Методическая разработка на тему Цифровизация в начальной школе как инструмент для развития самоконтроля в учебной деятельности обучающегося.

Содержание

Аннотация. 3

Введение. 4

1 Развитие учебной деятельности обучающихся. 7

1.1 Цифровизация системы образования – документы и программы.. 7

1.2 Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков обучающихся современной школы.. 11

1.3 Оценка уровня цифровой грамотности. 15

2 Интернет-сервисы для самоконтроля учебной деятельности обучающихся. 20

2.1 Преимущества онлайн-тестирования. 20

2.2 Недостатки онлайн-тестирования. 23

2.3 Цифровая грамотность и базовые компетенции. 25

Заключение. 29

Список литературы. 31

Аннотация

В работе изложен обзор вариантов использования социальных сервисов в педагогической практике. В данной работе более подробно рассматриваются онлайн-сервисы для оценивания результатов освоения дисциплины и учебных достижений участников образовательной деятельности.

Методические рекомендации содержат нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций по обеспечению возможностей реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда», основные понятия и анализ особенностей формирования цифровой грамотности, описание реализуемых технологий, программ и проектов по формированию цифровой грамотности обучающихся. Методические рекомендации могут быть использованы руководителями образовательных организаций, работниками муниципальных органов управления образованием, учителями-предметниками, классными руководителями и родителями обучающихся.

Введение

Каждый учитель спрашивает, какие средства будут наиболее эффективно организовывать образовательную деятельность - формировать познавательный интерес учащихся, раскрывать интеллектуальный потенциал каждого ребенка, оценивать качество его знаний и образовательных достижений. Сегодня школе нужны технологии, которые позволяют ей быстро и удобно работать с информацией, планировать свою работу, поддерживать связь и расширять возможности образовательной и научной деятельности.

В связи с этим современный подход к обучению предполагает широкое использование возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. Он ориентирован на внедрение новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных образовательных технологий и потребностями личности, общества и государства в развитии общественно полезных знаний, убеждений, качеств и качества характера, опыт их поведения.

Динамичное развитие Интернета позволяет решать новые педагогические задачи, осуществлять образовательную деятельность, которая не может быть реализована вне сети. Интернет становится инструментом и перестает быть только каналом, позволяющим получить доступ к удаленному информационному ресурсу. Современная концепция развития Всемирной паутины называется Web 2.0. Традиционные методы обучения все больше связаны с основными методологическими нововведениями, связанными с использованием интерактивных методов обучения. Интерактивность (в контексте информационной системы) - это способность информационной и коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме.

Интерактивные технологии являются обязательным условием функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого учащегося в образовательную и исследовательскую деятельность. Учителя могут превратить обычные уроки (занятия) с объяснением материала в форме монолога в творческую среду обучения, привлекая внимание учащихся с помощью интерактивных инструментов. Кроме того, их использование позволяет организовать взаимодействие как учителя с учениками, так и учеников друг с другом.

Роль учителя, который использует интерактивные технологии в обучении, - это не столько простое изложение знаний, сколько способность направлять познавательные способности учащихся в правильном направлении, оценивать качество знаний и учебных достижений на каждом этапе обучения. Различные услуги в Интернете в настоящее время приобрели большую популярность и позволяют вовлекать учаегося в активную познавательную, исследовательскую, дизайнерскую, творческую и контрольно-оценочную деятельность.

Сервисы Web 2.0 уже не просто инструменты. Они стали технологиями в образовании, существенно изменили свое отношение к Интернету, позволив говорить о нем не только как о хранилище информации, но и как о среде взаимодействия, умелое использование которой помогает направлять интересы и энергию учащихся в сфере образования, повысить мотивацию к учебной деятельности. Развитие таких сервисов позволяет учителю создавать интерактивную среду обучения и делать учебный процесс богаче, интереснее, ярче; ребенок - приобретает компетенции в области информационных технологий, осваивает навыки самостоятельной и коллективной работы, структурирует и анализирует свои знания, связывает теоретические знания с практикой, мгновенно реагирует на его учебную деятельность, оценивает объем и качество знаний.

Современные возможности интернет-сервисов делают учебное взаимодействие между педагогом  и учащимся удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным. В то же время ребенок имеет широкий доступ к информации, способность обмениваться ею, самостоятельно изучать учебные и практические материалы в интерактивном режиме, участвовать в дискуссиях по изучаемой проблеме с другими субъектами учебного взаимодействия, получать поддержку и совет учителя, а также пройти различные формы контроля знаний. Все это значительно ускоряет процесс освоения учебного материала и повышает эффективность образовательной деятельности в целом.

Цель работы – проанализировать использование интернет-сервисов для развития навыков самоконтроля учебной деятельности обучающихся. Поставленная цель обусловила выполнение следующих задач:

- проанализировать цифровизацию системы образования;

- оценить уровень цифровой грамотности;

- выделить преимущества и недостатки онлайн - тестирования;

- изложить выводы в заключении.

