Методическая разработка "логопедическая диагностика заикающегося дошкольника"

Логопедическая диагностика

заикающегося ребенка

Подготовила:

Павленко Ю.Ю.,

учитель-логопед МАДОУ №8

г. Северодвинск

2016 г.

I. Анкетные данные, сведения о семье ребенка и условиях его воспитания

 Особое внимание уделяется вопросам об условиях воспита­ния: где воспитывается или обучается ребенок (дома, в детском саду, в детском доме, в общеобразовательной или специальной школе), как адаптировался ребенок к детскому учреждению, особенности речевой среды (контакты с липами с речевой пато­логией, наличие двуязычия), культурно-бытовые условия в се­мье, психологический микроклимат (конфликты между чле­нами семьи, гипо-гиперопека, перегрузки ребенка различного рода впечатлениями, отношение членов семьи к дефекту речи ребенка), каковы жалобы родителей (воспитателей, специалистов ДОУ) и какие меры принимались для устранения речевого дефекта.

II. Сбор анамнестических сведений

Анамнестические сведения включают данные о здоровье са­мих родителей и ближайших родственников, наличии речевой патологии у членов семьи или родственников заикающегося.

Уточняются вопросы протекания беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболевании, акушерских ма­нипуляций и т. п.), общего раннего развития ребенка (какие заболевания перенес, не было ли физических и психических травм). Особое внимание уделяется сведениям о раннем рече­вом и моторном развитии ребенка (темп развития — в срок, за­медленный или ускоренный; сроки появления основных дви­гательных навыков, гуления, лепета, первых слов, фраз). Все эти сведения черпаются из беседы с родителями ребенка, ана­лизируются данные медицинской документации.

III. Объективные данные

Уточняется состояние слуха, зрения, интеллекта, меди­цинский диагноз заикания (невротической или неврозоподобной формы) по заключениям врачей-специалистов. Анализируются сведения об общем развитии ребенка, его поведении, игровой или учебной деятельности из характе­ристик воспитателя или учителя.

IV. Объективные данные о состоянии речи

1.  Общая характеристика речи.

Темп, внятность.

2.  Строение артикуляционного аппарата.

При выяснении отклонений в строении артикуляцион­ного аппарата проверяются все его отделы: губы, зубы, че­люсти, язык, небо.

3.  Фонетическая сторона речи.

Обследование звуков речи начинается с тщательной про­верки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах, предложениях.

Обращается внимание на то, как произносится звук: са­мостоятельно или по словесной инструкции логопеда с при­влечением внимания к звуку. Ребенку предлагаются кар­тинки с предметами, в названиях которых встречаются исследуемые звуки. Регистрируется качественная сторона каждого дефекта: искажение, замена, смешение. Обследу­ется произношение многосложных слов.

4.  Просодическая сторона речи.

Обследование голоса и интонации направлено на выясне­ние следующих характеристик:

•  сила голоса (тихий—громкий);

•  звучание голоса (звонкий—глухой). Интонация оце­нивалась по мелодике голоса, темпу речи, паузам, ло­гическому ударению;

•  мелодика (умеет ли ребенок повышать, понижать го­лос для выражения утверждения, вопроса, восклица­ния во фразе);

•  темп (нормальный—замедленный—ускоренный);

•  ритм (равномерно идет чередование ударных и безу­дарных слогов);

•  паузы (логически обоснованы—необоснованы);

•  логическое ударение (умение выделять слова во фразе 1 путем усиления голоса в сочетании с увеличением дли­тельности произнесения);

•  речевое дыхание (координация дыхания и фонации, длительность фонационного выдоха).

Для оценки просодической стороны речи детям предла­гается прочитать любое знакомое стихотворение, а также голос и интонация оценивается в процессе всего логопеди­ческого обследования.

5.  Фонематическое восприятие.

Для исследования фонематического восприятия звуки дифференцируются попарно (твердые—мягкие; глухие—звонкие; свистящие—шипящие, соноры) в специальных заданиях.

