Методическая разработка "Лоскутное шитье"

Управление образования администрации

Уренского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное  учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества г. Урень Нижегородской области

Методическая разработка

раздела дополнительной образовательной программы «Школа юного модельера» по теме:

«Лоскутное шитье»

                                                                 Работу выполнила:

                                                                       Кузнецова Александра                                   

                                                                    Михайловна, педагог

                                                                            дополнительного

                                                                            образования  первой                                                                                                                                                                     

                                                                            квалификационной

                                                                            категории.

                                                            г. Урень

                                                            2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.       Пояснительная записка.

2.       Цели и задачи.

3.       Психолого - педагогическое обоснование выбора

содержания раздела.

4.       Ожидаемые результаты освоения раздела

образовательной программы.    

5.       Обоснование используемых в образовательном

процессе технологий, методов и форм организации

деятельности учащихся.

6.       Система знаний и система деятельности.

7. Поурочное планирование.

 8. Разработка занятия.

 9. Список литературы.

10. Приложения.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание. При этом необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, его интересы, только на этих условиях мы можем говорить о формировании и развитии личности, способной к самоопределению и саморазвитию.

     Дополнительная образовательная программа «Школа юного модельера» носит научно-техническую направленность, ориентирована на детей 8-12 лет и рассчитана на 5 лет обучения. Создавая условия для расширения и совершенствования творческих способностей и самореализации воспитанников, программа дает им возможность применять свои знания и умения на практике, творить чудо своими руками, что помогает им в адаптации  к новым  экономическим условиям жизни.

    Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на получение обучающимися  знаний в области рукоделия и шитья и нацеливает их на осознанный выбор профессии, связанный с этим видом деятельности.

  Программа разделена на тематические части, таким образом, что темы разделов постепенно усложняются, развивая внимание, воображение, усидчивость, стремление научиться практическим умениям, развивает мелкую моторику рук.

      Содержание программы   знакомит детей с историей костюма, лоскутным шитьем, конструированием и моделированием одежды.  Работа на занятиях проводится как фронтально, так и индивидуально. Занятие включает в себя теоретическую часть и творческую работу. Работая по данной программе,  педагог творчески подходит к каждому занятию, используя различные методы обучения, ориентированные на формирование и развитие познавательного интереса к швейному делу, а также способности к сотрудничеству и к сотворчеству. Особое внимание уделяется на индивидуальный подход к каждому ребенку, так как возраст и темперамент детей различен и развитие творческих способностей происходит не одинаково.

    Дополнительная образовательная программа «Школа юного модельера» состоит из трех разделов:

·        «Лоскутное шитье»

Раздел включает в себя изучение цветового круга, материаловедение, виды ручных и машинных швов, историю лоскута и практическую работу в этом виде творчества. Он является интересным предметом изучения,  дает возможность изучить орнаменты, почувствовать красоту и полноту народных  узоров.

 Шитьё из лоскута называют ещё «Пэчворк», – изделия собранные из цветных лоскутиков. Они отличаются художественным вкусом, цельностью композиции, декоративностью. Лоскутные мозаики – покрывала, одеяла, занавески, панно, салфетки, коврики, дорожки украшают и сейчас многие интерьеры жилого дома, выставки декоративно-прикладного творчества. Любимые занятия искусных мастериц – украшение интерьера кухни, дачного домика, изготовление женской и даже мужской одежды.

Древние ремёсла расцветают благодаря труду и творчеству юных мастеров. Их секреты бережно хранятся, передаются из поколения в поколение – и ниточка, связывающая нас с далёкими предками, не прерывается.

·        «Конструирование и моделирование»

В этом разделе  обучающиеся знакомятся с поясным и плечевым конструированием, созданием эскизов, разработкой модели изделия, измерение фигуры, виды силуэтов. Сюда входит обработка и  построение  воротников и карманов.

·        «Пластика и сценическое движение»

   Данный раздел включает в себя комплекс физических упражнений для разминки, выполнение качей и поворотов, парная и групповая ходьба на сцене, «чёс», одиночное дефиле, выполнение танцевальных движений.

