Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
КОРРЕКЦИОННАЯ
ПРОГРАММА
Разработана
учителем-дефектолом Iквалификационной категории
МБОУ «СОШ №2» г.
Югорска Мазеиной Мадиной Фаритовной
г.
Югорск, 2011
Содержание:
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..………1
2. Содержание программы коррекционной работы …………………………………..…..…5
3. Направление работы ……………………………………………………………….……….5
4. Характеристика содержания ……………………………………………………………….6
5. Этапы реализации программы ……………………………………………………………..7
6. Условия реализации программы:
6.1. Психолого – педагогическое обеспечение…………………………………………….8
6.2. Программно – методическое обеспечение…………………………………………….8
6.3. Кадровое обеспечение……………………………………………………….………….8
6.4. Материально – техническое обеспечение……………………………………………..9
6.5. Информационное обеспечение………………………………………………………...9
7. Механизмы реализации программы:
7.1. Взаимодействие специалистов образовательного
учреждения..…………………….9
7.2. Социальное партнерство………………………………………………………………10
7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение
(ПМПк)..…………………10
8. Ожидаемые результаты введения Программы ………………………………………… 10
9. Приложение………………………………………………………………………………….12
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями
здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Нормативно-правовой и документальной
основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования
являются:
·
Закон Российской Федерации «Об
образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования;
·
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
·
Рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
408/13-13 от 20.04.2001);
·
Примерное Положение о классах компенсирующего
обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);
·
Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);
·
О создании условий для получения образования детьми
с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо
МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
·
Устав образовательного учреждения
Цель программы: обеспечить системный
подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
Задачи
|
Комплекс
мероприятий
|
Ожидаемый
результат
|
1.Своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья
|
1. Диагностический минимум:
1.1.диагностика речевых нарушений школьников
(сбор информации об основных компонентах речи);
1.2.степень сформированности познавательных процессов:
·
память
·
мышление
·
внимание, работоспособность;
1.3.степень сформированности эмоционально –
личностной сферы:
·
комфортность
·
самооценка
·
взаимоотношения в семье
·
мотивация
·
статус в коллективе;
1.4. изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о ребенке на
основании диагностического минимума
|
1. Формирование групп на основе оценки
контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей.
2. Включение родителей в процесс и (или)
направление коррекционной работы.
3. Сведения о степени сформированности:
уровня речевого развития,
познавательных процессов,
эмоционально – личностной сферы.
|
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
|
1.Социальное партнерство:
·
ПМПК (муниципальная)
·
МСЭК (г. Советсткий)
2. Определение ЗБР ребенка и выявление его
резервных возможностей через школьный консилиум.
3. Заполнение индивидуального маршрута
развития ребенка с учетом:
·
структуры речевого дефекта;
·
степени сформированности познавательных
процессов;
·
личностного развития.
|
1.Индивидуальная карта развития ребенка.
|
3.Определение
особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности
|
1. Выбор:
·
коррекционных программ, методик, приемов;
·
комфортного режима обучения;
·
форм обучения (очная, дистанционная, на дому)
2. Определение роли по взаимодействию УОП, в
том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:
·
РЦ «Надежда»
·
Центр «Доверие»
·
Управление соц. защиты населения
·
Отдел опеки и попечительства
·
КДН
·
МСЭК
|
1. Режим обучения, в том числе
коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий.
2. Форма обучения (очная, дистанционная, на
дому)
3. Набор эффективных методик и приемов
обучения детей:
·
учитель – ученик
·
профессиональное
взаимодействие
специалистов
|
4.Создание
условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении
|
1. Отбор кадрового потенциала по критериям:
·
уровень квалификации;
·
образование;
·
наличие объема знаний по работе с
детьми с ОВЗ;
·
опыт работы.
2. Разработка системы методического обучения,
используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства.
3. Просветительная деятельность (лекции,
беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления).
4. Формирование УМК (программ, учебников,
учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих условие
(ЛФК, фиточай, витаминизация, сенсорная комната, динамический час и (или)
динамические перемены, «БОС»).
7. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных,
спортивно – оздоровительных и других мероприятиях).
8. Обеспеченность материально – технической
базы.
|
1. Кадровое обеспечение.
2.Система (постоянно действующего) семинара
и (или) консилиума.
3. Программно – методическое обеспечение.
4. Информационное обеспечение.
5. Здоровьесберегающий режим.
6. Материально – техническое обеспечение.
7. Введение в содержание обучения
специальных разделов (колонка по коррекции в КТП)
8. Наличие программ коррекционной работы у
специалистов
|
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
|
1. Занятия
специалистов в соответствии с:
·
рекомендациями
ИПР ребенка – инвалида
·
рекомендациями
Муниципальной ПМПК
·
рекомендациями
Школьного консилиума
·
результатами
диагностического минимума
|
1. Таблица «Динамика
индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ» (индивидуальная карта развития
ребенка)
|
6.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии
|
1. Корректировка
ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка (групп)
2. Введение в
содержание обучения специальных разделов по коррекции
|
1. Программа
коррекционной работы
2.Учебный план
3. Рабочие программы
|
7.Обеспечение
возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг
|
1. Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами
2.
