Методическая разработка на тему «Активные методы обучения и инновационные технологии на занятиях по русской литературе»

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ

ГБОУПО «СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка по учебной дисциплине

«Литература»

Активные методы обучения и инновационные технологии

на занятиях по русской литературе

Разработала:

преподаватель русского

языка и литературы

Богуш Е.И.

Рассмотрено

на заседании цикловой комиссии

социально-гуманитарных дисциплин

Протокол №____

от «____» ____________20____г.

Председатель ______________Пичугин А.Н.

Севастополь 2015
Аннотация

Методическая разработка посвящена проблеме внедрения активных методов обучения и инновационных технологий на занятиях по русской литературе.

Раскрывает вопросы влияния активных методов обучения на процесс подготовки специалистов в техникуме, определяет психолого-педагогические основы активных методов обучения.

Теоретическая значимость разработки заключается в обосновании необходимости использования активных методов и инновационных технологий для повышения  эффективности процесса обучения с целью подготовки квалифицированных специалистов.

Разработанные и систематизированные методы обучения могут быть использованы преподавателями-предметниками в практике среднего профессионального образования, найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов Севастопольского торгово-экономического техникума.

Содержание

Введение. 4

Роль активных методов обучения в формировании положительной мотивации. 6

Применение активных методов обучения и инновационных технологий на занятиях по литературе  7

Рекомендации по организации и методике уроков литературы.. 13

Заключение. 25

Список использованных источников. 27

Введение

Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать.

Фридрих Дистервег

Современный урок — это интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. По мнению учащихся, современный урок должен давать современный преподаватель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким преподавателем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Преподаватель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в техникуме. Главными характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Разработка и внедрение активных методов обучения и инновационных технологий представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях негуманитарного образования в техникуме, что предопределило актуальность данной темы.

Использование активных методов обучения и инновационных технологий на занятиях по литературе в различных формах обучения повысит показатели эффективности подготовки специалистов в Севастопольском торгово-экономическом техникуме в рамках данного предмета.

Роль активных методов обучения в формировании положительной мотивации

Необходимость формирования положительной мотивации в процессе обучения является  важным  условием повышения учебно-познавательной деятельности обучающихся, актуальной  для всех ступеней образования. Мотивация  (от лат. мotus – движение) – это методы, средства побуждения к активной деятельности. Для формирования положительной мотивации необходима активизация методов обучения  преподавателем. 

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе усвоения учебного материала.

Активные методы обучения строятся на:

·   практической направленности;

·   игровом действии  и творческом характере обучения;

·   интерактивности;

·   разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге;

·   использовании знаний и опыта обучающихся;

·   групповой форме организации их работы;

·   деятельностном подходе к обучению и рефлексии.

Применение активных методов обучения позволяет преподавателю  научить обучающихся не получать готовые знания, а самостоятельно искать, анализировать, формулировать информацию, которая в итоге и составит общую сумму знаний, полученных за урок. В  итоге сформируется общая система знаний,  обучающийся  научится самостоятельно  учиться. Что же лежит в основе активных методов обучения? Самостоятельный поиск  ответа на вопрос. И помогут в этом  такие формы активных методов обучения, как научное исследование, проект, решение проблемных задач, игровые упражнения на логическое мышление, творческие  задания. Использование подобных методов и форм обучения предполагает и изменение традиционной организации процесса обучения. Если типичная  схема образовательного процесса  строится по схеме: объяснение нового материала – усвоение – закрепление – самостоятельное применение  обучающимися,  то при использовании активных методов и форм обучения, она принимает иной вид: самостоятельный поиск – усвоение – объяснение. Следовательно,  повышается активность и самостоятельность обучающихся.

 Модели учебных занятий, проводимых с применением активных методов обучения:

1) на основе игровой деятельности: игры-соревнования, игры-обсуждения, игры на логическое мышление;

2) на основе дискуссионной деятельности: семинары, дискуссии (групповая работа);

3) на основе исследовательской деятельности: практические занятия,  исследовательские уроки, урок-проект.

Применение активных методов обучения и инновационных технологий на занятиях по литературе

Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ. Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет занятие новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

Однако к применению ИКТ на занятиях по литературе стоит относиться с разумной осторожностью. Ведь задачи, стоящие перед преподавателем литературы, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету главная цель – это душа обучающегося, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки студента как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками преподавателю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на занятиях, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик, преподаватель и студент.

Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др.

Независимо от того, в какой парадигме работает преподаватель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной),  он обязательно начинает урок. Начало урока — один из его важнейших моментов — требует от преподавателя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.

Традиционный урок	Нетрадиционный урок
1. Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида учащихся и т.д.) 2. Мобилизующее начало урока («исходная мотивация») 3. Актуализация знаний учащихся	1. Рифмованное начало урока 2. Начало урока с элементом театрализации 3. Высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока 4. Пословицы, поговорки, относящиеся 5. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации

Потенциально важным является и выбор определения темы-заголовка урока.