     Раздел «Лоскутное шитье»  дополнительной образовательной программы  изучается в начале первого года  обучения  и рассчитан на 78 часов теоретической   и практической работы.   В содержание раздела входят занятия направленные на развитие внимания, воображения и творческих способностей  детей. Большое  внимание уделяется  практической работе, правильному использованию инструментов и материалов в работе с лоскутом, отработку элементов при шитье и составлению композиций.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель раздела:

- развитие творческих способностей и технологических навыков у детей;

Задачи:

1. Образовательные:

  -   научить пользоваться инструментами и материалами, необходимыми для           выполнения практических заданий.

  -   научить приемам  кроя и  последовательному выполнению композиций из квадратов, полос, треугольников.

2. Развивающие:

  - развивать интерес к лоскутной технике, ее традициям и истории.

  - развивать внимание и воображение детей.

- развивать кругозор, формировать вкус;

3. Воспитательные:

  - воспитание терпения, усидчивости, аккуратности в работе.

3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА РАЗДЕЛА

     Лоскутная техника для учащихся является новым видом рукоделия, что  повышает познавательную активность учащихся. Кроме того, работы по рукоделию имеют большое значение для совершенствования общетрудовой подготовки учащихся. Прежде всего это относится к зарисовке эскизов изделий, развитию мускулатуры и мелкой моторики рук, глазомера (необходимость выполнять стежок определенной длины, вычерчивание шаблонов, раскрой деталей).  Наблюдения показали, что занятия шитьём положительно влияют на психику ребенка,  стимулируют творческую деятельность, создают атмосферу здорового соперничества, формируют интерес к собственной личности, к познанию своих возможностей,  саморазвитию и  самовоспитанию.

     Ведущей в младшем  школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования,  характеризующие наиболее значимые достижения в развитии детей младшего школьного возраста, и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: дети младшего возраста легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.    Необходимо сосредоточивать  внимание  обучающихся на определенных объектах, действиях, что дисциплинирует волю, организует внимание.      

    В этом возрасте у детей складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Основным фактором воспитания выступает насыщенность социальной среды, в которой живет ребенок, образцами достойного поведения. Наблюдения показывают, что детям  необходимы дружеские отношения со сверстниками, они  умеют наладить тесный социальный контакт, поддерживать отношения продолжительное время, им  необходимо чувствовать, что общение с ними тоже кому-то важно и интересно. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными. Именно такие условия педагог старается создать в творческом объединении «Школа юного модельера».

   Одно из главных условий успеха в обучении детей технике «Лоскутное шитье»- это подход к каждому ребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми в процессе их деятельности, отмечать, что характерно для каждого: что удается, а что нет, какие трудности возникают у ребенка в процессе создания рисунка, подбора ткани, выполнении композиции, как он относится к занятиям, чему отдает предпочтение. Дети отличаются друг от друга характером восприятия, который зависит от того, как ребенок владеет навыками. Необходимо детям дать возможность заниматься тем, чем им хочется, только тогда будут развиваться их способности, создаваться реальные возможности для самораскрытия и самовыражения личности.

4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА

    После освоения раздела «Лоскутное шитье» в соответствии с поставленными целями и задачами будут достигнуты следующие результаты.

Обучающие будут знать:

·                             Инструменты и материалы, используемые в обучении при шитье, техника безопасности при работе.

·                             Виды тканей и их происхождение.

·                             Умение различать холодные и теплые цвета и их сочетания.

·                              Виды ручных и машинных швов.

·                             Название основных способов лоскутного шитья.

·                             Технику выполнения простых блоков в лоскутном шитье.

Обучающие будут уметь:

·                             Правильно пользоваться  инструментами (ножницами, булавками, иголками, шаблонами) и оборудованием (швейными машинами).

·                             Выполнять основные блоки лоскутного шитья.

·                             Выполнять изделия: прихватку, варежку, грелку на чайник, салфетку с элементами лоскутного шитья.

5. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДОВ И ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

   Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности. В образовательном процессе на начальном этапе обучения используется объяснительно - иллюстративный метод (предлагается образец, который дети рассматривают, анализируют и работают над его изготовлением).  Это позволяет добиться технологической точности при выполнении изделия.  Дети младшего школьного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности, поэтому в творческом объединении  «Школа юного модельера» используются основные методы обучения:

1.    Наглядный - знакомство с иллюстративным материалом, схемами, методическими таблицами; показ работ из фонда, выполненных  педагогом и учащимися, что способствует лучшему восприятию и запоминанию материала.

