Методическая разработка "Мой урок по ФГОС"

• 1 слайд

  
  Имя существительное
  

• 2 слайд

  ЗАГАДАЙ-КА!
  

• 3 слайд

  Цветок
  

• 4 слайд

  Мяч
  

• 5 слайд

  Собака
  

• 6 слайд

  Катя
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  
  живые предметы
  Кто? ОДУШЕВЛЕННЫЕ
  существительные
  
  

• 9 слайд

  
  неживые предметы
  Что? НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ
  существительные
  
  
  

• 10 слайд

  Одушевленные и неодушевленные имена существительные
  

• 11 слайд

  Проверяем!
  Н Н
  Он глядел в огонь, прислушивался к звукам:
  Н
  тихо ворохнулся прошлогодний листик – это
  Н О
  шмыгнула под валежину лесная мышь;
  Н Н
  легкими скачками умчалась в темноту
  О О
  небольшая зверушка – это ласка завернула
  Н Н
  «на огонь», испугалась сидевшего у костра
  О Н О
  охотника; подала голос утка.
  (В. Чернышев.)
  

• 12 слайд

  Проверяем!
  Кошка, ковшик (что?), черепаха.
  Туфли, тапочки, собака (кто?).
  Лук, кабанчик (кто?), кабачок.
  Платье, белка (кто?), пиджачок.
  
  

• 13 слайд

  Составьте пословицы!
  
  1 в. не вытащишь// из пруда//
  без труда// и рыбку
  
  2 в. слова// добрые// золота//
  дороже
  

• 14 слайд

  Проверяем!
  1 в. Без труда не вытащишь
  и рыбку из пруда.
  
  2 в. Добрые слова дороже
  золота.
  

• 15 слайд

  Подведем итоги!
  На какие группы делятся имена существительные?
  На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные?
  На какие вопросы отвечают одушевленные имена существительные?
  
  

• 16 слайд

  Домашнее задание
  
  Параграф90, упр.485(письменно).
  

• 17 слайд

  
  ВСЕМ СПАСИБО!
  

Технологическая карта урока

Учитель: Куликова Лидия Викторовна	Тема занятия: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Предмет: русский язык	Цели урока:1. Сформировать у учащихся представление о категории одушевленности и неодушевленности существительных; познакомить с существительными, которые могут быть одушевленными и неодушевленными в зависимости от употребления в предложении меняют свое лексическое значение; уметь определять категорию существительного и его семантику в живой устной и письменной речи. 2. Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, развивать связную речь, творчество, углублять словарные запас. 3. Воспитывать дисциплинированность, любовь к предмету, создать атмосферу радости совместного труда.
Класс: 5	Образовательные ресурсы: учебник; карточки с дифференцированными заданиями, презентация урока, экран, проектор, компьютер, доска.
Дата: 27.02.16.

Основные этапы организации учебной деятельности	Цели этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
				познавательные	коммуникативные	регулятивные
1.Мотивация учебной деятельности	Самоопределение к деятельности.	Включение в деловой ритм, создание хорошего настроения.	Подготовка класса к работе.	Самоопределение	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Целеполагание
2.Актуализация знаний. Постановка цели урока	Фиксация затруднений в деятельности.	Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.	Выполняют задания для самостоятельного анализа – рассматривают рисунок учебника и окружающие предметы,  находят живые и неживые предметы, анализируют, какие существительные отвечают на вопрос кто?, какие – на вопрос что?; отгадывают загадки.	Логические – анализ объектов с целью выделения признаков	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Целеполагание
3.Проблемное объяснение нового материала	Открытие нового знания. Постановка учебной задачи. Построение проекта выхода из затруднений.	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.	Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Определяют и обосновывают разделение существительных на одушевленные и неодушевленные, в случае затруднения обращаются к выводу на стр.50.	Общеучебные – самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; моделирование; логические – формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование	Постановка вопросов. Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации	Целеполагание, планирование, прогнозирование
4.Закрепление	Первичное закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. Организует деятельность по применению новых знаний.	1.Игра «Семафор» (по цепочке называют существительные, а какое оно (одушевленное -неодушевленное) показывают при помощи сигнальных карточек. 2.Работают по упр.486: списывают предложения, вставляя буквы и раскрывая скобки; вставляют пропущенные знаки препинания (вспоминают и анализируют пунктуационные правила); находят одушевленные и неодушевленные существительные (вспоминают определение «олицетворения»). 3.Самостоятельная работа по упр.487: составляют предложения с обращениями, выраженными как одушевленными, так и неодушевленными существительными. 4.Самостоятельная работа по упр.488: составляют словосочетания с главным словом «имя» и «название» по данному в упражнении образцу. 5.Работа с текстом (по карточке) с последующей самопроверкой по эталону. 6.Работа по карточкам в ранее сформированных группах (задания дифференцированы по сложности). 7.Грамматичская игра «Третий лишний» (самостоятельная работа с взаимопроверкой).	Общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов нахождения решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия	Контроль, коррекция, оценка действия партнера	Планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже ранее было усвоено и что еще  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
5.Итог урока. Рефлексия	Подведение итогов урока.	Организует рефлексию. Объясняет домашнее задание.	1.Работа с деформированным текстом (с игровым моментом): осуществляют самооценку собственной учебной деятельности. 2.Соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Рефлексия	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли	Смыслообразование