1. Заголовок-метафора.

2. Заголовок-вопрос:

«В чем правда Раскольникова?» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)

3. Заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения, в непривычном ракурсе:

«Загадки «Портрета» Н.В. Гоголя»

4. Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы:

«Образ Луки из пьесы М. Горького «На дне». «Святой» или «лукавый»?

5. Заголовок, в котором пропущен(-ы) ключевое(-ые) слово(-а). Можно побудить учеников выразить свое понимание изучаемых событий, текстов и отношение к ним.

6. Самостоятельный выбор наиболее подходящего названия из предложенных вариантов.
7. В заголовке можно расставлять знаки препинания, выражая тем самым собственное отношение к проблеме.

Мне нравится работать с эпиграфами на занятиях по литературе. Так, для темы «А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь», как и для многих других стоит использовать высказывания В. Брюсова, Д.С. Мережковского, В.Г. Белинского и др.

Задание: выберите и запишите в конспект тот эпиграф, который наиболее полно отражает тему сегодняшнего занятия. Аргументируйте свой ответ. (Прием «Осмысление эпиграфа»).

Путь Пушкина – это общий путь русской литературы, а не личный… (В Брюсов)
Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии. Вся  она между ними колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и действием. (Д.С. Мережковский)

Пушкин был совершенным выражением своего времени. (В.Г. Белинский)

Пушкин пользуется своею художественною виртуозностью, как средством посвятить всю читающую Россию в печальные тайны своей внутренней пустоты, своей духовной нищеты и своего умственного бессилия. (Д.И. Писарев)

Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы обучения.

1. Опорные схемы.

2. Диалог.

3. Мозговой штурм.

4. Игровые моменты.

5. Интригующее анонсирование темы.

6. Сравнение и аналогия

7. Использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия и др.

Стоит подробнее остановиться на игровом аспекте урока. Игровые методы, несомненно, имеют развивающее значение, бесспорно, активизируют учебный процесс. На уроке литературы игровые моменты пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету.

Примерные вопросы игрового характера:

1. А.П. Чехов назвал прозу И.А. Бунина «концентрированным бульоном».
Каков рецепт этого «бульона»?

2. В стилистике Николая Гоголя расскажите сказку про репку.

3. В эпилоге «Отцов и детей» спрятана пушкинская аллюзия. Найдите ее и прокомментируйте.

4. Придумайте алгоритм, помогающий отличать стихи Ф.И. Тютчева и  А.А.Фета.

5. «Накройте праздничный стол» блюдами, которые упоминались в художественных произведениях.

Современный урок литературы немыслим без приемов технологии развития критического мышления:

1. Инсерт

2. Кластер

3. Синквейн

4. Фишбоун

5. Ключевые слова

6. Ассоциативные ряды

7. Перекрестная дискуссия

8. Письменная рефлексия

9. Трехчастный дневник

Остановлюсь на этих приемах  на примере  работы с  программными произведениями курса «Литература».

Приём «Инсерт» заключается в маркировке текста (или его отрывка) специальными символами, имеющими следующее функциональное назначение:

«+» - «узнал  новое»

«~» - «уже знал»

«-» - «думал иначе»

«?» - «есть вопросы»

Как вы воспринимаете символический отказ Григория Мелехова от войны и оружия (сцена возвращения на хутор)?

Текст можно промаркировать с позиции:

+ Я согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Мелехов таким образом разрешает внутренний конфликт.

- Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое решение. Он подвергает себя и своих близких новой опасности.

? Мне трудно определиться в этом вопросе. Мелехов вызывает у меня двойственные чувства. Мне нравится его правдолюбие, благородность души, но мне трудно понять, почему человек, познавший все ужасы войны, отказывается от самообороны.

Прием «Кластер» — это приём, в котором информация располагается в виде «гроздей винограда». При этом между всеми «гроздьями»  должна быть чёткая логическая связь. В любом «кластере» есть отправная точка, вокруг которой мы будем разветвлять «гроздь». К примеру, отправной точкой являются герои романа «Преступление и наказание». Первых «ягод» будет три по числу основных героев романа (Раскольников, Сонечка, Свидригайлов). Последующие «гроздья» содержат характеристики героев с учетом их сюжетных взаимосвязей. Данный приём  помогает учащимся структурировать основные характеристики персонажей изучаемого произведения.

На завершающей стадии  занятия можно применить следующие методы: синквейн, фишбоун, трехчастный дневник, эссе.

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем образ героя следующим образом:

1. Существительное.

2. Прилагательных два (допускаются причастия).

3. Глаголов три (допускаются пояснения).

4. Предложение из четырех слов.

5. Существительное (вывод, обобщение).

Пример синквейна на завершающем этапе открытого занятия по теме «Жизнь и судьба М.И. Цветаевой»:

·   Марина

·   ранимая, гиперчувствительная

·   любит, верит, прощает

·   боль и страдания пропускает через сердце

·   факел

Стратегия  «Фишбоун»  позволяет учащимся выявить причинно-следственные связи и мотивы поступков героев произведения. На данном примере эта стратегия помогает более ярко раскрыть образ Евгения Онегина. «Фишбоун» — «скелет рыбы».

