принято называть додарвиновским периодом. Он состоит из нескольких важных этапов, в свою очередь повлиявших на развитие науки и взглядов самого Ч. Дарвина. При изучении каждого из этапов мы будем отмечать имена ученых, которые внесли вклад в развитие теории эволюции, их достижения и мировоззренческие взгляды в таблицу (Таблица 1) Запишите ее себе в тетрадь. 1. Первая ступень развития эволюционных идей. 1)  Изложение материала преподавателем Актуальность темы уже не вызывает сомнений. Этот вопрос является мировоззренческим и определяющим взгляд на окружающий мир и своё место в нём. Живой мир Земли огромен. В нём более 500 видов растений, 1,5 млн. видов животных и столько же прокариот. Как могло возникнуть такое разнообразие видов? Каковы механизмы, действующие в природе? Ответ на этот вопрос искали уже первые учёные древности. - Предположите, какие учёные могли быть первыми в объяснении существующего многообразия? Первая ступень развития эволюционных идей связана с деятельностью античных философов натуралистов, в том числе Аристотеля. - Каковы же были взгляды первых учёных-натуралистов? Аристотель (384-322 гг. до н.э.), исследуя внешнее строение и развитие животных, пришел к заключению, что человек и животные имеют единый план строения, что есть тела простые и сложные. Вся природа, по Аристотелю, состоит из ступеней «лестницы»: первая - неживая природа, вторая - растения, третья - низшие, прикрепленные морские животные, четвертая - все прочие животные и, наконец, пятая - человек. Но «лестница» Аристотеля статична, так как он полагал, что высшие формы не происходят от низших. Его главный труд «Лестница природы». - Давайте начнем заполнение таблицы. - Авторитет высказываний Аристотеля на многие годы определил взгляды натуралистов на природу. К его заслугам можно отнести следующее: 1. Он описал более 500 видов животных 2. Попытался объединить их в группы 3. Расположил эти группы в определенном порядке: от просто-устроенных ко все более сложным. Тем не менее, его попытки систематизировать животный мир допускали многие нелепости. Так дельфинов и китов он отнес к классу рыб. - Как Вы думаете, почему он допустил эту ошибку? - Он объединил в одну группу животных, схожих внешне. - Именно из-за этой ошибки он отнес к классу Гады, в которой он поместил змей, и животных.... - Каких? Как Вы думаете? - Червей! - Как не удивительно, но это так. - Аристотель - первый учёный-энциклопедист. То - что он допустил так много ошибок, пытаясь систематизировать животный мир — нельзя поставить это ему в вину — ведь он был первым, кто попытался описать и систематизировать живых организмов. - Мы ответили на поставленные в начале урока проблемные вопросы? достаточно ли нам знания идей античных философов на эволюции? - Тогда нам следует продолжить изучение этой темы. 2. Вторая ступень развития эволюционных идей. 1) Сообщение преподавателя -  Вторая ступень связана с установлением господства христианской церкви в Европе и с распространением точки зрения, основанной на библейских текстах. - Как называется такое направление взглядов в биологии? - Крупнейшим учёным креационистом был шведский натуралист К. Линней 2) самостоятельная работа студентов с текстом: - Прочитайте внимательно текст. Продолжите работу с таблицей. - Давайте обсудим, что у вас получилось? Кто хотел бы озвучить результат своей работы? -Посмотрим как представлен материал на слайде. - Метафизическое мировоззрение заключается в представлениях о постоянстве, неизменяемости и изначальной целесообразности всей природы. «Изначальная целесообразность» - полное соответствие организма или его органов цели, якобы поставленной творцом при его создании. - Линней создал самую совершенную для того времени систему органического мира. Однако произвольность в выборе признаков для классификации привела Линнея к ряду ошибок. Он осознавал искусственность своей системы и указывал на необходимость разработки естественной системы природы. - Взгляды К. Линнея позволяют нам ответили на проблемные вопросы? - Тогда нам следует продолжить изучение этой темы. 3. Третья ступень развития эволюционных идей. 1) Сообщение материала учителем - 3 ступень развития эволюционных идей связана с деятельностью учёных-трансформистов Ж.Б Ламарка - Предлагаю внимательно  посмотреть видеоролик о Ж.Б. Ламарке. Давайте обсудим вместе и отметим в таблицу заслуги Ламарка. - Какой главный труд создал Ламарк? - Теория Ламарка ответила на большинство вопросов, стоящих перед эволюционным учением. - На чем основывался Ламарк при объяснении механизмов эволюции? -Посмотрим как представлен материал на слайде. - Дает ли теория Ламарка ответы на проблемные вопросы? - Теория Ламарка не была принята большинством учёных того времени. Он не смог правильно назвать движущие силы и механизмы эволюции. Но это была первая эволюционная теория в истории биологии. Она послужила основой для теории эволюции Ч. Дарвина. И в этом огромная заслуга ее создателя. 