Методическая разработка на тему "Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности и этап современного урока английского языка в условиях реализации ФГОС"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

ФИЛИАЛ КГА ПОУ «ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»

(ФИЛИАЛ КГА ПОУ «ЭНЕРГИТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»)

г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение. Целеполагание в педагогике                      2-5 2.     Метод SMART                                                               6
3.     Эффективность организации целеполагания             7-9 4.     Возможный механизм диагностического описания  10  целей     5.      Организация деятельности обучающихся по постановке целей в ходе учебного занятия                                    10-12

6.     Список источников                                                         13

Введение. Целеполагание в педагогике

В Федеральном государственном образовательном стандарте обозначены конкретные требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Для их реализации Стандарты предусматривают обязательное использование в учебной деятельности такого метапредметного вида как целеполагание. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание предшествует постановке целей и задач занятия. Исходя из того, что образовательный процесс– это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта, то часто возникает противоречие: педагоги сетуют, что нет возможности поставить цель занятия, учитывая все компоненты.

Проблема постановки развивающих и воспитательных целей практического занятия обязательный компонент целеполагания в образовательном процессе. Именно здесь может проявиться формализм при подготовке преподавателя к занятию. Это привело к тому, что триединая дидактическая цель урока (образовательная, развивающая, воспиттельная) часто критикуется многими разработчиками образовательных технологий. Тем не менее, надо признать, что урок владеет уникальными возможностями влиять на становление многих качеств личности. Другим ошибочным утверждением является то, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, отнимая время у объяснения нового материала или в ущерб другим видам учебной деятельности. Однако содержание воспитательной работы на уроке должно естественно вытекать из содержания самого урока. Воспитательный аспект должен использовать содержание учебного материала, технологию обучения, формы организации познавательной деятельности для формирования и развития моральных, этических, патриотических и других качеств личности.

Образовательный процесс целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Динамичность образовательного

процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: 1) педагогической; 2) методической; 3) психологической.

При подготовке к уроку мною учитываются педагогическая структура образовательного процесса , который представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) операционно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение преподавателем и обучающимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятельностный – организацию совместной деятельности преподавателя и обучающихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.

Методическая структура образовательного процесса включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.

Психологическая структура образовательного процесса представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.

Необходимо учитывать, что среди целей выделяют нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, которые разрабатываются

преподавателями  с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, а также уровня развития обучающихся и подготовленности педагогов.

Целеполагание в обучении - это установление преподавателем и обучающимися  целей и задач обучения на определённых его этапах, а  цель является фактором, который обуславливает способ и характер деятельности для ее достижения, т.е. является системообразующим компонентом процесса обучения.

Имеется, по крайней мере, три трактовки этого понятия.

Цель – это:

-       предметная проекция будущего;

-       субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека;

-       предвосхищаемый результат деятельности.

Охарактеризовать цель – значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.

Какие общедидактические требования предъявляются к целям?

Цели должны быть:

-       диагностируемые;

-       конкретные;

-       понятные;

-       осознанные;

-       описывающие желаемый результат;

-       реальные;

-       побудительные (побуждать к действию).

Метод SMART

Мною используется один из классических методов постановки целей– метод SMART. Служит он для правильного формулирования и проверки обоснованности целей.

Впервые SMART (smart – с английского – умный) формат для постановки целейбыл изложен Питером Друкером в середине прошлого века как часть концепции «Управления по задачам» (Management by Ojectives). Сейчас уже существуют несколько трактовок расшифровки аббревиатуры SMART, которых объединяет одно – цель должна быть понятной, измеримой, приурочена к определенным срокам и ориентированной на конкретные результаты.

Итак, цель должна быть:

-       Specific – чёткая и строго определённая. Цель должна быть недвусмысленная и однозначная. Сформулированная таким образом, чтобы её нельзя было понять неправильно и интерпретировать по-своему.

-       Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

-       Achievable – достижимая. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает ученик.

-       Result oriented – ориентированная на результат. Исполнитель должен понимать, чего он достигнет, а не чем будет заниматься. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям обучающихся.

-       Time based – определена по срокам. Достижение цели должно происходить в четко указанный период времени.