В основе лежит схема, в которой в определённом порядке должен быть отражён учебный материал.

·                    В голове рыбы ставится «толстый вопрос».

·                    Верхние плавники – это аргументы или причины.

·                    Нижние плавники – это факты из произведения, подтверждающи аргументы.

·                    В хвосте рыбы записывается ответ на поставленный «толстый вопрос».

В данном «фишбоуне» ставится следующий вопрос: «Могла ли иначе сложиться судьба Евгения Онегина?».

Аргумент 1: «Скука».

Факт 1: «Онегин скучал и в Петербурге, и в деревне, все радости жизни ему рано наскучили».

Аргумент 2: «Душевные метания».

Факт 2: «Онегин искал смысл жизни, его душа не знала покоя».

Аргумент 3: «Любовь».

Факт 3: «Онегина полюбила Татьяна, но он не ответил на её любовь, а когда полюбил, то было уже слишком поздно».

Аргумент 4: «Убийство».

Факт 4: «Онегин убивает на дуэли Ленского,  совершая при этом огромную жизненную ошибку».

Аргумент 5: «Лишний человек».

Факт 5: «Онегин – это тип молодого дворянина начала XIX века, разочарованного в жизни»

Вывод: Судьба Онегина могла бы сложиться иначе, если бы он принял любовь Татьяны и отказался от поединка с другом. Но разочарование в жизни свело на нет все его положительные устремления. Онегина можно считать глубоко несчастным и одиноким человеком.

Трехчастный дневник

Письмо Татьяны.

 - Что есть любовь для героини?

- Какие ключевые слова в тексте помогут понять ее внутренний мир, проникнуть в тайны ее души? Учащиеся заполняют трехчастный дневник. (Эта форма работы может быть выполнена дома)

Ключевые слова	Комментарии к ним	Комментарии к комментариям
«Меня презреньем наказать…» «Моей несчастной доле…», «горького мучения…»	Любовь для Татьяны – великое страдание, жертвенность. Она наивна, неопытна…	. Заполняется дома, так как после завершения занятия часто происходит переосмысление некоторых позиций
«Только слышать ваши речи…» «Я твоя…» «Хранитель мой…» «Послан богом…»	Любовь для нее – величайшая радость, возвышенное чувство...
«В сновиденьях мне являлся…» «Чудный взгляд…» «Воля неба…»	Татьяна – чувственная натура, романтик по душе, сентиментальная. Очевидно влияние «книжной любви».

В процессе анализа текста можно ввести элемент «перекрестной дискуссии».
Данные технологические приемы позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе самостоятельного анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.

Считаю применение этих приемов на занятиях по литературе эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать чтение или слушание осмысленным.

В основе метода проектов лежит: 

·        развитие познавательных навыков учащихся,

·        развитие критического и творческого мышления,

·        формирование умений самостоятельно конструировать свои знания,

·        формирование умений ориентироваться в информационном пространстве

Читательские конференции, интеллектуальные игры тоже, безусловно, способствуют развитию творческих способностей, нестандартного мышления учащихся.

Используя различные методы, приемы на уроках литературы преподаватель должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также создать среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

Рекомендации по организации и методике уроков литературы

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

Применять активные методы  можно на различных этапах обучения. Так, на этапе  знакомства с новым материалом можно предложить обучающимся решить  проблемную задачу. Это позволяет  развивать мышление, логику обучающихся, прививать интерес к познанию, умение анализировать и синтезировать знания, дает возможность творить, создавая новое.

При изучении темы  по русской литературе «А.М. Горький. Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл» решается проблемный вопрос: что лучше – истина или сострадание? Чья правда ближе: Луки или Сатина?  Работа проводится по подгруппам, мнение  каждого участника подгруппы обсуждается , записывается, подтверждение своих суждений обучающиеся находят в тексте художественного произведения (слова Луки и Сатина), приводят примеры, находят значения слов в словаре – «жалеть» и «уважать»,  соотносят  ситуацию с современностью и делают вывод: у  Луки   акцент делается на жалости к конкретному живому человеку, у Сатина — к Человеку  вообще. Но они едины в утверждении человека как высшей правды и ценности мира.