Фестиваль методических материалов «Мой урок по ФГОС ООО»

Заявка

Полное наименование ОУ по Уставу	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Хрипуновская средняя школа»
Фамилия, имя, отчество автора разработки с указанием должности	Куликова Лидия Викторовна – учитель русского языка и литературы
Контактные телефоны (рабочий, мобильный)	57-6-10;     89503495746
Указание номинации	Урок предметной области «Филология»
Тема урока	Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Класс	5

Методическая разработка урока

русского языка в 5 классе по теме:

«Одушевленные и неодушевленные

 имена существительные»

к Фестивалю методических материалов «Мой урок по ФГОС ООО».

Пояснительная записка

Тема, выбранная мной,  актуальна в изучении курса русского языка – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»(5 класс), так как она имеет связь с предшествующим и последующим материалом при дальнейшем изучении всего имени существительного. На нее в программе курса отводится 1 час.  

 Из моего опыта работы «вытекают» подходы, которые  способствуют повышению эффективности обучения детей  предмету, повышают мотивацию обучения, облегчают усвоение материала и развивают  интеллектуальные способности обучающихся.

Материал урока должен быть выстроен динамически.  Важно удерживать внимание детей до конца урока. Поэтому я разработала свой урок со сменой различных видов деятельности: творческие задания, работа в паре и по вариантам, проблемные ситуации, поисковая деятельность, коллективная работа, игровые моменты («Семафор», «Третий лишний», «Телеграмма») и занимательный материал. При этом важно было запланировать материал для записи в тетради, позволяющий не только познакомить с категорией «одушевленный» - «неодушевленный», но повторить орфограммы, упражнять употребление слов данной категории в письменной и устной речи учащихся, расширяя границы грамотности, развивая устную и письменную речь детей. Занимаясь совместным поиском, они учатся общаться и получать радость от совместного творчества, а также, принимая условия поиска, дисциплинируются.

 Урок построен с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному.  

Особое  внимание в разработке уделено  системе заданий, способам организации самостоятельной деятельности на уроке, приемам повышения мотивации к учебной деятельности, в частности, к потребности в усвоении конкретного материала учащимися.

       Немаловажным является на уроке информационно-технологическое обеспечение, которое способствует повышению внимания учащихся, активизации мыслительной деятельности. Система заданий направлена на то, чтобы в эту мыслительную деятельность были включены различные мыслительные операции (конкретизация, систематизация, анализ и т.д.). Системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно облегчается поиск и  систематизация материала, а также создание алгоритма запоминания. В презентации соблюдена лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

 В разработке урока мною предусмотрено, какова должна быть копия записи на доске и в тетради, какой материал должен быть презентован на экране и в тетради. На уроке я демонстрирую постепенное усложнение заданий и всегда стараюсь с детьми анализировать проделанную работу, проговаривать материал вслух. Включаю в урок игровые моменты, которые должны быть функциональны. Используя видеоряд, учитываю, что он должен работать в нескольких направлениях:1) привлекать внимание; 2) активизировать внимание; 3) переключать внимание (от анализа текста к анализу рисунка и наоборот).  