1 Развитие учебной деятельности обучающихся

1.1 Цифровизация системы образования – документы и программы

В контексте программы «Цифровая экономика» в масштабные проекты, посвящённые образованию, надолго вошло слово «цифровизация».

К 2025 году система образования в России должна быть построена так, чтобы подготовить к цифровому будущему достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями. Цифровизация – это не просто перевод данных и процессов из «аналоговой» эпохи в цифровой вид. Цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному интернету.

Меняется сам подход, чему и как учить. Цифровая экономика требует от системы образования не просто «оцифровки» отдельных процессов, а комплексного подхода, который ставил бы новые цели, менял структуру и содержание образовательного процесса. В частности, расширяется представление о грамотности, как степени владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом, счётом, с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем. Международные организации пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности.

Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга. Цифровая грамотность – это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом», понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации, понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.

Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуницировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровых технологий для саморазвития.

Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса. Чтобы жить в цифровой экономике, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между различными произведениями медиа, понимая свои потребности и природу этих произведений. [5, с.12]

Цифровая грамотность – это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только обновления образовательной программы или технического переоснащения школы. Рассмотрим преимущества цифровизации. Индивидуализация образовательной траектории. Развитие цифровых технологий вытесняет из производства работников «рутинного» труда и конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации, этому способствует индивидуализация образования.

Цифровые технологии в образовании позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» – система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой социальную сеть для учителей, обучающихся и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи.

Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития смешанного обучения, преодоления ограничений классно-урочной системы с одинаковым для всех учебным планом и одинаковым временем для его освоения. Для цифровой экономики важны такие качества личности, как умение адаптироваться к новым условиям и выстраивать свою собственную траекторию развития, постоянно выбирая из множества вариантов. Непрерывное образование. Цифровая экономика кардинально меняет рынок труда там, где компьютер может заменить человека, а цифровые технологии предоставят новые возможности развития в профессии. Чтобы непрерывное образование становилось жизненной нормой, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к обучению.

Первая задача напрямую связана с развитием онлайн-платформ, программного обеспечения, оцифровкой контента, а вторая – с развитием внутренней мотивации человека к учёбе. Как показало исследование НИУ ВШЭ, посвящённое образованию взрослых россиян, главная причина, почему взрослые не охотно идут учиться новому – отсутствие внутренней потребности в этом.

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы. В нашей стране реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в России цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации 10 на 2017 - 2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте. [2, с.32]

Именно на решение части этих проблем и направлен приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Для достижения целей проекта выбран путь широкого внедрения онлайн - бучения, в том числе, массовых открытых онлайн-курсов – обучающих курсов с интерактивным участием и открытым доступом через интернет. На этом пути используются современные технологии и лучшие практики онлайн-обучения, научный потенциал ведущих университетов России, опыт работы уже существующих онлайн-платформ и бизнес-проектов.

Проектом предусмотрено, что к концу 2025 года онлайн-обучение пройдут более 11 миллионов человек. Реализация приоритетного проекта в области образования «Современная цифровая образовательная среда в РФ» предусматривает ряд ключевых направлений, разработка которых идет параллельно: - принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения, в частности, фиксирующих статус онлайн-курсов как равноправных частей образовательных программ;

- создание информационного ресурса, обеспечивающего доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединяющего целый ряд уже существующих платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей;

 - создание к 2020 году 3,5 тысяч онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих разработчиков, как из государственных структур, так и бизнес-сообщества; - формирование системы экспертной и пользовательской оценки качества содержания онлайн-курсов;

- создание Региональных центров компетенций в области онлайн - бучения; - подготовка и обучение не менее 10 000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения. Успешная реализация приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» позволит коренным образом изменить подход к обучению граждан страны, подготовить Россию к переходу на новый технологический уклад – к цифровой экономике.

1.2 Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков обучающихся современной школы

Анализ современных исследований в области цифровизации образования показывает, что этап компьютеризации после компьютеризации образования выглядит следующим образом. В нашей стране цифровизация образования, прежде всего, должна осуществляться путем мотивации и подготовки учителей к ее эффективному использованию. Оценка результатов обучения почти всегда связана с видами образовательной деятельности, основанной на использовании ИКТ, а методика преподавания с использованием ИКТ продолжает оставаться широко распространенной.

Региональный общественный центр интернет-технологий (РОЦИТ), одна из старейших общественных организаций в Рунете, которая с 1996 года создает дружественную интернет-среду и популяризирует интернет-технологии, проводит общероссийское исследование, в котором будет оцениваться уровень знаний россиян. о современных технологиях и электронных услугах (сайт Access - индекс цифровой грамотности). Он основан на следующих основных понятиях: цифровая грамотность, цифровое потребление, цифровые компетенции, цифровая безопасность.