Часто использую на занятиях игровые упражнения на развитие логического мышления, например: «Что лишнее?», «Третий лишний», «Какое утверждение верно?». Например, при изучении темы «Введение. Характеристика русской литературы 1-й половины XIX века»  провожу  игровое упражнение «Третий лишний»:

К  эпическому  роду литературы  относятся  жанры:  

А) роман, повесть

Б) рассказ, роман-эпопея                                          

В) лирика 

Игровое упражнение «Какое утверждение верно?» использую при повторении  изученного, закреплении нового материала. Например, Н.А. Некрасов:

А) совершил кругосветное путешествие на фрегате «Паллада»

Б) участвовал в обороне Севастополя

В) был редактором журнала «Современник»

Г) был влюблен в Полину Виардо

    Развитие творческих способностей обучающихся  – очень важное условие активизации познавательной деятельности  студентов и развития  их самостоятельности на уроке. Специально организованная образовательная среда, стимулирующая воображение, развитие устной и письменной речи, повышает мотивацию и активность обучающихся  в процессе учебной  деятельности. Основные приёмы развития творческих способностей:

·                написание сочинений, изложений;

·                игры «Кто быстрее?», «Кто больше назовет», «Лингвистические     угадайки»;

·                творческие словари, ребусы, кроссворды;

·                творческие задания на дом.

Основная цель самостоятельной работы обучающихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать литературные факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа  «Объясни», «Докажи».

Большое место в преподавании литературы занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес обучающихся  к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества и особенности их языка.                                                                                                              

На занятиях практикую проведение сочинений-эссе, сочинений-миниатюр, сочинений по прочитанному, сочинений-описаний, сочинений-рассуждений. Например, при изучении темы «Ф.М. Достоевский. Своеобразие христианского гуманизма Достоевского» предлагаю    обучащимся написать эссе-рассуждение на тему: ««Я царь, я раб, я червь, я бог…» (Г.Державин)», «В чем был прав и в чем заблуждался Раскольников?» Обучащиеся опираются на индукционную форму рассуждения – это движение мысли, от накопленных фактов по ступенькам анализа к выводу. По этой же теме провожу дискуссию на тему : «Что важнее  – самоценности отдельного человека и счастья всего человечества?». Организую дискуссию по подгруппам, где каждый принимает активное участие в обсуждении данного вопроса, а затем проводится защита той точки зрения, которая ими выбрана.

Исследовательская деятельность обучающихся  занимает особое место в преподавании литературы. Проектная деятельность ориентирована на развитие мышления, творческих способностей и самостоятельности обучающихся. Работа может быть выполнена в форме презентации, доклада, реферата, видеопроекта и т.д. В своей работе  практикую написание рефератов по литературе («Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова», «Теория Раскольникова и ее опровержение» и др. ), создание обучающимися презентаций на темы: «Жизнь и судьба Михаила Булгакова», «Творческий путь Михаила  Шолохова», «Картины природы и их роль в романе «Война и мир» Л. Толстого», «Люди «дна»: характеры и судьбы» и др.                                                                                                                         

     Использование  именно активных методов обучения и инновационных технологий определяет подход к содержанию и освоению современной развивающей образовательной среды, повышая мотивацию обучающихся в процессе обучения,  потому что они  должны не только «получить» знания, но овладеть методами познания, то есть  научиться  учиться.

Первое и необходимое условие активизации процесса обучения – опора на первоначальное восприятие литературного произведения на уроке. Изучать, учитывать, анализировать первоначальное восприятие можно различными способами, используя анкетирование (вопросы анкеты предлагаются за несколько дней до начала изучения произведения), иллюстрирование произведения, составление вопросов к произведению.

Наше учительское представление о произведении сформировалось давно, и мы живем с уверенностью, что учащиеся воспринимают книгу так же, как и мы. А это далеко не так. У студентов разная оценка поступков, личностных качеств литературных героев. Участвуя в дискуссии в процессе изучения романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита», я обнаружила, что нынешние студенты-первокурсники готовы к более глубокому анализу произведения. Так, отвечая на вопрос о тематике произведения и взаимоотношениях Мастера и Маргариты, обучающиеся предложили более десятка вариантов раскрытия темы любви.

Исходя из оценки героев учащимися, я стараюсь выстроить систему уроков по изучению литературного произведения. Например, при изучении романа Л. Толстого «Война и мир» на первом занятии я представляю план работы всех последующих уроков, предлагаю вопросы при чтении эпопеи, план характеристики главных героев (мужские и женские образы), умение найти отличительные качества образов и записать их в предложенную сравнительную таблицу.

Часто использую видеоматериалы (экранизации известных произведений), которые вызывают дополнительный познавательных интерес к литературе, но даю задание, например,  «Сравни эпизод в книге и в фильме».

 В.Г. Белинский писал в свое время: «Зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище». У нас в техникуме стали доброй традицией проведение литературных вечеров, литературно-музыкальных гостиных. На таких мероприятиях познается то, что далеко за пределами программы. Например, занятие по теме «Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет» можно построить и как урок-концерт в сочетании с выступлениями о судьбе отдельных произведений.

Поэтический материал звучит в музыкальном сопровождении: это хоровое и сольное исполнение произведений военных лет, песни в грамзаписи или в исполнении владеющих инструментом и голосом студентов и преподавателей.

Одной из форм проведения литературных вечеров – устные журналы, где каждому педагогу с ребятами-артистами представляется страница. Учителя-словесники играют в спектаклях вместе с учениками. Последняя страничка, как правило, поэтическая, где выступают все желающие со своими стихами.