4 ступень развития эволюционных идей связана с трудами Ч. Дарвина, вызвавшими столько споров и обсуждений, возникающих и сегодня. На следующем уроке мы познакомимся с основными положениями теории Ч. Дарвина и развитием эволюционных взглядов до настоящего времени. - Любой человек от мало до велика, на каком либо этапе своей жизни, задавал вопрос о том, кем и как было создано все, что нас окружает, все многообразие живое природы. - Попыток ответить на этот вопрос, было предпринято  огромное количество, но по-прежнему этот вопрос остается открытым. Вот и мы с вами сегодня захотели, опираясь на научные знания, дать ответ. Смогли ли мы это сделать? - Вопрос эволюции всегда будет самым загадочным, так как он входит в разряд философских проблем.	Опираясь на слайд, записывают таблицу  тетрадь. Ответы студентов: Гераклит, Демокрит, Аристотель Ответы студентов: их взгляды были умозрительными, ненаучными. Заполняют первую ступень таблицы и сравнивают с информацией на слайде Ответы студентов: идеи Аристотеля не объясняют в полной мере процесс эволюции. Ответы студентов: Креационизм. Читают текст и заполняют таблицу. Ответ одного или двух студентов и обсуждение. Сравнивают с информацией на слайде. Ответы студентов: идеи К.Линнея не могут объяснить механизмы эволюции, и его теория имеет много недостатков. Просмотр видеоролика. Ответы студентов: первая эволюционная теория, которую изложил в труде «Философия зоологии» в 1809 г. Ответы студентов: он основывался не на научных фактах, а на умозаключениях и логических выводах. Сравнивают свои записи со слайдом. Ответы студентов: теория Ламарка была не идеальной, она содержала больше домыслов, чем фактов. Она не позволяет разрешить проблемную ситуацию. Ответы студентов: труды ученых, изученные на данном уроке, не позволяют исследовать проблемную ситуацию всесторонне, поэтому нам необходимо продолжить изучение темы «Эволюция» и познакомится с положением теории Ч.Дарвина.	Приложение 1. Слайд 7. Таблица «Развитие эволюционных идей» Слайд 8. Первая ступень эволюционных взглядов. Слайд 9. Аристотель Слайд 10. Лестница существ по Аристотелю Слайд 11. Заслуги Аристотеля Слайд 12. Вторая ступень эволюционных идей Слайд 13. К.Линней Приложение 2. Слайд 14. Таблица: 2 ступень Слайд 15. Третья ступень. Слайд 16. Ж.Б Ламарк. Видеоролик «Ж.Б. Ламарк» Слайд 17. Лестница существ по Ламарку. Слайд 18. 3 ступень.
V.Закрепление знаний (4 мин)	- Ребята, вы знаете, что такое синквейн? - Предлагаю составить синквейн, главными героями которого будут ученые: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Аристотель. Определите, какие характеристики относятся к именам учёных (Синквейн). -Давайте вместе составим синквейн о К.Линнее. - Теперь самостоятельно составьте синквейн про Ламарка и Аристотеля.	Ответы студентов: Стихотворение, состоящее из пяти строк: 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных.  3 строка – три глагола.  4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное. Студенты сопоставляют определения и имена ученых и проверяют на слайде.	Приложение 3. Слайд 19. Синквейн 1. Слайд 20. Ж.Б. Ламарк Слайд 21. Аристотель
VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. (3 мин)	-               Сегодня мы с Вами познакомились с основными положениями из учений самых знаменитых представителей додарвинского периода. Историю любой науки необходимо изучать, для того чтобы понять ход ее развития и перспективы будущего. -  А теперь с помощью рефлексии узнаем, как вы усвоили материал урока. Для этого заполним небольшие анкеты и сдадим в конце урока. - По окончании прошу поднять руки тех, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось четыре и три плюса. Это именно те оценки, которые вы поставили за урок мне и себе. - Теперь я назову оценки, которые я вам ставлю за урок.	Обучающиеся на карточках дают себе оценку	Приложение 4.
VII. Домашнее задание. (1 мин)	- Самостоятельно проработать вопросы, которые вызвали проблемы в понимании. - Выберете из перечня заданий, то, которое вам хотелось бы выполнить к следующему уроку: 1. Подготовить презентацию на тему «Достоинства и недостатки теории Ж.-Б. Ламарка»; 2. Составьте кроссворд, используя ключевые понятия изученной темы. Оценки за урок. Благодарю всех за активную работу на уроке. Спасибо за внимание.	Выбирают и записывают задание в тетрадь	Слайд 22. Домашнее задание Слайд 23. Спасибо за внимание