Цифровая грамотность как совокупность знаний и навыков, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и интернет - ресурсов, включает в себя цифровое потребление и цифровые компетенции, и цифровую безопасность. Цифровое потребление - использование интернет-сервисов для работы и жизни, включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, онлайн-медиа, новости, социальные сети, государственные службы, телемедицина, облачные технологии. Цифровые компетенции - навыки эффективного использования технологий, включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функциональности социальных сетей, финансовые транзакции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента, синхронизацию устройств. Цифровая безопасность - основы безопасности в Интернете, включает в себя: защиту личных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, резервное копирование.

Понятие «цифровая грамотность» как инструмент информационной активности выходит за рамки способности использовать только компьютер и служит катализатором развития, поскольку оно способствует самообразованию и приобретению важных жизненных навыков гражданина информационного общества, потребитель электронных услуг.

Цифровая грамотность - это концепция, объединяющая важные группы: компьютерные и информационные навыки. Информационная грамотность - это способность формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, выбирать, оценивать и интерпретировать информацию в любой форме, в которой она представлена.

Компьютерная грамотность включает в себя как пользовательские, так и специализированные технические навыки в области компьютеров. ИКТ-грамотность включает в себя коммуникационный компонент как набор навыков пользователя для использования услуг и культурных предложений, которые поддерживаются компьютером и распространяются через Интернет, и информационный компонент, который фокусируется на ключевых аспектах общества, основанного на знаниях: способность оптимально находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию. Основываясь на международном опыте, Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFAP) сформулировала «индикаторы развития информационного общества», определив цифровую грамотность как необходимый жизненный навык. [3, с. 44]

В 2007 году было утверждено 16 ключевых показателей для мониторинга процесса достижения образовательных целей в контексте формирования информационного общества. Семь из них имеют прямое отношение к цифровой грамотности: навыки ИКТ, гражданские навыки, навыки самообразования, участие взрослых в обучении на протяжении всей жизни. Высокая ценность этих ключевых навыков требует постоянного развития цифровой грамотности граждан - важных жизненных навыков, которые затрагивают все сферы современной жизни и профессиональной деятельности.

Современные организации и компании сталкиваются с проблемой перестройки рабочего процесса, что означает появление распределенных организационных структур, децентрализацию процесса принятия решений, широкий обмен информацией, гибкий график работы и сотрудничество в рамках команды, работающей над проектом. Появляющаяся новая кадровая политика требует, чтобы сотрудники могли гибко реагировать на сложные проблемы, эффективно использовать коммуникации, обрабатывать информацию, работать в команде, использовать информационные технологии и получать новые знания.

Сегодня новой проблемой для традиционной системы образования является необходимость заложить основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а это требует профессионального развития учителей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в общеобразовательной системе решаются на основе анализа опыта принятия решений по этой проблеме в разных странах, в том числе развития интеграции ИКТ в образовательные программы, в образовательно-информационную среду взаимодействия школьной сети и управление школой посредством использования ИКТ.

Целостная и эффективная система использования цифровых технологий, при которой граждане Российской Федерации имеют максимальную возможность получать разнообразные услуги в электронном виде, отражена в ряде нормативных документов и государственных программах Российской Федерации. Для граждан Российской Федерации предусмотрена возможность доступа к полной, актуальной и достоверной информации о предоставляемых государственных и муниципальных услугах, в том числе в электронной форме, в соответствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210 -ФЗ предусмотрено «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг». Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» предусматривает увеличение к 2018 году до 70 процентов доли граждан, использующих механизм получения различных услуг в электронной форме. Важно ознакомить студентов с государственными и муниципальными порталами для получения услуг в цифровой форме, достигнув показателя, установленного Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления». - «Повышение до 70 процентов к 2018 году доли граждан, использующих механизм получения электронных услуг», реализация Концепции разработки механизмов предоставления государственных и муниципальных услуг в электронной форме, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 2516-р, а также сформулировать единый подход к повышению уровня информированности граждан о мерах, направленных на переход к предоставлению государственных и муниципальных услуг в электронной форме. Необходимо предоставить заявителям доступ к полной, актуальной и достоверной информации о предоставлении государственных и муниципальных услуг, в том числе в электронной форме, в соответствии с частью 6 статьи 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг».