     Чтобы правильно осуществить целеполагание, готовясь к уроку, учитель                   должен учитывать следующее:

-       цель урока формируется из трех основных аспектов: обучающего (познавательного, когнитивного), развивающего и воспитательного, которые в образовательном процессе реализуются комплексно через формулировку задач;

-       при моделировании цели урока в ней должны быть отражены общие цели обучения учебному предмету «Английский язык», обозначенные в учебной программе по предмету, а также цели изучения раздела и темы;

-       в формулировании цели урока должна содержаться информация о главных идеях, фактах, понятиях, которые необходимо учащимся усвоить на уроке; об интеллектуальных и практических умениях и способах деятельности, которые будут формироваться у учащихся в ходе работы на уроке; о морально-этических и духовных качествах на развитие которых направлено содержание учебного материала.

Обучающие цели урока включают овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.

Воспитывающие цели способствуют воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, положительных качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

Развивающие цели содействуют формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Так, например, при изучении темы 1.2 Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий, должность, место работы и др.).

И здесь надо отметить, что мы должны обратиться к ФГОС СПО, где прописаны образовательные компетенции. Это как раз тот случай, когда мы используем  государственный нормативный акт, где четко прописаны компетенции и первой компетенцией стоит ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес в профессиональной деятельности.

Какие компетенции еще мы возьмем в качестве основы целеполагания практического занятия из ФГОС для  изучения этой темы:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

                  Кроме того, необходимо учесть и общественные запросы, которые так же обширны, потому, что есть запросы работодателей, общественных организаций АГО, родителей. Возьмем за основу такие запросы, как требование к качеству подготовки будущих специалистов, воспитание будущих специалистов с активной гражданской позицией, мотивированных студентов на получение избранной специальности. Наконец, инициативные цели – это непосредственные цели, которые разрабатываются преподавателями: усвоение изучаемой темы в полном объеме.

Итак:

Цель практического занятия по теме: формировать у обучающихся понимание  сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; осуществлять поиск и использование информации (по ОК 4); работать в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками, преподавателем (по ОК 6); формировать активную жизненную позицию; определять личностные качества, необходимые для овладения получаемой профессией, используя адекватные языковые средства; продолжить;  формировать коммуникативную компетенцию  по теме: 1.2 Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий, должность, место работы и др.).

Следующим шагом нашей работы над целями практического задания будет определение подцелей:

1.Обучающие:

-       учить навыкам восприятия презентации как информационного инструмента, позволяющий получить  нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме;

-       учить анализировать и обобщать информацию, формировать и аргументировать собственное мнение

-       формировать умение устного утверждения и «контролируемого говорения»;

-       формировать умений аудирования.

-       обучить задавать специальные вопросы на тему занятия и отвечать на них.

Развивающие:

-       осуществлять поиск и использование информации «Description of the person's character (character, occupation, place of work, position)»

-       развивать познавательный интерес по теме практического задания;

Воспитательные:

-       формировать у обучающихся понимание  сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;ОК1)

-       развивать умение трансформировать получаемую информацию на свой жизненный опыт;

-       учить работать в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками, преподавателем, формировать активную жизненную позицию, определять личностные качества, необходимые для овладения получаемой профессией, используя адекватные языковые средства.

Целеполагание практических занятий  трудоемкая работа. Для начинающих педагогов можно использовать механизм диагностического описания целей, предложенный американским ученый Б. Блумом:

1.                 В учебном материале, который необходимо усвоить учащимся на уроке, выделяются учебные элементы, которые будут изучаться (факты, понятия, явления и т.д.)

2.                 По каждому учебному элементу определяются действия, которыми обучающиеся могут овладеть к концу урока.

3.                 По каждому из выделенных действий составляется вопрос или задание, с помощью которого можно оценить, как овладел ученик этим действием.

Надо помнить и о том, что требования образовательных ФГОС требуют включать обучающихся в процесс целеполагания. Будущий специалист должен уметь ставить цели.  И научить их наша задача.

Таким образом, алгоритм постановки обучающих целей урока можно представить следующей последовательностью действий:

1.                 Преподаватель при подготовке к уроку планирует его результат и формулирует его через действия учащихся, которыми они должны овладеть на уроке.

2.                 Преподаватель принимает решение: или сформулировать самому цель урока, или организовать учащихся для определения целей урока. Если преподаватель решает создать в начале урока ситуацию для того, чтобы ученики сами сформулировали цели урока и спрогнозировали итог своей деятельности, он должен продумать эту ситуацию и подготовить соответствующий учебный материал.

3.   На заключительном этапе урока проводится диагностика и оценка степени достижения цели.