Отмечается, являются ли трудности различения звуков следствием их неправильного произношения.

6.  Звуковой анализ и синтез слова.

При обследовании даются задания на определение места гласного или согласного звука в слове, общего количества звуков, определение порядка звуков в слове, угадывание слова по названным звукам.

7.  Понимание обращенной речи.

Для выявления особенностей понимания обращенной речи детям предлагается выполнить словесные инструкции различной степени сложности: двух- и трехступенчатые ин­струкции, где выполнение одного действия связано с дру­гим; последовательные инструкции, где выполнение одно­го действия не связано с другим.

В процессе обследования понимания обращенной речи учитывается, как ребенок выполняет инструкции: с пер­вого раза или после повторного предъявления, короткий или длительный период времени нужен был ребенку, чтобы понять задание и выполнить его.

8.  Словарный запас.

При обследовании качества и объема пассивного словаря детям предлагаются предметные и сюжетные картинки. Ребенку дается инструкция показать те или иные картин­ки. Выясняется наличие соответствия между словом и об­разом предмета или действия. Для исследования объема и качества активного словаря используются задания на под­бор обобщающих понятий, антонимов, эпитетов, объяснение назначений предметов и т. п.

9.  Грамматический строй речи.

Для получения характеристики грамматического строя речи обследуются навыки предложно-падежного управления, использования в самостоятельной речи простых и сложных предлогов, изменения грамматических категорий по чис­лам и родам, согласования различных частей речи, умение пользоваться способами словообразования.

10. Связная речь.

Для обследования связной речи детям предлагаются следующие виды заданий:

а)  пересказать прослушанный текст;

Перед чтением текста дается установка на внимательное прослушивание содержания и запоминание текста. Текст читается логопедом дважды. После повторного чтения ре­бенку предлагается пересказать текст как можно подробнее. Если ребенок испытывает затруднения в процессе воспро­изведения текста (делает длительные паузы или отказыва­ется от пересказа), логопед может оказать ему помощь в виде последовательного использования наводящих и уточняю­щих вопросов.

Для правильной интерпретации содержания текста ис­пользуются контрольные вопросы, с помощью которых вы­ясняется понимание ребенком содержания и открытого смысла рассказа.

б)  составить рассказ по серии сюжетных картинок;

Детям предлагается расположить картинки в соответствии с логической последовательностью изображенных на них со­бытий и составить рассказ, используя в качестве наглядного высказывания последовательность разложенных картинок. Если ребенок испытывает затруднения в расположении наглядного материала, логопед должен помочь ему распо­ложить картинки в правильной последовательности. Во вре­мя беседы по содержанию картинок логопед выясняет по­нимание ребенком изображенных на картинках событий.

в)  описание сюжетной картинки;

При затруднениях описания сюжетной картинки даются наводящие вопросы, в которых используются опорные сло­ва и проверяется понимание сюжета, изображенного на кар­тинке.

V. Характеристика проявления заикания

Из беседы с родителями выясняется:

- когда возникло за­икание или появились первые его признаки, как внешне выражалось, какие предполагаемые причины могли его вызвать;

- каково течение заикания (постоянное, рецидивирующее, прогрессирующее, волнооб­разное);

- меняется ли речь в течение суток, года.

Родители или сам ребенок старшего возраста должны описать ситуации, вызывающие резкое ухудшение речи.

Для выявления степени тяжести проявления заикания детям предлагается набор стандартных речевых проб, выполнение которых предполагает демонстрацию речи различ­ной степени самостоятельности и сложности:

1. проговаривание нескольких слов, фразы вместе с ло­гопедом;

2. повторение нескольких слов, фразы;

3. называние предмета по картинке;

4. называние предмета по наглядной опоре;

5. называние предмета без наглядной опоры;

6. чтение наизусть стихотворения;

7. описание сюжетной картинки по вопросам логопеда;

8. ответы на вопросы;

9. пересказ трех-четырех предложений;

10. рассказ из личного опыта.