1.3 Оценка уровня цифровой грамотности

Наиболее распространенным инструментом для оценки цифровой грамотности является электронное или цифровое портфолио – собрание электронных свидетельств, собранных и определяемых пользователем, обычно с использованием Web. Каждое электронное свидетельство может включать электронный текст, файлы с изображениями, мультимедиа, данные из блогов и гиперссылки. Электронные портфолио одновременно являются демонстрацией умений пользователя и платформой для самовыражения, а также, если они размещены в интернете, ими можно динамично управлять на протяжении необходимого времени. Некоторые электронные портфолио имеют установки, позволяющие варьировать степень доступа аудитории, так что их можно использовать для разных целей. Три основных типа электронных портфолио: направленное на развитие; рефлексивное;  презентационное. [7, с.45]

ИКТ-компетентность и цифровая грамотность. Существуют разные определения современной эпохи: информационное общество, постиндустриальное общество, общество обществ, цифровое общество. Названия отражают разные стороны происходящих в обществе изменений, в том числе и проникновения информационных и цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, ускоряющиеся с течением времени изменения рынка труда, устаревание профессий и появление новых. Все происходящие изменения в обществе, науке, технике и технологиях вызывают необходимость изменения трудовых функций и обуславливают появление новых профессиональных обязанностей.

Для успешной деятельности становятся необходимы такие качества как мобильность, креативность, коммуникативная культура. В результате, возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового (виртуального) и предметного мира. Продуктом и предметом труда становятся объекты виртуального (цифрового) мира, объекты дополненной реальности. Все это изменяет стили и формы педагогического взаимодействия.

Для реализации современных форм педагогического взаимодействия востребованы не существовавшие ранее компетенции организации совместной деятельности обучающихся с использованием цифровых средств. Тенденции развития общественного устройства обусловили необходимость новых подходов в образовании и реализации стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Особое внимание уделяется тому, что современным школьникам предстоит жить в новых условиях: цифровой экономики и информационного общества. В тексте стандарта подчеркивается, что его отличительной особенностью является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и подготовке к жизни в современных условиях, в условиях цифровой экономики.

Вследствие этого изменилось отношение к ИКТ-компетентности. Умения в области ИКТ отнесены к метапредметным образовательным результатам и универсальным учебным действиям. ИКТ-компетентность рассматривается в ряду таких умений, как чтение и письмо. На всех ступенях обучения от дошкольного образования до старшей школы содержание обучения должно быть нацелено на развитие ИКТ-грамотности. [8, с.10]

В стандарте указывается, что ИКТ-компетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в соответствующем разделе курса информатики. Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС, должен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены общедидактические правила, объективность и единый подход. Социальные, культурные и технологические вызовы времени нашли отражение в российском и международном законодательстве: правительствами стран, разработаны правовые, социально-экономические, культурные и технологические концепции и программы перехода к глобальному информационному и цифровому обществу. Правительством РФ 29.09.2018 утверждены «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года», которые направлены на реализацию положений Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Данные документы определяют цели, основные задачи и приоритеты деятельности Правительства Российской Федерации по осуществлению прорывного научно-технологического и социально-экономического развития. Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию развития национального проекта «Образование».

Нормативным документом, учитывающим произошедшие изменения в качественном и количественном составе профессиональных обязанностей сотрудников образовательных организаций (использование цифровых образовательных ресурсов, цифрового учебного оборудования, развитие дистанционного и электронного обучения и др.) является профессиональный стандарт педагога. Трудовые функции педагога предполагают владение ИКТ-компетенциями, которые можно разделить на 2 сферы деятельности: технология владения информационными технологиями и методика применения ИК-технологий в образовательном процессе. ЮНЕСКО выделяет составляющие ИКТ-компетенций педагога: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие.

С каждым из выделенных аспектов связывается три подхода к информатизации образовательной организации: применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний. Это позволяет сформировать исчерпывающую структуру ИКТ-компетенций преподавателя. Однако содержание ИКТ подготовки должно определяться из понимания состояния современных информационных технологий: облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн. С принятием программы «Цифровая экономика» в августе 2017 года введено понятие «цифровая грамотность».

В чем сходство и различие понятий ИКТ-компетентности и цифровой грамотности? Впервые в 1997 году понятие «цифровая грамотность» ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист. «Цифровая грамотность – это умение понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве разнообразных форматов и широкого круга источников с помощью компьютеров». По мнению П. Гилстера, постоянное нахождение в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности. Цифровая грамотность акцентирует социокоммуникативные аспекты в деятельности человека.

Рисунок 1. Структура цифровой грамотности

В отличие от медиаграмотности, медиакультура личности, с позиций педагогической науки, – это целостное, динамичное качество развивающегося субъекта культуры информационного общества, которое проявляется в его способности адекватно воспринимать и оценивать медиа, использовать его в развитии своих духовно-нравственных и интеллектуальных качеств, в умении создавать и эффективно применять в жизни различные медиапродукты. Условиями формирования медиакультуры обучающихся являются следующие:

1) развитие ценностного отношения обучающихся к возможностям медиа;

2) взаимосвязь культурологического, деятельностного, средового, личностно-ориентированного подходов в проектировании содержания процесса;

3) обеспечение обучающимся потенциальной возможности приобретения опыта разработки и технической реализации образовательного медиапродукта.

