Креативные методы обучения
при работе с одаренными детьми.
Бейнштейн Евгения
Владимировна
МБОУ «Школа-интернат № 2»,
город Норильск, Красноярский край, Россия.
Одарённость
ребёнка, проявляемая в интеллектуальной или творческой деятельности, привлекает
особого внимания педагогов. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в
личностном развитии ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование
собственной самооценки.
Основой конструирования общеобразовательного процесса в школе выступает
образ выпускника. Психолого-педагогическим способом формулирования данного
образа является выявление набора личностных качеств учащегося, развитие которых
планируется в ходе выполнения им соответствующих видов образовательной
деятельности. Данный образ можно выразить в виде набора следующих личностных
качеств ученика( креативные качества): эмоциально-образные качества:
вдохновлённость, одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях;
образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность,
романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям,
склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу; инициативность,
изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность,
неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность; способность к
генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации (с
текстом, объектом познания, другими людьми); обладание раскованностью мыслей,
чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, которые
задаются в школе и в семье; проницательность, умение видеть знакомое в
незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную
плоскость или пространство при решении проблемы; умение вести диалог с
изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту;
прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование
версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими
процедурами: интуиция, инсайт, медитация; наличие личностных результатов
образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой,
мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску; наличие
опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и
защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.
Методы обучения
как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором
успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных
качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся,
безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера –
проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в
сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти
методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют
уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они
исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных
качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности,
уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и
др.).
Одной из разновидностей
методов являются креативные методы:
Метод
придумывания – это способ создания неизвестного
ученикам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод
"Если бы ...". Ученикам предлагается составить описание или
нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится,
например: все объёмные геометрические фигуры
превратятся в плоские; хищники станут травоядными; все люди переселятся на Луну
и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их
способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира,
взаимосвязь всего со всем в нём, фундаментальные основы различных наук. Метод
образной картины воссоздаёт такое состояние ученика, когда восприятие и
понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное,
нерасчлененное видение. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и
передавать целостный образ познаваемого объекта, ученикам предлагается изобразить,
например, свою картину природы или всего мира, т. е. выразить с помощью
рисунков, символов, ключевых терминов фундаментальные основы природы, связи
между ними. Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект
познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово,
самое малое число; приготавливается самый сладкий чай или очень солёный огурец.
Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в
реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например: горячий
снег, вершину пропасти, объём пустоты, сладкую соль."Мозговой
штурм" (А.Ф.Осборн). Основная задача метода - сбор как можно большего
числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления
и стереотипов. Работа ведётся в следующих группах: генерации идей, анализа
проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Метод синектики
(Дж.Гордон) базируется на методе мозгового штурма, различного вида аналогий
(словесной, образной, личной), инверсии, ассоциаций и др. В синектике широко
используются аналогии - прямые, субъективные, символические, фантастические. Метод
морфологического ящика или метод многомерных матриц (Ф.Цвики). Нахождение
новых, неожиданных и оригинальных идей путём составления различных комбинаций
известных и неизвестных элементов. Анализ признаков и связей, получаемых из
различных комбинаций элементов (устройств, процессов, идей), применяется как
для выявления проблем, так и для поиска новых идей. Метод инверсии или
метод обращений. Когда стереотипные приёмы оказываются бесплодными, применяется
принципиально противоположная альтернатива решения. Например, прочность изделия
пытаются увеличить через увеличение его массы, а эффективным оказывается
обратное решение - изготовление полого изделия.
Креативные
методы предполагают определенную организацию урока. Целью творческого урока
является создание учениками собственного образовательного продукта. Творческие
уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные, то
есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших
классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее
воплощения. Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их
основе могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из
перечисленных творческих уроков включает в себе неограниченный набор вариантов
их построения. Уроки креативного типа: урок составления и решения задач; урок-диалог
(дискуссия, диспут, эвристическая беседа); урок-парадокс; урок-фантазия; урок
изобретательства; урок "изменения" истории (собственное решение
исторических событий); деловая игра; ролевая игра; урок-путешествие (реальное,
виртуальное); урок-наоборот (ученик в роли учителя).
Одарённость
ребёнка, проявляемая в интеллектуальной или творческой деятельности, привлекает
особого внимания педагогов. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в
личностном развитии ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование
собственной самооценки. Поэтому необходимо постоянно выявлять одарённость
детей, стимулировать её развитие. Различные методы выявления талантливых детей
помогают установить их приоритеты, склонности и интересы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.