      На уроке продемонстрирована межпредметная связь с литературой и обращение к УНТ (загадки, пословицы). Это помогает оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку. На данном уроке загадки не только помогают приблизиться к новой теме, но и развлечь учеников, проверяя их сообразительность. Ведь загадка развивает ум, смекалку и будит мысль.

Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием. Однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит  все элементы от приветствия до прощания.

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Цели:

• Сформировать у учащихся представление о категории одушевленности и неодушевленности существительных, познакомить с существительными, которые могут быть одушевленными и неодушевленными и в зависимости от употребления в предложении меняют свое лексическое значение, уметь определять категорию существительного и его семантику в живой устной и письменной речи.
• Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, развивать связную речь, творчество, углублять словарный запас.
• Воспитывать дисциплинированность, любовь к предмету, создать атмосферу радости совместного труда.

Оборудование: учебник, карточки с дифференцированными заданиями, презентация урока, экран, проектор, компьютер, доска.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята! Сейчас у нас урок русского языка. Но чтобы начать его, давайте повернёмся к соседу и подарим ему хорошее настроение, а для этого нужно просто улыбнуться. Вот теперь можно и начинать.

II. Актуализация знаний. Постановка цели урока.

1. Оформление тетрадей.

- Ребята, откройте свои рабочие тетради и запишите число, классная работа.

2. Разминка.

- Ребята, посмотрите внимательно вокруг. Какие предметы нас окружают? Назовите их.

- К какой части речи мы можем отнести все эти предметы?

- Верно. Это имена существительные, с которыми мы познакомились на прошлом уроке.

Слайд №1

- Вспомните, что такое имя существительное? (Несколько учеников проговаривают правило).

-А чтобы узнать тему сегодняшнего урока, отгадаем загадки, которые я для вас придумала. А отгадки запишите в столбик в ваших тетрадях.

Слайд №2

Записывая в тетради слова-отгадки, ребята объясняют орфограммы, которые встречаются в данных словах.

Цветок, мяч , собака, Катя.

***

Благоухает у ворот

И дома он в горшке цветет. (Цветок)

Слайд №3

***

Ударяешь по нему -

Он не плачет. Почему?

То ли он со мной играет?

То ли я его веду? (Мяч)

Слайд №4

***

И лает, и кусает,

И в дом не пускает. (Собака)

Слайд №5

***

Отгадайте имя девочки по начальным буквам следующих слов:

Книга, альбом, тюлень, ястреб. (Катя)

Слайд №6

III. Проблемное объяснение нового материала.

- А теперь давайте обратимся к словам-отгадкам и их рисункам, чтобы приблизиться к теме нашего сегодняшнего урока.

Слайд №7

- Поставьте к существительным вопросы?

- Какие существительные отвечают на вопрос КТО?

Слайд №8

- Какие – на вопрос ЧТО?

Слайд №9

- Какой мы можем сделать вывод?

Вывод:

КТО? – так спрашивают про живые существа: про людей, животных, насекомых. Такие существительные называются одушевленными.

А на вопрос ЧТО? отвечают все остальные существительные, их называют неодушевленными.

(на основе проделанной работы в тетради и на доске составляется схема)

Цветок        

мяч               - ЧТО?  -  Неодушевленные имена существительные.

 

собака

Катя              - КТО?  -   Одушевленные имена существительные. 

Тема, цели. (в тетради на доске записывается тема урока)

Слайд №10

- Тема нашего урока «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». Сегодня на уроке мы  углубим знания об одушевленных и неодушевленных именах существительных, будем учиться различать их в речи, а впереди у нас много интересных заданий. И начнем мы, конечно, с правила в учебнике. (Знакомство с правилом в учебнике. Чтение и проговаривание  правила учениками вслух).

 Физкультминутка:

По дорожке, по дорожке,

Скачем мы на правой ножке.

И по этой по дорожке

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим,

На лужайку забежим,

Стоп, присели

И за парту тихо сели (под музыкальную мелодию).

IV. Закрепление.

1. Игра «Семафор».

- Ребята, давайте поиграем в игру «Семафор». Каждый из вас по цепочке будет называть существительное, а какое оно (одушевленное или неодушевленное), вы мне будете показывать при помощи сигнальных карточек. Когда называют одушевленное существительное, поднимаете красную карточку,  неодушевленное – синюю. (Тем самым, учитель контролирует правильность ответа каждого ученика.)