Постановка целей обучения включает в себя, с одной стороны, цели, которые определяет преподаватель, с другой стороны – цели, которые определяют учащиеся. Если учащиеся не ставят перед собой какой-нибудь цели, не осознают её, то и цель обучения становится недостижимой. Умение обучающихся ставить цель и достигать её помогает им самореализоваться. Поэтому для организации учебной деятельности на учебном занятии большую роль играет самоопределение учащихся по достижению цели. Именно такой подход в обучении обусловил разработку личностно ориентированной модели, в центре которой стоит личность учащегося.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы обучающийся сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Для этого мною организовываются различные ситуации. Например, предложить студентам самостоятельно заполнить таблицу с тремя графами: «По этой теме мне известно» и «По этой теме на уроке я хочу узнать» «Где я могу это узнать». Предварительно объясняю, что заполнение таблицы пригодиться им в будущей профессиональной деятельности для решения проблем. Таким образом, при заполнении таблицы обучающиеся определяют свою деятельность и формулируют цель, которая уточняется преподавателем.

Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому студенту предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции преподавателя направленности образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых студентам  целей может быть различен. Список целей может выглядеть так:

-изучить материал учебника;

-       усвоить основные понятия и грамматические правила;

-       подготовить доклад по одной из проблем (указать);

-       качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);

-       выполнить презентацию по выбранной теме (указать);

-       овладеть навыками монологической речи на английском языке по теме;

-       углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);

-       научиться выполнять таблицы для систематизации знаний, работать с гаджетами и мультимедийным оборудованием;

-       проявить и развить свои способности (назвать их);

-       организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;

-       научиться аргументированно отстаивать свою точку зрения в ходе изучения темы;

-       получить хорошую отметку на зачёте;

-       свой вариант цели.

Таким образом, мы предоставляем возможность обучающимся для образовательного самоопределения.

Умение согласования целей субъектов деятельности (обучающегося и педагога) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие обучающимися как собственной, значимой для себя.

Эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:

1.      Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.

2.      Использование педагогом многообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у обучающихся в различных видах деятельности.

3.      Осознание обучающимися того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.

4.      Постановка цели в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.

5.      Постепенное возрастание доли самостоятельности обучающихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.

6.      Осуществление обучающимися контроля своих достижений.

Отслеживать деятельность обучающихся по осуществлению целеполагания можно по следующим параметрам:

-       постепенное повышение доли самостоятельности ученика в постановке целей;

-       изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению социальной, практической и личностной значимости изучаемой темы;

-       расширение границ планируемого – от осознания близких целей до ясного представления отдаленного будущего;

-       развитие у обучающегося рефлексивных способностей, которые позволят выработать свои внутренние механизмы самоуправления учением в целом (при этом ученик становится субъектом учебной деятельности);

-       изменение формы фиксации целеполагающей деятельности у обучающихся - от таблицы, предложенной учителем, до ведения тетрадей самоконтроля.

Таким образом, организация деятельности обучающихся по постановке целей в ходе учебного занятия способствует эффективному обучению, повышению мотивации к обучению и познанию, активному развитию обучающегося.

Список источников:

1.     Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград: Учитель, 2009.

2.     Ефремова Н.Ф. Моделирование компетенций в образовании // Развитие личности в образовательных системах: материалы докл. XXIX междунар. психолого-педагог. чтений, 18-19 мая /ПИ ЮФУ. - Ростов н /Д, 2010. - Ч. I.

3.      Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

4. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.

5. Целеполагание в педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. Изд-во АОИУУ, 2004.

6. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А. В.

Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию английского языка:

Первый из них – системно-деятельностный. Этот подход очень важен, поскольку системность является основой преподавания любого предмета. Что касается преподавания языка, то системность необходима в изучении грамматики, лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет обучение в процессе преподавания иностранного языка.

Второй подход – личностно-ориентированный – определяет индивидуализацию преподавания в отношении каждого обучающегося. Здесь необходимо учитывать и возможности обучающегося, и потребности, а главное ориентировать его на практическое использование навыков в своей будущей деятельности.

Коммуникативно-когнитивный подход является третьим в списке требований ФГОС. Он формирует психо-лингвистическую основу обучения иностранному языку. Коммуникативный подход, в частности, ориентирует обучающегося на приобретение опыта, необходимого для формирования компетенций, отражающих лингвистические, дискурсивные и социокультурные возможности. Когнитивный подход, в свою очередь, определяет формирование представлений о системе языка. Соединение этих двух подходов ведет к более целостному усвоению иностранного языка.

Четвертый – компетентностный подход – подразумевает овладение новыми компетенциями. Именно изучение иностранного языка позволит обучающемуся в процессе приобретения навыков по предмету, сформировать коммуникативную компетенцию.

