Содержание
Введение
1.
Особенности использования наглядных пособий на уроках русского языка в школе
2.
Виды наглядных пособий
3.Принципы
использования наглядных пособий
Заключение
Введение
В современном обучении наглядные пособия играют большую роль.
На уроках русского языка осуществляются во взаимосвязи все
основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность,
прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении
русского языка особую роль играет принцип наглядности.
Правильное использование наглядности на уроках русского языка в
школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях,
содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на
основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые
затем применяются на практике.
Для предмета русский язык значимы элементы
наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков
обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках
русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые
используются при составлении предложений и текстов различных типов речи.
Особое внимание следует уделять требованиям к изготовлению
наглядных пособий по русскому языку с учетом требований издательского дела и
корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических
средств обучения.
Особенности использования наглядных пособий на уроках
русского языка в школе
Наглядные пособия по русскому языку — учебные пособия, позволяющие
опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие.
Применение различных средств наглядности активизирует учащихся,
возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более
прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.
В обучении русскому языку используются различные виды наглядных
пособий
Основные группы наглядности, применяемые в школе:
Натуральные вещественные модели(реальные предметы, муляжи,
геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
Условные графические изображения(чертежи, эскизы, схемы, графики,
географические карты, планы, диаграммы и т.д.)
Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы,
мультфильмы и др.) .
С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их русского
языка, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве
наглядного материала.
Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, игрушки
и т.д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при
ознакомлении учащихся с правилами и понятиями.
Виды наглядных пособий
Демонстрационные
изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся,
прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям
предметов ,наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как
наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении
детей грамматики, пунктуации, фонетики или для иллюстрирования упражнений. К
демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных
приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. Муляжи и
макеты могут использоваться как иллюстративный материал при составлении упражнений.
Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и
модели различных предметов или ситуаций.
Таблицы.
Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном
порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии
рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах
бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему
значению таблицы могут быть разделены на группы:
познавательные;
инструктивные;
тренировочные;
справочные;
К познавательным таблицам
относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются
при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при
повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных
таблиц может служить таблица синонимов. К познавательным таблицам относится
также таблицы «Положение предметов», «Времена года», «Цвета», которые дают
наглядное представление об определенных понятиях и явлениях.
Инструктивные таблицы в наглядной
форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных
сформированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений,
выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы
с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий
при разборе слова, с примерами алгоритмов действий при выполнении упражнений и
др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное
время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.
Тренировочные таблицы предназначаются
для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее
известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти
таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов
и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.
Справочные таблицы
содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений,
так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются
в классе на продолжительное время.
Иллюстрации. Под иллюстрациями
обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения
различных предметов и групп предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы,
как и рассмотренные выше наглядные демонстрационные пособия ,иллюстрации
используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются
предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание
упражнения.
При необходимости
иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть сделаны на больших листах бумаги
или в виде диапозитивов. В настоящее для каждого класса издаются серии карточек
с упражнениями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для
обучения составлению и решению задач.
Дидактический
материал. Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков
писания и говорения необходимо использовать разнообразный дидактический
материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной
работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс
обучения. Дидактический материал можно подразделить на:
предметный дидактический материал;
дидактический материал в виде
карточек с заданиями
Предметный материал
необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их
закреплении.
Дидактический материал в
виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным
особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от
переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.
Многие наглядные пособия
— таблицы, некоторые модели, некоторые виды раздаточного материала и т.п. —
могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у
учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться
вего назначении и математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию
и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются
меж предметные связи: с одной стороны, дети применяют свои знания и навыки по
русскому языку. А с другой — они опираются на навыки, приобретенные на уроках
труда (вырезание из бумаги, склеивание и др.)
Сегодня в помощь учителю
начальных классов, воспитателю, родителям приходят компьютерные технологии
создания и применения наглядных материалов. Технология мультимедийного
оборудования позволяет соединить в единое целое различные формы представления
информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т.д. Технологии
CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки
визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (на
одном диске CD-ROM помещается многотомная энциклопедия с десятками тысяч
статей, тысячами иллюстраций, сотнями фрагментов звукозаписи, видео и
анимации). Телекоммуникационные технологии предоставляют в распоряжение учителя
безграничные информационные ресурсы планеты. Поисковые технологии и системы
управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и
быстро находить необходимые материалы. Проекционные технологии избавляют
учеников от необходимости быть прикованными к экрану компьютера, перенося его
изображение (в том числе и динамическое) на большой настенный экран. Технологии
допечатной подготовки предоставляют каждому желающему мощный и удобный
инструментарий создания и содержательного наполнения композиции, верстки,
изготовления макетов учебных пособий, альбомов, книг, вспомогательных наглядных
материалов.
Все это впечатляет, но в то же время, как
показывает практика, часто мешает адекватной оценке новых средств сточки зрения
дидактики, особенно на начальном этапе знакомства с новыми технологиями.
Заключение
Принцип наглядности — это основное и сходное положение дидактики,
определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее
обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности
используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной
деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков,
при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя,
и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение
наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.
В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо
соблюдать при использовании средств наглядности:
1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим
особенностям учащихся.
2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее
следует постепенно и только в соответствующий момент урока.
3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций.
4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия
(попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.).
5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала.
6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой
информации в наглядном.
7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов
сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и
специфики наглядных пособий.
Список использованной литературы
1. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его
проведения. — Курск,2006.
2.Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. Русский язык.3 класс: Поурочные
разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В. — М.: ВАКО, 2005. — 416
с.
3.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М,
2000.
4. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в
школе. — СПб,2002.
5. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. —
М.: Просвещение,2008.
6. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе.
М., 2004.
7.Максимов В.И. Русский язык и культура речи. — М.: Гардарики,
2002.
8. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности
обучения. — Л,2005.
9.МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова).
— М., 2000.
10. Программа средне- общеобразовательной школы. Начальные
классы. / Подредакцией Зайцева И.В. -М.: Просвещение, 2004.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М, 2006.
12. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. — М,
2001.
Принципы использования наглядных пособий
Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их
подбирать и эффективно использовать при обучении. С точки зрения использования
наглядные пособия делят на обще классные и индивидуальные.
В процессе обучения наглядные пособия используют с различными
целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений,
навыков, для проверки их усвоения.
Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно
особенно должно подчеркивать существенное — то, что является основой для
обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.
Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с
целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие
выступает как иллюстрация словесных объяснений.
При ознакомлении с новым материалом и особенно при закреплении
знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы
учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими
пояснениями.
Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно
повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные,
двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только знаниями
согласно материалу урока. Но и приобретают умения самостоятельно использовать
наглядные пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию
наглядных средств, к самостоятельной работе.
На этапе закрепления знаний и умений необходимо широко
использовать для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы, рисунки,
схемы. Рекомендуется практиковать воспроизведение наглядно воспринятого
материала путем моделирования, рисования, словесного описания.
Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений
учащихся. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет
умения применять правило на практике.
Важным условием эффективности использования наглядных пособий
является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного
материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не
требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от
поставленной задачи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.