2.    Словесный - рассказы о истории лоскутного шитья, его традициях, объяснение как выполняются те или иные элементы шитья, что является главным в создании композиции, обсуждение художественных произведений мастеров лоскутного шитья.

3.    Практический – упражнения по выполнению элементов шитья, работа учащихся по образцу под руководством педагога, самостоятельная работа с использованием инструкционной карты, творческие задания.

Так же  используются методы:

 методы стимулирования – интерес к деятельности, выставки.

 методы контроля – проверка ЗУНов.

 методы создания положительной мотивации обучаемых: эмоциональные (ситуация успеха, поощрение и порицание, свободный выбор задания),

 волевые (предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний), социальные (развитие желания быть полезным).

Позже на занятиях происходит ориентация детей на творческий подход к заданиям, что дает возможность им найти свой стиль. На этой стадии применяются элементы проектно-конструкторского метода. На всех этапах этого метода осуществляется консультативная помощь  обучающимся. 

Формы организации деятельности обучающихся.

Для того чтобы обучающиеся лучше усваивали темы раздела, необходимо разнообразить содержание и формы занятий: учебное занятие, занятие-праздник, занятие- выставка, занятие-экскурсия, а также организуя  индивидуальную работу и работу в мини-группах переходить к  коллективной форме деятельности. Каждое занятие возникает не случайно, а  является запланированным и представляет собой цепочку одного связующего звена образовательной программы. Основной формой обучения остается учебное занятие, которое делится на три основные части:

1.   Подготовительная часть.

Занятие начинается с подготовки рабочего места, повторения пройденного материала, просмотра и обсуждения выполняемых работ: что удалось на предыдущем занятии и над чем надо поработать, какие ошибки исправить, что можно дополнить. Сравнить свои работы с образцами, просмотреть внимательно,  как выполняют свои работы опытные мастера, тем самым дети получают положительный заряд от ярких, красочных изделий, что вдохновляет их и направляет на творчество.

2.   Основная часть.

В основной части занятия педагог дает информацию по теме занятия и дети погружаются в творческую работу. Между педагогом и детьми идет индивидуальное общение – совет и помощь в выполнении задания.

Во время практической работы делается перерыв на проведение физкультурной минутки. Если дети устали, они могут отвлечься от основной работы, посмотреть специальную литературу со стенда, понаблюдать за работой педагога и других детей, оказать кому-то помощь, дать совет и возвратиться к своей работе с восстановленными силами.

3.   Заключительная часть

В заключительной части занятия, когда основной рисунок из лоскутков собран,  педагог предлагает детям дополнить свои работы оформлением края и отделкой декоративной лентой для внешнего завершения изделия. Далее  идет обсуждение каждой работы. Дети видят результат своей деятельности:  красочную прихватку, салфетку, или декоративную подушечку. Все это вызывает у них положительные эмоции, и чувство удовлетворенности от проделанной работы.  

    Для того, чтобы ребенок сам смог выполнить красочную работу, необходимо приобрести первичные умения и навыки шитья руками и на машинке. Для этого нужно научиться  правильно выполнять стежки и шить точно по рисунку.  В ходе занятия педагог демонстрирует и объясняет, как правильно работать с иглой, правильно располагать ткань при шитье, как  выполняется строчка на швейной машине. Дети внимательно смотрят за работой педагога, затем сами выполняют показанное, неоднократно повторяя. Нельзя заставлять детей длительно выполнять одни и те же задания, это может их утомить и снизить интерес к работе. Дети стремятся как можно быстрее увидеть результат своего труда.  Для того, чтоб это произошло, им  дается возможность выполнить маленькую композицию, чтобы они увидели свои возможности, сравнили свою работу с образцом и работами других детей и понимали к чему нужно стремиться. На занятиях возможна взаимопомощь, дети помогают друг другу как правильно заправить нить в машинку, какой цвет выбрать или ткань для создания узора и  т.д.

    Очень важным моментов в работе педагога являются рассказы о направлениях в декоративно-прикладном искусстве, показ книг, иллюстраций, образцов способов шитья и  обязательно выставка и обсуждение работ детей. Яркий и выразительный язык народного творчества помогает педагогу сделать процесс развития практических навыков у детей увлекательным и интересным с первых  занятий.  Педагог активно использует презентации с демонстрированием произведений народного искусства, изделий известных мастеров прикладного творчества.  