Заключение

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остаётся одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Одним из путей повышения интереса к дисциплине биология является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить студентов в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с преподавателем.

На занятиях биологии потребность и умение учиться формируются при использовании технологии проблемного обучения.

Эффективность использования технологии проблемного обучения определяется значительным объемом предварительной работы педагога. Во-первых, надо понимать, что проблемное обучение применимо при освоении обучающимися единиц знания высокого уровня обобщенности. Либо это понятия, законы, теории, либо некоторые самые общие способы деятельности (что реже встречается на уроках биологии).

Урок биологии «История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка» был проведен с использованием технологии проблемного обучения. При изучении нового материала мотивацией служило решение проблемной ситуации. Содержание урока представлено большим количеством  дат, огромным понятийным аппаратом, чередой исторических личностей, что делает этот материал трудным в запоминании.  Это провоцирует снижение интереса к истории эволюции, ослабление внутренней мотивации обучающихся, невостребованности их личностного потенциала. Повышение интереса студентов при изучении темы можно достигнуть, используя активные методы обучения, к которым в частности относится проблемное обучение.

Важным моментом при изучении нового материала является элемент опережающего обучения, студенты при решении проблемы приходят к выводу, что ответ на проблемный вопрос кроется в материале следующего урока. Таким образом, они нацелены на дальнейшее изучение раздела «Эволюционное учение».

Компетентностный подход реализуется на всех этапах урока: этапе актуализации знаний с помощью интеллектуальной разминки, этапе целеполагания с выявлением проблемной ситуации, этапе изучения нового материала с использованием проблемного обучения, этапе закрепления и рефлексии.

Таким образом, проблемное обучение на уроке биологии помогает направить педагогическую деятельность преподавателя на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и раскрытие личностного потенциала студента, формирование самооценки и самоконтроля обучающихся и рефлексии студентов.

Литература

1.                        Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология Справочник. – М.: «АСТ-Пресс-Школа», 2005.

2.     Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. - №10.

3.                 Булакова Н.А., Криволапова Н.А. Реализация компетентностного подхода: предметные области «Химия» и «Биология»: учебно-методическое пособие. / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. - 42с.

4.                 Галеева Н.Л. Сто приемов успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006.

5.                        Захаров В.В., С.Г. Мамонтов, И.И. Сонин Общая биология.10 класс. – М.: Изд. «Дрофа», 2006. 

6.                        Заяц Р.Г., Рачковская И. В., Стамбровская В. - М.: Биология для поступающих в вузы, 2000.

7.                        Каменский А.А., Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник Общая биология 10-11 класс. – М.: Изд. «Дрофа», 2006. 

8.                        Сухова Т.С. Уроки биологии: технологии развивающего обучения. – М.: «Вентана-Графф», 2001.

9.                        www.bio.1september.ru

Приложение 1.

Таблица 1. Развитие эволюционных идей

Философы, учёные	Труды, работы, вклад в науку	Мировоззрение, взгляд, идеи
1.      Аристотель	Труд «Лестница природы»	Пришёл к выводу, что в природе имеются простые и сложные тела. Ввёл понятие лестницы природы. Считал, что виды неизменяемы.
2.      К Линней	·              «Система природы» 1735г ·              Установил универсальность, реальность видов и выделил их главный признак (свободное скрещивание особей одного вида) ·              Ввел основные единицы систематики: вид, род, отряд, класс ·              Создал систему органического мира, в которой растения были разделены на 24 класса ·              Ввел бинарную (двойную) номенклатуру ·              Описал около 10 тыс. видов растений и около 4,5 тыс. видов животных ·              Усовершенствовал ботанический язык, установив до 1000 терминов ·              Впервые поместил человека в один ряд с обезьянами на основании морфологического сходства ·              Систематика носила искусственный характер.	Метафизическое мировоззрение, Креационистический взгляд
3. Ж.Б. Ламарк	·        «Философия зоологии» ·        Первая эволюционная теория, в которой попытался объяснить механизмы возникновения видов	Метафизическое мировоззрение Эволюционный взгляд на органический мир

Приложение 2.

Материал для самостоятельного заполнения таблицы.

Развитие эволюционных взглядов. К. Линней.

(вторая ступень развития эволюционных идей)

К XVIII в. учёные и любители природы проделали  огромную  работу, по всему свету собирая и описывая растения и  животных.  Но ориентироваться  в накопленном ими океане сведений становилось всё труднее. Обобщил и привёл  в систему эти знания  шведский  натуралист  Карл  Линней.  Он  заложил  основы современной систематики.