Включение ребенка во внеурочную деятельность
(участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других мероприятиях)
|
1. Режим дня
2. Расписание
|
8.Реализация
системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья
|
Реабилитация:
- Социально – средовая
- Социально – педагогическая
- Социально – культурная
·
Социально
– бытовая
·
Включение
в расписание коррекционных занятий
|
1.Уровень навыков бытовой деятельности
2. Социально –
средовой статус
3. Самообслуживание
|
9.Оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам
|
1. Выработка совместных мероприятий
специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь по вопросам выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
3. Беседы, круглые столы, тематические
выступления, родительские собрания для родителей
4. Сотрудничество
с родительской общественностью
5. Включение
ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)
|
1. Пакет
рекомендаций
|
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.
е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
- Дети
с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;
- Дети
с нарушениями речи;
- Дети
с нарушениями интеллекта;
- Дети,
имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
- Соматически
ослабленные дети
- Дети
слабовидящие и (или) с пониженным зрением
- Дети
с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
2. Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
·
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
·
Системность. Принцип
обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
·
Непрерывность. Принцип
гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
·
Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
·
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
3. Направления
работы
Программа коррекционной работы на ступени
начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
·
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
·
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
·
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
·
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
4. Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:
·
своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
·
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
·
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
·
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
·
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
·
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
·
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
·
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка;
·
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа
включает:
·
выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
·
организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
·
системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
·
коррекцию и развитие высших психических функций;
·
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения;
·
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
·
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
·
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
·
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа
предусматривает:
·
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
·
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Этапы
реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации,
координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
6. Условия
реализации программы
6.1.Психолого-педагогическое обеспечение
·
обеспечение дифференцированных условий в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
·
обеспечение психолого-педагогических условий;
·
обеспечение специализированных условий;
·
обеспечение здоровьесберегающих условий;
·
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
·
развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
6.2. Программно-методическое
обеспечение
·
Специальные (коррекционные) образовательные
программы начального образования для детей с ОВЗ VIII
вида;
·
коррекционно‑развивающие программы;
·
диагностический инструментарий;
·
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников
русскому языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 336 с.
·
Степанова О.А. и др. Методика игры с
коррекционно-развивающими технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я.
Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. –
272 с.
·
Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение
трудных школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.
текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 240 с.
·
Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция
поведения детей и подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч.
ред. рус. текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
– 224 с.
·
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д.
Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд.,
стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
·
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи
учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия»,
2005. – 200 с.
·
Коррекционно-развивающее обучение (Сборник
нормативных документов и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В.
Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.
6.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога, социального педагога, логопеда.
Педагоги
проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках
и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
6.4. Материально-техническое обеспечение
·
сенсорная комната;
·
кабинет «БОС»
·
кабинет психолога
·
логопункт;
·
фитобар;
·
спортивный зал;
·
тренажерный зал;
·
медицинский кабинет;
·
спортивная площадка;
·
спортивное оборудование;
·
лыжная база;
·
столовая;
·
библиотека;
·
комбинированная учебная мастерская;
·
кабинет обслуживающего труда;
·
пришкольный участок.
6.5. Информационное обеспечение
·
создание системы широкого
доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам
7. Механизмы реализации программы
·
взаимодействие
специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;
·
социальное партнёрство;
·
психолого-медико-педагогическое
сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
7.1. Взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
·
комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
·
многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
·
составление комплексных индивидуальных программ
общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
7.2. Социальное
партнёрство
Социальное
партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
·
сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ
«Надежда», Центр «Доверие», Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и
попечительства);
·
взаимодействие со специалистами ПМПК, МСЭК, КДН;
·
сотрудничество с родительской общественностью.
7.3. Психолого-медико-педагогическое
сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В
школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого
входит:
1.
Выявление
и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в
развитии.
2.
Профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3.
Выявление
резервных возможностей развития.
4.
Определения
характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи
в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.
Подготовка
и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния
уровень школьной успешности.
В
состав психолого-медико-педагогического консилиума входят учитель - дефектолог,
педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов, зам. директора
по УВР, валеолог, школьный врач (по необходимости приглашаются педагоги –
предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в
четверть. Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся
работа по нескольким направлениям:
·
мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов.
Выявление детей «группы риска»;
·
взаимодействие с классными руководителями по
выявлению учащихся «группы риска»;
·
осуществление психологической диагностики детей с
девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;
·
разработка коррекционно-развивающего плана
сопровождения данных детей;
·
работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих
устойчивую дезадаптацию; перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам
преодоления трудностей в развитии и обучении ребёнка.
8. Ожидаемые
результаты реализации Программы
·
уменьшение количества учащихся со стойкими
проблемами в обучении и личностном развитии;
·
формирование высокоэффективных поведенческих
стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
·
включение в систему коррекционной работы школы
взаимодействие с другими организациями;
·
повышение профессионального уровня педагогического
коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.