Например, процесс формирования речевых компетенций предполагает развитие разных видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, читать и писать.

Формирование языковой компетенции предполагает формирование навыков использования языковых материалов по фонетике, орфографии, лексике и грамматике.

Освоение социокультурных, компенсаторных и учебно-познавательных компетенций приведет к формированию общих учебных и универсальных навыков.

Таким образом, именно процесс изучения иностранного языка поможет обучающимся развить мотивацию к самостоятельному поиску новых знаний в процессе дальнейшего изучения языка.

Изучение английского языка также может способствовать приобретению навыков социального взаимодействия, которые делают возможным сотрудничество и совместное решение проблем, и могут помочь сформировать общекультурные компетенции.

Важнейшей задачей системы образования сегодня является формирование универсальных учебных действий: личностное, регулятивное, познавательное и коммуникативное, которые могут быть реализованы в процессе преподавания иностранного языка.

Личностные УУД – это самоопределение смысла образования для каждого учащегося. Нравственная мотивация предполагает умение учащимися делать выбор и отвечать за этот выбор в сфере его индивидуального развития. И дает возможность освоить важные социальные роли – гражданина, обучающегося, товарища и т.д.

Регулятивные УУД предполагают формирование навыков организации своей деятельности, умения определять цели, прогнозировать результаты и проводить оценку результатов своих действий.

Познавательные УУД позволяют сформировать навыки работы с информацией: самостоятельно определять формы и способы познания нового в окружающем мире, организовывать процесс поиска, исследования, систематизации, обобщения и использования полученной информации.

Коммуникативные УУД, которые достаточно эффективно формируются в процессе изучения иностранных языков – это способы взаимодействия с людьми. Коммуникативные действия состоят из речевого и организационного компонента. Речевая составляющая коммуникации отвечает за решение речевых задач – способности описания, объяснения, доказательства и убеждения. Организационный компонент коммуникации связан с психологическими особенностями личности. Навык коммуникации позволит обучющемуся сотрудничать с использованием иностранного языка не только с преподавателем, со своими сверстниками, но и с окружающими людьми. В процессе коммуникации также формируется способность самостоятельно организовывать свою устную и письменную речь.

Краткое описание документа:

В Федеральном государственном образовательном стандарте обозначены конкретные требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Для их реализации Стандарты предусматривают обязательное использование в учебной деятельности такого метапредметного вида как целеполагание. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание предшествует постановке целей и задач занятия. Исходя из того, что образовательный процесс– это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта, то часто возникает противоречие: педагоги сетуют, что нет возможности поставить цель занятия, учитывая все компоненты.

Проблема постановки развивающих и воспитательных целей практического занятия обязательный компонент целеполагания в образовательном процессе. Именно здесь может проявиться формализм при подготовке преподавателя к занятию. Это привело к тому, что триединая дидактическая цель урока (образовательная, развивающая, воспиттельная) часто критикуется многими разработчиками образовательных технологий. Тем не менее, надо признать, что урок владеет уникальными возможностями влиять на становление многих качеств личности. Другим ошибочным утверждением является то, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, отнимая время у объяснения нового материала или в ущерб другим видам учебной деятельности. Однако содержание воспитательной работы на уроке должно естественно вытекать из содержания самого урока. Воспитательный аспект должен использовать содержание учебного материала, технологию обучения, формы организации познавательной деятельности для формирования и развития моральных, этических, патриотических и других качеств личности.

Образовательный процесс целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Динамичность образовательного

процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: 1) педагогической; 2) методической; 3) психологической.

При подготовке к уроку мною учитываются педагогическая структура образовательного процесса , который представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) операционно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение преподавателем и обучающимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятельностный – организацию совместной деятельности преподавателя и обучающихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.

Методическая структура образовательного процесса включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.

Психологическая структура образовательного процесса представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.

Необходимо учитывать, что среди целей выделяют нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели, которые разрабатываются

преподавателямис учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, а также уровня развития обучающихся и подготовленности педагогов.

Целеполагание в обучении - это установление преподавателем и обучающимисяцелей и задач обучения на определённых его этапах, а цель является фактором, который обуславливает способ и характер деятельности для ее достижения, т.е. является системообразующим компонентом процесса обучения.

Имеется, по крайней мере, три трактовки этого понятия.

Цель – это:

• предметная проекция будущего;
• субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека;
• предвосхищаемый результат деятельности.

Охарактеризовать цель – значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.