Для успешного обучения так же необходим эмоциональный настрой детей, они должны чувствовать хорошую, дружескую атмосферу.  На занятиях объединения  дети учатся жить и работать в коллективе, для этого создаются все условия. Дети в группах разновозрастные, что является идеальным вариантом обучения. В таких группах концентрируются благоприятные условия для занятий, т.к. здесь царит лад, согласие, порядок и дружелюбное общение. В смешанной группе происходит взаимное обучение: более умелые и знающие охотно помогают младшим освоить какой- либо прием, способ, навык. Здесь действует активный метод помощи: "Из рук - в руки", что способствует интересному творческому общению и деловому дружелюбию.

6. СИСТЕМА ЗНАНИЙ И СИСТЕМА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Разнообразие представленных тем и методического материала раздела позволяют достичь хороших результатов в приобретении знаний, умений и навыков у детей. Оценка знаний и умений в результате деятельности детей проводится на каждом занятии. Проводятся экспресс - опросы, по мере изготовления  проводятся выставки, где сами дети дают оценку той или иной игрушке. Итогом работы детей является также участие их в районных и городских выставках, конкурсах.

 Система оценки результатов включает: оценку базовых знаний и навыков, оценку коллективно - индивидуальную (качество индивидуальной работы, общая итоговая работа). По окончании изучения раздела программы «Лоскутное шитьё» проводится итоговый контроль. Педагог оценивает творческие работы детей. Дети выполняют  теоретическое задание в виде вопросов по темам раздела и практическое в виде карточки – задания.

Уровни оценки теоретического задания:

    - высокий – уверенный правильный ответ.

    - средний – ответ неуверен, с ошибкой.

    - низкий – ответ не правильный.

Уровни оценки практического задания:

    - высокий – элементы выполнены правильно, уверенно, четко.

    - средний – элементы выполнены с незначительной ошибкой, нечеткие.

    - низкий – элементы неправильной формы, неровные.

№	Оцениваемые критерии раздела программы «Лоскутное шитье»	Уровни оценки
		низкий	средний	высокий
1.	Теоретическая подготовка.
1	Правила техники безопасности и      организация рабочего места.
2.2.	Основные моменты истории техники «Лоскутного шитья».
2.3.	Инструменты и материалы.
2.4.	Виды ручных швов Название основных элементов швейных узлов.
2.5.	Название основных элементов швейных узлов.
2.6.	Цветовой круг и сочетание цветов.
2.	Практическая подготовка.
2.2.	Правильное использование инструментов и материалов.
2.2.	Шитье из квадратов, из треугольников.
2.3.	Создание мотивов прихватки,  салфетки, грелки на чайник и подушки «Йо-Йо».
2.4.	Выполнение прихватки, салфетки, грелки на чайник и подушки «Йо-Йо».
2.5.	Владение первыми трудовыми навыками.

       Игровая деятельность является основной при работе с детьми младшего  школьного возраста,  которая позволяет сделать интересными и увлекательными  работу детей на творческо-поисковом уровне. Игра может быть использована в формировании направленности личности на распознавание собственных потребностей. Таким образом, решается проблема мотивации ребенка  на работу. Здесь важно обратить внимание на то, как он действует, соответствует ли его действие его собственным потребностям, что мешает этому соответствию. Разработаны и проводятся мероприятия в каникулярный период. Есть игры, включающие познавательные элементы  для профессионального обучения.

       Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Главнейший основополагающий принцип метода проектов - исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Проектная деятельность нацелена на то, чтобы учащиеся поняли, что решение проблемы – это разработ­ка изделия, которое отвечает потребностям людей. А результатом работы с  применением метода проектов являются конкретные ожидаемые результаты:

Ø повышение уровня творческой активности обучающихся;

Ø создание ситуации успеха;

Ø изготовление наглядных пособий (буклеты, альбомы и т.д.) для занятий;

Ø повышение результативности участия в творческих конкурсах.

Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся  необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Работая над проектом, добывая знания самостоятельно, анализируя имеющийся материал, разрабатывая алгоритм изготовления изделия, дети  учится думать, самостоятельно принимать решения и отвечать за свой выбор. Метод проектирования  помогает каждому ребенку стать умелым исследователем, способным к самостоятельной организации познавательного процесса, а главное – учит креативно мыслить.  Обучение по программе позволяет моим воспитанникам быть конкурентно способными конкурсах различных уровней и занимать призовые места: в  муниципальных – 10 дипломов, областных – 2 диплома.

