Методическая разработка «Метод проектов на уроке информатики»

Автор: Дзюбин Юрий Николаевич

Методическая разработка «Метод проектов на уроке информатики»

Условия возникновения

   Проектная технология применяется в гимназии на уроках информатики и ИКТ в 10-11 классах. В образовательном учреждении имеются компьютерные классы оснащенные современным оборудованием и методическая база для реализации данной технологии.

Актуальность опыта

         В период бурной информатизации нашего общества нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Поэтому для развития детей приобретают значимость умения собирать необходимую информацию и выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии.

      Выполнить эту задачу, призвана школьная информатика. На уроках информатики очень удачно осуществляется личностно-ориентированное обучение с применением метода активного обучения. Одним из методов активного обучения является метод проектов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Учащиеся, выполняя проекты на уроках информатики, занимаются не привычным решением задач, а выполнением творческих замыслов, где оформление, способ реализации зависят от ученика и его возможностей.

Ведущая педагогическая идея опыта

     В наш век новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения  информационных технологий, компьютерных в первую очередь. Именно современные информационные технологии позволяют в полной мере реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики считаю наиболее продуктивными метод проектов и обучение в сотрудничестве  по двум причинам:

во-первых, потому, что в условиях еще существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня.

Вместе с тем данные технологии хорошо сочетаются и с профильно-ориентированным обучением.  Это — технологии, которые при их интеграции в реальный воспитательно-учебный процесс позволяют достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

во-вторых, эти истинно педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто моральном аспекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и нравственное и интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Длительность работы над опытом

Проектную технологию применяю в учебном процессе 14 лет

Диапазон опыта

 Система уроков. В программе «Информатика и ИКТ» предусмотрено выполнение школьниками  практических и творческих работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается  для учащихся 9,10 и 11 классов, в конце учебного года, когда

они владеют всем необходимым набором технологий для выполнения проекта.

 Теоретическая база опыта

Учебные пособия для учащихся: «Информатиа и информационные технологии»,

«Офисные технологии: текстовые документы и мультимедийные презентации»,

«Основы алгоритмизации и программирование на языке Pascal», «Технологии создания сайтов и основы Web-дизайна», «Уроки Photoshop», «Учебное пособие по Flahs» комплект электронных практикумов.

Технология опыта

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1)      самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)      учатся пользоваться приобретенными знаниями для познавательных и практических задач;

3)      приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

4)      развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания  - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится  не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Задачи проектирования

Целью проекта является создание оптимальных условий  в системе обучения информатике для развития духовно-нравственной, интеллектуально богатой личности.

Задачи:

1. Вовлечь каждого учащегося в совместную работу  при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять коммуникативные умения.

2. Выработать у школьников потребность в постоянном испытании своих  нравственных и  интеллектуальных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями.

3. Обеспечить учащимся свободный доступ к необходимой информации  не только в базе своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира.

4. Формировать владение  технологией проектной деятельности.

5. Приобщить школьников (на уровне ценностных установок) к непрерывному общекультурному совершенствованию.

Средства достижения цели

Методы обучения: проблемная эвристическая беседа, упражнения, диспут, совместный поиск, методы активизации творческого мышления.

Формы организации: групповые и индивидуальные (самостоятельная исследовательская работа, дискуссия, «мозговой штурм», консультация)

Организация учебно-воспитательного процесса

Для использования метода проектов необходимы:

·       наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрирующего знания, исследовательского поиска для её решения;

·       практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

·        самостоятельная деятельность учащихся.

Можно выделить следующие виды возможной проектной деятельности для учащихся:

·       урочные проекты: исследовательская деятельность на уроке (мини-проект) и исследовательская деятельность в виде домашнего задания с последующей презентацией на уроке (длительный проект — продолжительность 2-3 месяца);

·       внеклассные проекты: учебно-исследовательские, социальные проекты, направленные на решение какой-либо социальной проблемы, например, на решение конкретной экологической проблемы на определенной территории

Дальнейшая работа над проектом — это разрешение высвеченной проблемы.

Обязательным участником проектной деятельности учащихся является педагог. Функции учителя сводятся к следующему:

·       создание мотивации участия в проекте;

·       формулирование цели проекта, задач, гипотезы (совместно со школьниками);

·       организация учащихся для работы над проектом: помощь в обозначении и распределении обязанностей между исполнителями проекта;

·       организация учащихся на всех этапах проекта;

·       опосредованный контроль за ходом проекта;

·       коррекция затруднений учащихся в процессе работы над проектом;

·       оценивание (с позиций предмета, продвижения в общем и нравственном развитии).

Реализация любого проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, а ядром проекта становится исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — самостоятельный поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы.

В процессе разработки проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, ищут более эффективные пути решения задач проекта, интегрируют информацию смежных дисциплин, общаются друг с другом.

Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности. Совместное выполнение проекта вовлекает детей в процесс освоения интернета, электронной почты, различных информационных технологий.

Проект побуждает учащихся:

·       проявить интеллектуальные способности;

·       проявить нравственные и коммуникативные качества;

·       продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями;

·       продемонстрировать способность к самообразованию и самоорганизации, к целеполаганию.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентации своего продукта.

Таким образом, в проектирование можно выделить следующие этапы:

·       постановка проблемы;

·       планирование своей деятельности (постановка целей и задач, обозначение предполагаемого результата);

·       поиск информации;

·       обработка информации;

·       получение продукта;

·       презентация своей деятельности.

Список использованной литературы

1.     Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: Сборник статей / Под ред. Пахомовой Н. Ю. — М.: МИОО, 2005.

2.     Материалы журналов «Информатика и образование».

3.     Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие — М., 2001.

4.     Богомолова, О. Б. Логические задачи. — М.: БИНОМ, 2005.

5.     Материалы фестиваля Педагогических идей «Открытый урок».

6.     Информатика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Э. С. Ларина. – Волгоград:Учитель, 2012. – 155 с.

7.     Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. – 288с

8.     Маслова Е. В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.

9.     СелевкоТ.В. Современные образовательные технологии. – М., Народное образование, 1998.