Проба №1 соответствует сопряженной форме речи. Проба №2 — отраженной форме речи. Пробы №3—5 и №7—8 — вопросно-ответной форме речи различной степени сложности от элементарной (№ 3—5) до сложной развернутой (№7—8). Проба №6 соответствует заученной стихотворной монологи­ческой речи. Проба № 9 — монологической речи в форме пе­ресказа. Проба № 10 соответствует спонтанной монологичес­кой речи.

Степень тяжести заикания условно определяется часто­той и выраженностью проявления судорог, а также нали­чием сопутствующих движений в зависимости от формы речевого высказывания:

• тяжелая степень проявления заикания: появление судорог уже в сопряженной или отраженной формах речи (пробы № 1—2):,

•  средняя степень: появление речевых судорог в про­стейших видах вопросно-ответной формы речи; при чтении стихотворения; при описании сюжетной кар­тинки с помощью вопросов логопеда, что соответству­ет несколько более сложному виду вопросно-ответной формы речи (пробы № 3—5, №6, № 7—8);

•  легкая степень: появление судорог в сложных видах вопросно-ответной формы речи и монологической речи (пробы N 8—10).

В процессе речевого обследования определяется симпто­матика заикания:

•  на слух или зрительно выявляются место локализации судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные) и их форма (клонические, тонические, смешанные);

•  частота и интенсивность запинок (в зависимости от сте­пени сложности речевого материала, ситуации речево­го общения);

•  наличие непреднамеренных пауз, их количество и ме­сто в высказывании;

•  наличие «трудных» звуков;

•  наличие сопутствующих двигательных движений, кото­рые могут выражаться судорогами, тиками, непроизвольными движениями, и «уловочных», за­щитных (произвольные — покачивание головой в такт речи);

•  наличие эмболофразии (лишние слова, которые не не­сут лексического наполнения — э-э-э, ну вот, это са­мое и т. п.);

•  наличие логофобии;

•  наличие вегетативных реакций в процессе речевого общения (жар, холод, дрожь, учащение сердцебиения, потливость).

У родителей выясняются причины, вызывающие и усили­вающие заикание ребенка: болезнь, неприятные пережива­ния, стрессовая ситуация, волнение, связанное с речью и т. д.

VI. Особенности речевого общения

Отмечается своеобразие речевой деятельности: начало об­щения, объем общения, степень свободы пользования язы­ковыми средствами в соответствии с темой и ситуацией об­щения, вариабельность проявления заикания в процессе общения, активность и инициативность в процессе общения.

Так же выявляются ситуации речевого общения, облег­чающие или усугубляющие индивидуальные коммуника­тивные затруднения: внешние отвлекающие факторы, речь наедине с собой, в спокойной семейной обстановке, в напря­женной семейной обстановке, в конфликтных ситуациях, разговор с друзьями, речь в присутствии группы людей, по телефону и т. д.

VIII. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

Выявля­ются из беседы с родителями, характеристик педагогов, в процессе непосредственного обследования. Отмечаются:

- ха­рактеристики общего поведения (контактность, инициатив­ность в общении, повышенная возбудимость или заторможен­ность, решительность);

- характерологические особенности (конфликтность, задиристость, доброта, аккуратность, агрес­сивность и др.);

- особенности психических процессов (вос­приятия, памяти, внимания, мышления).

Особое внимание уделяется определению степени фикса­ции ребенка на своей речевом дефекте, его отношению к сво­ему речевому дефекту.

Отношение ребенка к своему дефекту может быть:

- безразличным (не замечает своего дефекта речи);

- умеренным (осознает свой речевой недостаток, но нет по­стоянного тягостного чувства неполноценности);

- с выражен­ной степенью болезненной фиксации на своем речевом де­фекте (постоянная болезненная фиксированность на своей речевой неполноценности).

Обращается внимание на наличие содружественных движений.