Процесс создания обучающимися медиаконтента следует рассматривать как особую область педагогической деятельности, в которой подросткам предоставляется возможность спроектировать и реализовать в экранном пространстве собственное видение информационного ресурса.

2 Интернет-сервисы для самоконтроля учебной деятельности обучающихся

2.1 Преимущества онлайн-тестирования

Как правило, психологические и эмоциональные реакции учащихся на онлайн-тестирование компьютера являются положительными. Детям нравится немедленная выдача результатов тестов, протокол испытаний с результатами для каждого задания, а также инновационный характер контроля при использовании современных гипермедиа технологий для выдачи теста. Динамическая мультимедийная поддержка заданий на компьютере в сочетании с программным обеспечением для интерактивной презентации, по мнению студентов, обеспечивает более точную оценку знаний и навыков, больше мотивирует для выполнения задач по сравнению с пустыми тестами. Также удобно, что вместо заполнения специальных форм для ответов вы можете просто выбрать ответ мышью. Если тестирование происходит в адаптивном режиме, то его время сокращается. [3, с.12]

- Научиться создавать онлайн-тесты, анкеты и тесты легко. Ранее многие учителя отказывались от онлайн-тестов, поскольку создание каждого из них требовало больших усилий и могло быть действительно утомительным. Кто-то боялся, что ему не хватит знаний, ему нужно будет купить дополнительное оборудование, разобраться с HTML-кодом или нанять программиста. Но теперь инструменты для создания тестов становятся настолько интуитивно понятными, что каждый учитель может легко создать отличный онлайн-тест или викторину в своей предметной области. Удобно, что онлайн-сервисы не требуют установки, работают из браузера, а мобильные приложения для создания онлайн-тестов позволяют работать даже на ходу.

- Учащиеся более активно участвуют в учебном процессе. Когда они видят результаты своих тестов непосредственно «по горячим следам», они более мотивированы. Скорость процесса не позволяет ученикам отвлекаться. У них есть возможность немедленно исправить ошибку. Ребенку не нужно ждать оценки в течение нескольких дней, а учителя мучают ожидания его подопечных.

-Обогащенный тестовый материал. Интерактивный подход к онлайн-тестированию позволяет «оживить» процедуру оценки, разнообразить вопросы с различными типами задач - добавить диаграммы, графики, таблицы, мультимедийный контент (аудио, видео), фотографии и изображения.

- Экономия средств. Представление вариантов тестирования на компьютере, в том числе с использованием интернет-сервисов, позволяет сэкономить деньги, которые обычно рекомендуются для печати и транспортировки пустых тестов. Основными расходами при тестировании являются разработка качественных инструментов в интернете, то есть они разовые

- Равные условия для всех предметов. Любое тестирование - более мягкий инструмент и честный метод; это ставит всех учащихся в равные условия как в процессе контроля, так и в процессе оценки. Единые критерии оценки практически исключают субъективность учителя, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных стрессов.

- Неограниченная тестовая среда. Дети могут пройти тестирование из любой точки мира, где есть доступ к Интернету, с помощью мобильных устройств (планшетов, смартфонов).

- Формирование ИКТ-компетентности учителя и учеников. Тестирование в Интернете - это простой способ начать регулярно использовать информационные технологии, не тратя времени и дополнительных ресурсов.

- Эффективность и надежность. Благодаря онлайн-тестированию компьютеров вы можете повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание теста из-за высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов.

Хорошо написанный тест дает не только количественную информацию, расставляя участников теста по единой линейной шкале, но и качественную. Тестирование позволяет быстро определить уровень усвоения предмета, диагностировать уровень достижения результатов обучения, выявить сильные и слабые стороны учащегося, выявить пробелы в знаниях, тем самым помогая учителю ориентироваться в направлениях его педагогической деятельности, и позволяет наблюдать личный путь каждого учащегося в овладении этим предметом, то есть позволяет организовать мониторинг качества образования в целом. [9, с.23]

Надежность тестов становится особенно актуальной для онлайн-курсов. Чтобы оценка каждого субъекта была объективной, очень важно предотвратить возможность мошенничества. Вы можете создать несколько версий одного и того же теста, изменив порядок вопросов и вариантов ответов. Также будет полезно предложить более 6 подробных вариантов ответа на каждый вопрос.

- Дополнительные функции информационного контроля. Благодаря онлайн-компьютерному тестированию расширяются информационные возможности процесса контроля, становится возможным сбор дополнительных данных о динамике теста отдельными учащимися и разграничение пропущенных и недоступных тестовых заданий. Многие системы онлайн-тестирования не позволяют пользователю копировать текст из диалогового окна. И мы знаем, что если работа выполняется за компьютером, студент может просто скопировать вопрос, чтобы найти ответ на него в Интернете. Даже учитывая, что вопрос и ответ на него можно распечатать вручную, вы можете установить ограничение по времени для ответа.

- Экономьте время Онлайн-тестирование экономит учителя. Что еще более важно, онлайн-тестирование экономит время на весь учебный процесс, поскольку дети могут проходить онлайн-тесты за меньшее время, чем они должны сдавать настольные бумажные тесты.

Это преимущество проявляется в текущем мониторинге, самоконтроле и самообучении студентов; Благодаря компьютеру вы можете сразу же выставить балл теста и принять срочные меры для исправления усвоения нового материала на основе анализа протоколов, основанных на результатах корректирующих и диагностических тестов.

Возможности педагогического контроля во время компьютерного тестирования значительно расширяются за счет расширения диапазона измеряемых навыков в инновационных типах тестовых заданий, которые используют разнообразные возможности компьютера при включении аудио и видео файлов, интерактивности, динамическом решении задач с использованием мультимедийных инструментов и т.д.

Экономия времени за счет автоматизации выдачи и проверки вопросов может предоставить дополнительные часы для изучения полезного материала, обдумывания темы, обсуждения проектов или повторения наиболее острых вопросов. Кроме того, если в системе онлайн-сервиса предусмотрены различные формы отчетности, это поможет быстро создать картину знаний испытуемого и значительно сократить бумажную работу при организации учебного процесса.

- Онлайн сервисы предоставляют возможность в считанные минуты:

● самостоятельно создавать тесты и викторины в интернете;

● опубликовать ссылку на созданный тест или викторину на сайте, форуме, блоге;

● отправить участникам теста ссылку по электронной почте;

● проводить тестирование студентов в режиме онлайн;

● сэкономить время на сборе, обработке данных, при необходимости обращаться к результатам опроса.

2.2 Недостатки онлайн-тестирования

Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые иногда накладываются при выдаче заданий в компьютерном тестировании.

-Особые условия теста: фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо максимально возможное время выполнения каждого задания, по истечении которого независимо от желания испытуемого появляется следующее задание теста.

В адаптивном тестировании обучающиеся бывают недовольны тем, что они не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания.

- Нарушения конфиденциальности. Не на всех сайтах реализована политика по секретной передаче информации ученика через сеть Интернет. И если ваш опрос имеет конфиденциальный характер, то, скорее всего, вы не сможете обозначить зарегистрированных участников тестирования псевдонимами.

- Отсутствие первичного контакта. Даже если вы стараетесь составлять вопросы как можно более понятно, всё равно в каждом классе или группе находятся дети, которым что-нибудь покажется неясным. Это может привести к трудностям прохождения теста отдельными обучающимися.

- Жесткая оценка онлайн-тестирование проводит машина, которая в отличие от человека оперирует точными понятиями. Для нее всё выглядит так: испытуемый либо справился, либо нет. Машина оценивает результат, а не ход мысли. Поэтому, если, например, ученик решал задачу по физике и немного ошибся в расчетах, не дописав «0», ответ будет зафиксирован как неверный. В то время как педагог мог бы снизить балл за невнимательность, но всё же учел бы правильность хода мысли. Также компьютер не всегда может определить орфографические ошибки, если это не прописано в ответах или является необходимым условием теста (недостаток не подходит для вариантов теста: правда / ложь, множественный или один правильный ответ, последовательность). [7, с.12]

-  Неясность причин пробелов в знаниях данные, получаемые педагогом в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

- Элемент случайности и угадывание ответа В любом тестировании, в том числе и онлайн, присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

-Низкий уровень творчества Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические.

- Влияние интерфейса пользователя на результаты компьютерного тестирования интерфейс пользователя включает доступные обучающемуся функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения информации на экране, а также общий визуальный стиль представления информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и корректностью логической последовательности взаимодействия с испытуемым, отражая общие принципы дизайна графической информации. Чем более продуман интерфейс сервиса, тем меньше внимания обучающийся на него обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста.

Выводы. Онлайн-тесты, опросы и анкеты играют важную роль в контроле знаний обучающихся и, несмотря на некоторые недостатки, обеспечивают целый ряд преимуществ и для обучаемого, и для педагога. Самые главные из них — экономия времени всех участников учебного процесса, а также избежание ошибок при интерпретации результатов, где не требуется развернутый ответ (особенно при больших объемах работ), удобство подготовки вопросов, заданий и проведения процедуры оценивания.

2.3 Цифровая грамотность и базовые компетенции

Цифровая грамотность должна развиваться в соответствии с общими целями образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Кажется, что цифровая грамотность оказывает благотворное влияние на формирование других базовых навыков и компетенций учащихся. Объем национальных и международных доказательств положительного влияния цифровых технологий на общие измеримые результаты обучения постоянно растет. Цифровая грамотность способствует успешному обучению: учащиеся получают более легкий доступ к информации по мере роста объема баз данных цифрового хранения, что упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными бумажными учебными ресурсами.

Компонентом цифровой грамотности является также управленческая информация, предоставляемая студентам и используемая ими в личной жизни, когда они присоединяются к онлайн-сообществам и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, приобретенных в классе, когда учитель выступает в качестве эксперта в оценке информации, показывая учащимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами.

Наиболее важные компоненты цифровой грамотности являются общими для будущих пользователей компьютеров и специалистов в области ИКТ - доступ, управление, оценка, интеграция, создание и передача информации в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работа и отдых. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями, поэтому цифровая грамотность так же важна, как и традиционная грамотность - чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением.

Доступ к информации определяется как выявление источников информации, а также разработка методов сбора и получения информации, что является одним из основных компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако для поиска информации в этой среде требуются более сложные навыки управления информацией. При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеют никаких признаков того, что они были созданы авторитетным, заслуживающим доверия учреждением. [8, с.32]

Оценка информации (оценка ее адекватности, актуальности, пользы, качества, актуальности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить достоверность или время создания источника информации, получаемой в Интернете, требует наличия навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести только в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало неотъемлемой частью программ развития цифровой грамотности, которая, в свою очередь, основана на других видах грамотности и предоставляет студентам инструменты для их развития. Интеграция - это еще один навык, связанный с основными компетенциями.

В случае цифровой грамотности этот навык включает интерпретацию и представление информации с использованием инструментов ИКТ. Самая сложная задача - научиться синтезировать, обобщать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из различных источников. Интеграция требует решения определенных технических проблем: часто разные типы данных должны обрабатываться одновременно. Поэтому процесс интеграции требует как визуальной, так и вербальной грамотности, чтобы сравнивать и связывать тексты, таблицы и изображения друг с другом. Учебные планы, сформированные с учетом интеграции ИКТ в конкретные академические дисциплины, приобретают особую ценность в этом контексте и ориентированы на междисциплинарный подход.

Создание новых знаний является ключевой задачей всех основных типов грамотности. Точно так же создание новой цифровой информации посредством адаптации, применения компьютерных программ, проектирования, изобретения или разработки материалов, охраняемых авторским правом, также формирует ядро ​​цифровой грамотности. Владение ИКТ является одним из первых технических навыков, которые могут поддержать творческий процесс. ИКТ стимулируют формирование новых методов творчества и жанров в науке и искусстве.

Коммуникация является важной составляющей базовых типов грамотности, которая радикально изменилась в эпоху цифровых технологий. ИКТ обеспечивают более быструю передачу информации и более убедительную презентацию для более широкой аудитории, чем любые предыдущие средства связи. Цифровая грамотность может поддерживать другие виды грамотности, обеспечивая наиболее подходящий и удобный канал связи для адаптации и предоставления информации во многих социокультурных контекстах.

Для развития навыков учащихся, адекватных 21-му веку, преподаватели должны уверенно использовать ИКТ и интегрировать цифровую грамотность со своими другими профессиональными компетенциями. Молодые учителя, которые уже родились в цифровую эпоху, могут быть хорошим примером таких специалистов, которые активно используют ИКТ, но у которых еще нет достаточной грамотности для использования ИКТ в образовательном процессе. Цифровая грамотность учителей включает в себя способность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации образовательной деятельности, различные навыки, необходимые в этих областях, а также знания и навыки в области образовательной политики, этики ИКТ приложение, анализ темпов инноваций в цифровом образовании. [9, с. 42]

Заключение

Цифровая трансформация, как процесс модернизации образования, учитывает возникающие преимущества виртуального мира и позволяет в полной мере использовать потенциал цифровых технологий. Документы Правительства Российской Федерации свидетельствуют о важности для государства задач формирования информационного общества, цифровой образовательной информационной среды и цифровой экономики. В результате реализации программ и стратегий развития появляются качественные образовательные ресурсы.

Использование цифровых образовательных ресурсов становится эффективным инструментом не только для образования, воспитания и развития школьников, но и для подготовки их к жизни в цифровом обществе. Цифровизация образования открывает новые возможности и формирует важнейшую задачу - осознание ценности таких понятий, как «цифровой мир», «расширенный мир», «виртуальный мир». Цифровизация образования направлена на формирование принципиально нового типа цифровых компетенций среди учащихся, новых наборов мягких и жестких компетенций, которые позволяют реализовывать цифровые проекты, быть востребованными в будущем на рынке труда и социализироваться в обществе в целом, новых условий цифровой экономики.

Работа в цифровой среде предполагает обладание новыми компетенциями, такими как: способность использовать цифровые инструменты для идентификации, доступа, управления, анализа, оценки и синтеза цифровых ресурсов, выбора, продуктивного, критического и безопасного применения и применения информационно-коммуникационных технологий в разных сферах жизни, в том числе, работа с контентом, общение, потребление, техносфера. Способность работать в цифровой среде, включая AR и VR. Программирование IT-решений. Управление сложными автоматизированными системами.

Готовность использовать и совершенствовать технологии виртуальной и дополненной реальности, технологии распределенного реестра. Возможность использования, создания и улучшения информационных сетей. Готовность осваивать и применять сквозные цифровые технологии, включая нейротехнологии и технологии искусственного интеллекта, системы распределенного реестра, квантовые технологии, промышленный Интернет, робототехнику и датчики.

В образовании Российской Федерации реализуются важные федеральные проекты:

·        цифровая образовательная среда;

·        социальная активность;

·        новые функции для всех;

·        современная школа;

·        успех каждого ребенка;

·        социальные лифты для всех;

·        учитель будущего;

·        Professionals молодые специалисты;

·        экспорт образования.

Эти проекты эффективно развивают не только сферу образования, но и всю экономику Российской Федерации, являясь инструментами для образования, воспитания и развития учащихся, а также для подготовки их к жизни в цифровом обществе.

Список литературы

1.                 "Информационная безопасность"

2.                 "Информационная инфраструктура"

3.                 "Кадры для цифровой экономики"

4.                 "Нормативное регулирование цифровой среды"

5.                 "Цифровое государственное управление"

6.                 "Цифровые технологии"

7.                 http://neorusedu.ru/about   

8.                 https://rso.kuz-edu.ru/index.php/cos-home  

9.                 Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Электронный научный журнал "Современные исследования социальных проблем". - № 6-2, 2017.

10.            Гайсина С.В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы, 2018.

11.            Давыдов С.Г., Логунова О.С. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты // Социология: методология, методы, математическое моделирование». - 2015. - № 41. - С. 120-141.

12.            Давыдов С.Г., Логунова О.С., Шариков А.В. Цифровая грамотность российских регионов: индустриальный взгляд // XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн. - Кн. 3. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017. - С. 238-246.

13.            Досмаганбетова Г. А. Использование сервисов Интернета для проверки знаний учащихся в SMART-обучении [Электронный ресурс] // Тестоник: сайт. — URL: https://testonik. net/blog/preimuschestva-i-nedostatki-onlayn-testirovaniya-vshkole (дата обращения: 02.05.2020).

14.            Компьютерное тестирование в образовании [Электронный ресурс] // Учебные материалы преподавателей ТГПУ: сайт. — URL: http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/lek11.htm  (дата обращения: 02.05.2020).

15.            Контрольно-оценочный материал как средство контроля профессиональных знаний и умений [Электронный ресурс] // Пятифан: сайт. — URL: http://5fan.ru/wievjob.php? id=90214  (дата обращения: 02.05.2020).

16.            Кучмаева О.В., Ростовская Т.К., Рязанцев С.В. Вызовы цифрового будущего и устойчивое развитие России. Социально-политическое положение и демографическая ситуация в 2017–2018 годах. - М.: ИСПИ РАН, 2018.

17.            Обзор интернет-сервисов для оценки качества знаний учеников [Электронный ресурс] // Фоксфорд: сайт. — URL: https://foxford.news/post/obzor-internet-resursov-dlya-ocenkikachestva-znaniy-uchenikov  (дата обращения: 02.05.2020).

18.            Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Вычислительная педагогика: мышление, участие и рефлексия. – Образовательные технологии и общество, 2018, № 4, с. 502–523. - Режим доступа: https://www.jets.net/ETS/russian/depository/v21_i4/pdf/18.pdf .

19.            Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. - М.: ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.

20.            Протокол заседаний комиссии Министерства просвещения Российской Федерации по проведению в 2018 году отбора субъектов Российской Федерации на предоставление в 2019 году субсидии из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в образовательных организациях в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»

21.            Тимофеева Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков // Психология, социология и педагогика. - № 7 (46). - Июль. - 2015.

22.            Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. - 144 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/637/79637/files/book536.pdf .

23.            Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности // II Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС), Москва. 2013. С. 68.

24.            Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. – М.: Рыбаков фонд, 2016. – 280 с.

25.            Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - Т. 14. - № 1. - С. 87-98. 13. Федеральные программы национальной программы «Цифровая экономика Российской федерации»

Краткое описание документа:

В работе изложен обзор вариантов использования социальных сервисов в педагогической практике. В данной работе более подробно рассматриваются онлайн-сервисы для оценивания результатов освоения дисциплины и учебных достижений участников образовательной деятельности.

Методические рекомендации содержат нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций по обеспечению возможностей реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда», основные понятия и анализ особенностей формирования цифровой грамотности, описание реализуемых технологий, программ и проектов по формированию цифровой грамотности обучающихся. Методические рекомендации могут быть использованы руководителями образовательных организаций, работниками муниципальных органов управления образованием, учителями-предметниками, классными руководителями и родителями обучающихся.