7.УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

№	Название темы	Цель	Количество часов
			всего	теория	практика
	Лоскутное шитье
1  1.	История возникновения промысла.	Познакомить воспитанников с историей и традициями промысла.	2	1	1
2.	Цветовой круг.	Знакомство с цветовыми сочетаниями, теплые и холодные цвета, ахроматические.	2	1	1
3.	Инструменты и материалы.	Научить пользоваться инструментами и материалами необходимыми для ручного и машинного шитья.	6	2	4
4.	Элементы и приёмы в шитье.	Выполнение и виды ручных и машинных швов	8	3	5
5.	Составление композиций из полос, квадратов и треугольников.	Развить воображение и интерес к выполнению лоскутных композиций.	18	2	16
6.	Создание творческой модели.	Выполнение прихваток, салфеток, подушек и грелок на чайник.	40	4	36
7.	Итоговое занятие	Тестирование, выставка.	2	1	1

8.РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

Конспект  учебного занятия по теме

«Изготовление прихватки в лоскутной технике «Спираль»

Цель:

Образовательная – расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного вида рукоделия, обучить способам действия, новым рабочим приемам, совершенствовать навыки работы на швейной машине;

Развивающая – развитие мышления (мыслительных операций – анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать); развитие точности движения; развитие самостоятельности, инициативы;

Воспитательная – воспитание трудовой дисциплины, привитие культуры труда; воспитание бережливости; воспитание познавательной потребности, интереса и активности; воспитание эстетических взглядов.

Методы обучения: словесный (устное изложение нового материала, беседа, объяснение), наглядный (образцы, презентация, технологическая карта), практический (упражнения, показ трудовых приемов), эвристический (продумывание будущей работы).

Оборудование и материалы: компьютер с проектором, презентация, экран, швейная машина, утюг, гладильная доска, ножницы, иглы, швейные нитки, распарыватель, рабочая тетрадь, ручка, линейка, простой карандаш, хлопчатобумажные лоскутки ткани, квадрат плотной ткани, инструкционная карта.

Тип урока: комбинированный.

Словарь: лоскутная техника, лоскутное шитье, лоскутная мозаика, текстильная мозаика, пэчворк, квилт, основа, спираль, лабиринт, крейзи.

Терминология: сметать, стачать, притачать, заутюжить.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Проверка присутствующих учащихся, проверка готовности к уроку.

II. Теоретическая часть.

1. Сообщение темы и цели урока:

- Доброе утро дети!

Тема нашего урока сегодня  «Изготовление прихватки в лоскутной технике» Вы познакомитесь с новым видом рукоделия – лоскутным шитьем; научитесь приемам выполнения лоскутного шитья и подбирать лоскутки по цвету, используя сочетания цветов; изготовите прихватку из лоскутков; закрепите приемы работы на швейной машине.

2. Проверка знаний учащихся.

- Давайте повторим пройденный материал.

Прошу  ответить из какого волокна изготовляют хлопчатобумажные ткани? Какого происхождения это волокно? (Из хлопка, растительного происхождения (показать волокно).

На какой стороне напечатанной ткани рисунок более яркий и четкий? (На лицевой стороне (показать ткань).

Как определить нити основы и утка на ткани? (Нить основы идет вдоль кромки, а нить, идущая поперек нити основы, - уток. По растяжению: нить основы не растягивается, нить утка – тянется. По нити, выдернутой из ткани: нить основы прямая, нить утка – извилистая).

Что значит «наметать»? (Соединить мелкую деталь с большей деталью прямыми стежками на 0,5см от срезов).

Что значит заутюжить? (Уложить припуски шва на одну сторону и закрепить их в таком положении).

Перечислите виды изделий из домашнего обихода, изготовленные из хлопчатобумажной ткани. (Постельное белье, занавески, покрывала, полотенца, прихватки и т.д.).

Какое назначение имеет прихватка? (Предохранение рук от ожогов).

3. Изложение нового материала

- В начале нашего урока  я немного расскажу вам об истории лоскутного шитья, где оно возникло. 