Хорошим подспорьем в работе служит и стенгазета, представляющая живой диалог преподавателя и обучающегося, интересные размышления, курьезы, стихи.

В основу занятий по литературе должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, которая направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

Активно применяются следующие методы активизации познавательной деятельности:

1. Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема «маленького человека», тема детства, тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т.д.). На основе параллельного воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам.

2. Разнообразие жанров уроков:

- творческие проекты. Тема: «А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь». Форма работы: групповое составление коллажей с последующей защитой проекта;

- ролевые игры. Тема: «Теория Раскольникова. Вопрос о целях и средствах (по роману М. Достоевского «Преступление и наказание»)». Форма работы: судебное заседание с исполнением студентами ролей центральных персонажей, сторон обвинения, защиты, свидетелей;

- уроки-литературно-музыкальные композиции. Форма работы: подбор литературного материала, биографических сведений, музыкального сопровождения, оформление иллюстрациями;

- ролевой анализ литературных героев, способствующий глубже проникнуть во внутренний мир героев, стремление высказать свои мысли.

3. Словарная работа:

- составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя.

Слово — главный инструмент преподавателя. И учить быть внимательным следует с самого начала работы. Изучения художественного произведения, в котором встречается много новых слов, начинается словарной работой, игрой, игрой-конкурсом на лучшего толкователя слов. Победителем считается тот, кто понятнее, точнее, интереснее сумеет объяснить слова. При этом разрешается воспользоваться учебником-хрестоматией, словарями, другими источниками.

4. Работа над выразительным чтением:

- логическое ударение на ключевые слова.

5. Выразительный пересказ:

- позволяет охватить большой объем текста в сжатом виде.

6. Работа над датами:

- с кем из современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени поднял в творчестве.

7. Литературные марафоны.

Интересными оказываются групповые формы работы на занятии. Выдвигаются вопросы для обсуждения. Одни из них могут быть поставлены преподавателем, другие должны сформулировать учащиеся (например, определить проблематику произведения и выбрать наиболее интересную проблему для анализа). Распределяются вопросы для работы по-разному: каждая группа получает свой вопрос; все группы отвечают на одинаковые вопросы. Благодаря такой форме успешно проходят занятия по творчеству Н.С. Лескова, повесть «Очарованный странник» Вопрос всем группам предлагается один: как меняется путешественник от начала к концу повести? А главы для анализа каждой группе – разные.

Что дает групповая форма работы? Во-первых, формирует умения коллективного творчества, учит работать сообща и сотрудничать. Во-вторых, ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться. В-третьих, в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, вносит в работу элементы творческого состязания, соревнования.

Одной из наиболее перспективных является технология развития критического мышления, при которой в центре образовательного процесса находится обучающийся, а личностно-ориентированное обучение является одним из компонентов здоровьесберегающей технологии.

Привлекает в данной технологии развитие таких качеств студентов, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности. Чтобы сформировать такие качества, необходимо научить студентов:

·        рассматривать новые знания в контексте имеющихся;

·        отвергать ненужную или неверную информацию;

·        выявлять ошибки в рассуждениях;

·        уметь отличать факт, который можно всегда проверить, от предположения;

·        подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи.

Технология развития критического мышления трёхфазовая. Первая фаза —  «вызов», в ходе которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, побуждается интерес к теме. Вторая фаза — «осмысление», в ходе которой происходит непосредственная работа с текстом, причём работа осмысленная. Третья фаза — «рефлексия» — размышление. На этом этапе студент формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его с помощью собственного текста или своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Фаза вызова даёт возможность учащимся проанализировать то, что они знают по изучаемой теме, это создаёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей, создающих необходимый внутренний мотив к процессу учения. Ведь лучше учащиеся усваивают ту тему, о которой они уже что-то знают. И в этом случае им проще принять решение, потому что они опираются на собственный опыт. И для меня важно, чтобы ученики сами поставили цели урока.

Нередко  приходится наблюдать, что не все отличаются высокой активностью работы на занятии, предпочитая дождаться, когда другие выполнят предложенные задания. Поэтому важно, чтобы на этом этапе каждый смог поделиться собственным опытом. Для реализации этой цели используются различные приёмы активизации познавательной деятельности учащихся:

·        приём конструирования (слов, предложений по заданным схемам);

·        игровые приёмы;

·        приём семантизации (раскрытые значения непонятных слов);

·        приём перекрёстной дискуссии;

·        постановка прямых и скрытых вопросов к тексту;

·        поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;

·        расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;

·        графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;

·        ведение записей.