2. Работа с учебником.

Выполнение упражнений:

- 486 (списывают предложения, вставляя буквы и раскрывая скобки; вставляют пропущенные знаки препинания (вспоминают и анализируют пунктуационные правила); находят одушевленные и неодушевленные существительные (вспоминают определение «олицетворения»).

- 487 (самостоятельная работа: составляют предложения с обращениями, выраженными как одушевленными, так и неодушевленными существительными).

- 488 (самостоятельная работа: составляют словосочетания с главным словом «имя» и «название» по данному в упражнении образцу).

3. Работа с текстом. (Текст на карточке на каждой парте)

Карточка с текстом.  Прочитайте и озаглавьте текст. Запишите второй абзац. Над одушевленными существительными напишите букву О, над неодушевленными – Н.

Туманным весенним утром шел лесом, возвращался с глухариного тока человек. Он отправился в лес с вечера и коротал ночь у костра.

Он глядел в огонь, прислушивался к звукам: тихо ворохнулся прошлогодний листик – это шмыгнула под валежину лесная мышь; легкими скачками умчалась в темноту небольшая зверушка – это ласка завернула «на огонь», испугалась сидевшего у костра охотника; подала голос утка.

                                                                                          (В. Чернышев.)

(Коллективная проверка с учителем. Текст с правильными ответами презентован на слайде №11.)

- Вам встретилось слово ласка.

- Какое лексическое значение этого слова в тексте?

- К каким существительным относится это слово? Почему?

- Верно! Это одушевлённое имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто?

- А если бы это слово имело значение чувства (ласка – ласковый), то к каким существительным мы бы его отнесли?

- Это неодушевлённое имя сущ., так как отвечает на вопрос что?

Вывод: В русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются. Найти такие слова – и будет 1-м из заданий на дом.

4. Работа по карточкам в ранее сформированных группах («сильные» и «слабые» ученики в группе). Задания дифференцированы по сложности.

Задание для слабых учеников.

Карточка 1.

Составьте с данными словами словосочетания и укажите категорию  одушевленности и неодушевленности имен существительных.

Бабочка, море, человек.

Задание для сильных учеников.

Карточка 2.

Выпишите из текста слова в 2 столбика – одушевленные и неодушевленные имена существительные, но только те, которые стоят в именительном падеже.

Перепелка.

У нас в клетке жила ручная перепелка. Такая маленькая дикая курочка. Вся коричневая в светлых полосках. И на горле у нее нагрудничек из перышек, будто ребячий слюнявчик.

Индивидуальная проверка каждой группы.

- Рассаживаемся на свои места.

5.  Грамматическая игра «Третий лишний». Самостоятельная работа с взаимопроверкой в классе по карточке.

Карточка с заданием.

Найдите «лишнее» слово. Подчеркните его.

Кошка, ковшик, черепаха,

Туфли, тапочки, собака,

Лук, кабанчик, кабачок,

              Платье, белка, пиджачок.

Слайд №13 (ответы к заданию с анализом).

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Деформированный текст (с игровым моментом)

- Ребята, нам пришла телеграмма от Совушки, в которой она вас очень просит помочь ей составить пословицы и устно объяснить их смысл.

Слайд №14

1 в.    не вытащишь// из пруда// без труда// и рыбку

2 в.    слова// добрые// золота// дороже

Слайд №15

1 в.     Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2 в.     Добрые слова дороже золота.

- Как вы понимаете смысл этих пословиц?

- Вот и вы сегодня хорошо потрудились и заслуживаете добрых слов и похвалы. Подведем итоги нашего труда.

 2. Беседа.

Слайд №16

- С какими признаками имен существительным мы сегодня познакомились?

- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?

- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

3. Домашнее задание.

Слайд №17

Параграф 90; упражнение 485 (письменно).  

- А сейчас, ребята, я хочу поблагодарить вас за хорошую работу. Вы молодцы, и за ваше старание получаете заслуженные оценки, желаю успехов в учёбе!

Слайд №18

Приложение к уроку.

Карточка с текстом.  Прочитайте и озаглавьте текст. Запишите второй абзац. Над одушевленными существительными напишите букву О, над неодушевленными – Н.