 Самое древнее изделие лоскутной мозаики датируется 980г до н.э. и было найдено в Египте. В Англии и Франции бережливые женщины, выкроив из дорогого ситца одежду, стали использовать его остатки для создания других изделий. Таким образом, первоначально лоскутная техника возникла в результате нехватки материалов и их дороговизны. А в России шить из лоскутков стали во II половине 19 века. В это время появился в продаже дорогой заморский ситец. Идеей для создания лоскутной техники послужили обыкновенные заплаты. Заплаты имели разнообразные формы и расцветки. Это помогло мастерицам прийти к мысли о возможности создания изделий из лоскутов – лоскутные одеяла, дорожки, вышивка. Среди городского населения изделия из лоскутов считались признаком бедности. Лишь в 70-е годы 20 века, когда в моду вошел фольклорный стиль, вновь возник интерес к лоскутному шитью.

И сегодня из разнообразных лоскутков можно создать удивительные вещи, настоящие произведения декоративно-прикладного творчества, которые будут нас окружать в повседневной жизни. Лоскутная техника очень проста и поэтому доступна каждому. Для этого вида рукоделия нужны всего лишь оставшиеся после раскроя кусочки ткани. Чтобы правильно подобрать лоскутики для будущего изделия, необходимо учитывать сочетания цветов, знать, как они взаимодействуют друг с другом. Для этого надо понять, что такое цветовая гармония, т.е. согласованность в сочетании цветов.

-  Давайте познакомимся с цветовым кругом.

Цвет характеризуется тремя показателями:

цветовым тоном – отношением цвета к его оттенкам, полученным от смешивания с другим цветом;

светлотой или яркостью, то есть степенью близости к белому цвету (различают светлые и темные тона одного цвета);

интенсивностью или насыщенностью, то есть степенью густоты цвета.

Для того, чтобы разобраться в цветовых сочетаниях, применяют так называемый цветовой круг. Основные цвета в нем – желтый, красный и синий. Смешение красного и желтого в равных количествах дает оранжевый цвет, красного и синего – фиолетовый, синего и желтого – зеленый. На самом деле, количество таких смешанных, промежуточных тонов безгранично, и переходы от одного цвета к другому – плавные, незаметные.

Цвета красно-желтой половины цветового круга и все их оттенки называются теплыми, они менее контрастны. Самый теплый цвет – красный. Теплые тона более яркие, они зрительно выступают на первый план и как бы увеличивают предмет.

Цвета сине-зеленой половины цветового круга и все их оттенки называются холодными, они более контрастны. Самый холодный цвет – синий. Холодные тона отходят на второй план и зрительно уменьшают предмет.

Нейтральные цветовые тона – это черный, серый и белый. Они дают хорошие сочетания и между собой и с любым другим цветом: теплые цветовые тона выигрывают рядом с серым в его оттеночных переходах до черного, а холодные – с серым в оттеночных переходах до белого.

Гармоничными контрастными сочетаниями принято считать цвета секторов, расположенных друг против друга: красный - зеленый, оранжевый - синий, желтый - фиолетовый. Цвета соседних секторов не гармонируют, поэтому не стоит в узоре соединять их вместе. Цвета секторов, расположенных через один, более гармоничны. Дисгармонию в сочетании цветов можно уменьшить, если использовать дополнительный нейтральный цвет. Переходим к практической деятельности нашего занятия.

Есть в лоскутном шитье замечательная техника, придуманная самыми бережливыми и экономными рукодельницами: из вороха разноцветных обрезков ткани, ничего не выкраивая, можно создать что-то полезное, оригинальное и красивое.

Сегодня на уроке мы изготовим прихватку в лоскутной технике «спираль». Эту технику еще называют «карусель», «лабиринт», «крейзи». Буйная пестрота красок, неожиданные цветовые сочетания и обилие  ломаных линий производят впечатление неразберихи.

На самом деле есть свои четкие и строгие правила. В «спирали» используют обрезки тканей самой разной формы. Начинают работу от центра и пришивают лоскутик к лоскутику, двигаясь по часовой стрелке. Центральный лоскутик называют «зрачком» и подбирают для него ткани ярких расцветок (слайд 9). Изделия из разноцветных маленьких лоскутков напоминают мозаичные картинки. Из одного блока можно сделать небольшое изделие: прихватку, подставку под чайник, табуретницу, наволочку на диванную подушку, картину, панно и другие изделия. А большие изделия – покрывала, одеяла, панно – собирают из нескольких одинаковых по размеру блоков.

 Приемы выполнения лоскутной техники «спираль».