Использую эти приёмы и при подготовке к дифференцированному зачёту по дисциплине. В результате свободных высказываний учащихся появляется много информации, которую составляют и правильные, и неправильные ответы. Теперь нужно упорядочить всё, что высказали студенты, увидеть противоречия, которые и подскажут направление дальнейшего поиска. Причем для каждого эти направления могут быть индивидуальными. Главное на этом этапе — создание атмосферы сотрудничества, творчества, способствующей успеху для всех. Задача преподавателя — выступить в роли терпеливого слушателя, не поправляя, не критикуя, чтобы студент высказывал свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться. Каждый ученик должен быть услышан.   

В процессе реализации фазы вызова используется сочетание индивидуальной и групповой форм работы. Индивидуальная работа позволяет всем высказаться, групповая — услышать других. Необходимо поддержать обмен мнениями, так как это способствует выработке новых идей, появлению новых вопросов и поиск ответов на них ,что побуждает интерес к обсуждению. Работа в группах способствует созданию атмосферы комфорта, поддержки. Это помогает некоторым учащимся преодолеть чувство страха. В этом заключается психологический аспект технологии. Задача педагога заключается в том, чтобы стимулировать мыслительную деятельность учащихся и систематизировать полученную информацию.    

Так в тесном сотрудничестве обучающего и обучающегося появляются новые знания. Педагогика сотрудничества помогает добиваться стабильных результатов, повышать мотивацию учащегося, признавать его право на сотрудничество.

На занятии, где изучается новый материал, вторая фаза осмысления занимает наибольшее время, поэтому этот этап успешнее проходит, если задан высокий темп на фазе вызова. Учащиеся знакомятся с литературным текстом. В беседе по прочитанному происходит осмысление содержания. Вначале учащимся предлагается самим задать вопросы по тексту. Затем они обсуждают, какие из предложенных вопросов помогают определить тему и основную мысль текста, позицию автора. Основной задачей на фазе осмысления является отслеживание учеником своего понимания проблемы. Работа на этом этапе требует от него принятия и отслеживания проблемы.

На этапе рефлексии оцениваются результаты работы студентов, используются как письменные, так и устные формы работы. Важно, чтобы этот процесс учащиеся осуществляли самостоятельно, без принуждения преподавателя. Если это устная форма, оценка распространяется не только на работу учащихся, но и ощущения преподавателя по поводу происходящего на  уроке. Некоторые суждения нуждаются в дискуссии. В любом случае этап рефлексии способствует развитию навыков критического мышления. Живой обмен мнениями даёт возможность расширить свой выразительный словарь. На фазе рефлексии используются сочетание индивидуальной и групповой работы. В процессе индивидуальной работы учащиеся выполняют различные виды письма: эссе, сочинения-миниатюры, синквейны, кластеры.

Вот так в результате собственной поисковой деятельности учащиеся конструируют свои знания. В этом и заключается смысл технологии развития критического мышления как активного метода обучения.

Одним из компонентов современных образовательных технологий является написание сочинений, его применяют при изучении отдельных тем. Это достаточно гибкая и творческая форма, где индивидуальность обучающегося получает максимальный простор. Подготовка к сочинению позволяет студенту «пережить» произведение, вызвать отклик на прочитанное и желание высказаться. Вот примеры тем некоторых сочинений, используемых для подведения итогов по определённой теме.

М.Ф. Достоевский, роман «Преступление и наказание».

·        «Я царь, я раб, я червь, я бог…» (Г.Державин).

·        В чем был прав и в чем заблуждался Раскольников.

·        Уроки Мармеладова.

·        Правда Сони и правда Раскольникова.

Л.Н. Толстой, роман-эпопея «Война и мир».

·        «К великому подвигу и к великому счастью» (Пьер Безухов).

·        Путь жизненных исканий Андрея Болконского»

·        Женские образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

·        Картины природы и их роль в романе «Война и мир».

А.М. Горький, пьеса «На дне».

·        Образ босяков в раннем творчестве М.Горького.

·        Люди «дна»: характеры и судьбы.

·        Лука и Сатин в пьесе М. Горького «На дне».

М.А. Шолохов, роман-эпопея «Тихий Дон».

·        Трагедия жизни Григория Мелехова.

·        Любовь в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

·        Женские образы в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

·        Тема гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

Литература периода Великой Отечественной войны и первых после военных лет.

·        Тема памяти в литературе ВОВ.

·        Своеобразие военной темы в творчестве А.Твардовского.

·        Человек и стихия в творчестве Б.Пастернака.

·        Поэзия А.Ахматовой как лирический дневник. А. Твардовского.

    При подготовке к сочинению от преподавателя требуется максимальная активность. Готовя лекцию, предшествующую сочинению, следует подобрать интересный материал, продумать оборудование, подобрать и порекомендовать дополнительную литературу. У студентов появляется интерес к литературе, появляется желание спорить, размышлять, отстаивать свое мнение, больше читать. Желание читать, думать, рассуждать не всегда является врожденным качеством, оно воспитывается и формируется в процессе труда, в процессе коллективной деятельности на занятиях.