Какие общедидактические требования предъявляются к целям?

Цели должны быть:

• диагностируемые;
• конкретные;
• понятные;
• осознанные;
• описывающие желаемый результат;
• реальные;
• побудительные (побуждать к действию).

Метод SMART

Мною используется один из классических методов постановки целей– метод SMART. Служит он для правильного формулирования и проверки обоснованности целей.

Впервые SMART (smart – с английского – умный) формат для постановки целейбыл изложен Питером Друкером в середине прошлого века как часть концепции «Управления по задачам» (Management by Ojectives). Сейчас уже существуют несколько трактовок расшифровки аббревиатуры SMART, которых объединяет одно – цель должна быть понятной, измеримой, приурочена к определенным срокам и ориентированной на конкретные результаты.

Итак, цель должна быть:

• Specific – чёткая и строго определённая. Цель должна быть недвусмысленная и однозначная. Сформулированная таким образом, чтобы её нельзя было понять неправильно и интерпретировать по-своему.
• Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
• Achievable – достижимая. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает ученик.
• Result oriented – ориентированная на результат. Исполнитель должен понимать, чего он достигнет, а не чем будет заниматься. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям обучающихся.
• Time based – определена по срокам. Достижение цели должно происходить в четко указанный период времени.

Чтобы правильно осуществить целеполагание, готовясь к уроку, учитель должен учитывать следующее:

• цель урока формируется из трех основных аспектов: обучающего (познавательного, когнитивного), развивающего и воспитательного, которые в образовательном процессе реализуются комплексно через формулировку задач;
• при моделировании цели урока в ней должны быть отражены общие цели обучения учебному предмету «Английский язык», обозначенные в учебной программе по предмету, а также цели изучения раздела и темы;
• в формулировании цели урока должна содержаться информация о главных идеях, фактах, понятиях, которые необходимо учащимся усвоить на уроке; об интеллектуальных и практических умениях и способах деятельности, которые будут формироваться у учащихся в ходе работы на уроке; о морально-этических и духовных качествах на развитие которых направлено содержание учебного материала.

Обучающие цели урока включают овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.

Воспитывающие цели способствуют воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, положительных качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

Развивающие цели содействуют формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Так, например, при изучении темы 1.2 Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий, должность, место работы и др.).

И здесь надо отметить, что мы должны обратиться к ФГОС СПО, где прописаны образовательные компетенции. Это как раз тот случай, когда мы используемгосударственный нормативный акт, где четко прописаны компетенции и первой компетенцией стоит ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес в профессиональной деятельности.

Какие компетенции еще мы возьмем в качестве основы целеполагания практического занятия из ФГОС дляизучения этой темы:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Кроме того, необходимо учесть и общественные запросы, которые так же обширны, потому, что есть запросы работодателей, общественных организаций АГО, родителей. Возьмем за основу такие запросы, как требование к качеству подготовки будущих специалистов, воспитание будущих специалистов с активной гражданской позицией, мотивированных студентов на получение избранной специальности. Наконец, инициативные цели – это непосредственные цели, которые разрабатываются преподавателями: усвоение изучаемой темы в полном объеме.

Итак:

Цель практического занятия по теме: формировать у обучающихся понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; осуществлять поиск и использование информации (по ОК 4); работать в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками, преподавателем (по ОК 6); формировать активную жизненную позицию; определять личностные качества, необходимые для овладения получаемой профессией, используя адекватные языковые средства; продолжить; формировать коммуникативную компетенциюпо теме: 1.2 Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий, должность, место работы и др.).

Следующим шагом нашей работы над целями практического задания будет определение подцелей:

1.Обучающие:

• учить навыкам восприятия презентации как информационного инструмента, позволяющий получитьнужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме;
• учить анализировать и обобщать информацию, формировать и аргументировать собственное мнение
• формировать умение устного утверждения и «контролируемого говорения»;
• формировать умений аудирования.
• обучить задавать специальные вопросы на тему занятия и отвечать на них.

Развивающие:

• осуществлять поиск и использование информации «Description of the person's character (character, occupation, place of work, position)»
• развивать познавательный интерес по теме практического задания;

Воспитательные:

• формировать у обучающихся пониманиесущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;ОК1)
• развивать умение трансформировать получаемую информацию на свой жизненный опыт;
• учить работать в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками, преподавателем, формировать активную жизненную позицию, определять личностные качества, необходимые для овладения получаемой профессией, используя адекватные языковые средства.

