Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Коррекционная работа по русскому языку в начальной школе"

Методическая разработка "Коррекционная работа по русскому языку в начальной школе"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

 













КОРРЕКЦИОННАЯ

ПРОГРАММА

 





Разработана учителем-дефектолом Iквалификационной категории

МБОУ «СОШ №2» г. Югорска Мазеиной Мадиной Фаритовной


hello_html_2f77128f.jpghello_html_2f77128f.jpg





















г. Югорск, 2011


Содержание:


1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..………1

2. Содержание программы коррекционной работы …………………………………..…..…5

3. Направление работы ……………………………………………………………….……….5

4. Характеристика содержания ……………………………………………………………….6

5. Этапы реализации программы ……………………………………………………………..7

6. Условия реализации программы:

6.1. Психолого – педагогическое обеспечение…………………………………………….8

6.2. Программно – методическое обеспечение…………………………………………….8

6.3. Кадровое обеспечение……………………………………………………….………….8

6.4. Материально – техническое обеспечение……………………………………………..9

6.5. Информационное обеспечение………………………………………………………...9

7. Механизмы реализации программы:

7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения..…………………….9

7.2. Социальное партнерство………………………………………………………………10

7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМПк)..…………………10

8. Ожидаемые результаты введения Программы ………………………………………… 10

9. Приложение………………………………………………………………………………….12


































1. Пояснительная записка


Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);

  • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);

  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
    возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

  • Устав образовательного учреждения

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:


Задачи

Комплекс мероприятий

Ожидаемый результат

1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья

1. Диагностический минимум:

1.1.диагностика речевых нарушений школьников (сбор информации об основных компонентах речи);

1.2.степень сформированности познавательных процессов:

  • память

  • мышление

  • внимание, работоспособность;

1.3.степень сформированности эмоционально – личностной сферы:

  • комфортность

  • самооценка

  • взаимоотношения в семье

  • мотивация

  • статус в коллективе;

1.4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка.

2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума

1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей.


2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы.


3. Сведения о степени сформированности:

уровня речевого развития,

познавательных процессов,

эмоционально – личностной сферы.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

1.Социальное партнерство:

  • ПМПК (муниципальная)

  • МСЭК (г. Советсткий)

2. Определение ЗБР ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный консилиум.

3. Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом:

  • структуры речевого дефекта;

  • степени сформированности познавательных процессов;

  • личностного развития.

1.Индивидуальная карта развития ребенка.


3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

1. Выбор:

  • коррекционных программ, методик, приемов;

  • комфортного режима обучения;

  • форм обучения (очная, дистанционная, на дому)

2. Определение роли по взаимодействию УОП, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:

  • РЦ «Надежда»

  • Центр «Доверие»

  • Управление соц. защиты населения

  • Отдел опеки и попечительства

  • КДН

  • МСЭК

1. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий.

2. Форма обучения (очная, дистанционная, на дому)

3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей:

  • учитель – ученик

  • профессиональное

взаимодействие

специалистов

4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении

1. Отбор кадрового потенциала по критериям:

  • уровень квалификации;

  • образование;

  • наличие объема знаний по работе с

детьми с ОВЗ;

  • опыт работы.

2. Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства.

3. Просветительная деятельность (лекции, беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления).

4. Формирование УМК (программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов).

5. Наличие сетевых ресурсов.

6. Обеспечение здоровьесберегающих условие (ЛФК, фиточай, витаминизация, сенсорная комната, динамический час и (или) динамические перемены, «БОС»).

7. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях).

8. Обеспеченность материально – технической базы.

1. Кадровое обеспечение.

2.Система (постоянно действующего) семинара и (или) консилиума.

3. Программно – методическое обеспечение.

4. Информационное обеспечение.

5. Здоровьесберегающий режим.

6. Материально – техническое обеспечение.

7. Введение в содержание обучения специальных разделов (колонка по коррекции в КТП)

8. Наличие программ коррекционной работы у специалистов


5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)


1. Занятия специалистов в соответствии с:

  • рекомендациями ИПР ребенка – инвалида

  • рекомендациями Муниципальной ПМПК

  • рекомендациями Школьного консилиума

  • результатами диагностического минимума



1. Таблица «Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ» (индивидуальная карта развития ребенка)


6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии

1. Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка (групп)

2. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции

1. Программа коррекционной работы

2.Учебный план

3. Рабочие программы


7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг

  1. Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами

  2. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)


1. Режим дня

2. Расписание


8.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Реабилитация:

  • Социально – средовая

  • Социально – педагогическая

  • Социально – культурная

  • Социально – бытовая

  • Включение в расписание коррекционных занятий

1.Уровень навыков бытовой деятельности

2. Социально – средовой статус

3. Самообслуживание

9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ

2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения

3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей

4. Сотрудничество с родительской общественностью

5. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)

1. Пакет рекомендаций



Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.


Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

  • Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;

  • Дети с нарушениями речи;

  • Дети с нарушениями интеллекта;

  • Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР

  • Соматически ослабленные дети

  • Дети слабовидящие и (или) с пониженным зрением

  • Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.


2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


3. Направления работы


Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


4. Характеристика содержания


Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.


Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.


Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.


Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.


5. Этапы реализации программы


Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


6. Условия реализации программы


6.1.Психолого-педагогическое обеспечение

  • обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • обеспечение психолого-педагогических условий;

  • обеспечение специализированных условий;

  • обеспечение здоровьесберегающих условий;

  • обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

  • развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.


6.2. Программно-методическое обеспечение

  • Специальные (коррекционные) образовательные программы начального образования для детей с ОВЗ VIII вида;

  • коррекционно развивающие программы;

  • диагностический инструментарий;

  • Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

  • Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

  • Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

  • Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

  • Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

  • Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

  • Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.


6.3. Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога, логопеда.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.


6.4. Материально-техническое обеспечение

  • сенсорная комната;

  • кабинет «БОС»

  • кабинет психолога

  • логопункт;

  • фитобар;

  • спортивный зал;

  • тренажерный зал;

  • медицинский кабинет;

  • спортивная площадка;

  • спортивное оборудование;

  • лыжная база;

  • столовая;

  • библиотека;

  • комбинированная учебная мастерская;

  • кабинет обслуживающего труда;

  • пришкольный участок.


6.5. Информационное обеспечение

  • создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам


7. Механизмы реализации программы


  • взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;

  • социальное партнёрство;

  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ


7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

7.2. Социальное партнёрство

Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

  • сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ «Надежда», Центр «Доверие», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);

  • взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭК, КДН;

  • сотрудничество с родительской общественностью.


7.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

      1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

      2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

      3. Выявление резервных возможностей развития.

      4. Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

      5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят учитель - дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, валеолог, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги – предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

  • мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;

  • взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;

  • осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

  • разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

  • работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.


8. Ожидаемые результаты реализации Программы


  • уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

  • формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

  • включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

  • повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.





























13



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-405519
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>