В 1735 г. вышла в свет его самая известная работа «Система природы». При  жизни  Линнея  вышло  12изданий этой книги. Всё это время Линней постоянно дополнял  её  и  увеличил её объём с 14 страниц до 3 томов.

Чтобы «разложить по полочкам» огромное количество описаний растений и животных, необходима была  какая-то единица систематики. Такой единицей, общей для всего живого, Линней считал  вид.  Видом Линней назвал группу особей сходных между собой, как дети одних родителей и их дети. Вид состоит из множества похожих особей, дающих плодовитое потомство. Например, лесная малина - это один вид, костяника другой, морошка третий  вид  растений.  Следовательно, Весь органический мир состоит из различных видов растений и животных. Вся живая природа состоит как бы из отдельных звеньев видов.

Линней открыл и описал  около 10 тыс. видов растений и свыше 4,5 тыс. видов животных, он распределил все виды растений и животных по крупным группам - классам, каждый класс он разбил на отряды, каждый отряд на роды. Каждый  род Линней составил из сходных видов. Он установил универсальность, реальность видов и выделил их главный признак (свободное скрещивание особей одного вида).

Давать названия видам Линней рекомендовал на латинском языке. Очень важной  заслугой  Линнея  стало  введение  в  практику  двойных названий видов (бинарной номенклатуры). Каждый  вид  он  предложил  называть двумя словами. Первое - название рода, куда входят близкие  виды. Например,  виды Ель европейская и Ель  тянь-шаньская  (голубая) объединяются в  род  Ель,  виды  Заяц-беляк  и  Заяц-русак - в  род  Заяц. Благодаря  двойной  номенклатуре  выявляется  сходство,  общность,  единство видов, образующих один род.

Линней разделил животных на 6 классов: млекопитающие, птицы, амфибии (в этот класс он поместил земноводных и пресмыкающихся), рыбы, насекомые, черви. В число «червей» попали и моллюски, и медузы, и разнообразные  черви, и все микроорганизмы (последних Линней объединил в один-единственный  род  - Хаос инфузориум).

Человека (которого он окрестил «человеком  разумным»,  Homosapiens. Линней довольно смело для своего времени поместил в  класс  млекопитающих  и отряд приматов вместе с обезьянами. Он сделал это за 120 лет до Ч.  Дарвина. Он не считал, что человек произошёл от других  приматов,  но  видел  большое сходство в их строении.

К систематизации  растений  Линней  подошёл  более  детально,  чем  к систематизации  животных.  Среди  растений  он  выделил  24  класса.  Линней понимал, что самая существенная и характерная часть растения - цветок.

 Система растений и  животных  Линнея  была  во  многом  искусственна. Далекие друг от друга растения (например, морковь и смородина)  оказались  водном классе только потому,  что  их  цветки  имеют  одинаковое  количество тычинок.  Многие  родственные растения оказались в разных классах.

Систематика Линнея искусственна, еще  и  потому  что  помогала  распознавать растения и животных, но не отражала ход исторического развития мира. Линней осознавал  этот  недостаток своей системы.  Он считал,  что будущие натуралисты должны создать  естественную систему растений и животных, которая должна учитывать все особенности организмов,  а  не  один-два признака.

Приложение 3.

Материал для закрепления знаний

Определите, о каких учёных идет речь (Дидактический синквейн):

I.                   К. Линней

Ж.Б. Ламарк

Аристотель

II.                А Античный, наблюдательный

         Б Великий, верующий.

         В Талантливый, невезучий.

III.             А Боролся, отстаивал, доказывал.

        Б Описывал, объединял, располагал

        В Описывал, систематизировал, выделял.

IV.            А  Создал первое эволюционное учение.

        Б  Расположил животных от простых к сложным

        В  Создал лучшую искусственную систему

V.                А Энциклопедист

          Б Систематик

         В Творец

Ответы: К. Линней Б, В, В, Б;  Ж.Б. Ламарк – В, А, А, В;   Аристотель – А, Б, Б, А

Приложение 4.

Материал для проведения рефлексии.

Поставьте плюс напротив высказывания, если вы согласны с ним, или минус, если не согласны. Посчитайте количество плюсов.

·                   Знаю термины и понятия темы;
·                   Знаю ступени развития эволюционных представлений;
·                   Могу по памяти нарисовать систему животного мира по Ж.Б. Ламарку, К. Линнею;
·                   Могу объяснить принципы построения системы животного мира по Ж.Б. Ламарку, К. Линнею;
·                   Могу рассказать о значении работ Ж.Б. Ламарка, К. Линнея.