Туманным весенним утром шел лесом, возвращался с глухариного тока человек. Он отправился в лес с вечера и коротал ночь у костра.

Он глядел в огонь, прислушивался к звукам: тихо ворохнулся прошлогодний листик – это шмыгнула под валежину лесная мышь; легкими скачками умчалась в темноту небольшая зверушка – это ласка завернула «на огонь», испугалась сидевшего у костра охотника; подала голос утка.

                                                                                          (В. Чернышев.)

Работа по карточкам в ранее сформированных группах («сильные» и «слабые» ученики в группе). Задания дифференцированы по сложности.

Задание для слабых учеников.

Карточка 1.

Составьте с данными словами словосочетания и укажите категорию  одушевленности и неодушевленности имен существительных.

Бабочка, море, человек.

Задание для сильных учеников.

Карточка 2.

Выпишите из текста слова в 2 столбика – одушевленные и неодушевленные имена существительные, но только те, которые стоят в именительном падеже.

Перепелка.

У нас в клетке жила ручная перепелка. Такая маленькая дикая курочка. Вся коричневая в светлых полосках. И на горле у нее нагрудничек из перышек, будто ребячий слюнявчик.

Грамматическая игра «Третий лишний». Самостоятельная работа с взаимопроверкой в классе по карточке.

Карточка с заданием.

Найдите «лишнее» слово. Подчеркните его.

Кошка, ковшик, черепаха,

Туфли, тапочки, собака,

Лук, кабанчик, кабачок,

              Платье, белка, пиджачок.

Краткое описание документа:

Тема, выбранная мной, актуальна в изучении курса русского языка – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»(5 класс), так как она имеет связь с предшествующим и последующим материалом при дальнейшем изучении всего имени существительного. На нее в программе курса отводится 1 час.

Из моего опыта работы «вытекают» подходы, которые способствуют повышению эффективности обучения детей предмету, повышают мотивацию обучения, облегчают усвоение материала и развивают интеллектуальные способности обучающихся.

Материал урока должен быть выстроен динамически. Важно удерживать внимание детей до конца урока. Поэтому я разработала свой урок со сменой различных видов деятельности: творческие задания, работа в паре и по вариантам, проблемные ситуации, поисковая деятельность, коллективная работа, игровые моменты («Семафор», «Третий лишний», «Телеграмма») и занимательный материал. При этом важно было запланировать материал для записи в тетради, позволяющий не только познакомить с категорией «одушевленный» - «неодушевленный», но повторить орфограммы, упражнять употребление слов данной категории в письменной и устной речи учащихся, расширяя границы грамотности, развивая устную и письменную речь детей. Занимаясь совместным поиском, они учатся общаться и получать радость от совместного творчества, а также, принимая условия поиска, дисциплинируются.

Урок построен с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному.

Особое внимание в разработке уделено системе заданий, способам организации самостоятельной деятельности на уроке, приемам повышения мотивации к учебной деятельности, в частности, к потребности в усвоении конкретного материала учащимися.

Немаловажным является на уроке информационно-технологическое обеспечение, которое способствует повышению внимания учащихся, активизации мыслительной деятельности. Система заданий направлена на то, чтобы в эту мыслительную деятельность были включены различные мыслительные операции (конкретизация, систематизация, анализ и т.д.). Системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно облегчается поиск и систематизация материала, а также создание алгоритма запоминания. В презентации соблюдена лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

В разработке урока мною предусмотрено, какова должна быть копия записи на доске и в тетради, какой материал должен быть презентован на экране и в тетради. На уроке я демонстрирую постепенное усложнение заданий и всегда стараюсь с детьми анализировать проделанную работу, проговаривать материал вслух. Включаю в урок игровые моменты, которые должны быть функциональны. Используя видеоряд, учитываю, что он должен работать в нескольких направлениях:1) привлекать внимание; 2) активизировать внимание; 3) переключать внимание (от анализа текста к анализу рисунка и наоборот).

На уроке продемонстрирована межпредметная связь с литературой и обращение к УНТ (загадки, пословицы). Это помогает оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку. На данном уроке загадки не только помогают приблизиться к новой теме, но и развлечь учеников, проверяя их сообразительность. Ведь загадка развивает ум, смекалку и будит мысль.

Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием. Однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания.