Методическая разработка
Музыкально – творческое обучение в процессе постановки мюзикла в СОШ
1. Подготовка музыкально – театрального действия
Перед современной педагогикой стоит задача определить, как формируются у школьников эстетическое отношение к действительности и его художественные способности. Одна из наиболее важных педагогических задач – создание эмоционального отношения детей к своей художественной практике в единстве с обучением технике танца, пения, рисунка. Они испытывают удовольствие от чистых интонаций песни, красивых сочетаний цветов, выразительного контура в рисунке. Овладение навыками побуждает детей к свободе самовыражения, к творчеству. Творчество, как деятельность детей представляет новые возможности для их развития.
Детское творчество – это первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем, творчество школьника способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения.
Желание высказать свои мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса к уроку и к музыке вообще. Учитель должен создать атмосферу доверия, доброжелательности - беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения с учителем.
Как в процессе работы лишить скуки себя и своих учеников? Как заразить их собственным творчеством? Все дело в атмосфере проведения репетиционных занятий. Не в навыках - вокальных, пианистических, дирижерских, а в умении ладить с ребятами, уважать в них творческую личность, помочь раскрыть себя, даже в умении слушать их, улыбаться им и прощаться с ними в конце урока или репетиции.
Необходимо подчеркнуть мысль об атмосфере занятий и тех методах, которые помогают планомерно и постепенно ввести ребенка в музыку, приобщить к ней. Методы активизации, назовем их так, могут быть самыми различными, главное - разбудить детское внимание и воображение, способствовать зарождению любви к музыке и ее пониманию.
Вызываемая учителем активность группы может служить одним из важнейших критериев его педагогического мастерства. Активность эта, конечно, не исчерпывается количеством, быстротой и даже содержательностью ответов на поставленный вопрос. Все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее.
«МУЗЫКА - ДЕТИ – УЧИТЕЛЬ» - во время постановки музыкально – драматического действия общение - одно из центральных понятий. Это, прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней. Многообразная палитра взаимоотношений предстает между музыкой, учителем и учениками; между учителем и учениками; между детьми в коллективных формах деятельности.
Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность.
Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения.
Сегодняшний школьник современного бурно меняющегося мира совсем иной, чем был раньше. Он опережает своих предшественников в физическом развитии, но, увы! Отстает в духовно-нравственном плане. К тому же новые условия современной жизни не способствуют духовному здоровью детей.
В педагогическом процессе школы особое место занимает внеклассная воспитательная работа, которая представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на учащегося:
- Способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей школьников, которые не всегда удается рассмотреть на уроке;
- Обогащает личные опыт ребенка, его знания, учащийся приобретает практические умения и навыки;
- Развивает у ребят интерес к различным видам деятельности;
- Способствует раскрытию творческих способностей ;
- Обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Большое внимание следует уделить слову о музыке, т.к. значение словесного метода в музыкальном воспитании очень велико, и направленно на активизацию творческой фантазии учащихся.
Противоречие между потребностью ученика в самореализации и задаваемыми школой условиями его обучения, побудило ученых и педагогов обратиться к исследованию проблемы по разработке системы эвристического обучения, интегрирующей личностно-творческие и социально-общественные образовательные цели, в том числе в сфере музыкального образования.
Цель проводимых исследований заключалась в выявлении эвристических методов развития творческого мышления школьников в процессе музыкальной полихудожественной деятельности.
Способность открывать новое заложена в природе человека. Эвристический метод включает в себя создание учениками собственных образовательных продуктов оргдеятельного (нормотворчество, самооценка), когнитивного (исследование объекта, разработка гипотезы, теории) и креативного (фантазия, поиск нового) типов.
Специфика разработанных систем эвристических занятий состоит в том, что все они применяются в качестве особых технологий, осуществленных помимо традиционной классно-поурочной системы. Эвристическое погружение – форма обучения, при которой в течении нескольких дней сохраняется образовательная доминанта, обеспечивающая личностное познание учениками природного, культурного или иного образовательного объекта с помощью метапредметного содержания и методов эвристического обучения.
Синектика – это эвристический метод коллективного решения творческой задачи. Слово «синектика» - греческого происхождения и буквально означает соединение воедино. Он базируется на различного вида аналогиях (словесных, образных, личных), инверсиях, ассоциациях и др.
Вначале обсуждаются общие признаки проблемы, использование аналогий для понимания проблемы, генерируются и развиваются аналогии, выдвигаются и отсеиваются первые решения, выдвигаются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме. В синектике широко используются аналогии – прямые, субъективные, символические, фантастические. В отличие от «мозгового штурма» в синект - сеансах участвуют все, а не только креативы группы.
Метод основан на использовании бессознательных механизмов, проявляющихся в мышлении ребенка в момент творческой активности.
Область его использования в большей степени связана с такой разновидностью полихудожественной деятельности учащихся как сочинение сказки, в данном случае мюзикла на тему сказки. Здесь он проявляется достаточно ярко на всех этапах коллективного творческого процесса:
1 – Выбор оригинальной идеи постановки и придумывание сюжета;
2 – Сочинение либретто;
3 – Сочинение музыки и музыкальное оформление.
Задание, связанное со сценографическим решением спектакля, созданием эскизов костюмов, традиционно – среди учащихся объявляется конкурс на лучший творческий проект.
Театральное искусство строится на драматургическом материале и требует от исполнителя навыков перевоплощения. Но поскольку мы говорим о театральной деятельности школьника, то она имеет особый отпечаток – свободный, игровой характер, сохраняющийся даже тогда, когда детьми разыгрывается определенный игровой сюжет.
Действительность дает богатую пищу для выражения. Учащиеся получают огромную массу впечатлений из окружающего мира, которые они стремятся воплотить в живые игровые образы и действия.
Советский психолог Л.С.Выготский отмечал, что драматизация представляет самый распространенный вид детского творчества, который проявляется в самых разнообразных видах – и как сочинение, импровизирование коротких сценок, и как инсценирование готового литературного материала. Школьников привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей.
Работа ведется в тесном творческом союзе с педагогом музыкантом. Это связано с тем, что музыка в спектаклях является одним из основных элементов всех театральных постановок.
Мюзикл, как и музыкальный спектакль, предполагает импровизационную, пластическую свободу в обыгрывании различных сюжетных ситуаций. Однако непременное условие этой свободы – это способность школьника выразиться творчески, посредством мимики, жеста, танца, умения слушать музыку, передавать в движении ее характер, чувство радости и восторга.
Мюзикл и подготовка к нему дарит детям много радости, оставляет незабываемые впечатления, развивает художественный вкус, воображение и фантазию. Он помогает активно использовать потенциал детей.
Постановка музыкального спектакля в школе проводится путем специального разучивания с учащимися литературного, музыкального материала, хореографических зарисовок и соответствующих действий персонажей, подсказанных им педагогами. Особое внимание здесь уделяется индивидуальной работе над сольными номерами, и с отдельными персонажами.
Нами была предпринята попытка подготовки и проведения творческого эксперимента – подготовки и постановки мини-мюзикла «Муха – Цокотуха» в СОШ №3 и ДОУ №50.
Работая над подготовкой мюзикла, мы ставили следующие
первостепенные задачи:
- Развитие детского театрально – музыкального творчества;
- Познакомить детей с данным литературным произведением;
- Выработать у детей умение осмысливать содержание произведения;
- Научить детей передавать чувства в соответствии с литературными образами;
- Вызвать эмоциональную отзывчивость детей на данное произведение;
- Показать готовый спектакль другим детям.
Итак, спектакль появляется не сразу, не спонтанно, к нему ведется предварительная работа, в первую очередь выбор литературной основы, здесь немаловажную роль играют сами школьники.
Работа по подготовке и проведению мюзикла в общеобразовательной школе делится на несколько этапов.
Первый этап – выбор темы постановки, который сопровождается определением цели праздника и возрастными особенностями участников и зрителей. Здесь необходимо учесть интересы детей и их творческие возможности. Необходимо тщательно продумать введение детей в тему постановки. Беседа – старт должна заинтересовать ребят предстоящей работой, воссоздать ситуацию «завтрашней радости». В дискуссии на заданную тему необходимо прислушаться к мнению детей, ведь в процессе беседы рождается мысль, как сделать мюзикл более близкий и доступный детям, кто будет исполнителем главных ролей, кто будет помогать в изготовлении декораций и т.д.
Второй этап – написание сценария (либретто). Когда сюжетная линия намечена, можно приступать к подбору литературного и музыкального материала и разработке композиции (логика развития, ход, последовательность вокальных и хореографических номеров, последовательность событий, действий). Особое внимание в подготовке либретто мюзикла следует обратить на музыкальный материал. Он должен соответствовать возрастным и физиологическим особенностям детей. Лучше если в музыкальной основе будут лежать произведения популярные в детской среде.
Третий этап – организация подготовительной работы. Дети сами выбирают вид деятельности, которым им ближе (изготовление декораций, реквизита, пригласительных билетов, оформление зала, подготовка эскизов костюмов и т.д.) и под руководством педагога начинается увлекательная творческая работа где «творцы» сами дети.
Четвертый этап – репетиционная деятельность. При подготовке мюзикла предусматриваются различные виды деятельности: массовые, групповые и индивидуальные. Здесь педагогу необходимо обратить внимание не только на творческие, но и психологические особенности участников постановки. В репетиционной работе не следует возвеличивать уже признанных лидеров, а помочь обрести уверенность тем детям, которым труднее даются творческие задания, и кто в коллективе пока чувствует себя неуверенно. Воспитательная роль постановки мюзикла значительно повышается, если в его подготовке и проведении принимают ребята нескольких классов. Для младшего школьника особую ценность представляет оценка его труда, усилий. После каждого репетиционного занятия необходимо найти те слова, которые подбодрят участников и дадут толчок для новый достижений.
В подготовке и проведении мюзикла нет мелочей. И от второстепенных на первый взгляд факторов – оборудования, технического обеспечения и оформления зависят успех или неудача дела. Это большая и серьезная работа не одного человека, а педагогического творческого актива, коллектива родителей, учащихся. От качества ее зависит его эмоциональное воздействие на школьников.
На выбор учащимся было предложено несколько литературных произведений: «Мойдодыр», «Федорино горе», «Теремок», «Муха - цокотуха».
Знакомый с раннего детства, интересный и захватывающий сюжет сказки
«Муха-цокотуха» сразу привлек внимание учащихся, вызвал симпатию и сочувствие к персонажам. Именно этот сюжет и был взят за основу постановки. Оставалось только одно – положить тексты стихов на музыкальную основу. Здесь рассматривались варианты с использованием эстрадной, народной музыки и детских популярных песен. Остановились на третьем варианте, потому что репертуар созданный для детей легче ими усваивается и воспроизводится.
При помощи современных технических средств была подобрана музыка для каждого сюжета отдельно, а также переходы от одного сюжета к другому, связывающие картину в единое целое. Может возникнуть вопрос: не легче ли было взять готовый музыкальный материал? Легче, однако, мы подошли к работе творчески, с фантазией. Используя все свое воображение, мы стремились создать детям праздник не похожий на остальные.
В наш век научно – технического прогресса дети получают множество различной информации, в том числе и музыкальной. Большой популярностью пользуются различные музыкальные сказки, мультфильмы. Именно поэтому мы решили обратиться к известной сказке «Муха-Цокотуха», сделав музыкальное переложение и превратив ее в мини-мюзикл для детей. При прослушивании музыки к спектаклю сразу было обращено внимание детей на содержание музыкальных отрывков, передающих образ того или иного персонажа сказки. Дети слушали с большим вниманием и интересом эмоционально переживая музыку. На каждый музыкальный отрывок детям предлагалась загадка – подсказка, характеризующая каждого персонажа сказки в той или иной ситуации.
На дальнейших занятиях были сформированы актерская и вокальная группы, далее следовала работа индивидуально с каждой группой.
Исполнителей главных ролей выбирали коллективно. После того, как все желающие попробовали себя в той или иной роли коллектив выбирал лучшего. Во время работы было видно, что даже малоактивные дети проявляли инициативу. Им были предложены посильные роли, но обид не было, так как и не было маленьких ролей. Мы старались создать такую обстановку, в которой каждый ребенок чувствовал, что без него сказка будет не интересной.
Перед детьми актерской группы были поставлены следующие задачи:
- внимательно слушать текст сказки;
- эмоционально передавать содержание текста и настроение героев в действии.
Беседы с детьми, инсценирование отдельных эпизодов помогли ребятам найти нужные движения, вполне характеризующие героев сказки.
Перевоплощаясь в насекомых, героев сказки и создавая воображаемую ситуацию, дети верят в правду вымысла. В театрализованных играх действия не даются в готовом виде, текст сказки лишь подсказывает это действие. Дети учились точно согласовывать свои движения с характером музыки, которая усиливала выразительность движений. Во время этой работы было видно, что у детей развивается фантазия, воображение, речь, и память.
Работа с вокальной группой велась следующим образом:
- сначала детям предлагалось прослушать песню;
- далее шло поэтапное разучивание песен;
- завершающим этапом была работа над интонацией и выразительностью исполнения.
Интерес детей к постановке усиливали и декорации, которые создавались совместно с педагогами и родителями. Мы стремились к тому, чтобы декорации были крупного формата, выразительными и яркими. При помощи больших цветов нам хотелось создать иллюзию маленького мира насекомых.
И вот мюзикл готов к показу. Необходимо психологически подготовить юных артистов к выходу на сцену перед аудиторией, школьниками, родителями, гостями. Создать праздничное настроение. И не забыть, что настоящей кульминацией праздника станет поздравление всех участников представления с премьерой. Все равно, какой форме (сувениры, сладкий стол), детям важно видеть оценку своего труда.
Мы считаем, что нам удалось провести небольшой творческий эксперимент. В обоих случаях дети с огромным интересом и увлечением приняли участие в постановке. Однако следует обратить внимание, что младшие школьники были более активны, чем дошкольники - быстрее запоминали мелодии вокальных номеров и музыкально-ритмические движения. Здесь можно отметить более четкую дикцию, артикуляцию. Дошкольники менее внимательны, хотя и очень старательны.
В процессе постановки мы столкнулись с рядом проблем:
- Плохое техническое обеспечение;
- Отсутствие необходимых костюмов;
- Трудности с изготовлением декораций и реквизита;
- Учитывая тот момент, что для постановки мюзикла требовались
фонограммы детских песен был выявлен момент сложности их
подбора и записи, т.к. это требует дополнительных финансовых расходов.
Несмотря на все трудности в обоих образовательных учреждениях мы нашли выход решения проблем и сказка состоялась. Новая интерпретация сказки «Муха-цокотуха» была воспринята школьниками с интересом, радостно, вызывая у них новые впечатления и побуждая их к творчеству. А сладкие сюрпризы для юных артистов помогли сделать праздник еще более ярким и запоминающимся.
Таким образом, каждая постановка – это большая творческая работа: удачно выбранная тема, вдумчивая, разносторонняя подготовка учителя, коллектива детей, родителей к праздничному событию, репетиционная работа по претворению мюзикла в жизнь, беседа – подведение итогов работы. Разумеется, вся эта работа требует от учителя большой затраты сил, но зато окупается сторицей. Мюзикл внедряется в школьную жизнь и получает в ней свой отголосок. В результате проделанной творческой работы мы определили и выявили у учащихся:
- Оригинальность творческого художественно-образного мышления;
- Умение соотнести реальные и сказочные образы, а также логически
выстроить сюжетную линию сказки;
- Способности учащихся к лаконичному изложению сюжета;
- Навыки поэтического и музыкального освоения сказочного образа;
- Навыки элементарного музицирования и импровизации;
- Пластические навыки.
В процессе подготовки и проведения мюзикла необходимо создать свободную от шаблонов творческую атмосферу. Не следует ставить перед собой цель заучить и шаблонно исполнить. Свобода творчества, конечно в рамках отведенного времени и конкретных художественных задач, позволяет учащимся творчески развиваться, эмоционально расти, познавать глубины музыки и ее синтетическую связь с хореографическим и драматическим искусством, а самое главное – открывает педагогу непознанные стороны таланта ребенка.
2. Методическая разработка
ЛИБРЕТТО
МИНИ-МЮЗИКЛА
«МУХА-ЦОКОТУХА»
(По мотивам сказки К.И.Чуковского)
Действующие лица: Муха
Комар
Паук
Бабушка Пчела
Блошки (3)
Бабочки красавицы (3)
Тараканы (2)
Букашки (3)
Светлячки (2)
Сцена оформлена в виде поляны. На заднем плане расположены большие цветы.
До начала показа спектакля в зале звучат детские песни про насекомых.
ФОНОГРАММА: «Утренняя песенка»
(на сцену выходит ведущая-сказочница и поет)
1: Рано утром колокольчик своим звоном будит луг.
Все букашки и козявки просыпаются вокруг.
Открывают окна настежь, улыбаются друзьям!
С добрым утром, с добрым утром, просыпается земля! - 2р.
2: Что же может быть прекрасней капель утренней росы,
Пенья птиц, реки журчанья, разноцветные цветы.
Как прекрасен луг зеленый, солнца яркого лучи,
С добрым утром, с добрым утром, край мечты и доброты! - 2р.
С добрым утром …..(Бабочка, Гусеничка, Божья коровка, …)
(Здоровается с появляющимися насекомыми)
3: За ступенькою ступенька станет лесенка,
Слово к слову, ставь складенько – будет песенка,
А колечко на колечко – станет вязочка,
Сядь со мною на крылечко – слушай сказочку…
Муха - муха цокотуха
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла
Муха денежку нашла.
Но зачем же повторять то, что всем известно,
Может, нам пересказать сказку интересней,
Занавес открывается – сказка начинается!
ФОНОГРАММА: «Шла Марыся» муз. А.Варламова сл.В.Приходько
( Хор насекомых)
Дети хором: Муха- муха цокотуха
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар.
И купила самовар
Муха: «Приходите тараканы
Я вас чаем угощу»
Дети хором: Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали,
А букашки по три чашки
С молоком и крендельком.
Все стаканы выпивали,
Вместе весело болтали,
Наша Муха-цокотуха
Нынче именинница!
Муха: Что ж, может, хватит отдыхать?
Давайте будем танцевать,
В руки бубны мы возьмем,
Весело плясать пойдем.
Букашка: Ну, для именинницы,
Можно и сплясать,
День варенья сладкий,
Будем отмечать!
ФОНОГРАММА: «Песня-хоровод»
(насекомые поют и танцуют)
Дети хором : На поляне шумный хоровод, это Муха веселит народ,
А все гости собрались вокруг, весело танцуют и поют
Муравейчик сакс нашел, заиграл и в пляс пошел,
Спору нет здесь он король, знает ноты «фа» и «соль»
R: Музыка вдаль плывет, веселись честной народ,
Нынче муха – цокотуха именинница!
2: Старый клоп и бабочка краса, с соловьем поют на голоса,
Пчелка, гусеница, светлячок танцевать залезли на пенек.