Целеполагание практических занятий трудоемкая работа. Для начинающих педагогов можно использовать механизм диагностического описания целей, предложенный американским ученый Б. Блумом:

• В учебном материале, который необходимо усвоить учащимся на уроке, выделяются учебные элементы, которые будут изучаться (факты, понятия, явления и т.д.)
• По каждому учебному элементу определяются действия, которыми обучающиеся могут овладеть к концу урока.
• По каждому из выделенных действий составляется вопрос или задание, с помощью которого можно оценить, как овладел ученик этим действием.

Надо помнить и о том, что требования образовательных ФГОС требуют включать обучающихся в процесс целеполагания. Будущий специалист должен уметь ставить цели. И научить их наша задача.

Таким образом, алгоритм постановки обучающих целей урока можно представить следующей последовательностью действий:

• Преподаватель при подготовке к уроку планирует его результат и формулирует его через действия учащихся, которыми они должны овладеть на уроке.
• Преподаватель принимает решение: или сформулировать самому цель урока, или организовать учащихся для определения целей урока. Если преподаватель решает создать в начале урока ситуацию для того, чтобы ученики сами сформулировали цели урока и спрогнозировали итог своей деятельности, он должен продумать эту ситуацию и подготовить соответствующий учебный материал.
• На заключительном этапе урока проводится диагностика и оценка степени достижения цели.
  • усвоить основные понятия и грамматические правила;
  • подготовить доклад по одной из проблем (указать);
  • качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
  • выполнить презентацию по выбранной теме (указать);
  • овладеть навыками монологической речи на английском языке по теме;
  • углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
  • научиться выполнять таблицы для систематизации знаний, работать с гаджетами и мультимедийным оборудованием;
  • проявить и развить свои способности (назвать их);
  • организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
  • научиться аргументированно отстаивать свою точку зрения в ходе изучения темы;
  • получить хорошую отметку на зачёте;
  • свой вариант цели.

Постановка целей обучения включает в себя, с одной стороны, цели, которые определяет преподаватель, с другой стороны – цели, которые определяют учащиеся. Если учащиеся не ставят перед собой какой-нибудь цели, не осознают её, то и цель обучения становится недостижимой. Умение обучающихся ставить цель и достигать её помогает им самореализоваться. Поэтому для организации учебной деятельности на учебном занятии большую роль играет самоопределение учащихся по достижению цели. Именно такой подход в обучении обусловил разработку личностно ориентированной модели, в центре которой стоит личность учащегося.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы обучающийся сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Для этого мною организовываются различные ситуации. Например, предложить студентам самостоятельно заполнить таблицу с тремя графами: «По этой теме мне известно» и «По этой теме на уроке я хочу узнать» «Где я могу это узнать». Предварительно объясняю, что заполнение таблицы пригодиться им в будущей профессиональной деятельности для решения проблем. Таким образом, при заполнении таблицы обучающиеся определяют свою деятельность и формулируют цель, которая уточняется преподавателем.

Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому студенту предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции преподавателя направленности образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых студентам целей может быть различен. Список целей может выглядеть так:

-изучить материал учебника;

Таким образом, мы предоставляем возможность обучающимся для образовательного самоопределения.

Умение согласования целей субъектов деятельности (обучающегося и педагога) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие обучающимися как собственной, значимой для себя.

Эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:

1.Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.

2.Использование педагогом многообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у обучающихся в различных видах деятельности.

3.Осознание обучающимися того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.

4.Постановка цели в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.

5.Постепенное возрастание доли самостоятельности обучающихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.

6.Осуществление обучающимися контроля своих достижений.

Отслеживать деятельность обучающихся по осуществлению целеполагания можно по следующим параметрам:

• постепенное повышение доли самостоятельности ученика в постановке целей;
• изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению социальной, практической и личностной значимости изучаемой темы;
• расширение границ планируемого – от осознания близких целей до ясного представления отдаленного будущего;
• развитие у обучающегося рефлексивных способностей, которые позволят выработать свои внутренние механизмы самоуправления учением в целом (при этом ученик становится субъектом учебной деятельности);
• изменение формы фиксации целеполагающей деятельности у обучающихся - от таблицы, предложенной учителем, до ведения тетрадей самоконтроля.

Таким образом, организация деятельности обучающихся по постановке целей в ходе учебного занятия способствует эффективному обучению, повышению мотивации к обучению и познанию, активному развитию обучающегося.

Список источников:

4. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. – М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.

5. Целеполагание в педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. Изд-во АОИУУ, 2004.

6. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А. В.