Технология проектов — это относительно новый вид учебной работы, позволяющий развивать специфические умения:

·        распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы;

·        определить перспективу и спланировать необходимые шаги;

·        найти и привлечь нужные ресурсы;

·        точно реализовать имеющийся план, а при необходимости внести в него обоснованные изменения;

·        оценить достигнутые результаты и проанализировать ошибки;

·        осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетенции.     

Проект — это совместная познавательная, исследовательская, творческая  деятельность учащихся, направленная на формирование информационно-учебных, учебно-логических, коммуникативных умений. Этот активный метод позволяет развивать умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое мышление.

Зачастую первокурсники не умеют самостоятельно ставить перед собой цели и составлять план предстоящей работы, выполнять эту работу в отведенное время и анализировать свою деятельность, гибко менять способы своих действий в зависимости от того, как складываются обстоятельства, ориентироваться в проблемной ситуации.

Таким образом, у первокурсников при хороших предметных знаниях отмечается низкая функциональная грамотность. Для преодоления этого стоит обучать студентов деятельности через метод проектов, то есть сделать учение мотивированным, научить ставить перед собой цель, находить пути и средства её достижения.

Работая над проектом, обучающиеся проходят следующие этапы:

1.      выявление проблемы (зачем делать этот проект, какую проблему можно решить, сделав его);

2.      формулирование цели проекта (что необходимо предпринять, чтобы решить исходную проблему проекта);

3.      формулирование темы проекта (как будет называться проект);

4.       описание ожидаемого результата, воплощенного в проектном продукте (каким должен стать материальный результат работы, чтобы проблема проекта была решена);

5.       планирование работы (каковы отдельные шаги, этапы работы; что предстоит делать, какие задачи решать на каждом этапе; каков график всей работы и сроки каждого её этапа; какие необходимы ресурсы для работы-источники информации, собственные знания и умения, помощь других людей, что из этого уже имеется и что еще понадобится, где это взять);

6.      реализация плана (осуществление работы в соответствии с планом, в том числе изготовление проектного продукта, внесение обоснованных изменений в ход работы в случае необходимости);

7.      оформление письменной части (написание отчета о ходе и результате работы на основе анализа, формулирование выводов и описание работы);

8.      презентация (публичная защита проекта, демонстрация его результата, самопрезентация автора проекта).

     Правильно организованная проектная деятельность дает обучающемуся возможность работать над действительно интересной для него темой и делать это в увлекательной форме. Осуществляя свои проекты, студенты могут создавать произведения искусства (творческие проекты), проводить различные исследования для доказательства своей гипотезы (исследовательские проекты), организовывать и проводить мероприятия (игровые проекты) и др.

Технология проблемно-диалогового обучения также является инновационной и относится к активным методам обучения. Применение этой технологии позволяет достичь высокого уровня напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом. В процессе занятий учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Организовать работу следует таким образом, чтобы обучающиеся самостоятельно отыскивали нужные для решения поставленной проблемы сведения, делали необходимые обобщения и выводы, сравнивали и анализировали фактический материал, определяли, что им известно, а что еще необходимо найти. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности. В результате учащиеся под руководством преподавателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации.

Структура  проблемно - диалогового урока очень четкая:

·        актуализация знаний;

·        создание проблемной ситуации (противоречия);

·        эмоциональный отклик (удивление или затруднение );

·        осознание противоречия;

·        формулировка вопроса или темы;

·        поиск решения (выдвижение и проверка гипотез).

Для создания проблемной ситуации ученикам предлагаются такие задания, которые позволяют создать ситуацию неожиданности, конфликта, предположения, опровержения. Задание должно озадачить ребят, вызвать массу вопросов, повлечь за собой выдвижение гипотез.

В соответствии с особенностями каждого учащегося, задания должны быть разными по степени сложности и требовать разнообразных видов деятельности: обучающимся с высоким интеллектуальным уровнем, хорошей работоспособностью и сильным типом нервной системы предлагаются сложные и большие по объему задания. В данном случае, чем труднее задание, тем лучше концентрация внимания ученика, продуктивнее его работа. Ребятам со средним интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью, сильным типом нервной системы следует предлагать задания средней сложности, но большие по объему. Эти обучающиеся хорошо переносят нагрузку, прекрасно работают самостоятельно, не теряются в трудных ситуациях. Учащимся со средним интеллектуальным уровнем, средней или низкой работоспособностью и слабым типом нервной системы подбираются задания средней или низкой сложности, небольшие по объему, так как эти ребята быстро устают и им нужно часто менять виды деятельности.

Для создания благоприятного эмоционального фона, достижения более глубокого понимания сущности элементов литературного процесса, поддержания интереса к изучаемому материалу на уроках литературы эффективно используются межпредметные связи с привлечением материалов смежных дисциплин. Особое внимание уделяется интеграции различного вида искусства. Если литература – это искусство слова, то живопись и музыка – это искусство создания художественных образов при помощи красок и звуков.

Использование интеграции различных видов искусства на занятиях помогает восприятию и осмыслению материала, положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся.

Использование этих подходов позволяет не только достигать образовательных и воспитательных целей, но и способствует сохранению физического, психического, эмоционального и нравственного здоровья детей.

Важным компонентом эффективности активных методов обучения является благоприятный эмоциональный фон. Для его достижения используются методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксирующие упражнения на рефлексию, визуализацию, релаксацию. Это могут быть приветствия в начале урока («С добрым утром, друзья мои!», «Я рад тебя видеть», « Ты хорошо выглядишь» и др.)

Для снятия учебного напряжения можно включать релаксирующую музыку, попросить принять расслабленную позу, дышать глубже.

Эмоциональный климат занятия во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что хороший смех дарит здоровье и продлевает жизнь, сказано немало. Преподаватель без чувства юмора и умения проявить его в нужный момент и в подходящей форме лишается в большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда показывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьезность – признак психологического нездоровья. Улыбка имеет огромное значение с позиции здоровьесбережения. Это мощный противовес подкрадывающемуся утомлению. Несколько уместных шуток в течение занятия – показатель его качества. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляет творческий настрой.

Заключение

Уроки литературы имеют огромное значение в формировании нравственного и эмоционального здоровья обучающихся. Применение на уроках современных образовательных технологий позволяет обучать студентов с разными типами мышления, памяти, мотивации, с особенностями нервной системы, создавать оптимальные условия для успешного обучения, комфортного пребывания учащихся в техникуме.

Я остановилась на некоторых формах работы, которые использую, чтобы развивать самостоятельность мышления и воображения обучающихся, пробуждать их фантазию, создавать на занятиях условия для творческого самовыражения каждого.

Я считаю, что применение современных инновационных технологий способствует сохранению и укреплению такого многофакторного понятия, как здоровье, помогает развитию общеучебных навыков, снижает тревожность, повышает учебную мотивацию.

Русский язык и литература — основные дисциплины,  способствующие  гуманизации, социализации нового поколения.

Чтобы развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению литературы, я планирую уроки таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ создаёт положительные эмоции, устраняет неосознанное сопротивление процессу обучения.

Осуществляя комплексный подход к обучению литературе, опытные педагоги применяют различные инновационные технологии: технологию развития критического мышления, проблемно-диалогового обучения, лекционно-зачётную систему, технологию использования в обучении игровых методов, метод проектов, здоровьесберегающие технологии. Эти технологии отработаны, приведены в систему и активно внедряются в практику.

Применение активных методов обучения позволяет:

1.      активизировать познавательную деятельность;

2.      совершенствовать знания по литературе;

3.      развивать мышление, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности;

4.      приобретать  навыки работы с компьютером и литературой;

5.      приобретать практический опыт самовоспитания;

6.      реалистично оценивать собственные возможности и перспективы;

7.      разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей;

8.      строить взаимоотношения с людьми;

9.      формировать гражданскую идентичность.

Использование инновационных технологий также позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие  и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по литературе и сохраняет устойчивый интерес к предмету на протяжении его изучения.

Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче актуализируются. Решение проблемных задач выступает своеобразным тренингом в развитии интеллекта. Знания, усвоенные «активно», более глубоки, систематизированы и обладают свойством переноса в другие ситуации эффект развития, творческого мышления. Наконец, подобного рода усвоение повышает интерес к усваиваемому. Разумное и целесообразное использование этих методов на занятиях по литературе создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и преподавателя массу положительных эмоций и переживаний. Таким образом, можно сказать, что использование активных методов обучения в техникуме эффективно сказывается на подготовке специалистов.

Я согласна с мнением педагога В.Ф. Шаталова: «Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».

Список использованных источников

1.      Активная школа: теория, практика, перспективы. Под редакцией А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. Совет по международному образованию. — М.: АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», 2005.

2.      Виноградова Н.К. Базовая модель занятия по развитию творческих способностей учащихся. МПГУ им. В.И.Ленина. — М., 2006

3.      Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией Н. Воскресенской, С. Шехтера. При участии А. Иоффе, Ч. Уайта. — М.: Фонд «Сивитас», 2005.

4.      Захарова С.Н. Инновационные технологии и активные методы обучения. Из опыта преподавания русской литературы. — Минск: Народная асвета, 2005. — № 1. — С. 52 — 54.

5.      Захарова С.Н. Увлекательное путешествие в мир литературы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус. и рус. яз. Обучения. — Минск: Народная асвета, 2010. — 80 с.

6.      Основы педагогики [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / О. Л. Жук [и др.]; Белорусский государственный университет, Кафедра педагогики и проблем развития образования. — Минск , 2011.

7.      Русская литература в 10 классе : учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / С.Н. Захарова [и др.]. — Минск: Нац. ин-т образования, 2011. — 208 с.

8.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 2008.

9.      Современные образовательные технологии в практике учителя мировой художественной культуры. — М., 2003.

10.  Финкельштейн Э.Б. Исследовательская деятельность школьников и интеграция. — М., 2005.