- Давайте повторим правила техники безопасности при выполнении ручных работ, при работе на швейной машине и при работе с утюгом.

Дети отвечают:

Иголки и булавки вкалывать только в игольницу.

Ножницы класть с сомкнутыми лезвиями только от себя.

Передавать ножницы с сомкнутыми лезвиями кольцами вперед.

За машиной сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед.

Ножницы должны находиться в подставке.

Перед началом шитья на швейной машине в изделии не должно находиться булавок и игл.

Необходимо следить за правильным положением рук.

Утюг включать и выключать сухими руками, берясь за корпус вилки.

Необходимо следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

По окончании влажно-тепловой обработки утюг выключить.

- Переходим к практической деятельности нашего занятия.

Инструкционно-технологические карты на столах учащихся.

- Нам необходимо иметь основу (джинсовая ткань) размером 18х18см, «зрачок» с рисунком, лоскутки хлопчатобумажной ткани.

«Зрачок» с рисунком располагаем в центре основы, прикалываем булавкой.

Второй лоскуток прикалываем лицевой стороной вниз к любой из сторон «зрачка», срезы выравниваем. Проведем линию, отступив от срезов 0,5см. Это линия стачивания. Приметаем лоскуток, притачаем на швейной машине.

Удалим сметочную строчку, отвернем лоскуток в сторону на лицевую сторону и заутюжим.

Третий лоскуток приколем лицевой стороной вниз ко второму и к следующей стороне «зрачка», продолжая двигаться по часовой стрелке. Приметаем, притачаем.

Отвернем третий лоскуток и заутюжим.

Каждый следующий лоскуток должен полностью перекрывать срезы лоскутиков, к которым его притачивают.

После образования первого ряда начинаем притачивать лоскутки ко второму ряду, двигаясь по часовой стрелке, пока не заполнится лоскутиками вся основа.

Заполнив лоскутиками всю основу, срезаем лишнюю ткань по краям квадрата.

- Вы немного устали сидеть? Сделаем перерыв и физкультминутку (танцевальная).

 Самостоятельная работа учащихся и текущее инструктирование.

Проверка своевременного начала работы и организация рабочего места учащихся.

Проверка правильности выполнения наметывания лоскутков.

Проверка соблюдения технологической последовательности выполнения работы.

Контроль качества выполнения операции, своевременное предупреждение ошибок.

Проверка соблюдения учащимися правил техники безопасности.

Проверка применяемых способов самоконтроля.

Прием и оценка практических работ учащихся.

4. Закрепление материала.

- Давайте повторим, что мы сегодня нового. Пожалуйста, ответьте на мои вопросы.

- Какие изделия можно выполнить из лоскутков? (Прихватки, панно, табуретницы, покрывала, наволочки на подушку, коврики и др.).

- Какие инструменты и материалы и приспособления необходимы для выполнения работ из лоскутков? (Ткани, ножницы, иглы, швейная машина, линейка, простой карандаш, швейные нитки).

- Какой ткани отдается предпочтение в лоскутной технике? (Хлопчатобумажной ткани).

- Как называется лоскутная техника, с помощью которой вы сегодня выполняли лицевую часть прихватки? («Спираль», «карусель», «лабиринт», «крейзи»)

- Как можно использовать прихватку? (Предохранять руки от ожогов, как подставку под горячее).

5. Подведение итогов.

Цель урока достигнута, т.к. учащиеся освоили лоскутную технику и закрепили на практике весь изученный материал.

Анализ выполнения практических работ.

Показ лучших работ.

Разбор ошибок.

Рассмотрение случаев потери рабочего времени.

Выставление оценок и их аргументы.

Сообщение темы следующего урока: «Изготовление прихватки. Окончательная работа».

 Домашнее задание.

Подготовить лоскуты 24Х24 для подкладки, используя сочетание цветов в цветовом круге.

9.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. – М.: Школа- Пресс, 1993. – 48 с. (Б-ка журнала «Школа и производство».

2.     Зайцева А.А. Забавные поделки в оригинальной лоскутной технике / Анна Зайцева.- М.: Эксмо,2012.- 64.: ил. – (Азбука рукоделия).

3.     Зайцева А.А Лоскутное шитье без нитки и иголки  / Анна Зайцева.- М.: Эксмо,2012.- 64.: ил. – (Азбука рукоделия).

4.     Коси Л. Лоскутное шитье. 300 новых узоров / Пер. с англ. Н.К. Яковлевой. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. – 296 с.: ил.

5.     Максимова М., Кузьмина М., Кузьмина Н. лоскутная мозаика.- М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 64с.: ил.

6.     На досуге. Альбом / Т.И. Баева, О. А. Бойкова, Н 12В.П. Гирич и др. Легпромбытиздат, 1990. – 48 с.

7.      Нестерова Д.В. Рукоделие: энциклопедия / Д.В. Нестерова.- М.:   АСТ,2007.- 158(2) с.: ил.

 8.   Харди Э. Шьем за один день: 50 уютных проектов с пошаговыми         инструкциями / Эмма Харди; (пер. с англ. Е. Лозовской). – М.: 9009.- 176 с.: ил. – (Книга- дизайнер по одежде и интерьеру).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методы исследования выявления познавательного интереса детей

Методика № 1: выявления мотивов учебной деятельности детей

1.Подчеркните, пожалуйста, мнение, наиболее соответствующие Вашему:

- Учусь потому, что на уроках интересно;

- Учусь потому, что заставляют родители;

 -Учусь потому, что хочу больше знать;

- Учусь потому, чтобы потом хорошо работать;

 -Учусь, чтобы доставить радость родителям;

- Учусь потому, что в наше время нельзя быть незнающим;

 -Учусь потому, что нравится учитель.

 Вывод: Следует учитывать, что анализ мотивов позволяет выявить некоторые причины и неудач в учебе, связанных с системой отношений. Воспитание положительных мотивов учебной деятельности тесно связано с нормализацией социально-психологического климата в классном коллективе. Теперь нужно обратиться к анализу учебных интересов ученика, для этого применяется следующая методика

МЕТОДИКА № 2: анализ интересов и направленности ребенка

1.Интерес к профессии:

-Какие профессии тебе кажутся привлекательными

-Какую профессию собираешься выбрать в будущем

-Кто сформировал у тебя интерес к этой профессии (подчеркнуть: радио, телевидение, книги, учителя, встречи со специалистами, родители)

-Чем привлекает тебя эта специальность (имею способности к ней, перспективная специальность, хорошо оплачивается, интересная, увлекательная)

-В какой мере ты уверен, что осуществишь мечту (абсолютно уверен, надеюсь, что удастся, сомневаюсь, что удастся, уверен, что не удастся)

2.Любимые занятия (интереснее всего):

-Что делать

-Во что играть

-Что читать

-В чем помогать

-Что посещать

-О чем говорить

-Что наблюдать

-Что у тебя получается лучше всего

3.Интересы научные и технические:

-Любимые учебные предметы

-Любые области науки

-Привлекательны области техники

-Самые интересные ученые

-Самые интересные изобретатели

-Выдающиеся изобретения

-В какой области науки или техники занимаешься сам

4.Эстетические интересы:

-Любимый писатель, его произведения

-Любимый художник, его произведения

-Любимый композитор, его произведения

-Любимый скульптор, его произведения

-Любимое место в твоем городе

-Какой областью искусства занимаешься сам

5.Участие в кружках:

-предметных

-технических

-научных

литературных

-художественных

-музыкальных

-спортивных

-в каких олимпиадах принимал участие

-в каких конкурсах участвовал

-какие призы и награды за это имеешь

МЕТОДИКА № 3: определения уровня познавательных интересов

1.Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии

-связаны очень тесно

-связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности

-не связаны

2.Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется ли научной литературой, работает ли со словарем и т.д.

-постоянно

-иногда

-очень редко

3.Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых невозможно в один присест и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев

-большинство занятий подчинено этому принципу

-ставит такие задачи, но редко выполняет

-не ставит долговременных задач

4.В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении задач)

-делает всегда столько, сколько нужно

-делает периодически

-не любит выполнять неинтересную для него работу

5.Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом

-всегда, когда это нужно

-только изредка

-не способен

 Вывод: В результате анкетирования исследователь должен прийти к выводу о наличии или отсутствии нравственной позиции школьника в отношении к учению.

Выбор учениками мотивов отражает их разный подход к получению знаний по конкретном предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем, жизненными планами, сложившимися ценностями. Мотивы общения со сверстниками связаны с общими эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов являются в классе показателем внутриколлективных интересов учеников, связанных с познавательной сферой деятельности.