Кто-то скажет – это сказка, это выдумка, пустяк.
Ну, а мы ответим честно - веселимся только так. R:
Муха: Ой, кажется, еще гости идут.
ФОНОГРАММА: «Добрый жук» муз.Спадавек сл.Е.Шварца
Дети хором: Приходили к Мухе блошки,
Приносили ей сапожки,
А сапожки не простые,
В них застежки золотые
Приходила в гости к Мухе
Нынче бабушка пчела,
Нашей Мухе-цокотухе
Бочку меда принесла
Бабочка – красавица
Кушайте варенье
Или вам не нравится
Наше угощение.
ФОНОГРАММА: «Страхи»
Сказочница: Вдруг какой-то старичок-Паучок
Нашу Муху в уголок поволок,
Хочет бедную убить (ай-ай-яй)
Цокотуху погубить (ой-ёй-ёй)
(На сцене в танце появляется паук)
ФОНОГРАММА: «Песня Синеглазки» муз.М.Минкова сл.Ю.Энтина
Муха: Дорогие гости мне помогите,
Паука злодея вы зарубите,
Сладким чаем с крендельками – угощала Вас,
Не покиньте вы меня в мой последний час!
Дети хором: Пр-в Но жуки и червяки испугались,
По углам и по щелям разбежались,
Тараканы спрятались под кровать,
А букашки не желают воевать…
А злодей-то он не шутит
Руки – ноги Мухе крутит,
Зубы острые вонзает
И всю кровь он выпивает…
Муха: (Вздыхает) Ах-ах-ах…
Дети хором: Муха криком кричит, надрывается (а-а-а-а)
А паук-то злодей ухмыляется (ха-ха-ха)
Надо муху из неволи выручать,
Надо срочно паутину разорвать. Пр-в
ФОНОГРАММА: «Полет Комара»
Сказочница: Вдруг откуда-то летит, маленький комарик,
И в руке его горит маленький фонарик.
КОМАР: Где убийца? Где злодей?
Не боюсь его когтей
ФОНОГРАММА: «Танец с саблями» А.Хачатурян
(Комарик и паук сражаются. Комарик побеждает)
ФОНОГРАММА: «Шире круг»
Дети хором: Муху за руку берет
И к окошечку ведет
Он злодея зарубил,
Он тебя освободил.
Комар: Я злодея зарубил,
Я тебя освободил.
И теперь душа девица
На тебе хочу жениться.
Дети хором: Тут букашки и козявки
Выползают из-под лавки,
«Слава, слава Комару –
Слава – победителю!»
Прибегали светляки,
Зажигали огоньки.
То-то стало хорошо,
То-то стало весело
Сапоги скрипят, скрипят,
Каблучки стучат, стучат,
Будет, будет мошкара
Веселиться до утра.
Веселиться до утра
Будет, будет мошкара
Наша Муха – Цокотуха
Нынче именинница.
Тара-тара-тара-ра
Заплясала мошкара,
Веселиться весь народ,
Муха замуж идет.
Веселиться весь народ,
Муха замуж идет.
За лихого, удалого
Молодого комара.
Светлячок: Вот комарик в круг идет
Муху под руку ведет
Тили-тили тесто
Жених и невеста
ФОНОГРАММА: «Утренняя песенка»
(на сцену выходит ведущая-сказочница и поет)
Сказочница: Нынче нам не до безделья
День гулянья, день веселья,
Сегодня будет до утра
Свадьба Мухи-Комара.
Я была у них, гостила
С медом-булкой чай попила,
По губам все протекало,
В рот ни капли не попало,
Тут и сказочке конец,
А кто слушал – молодец,
Заходите к нам почаще
Будут сказки еще слаще!!!
ОБЩИЙ ПОКЛОН
Саперова наталия Борисовна
Учитель музыки МБОУ Дубровская СОШ №2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.