Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Физическая культура Другие методич. материалыМетодическая разработка на тему «Физическое воспитание во внеурочной деятельности»

Методическая разработка на тему «Физическое воспитание во внеурочной деятельности»

библиотека
материалов



Департамент образования администрации г. Арзамаса






Творческая работа



Методическая разработка

раздела программы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы




hello_html_5fd2be79.gif





Работу выполнил:

Учитель физической культуры

МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида

Щелканов Леонид Викторович







Арзамас

2013



Содержание



Аннотация………………………………………………………………………………

Введение………………………………………………………………………………..

1. Особенности организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта .…………………….

2. Принципы физического воспитания детей с нарушением интеллекта………….

3. Программно – методическое обеспечение физического воспитания в процессе внеурочной деятельности …………..………………………………………………..

3.1. Цели и задачи физического воспитания в процессе внеурочной деятельности. ….…………………………..…………………………………………...

3.2. Методические рекомендации при организации физического воспитания детей с нарушением интеллекта в процессе внеурочной деятельности……………

4. Мониторинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта ……........................................................................

Заключение…………………………………………………………………………….

Список используемой литературы……………………………………………………

Приложения…………………………………………………………………………….

3

4


7

11


12


12


13


15

20

21

22















Аннотация


В методической разработке представлены рекомендации к разделу «Физическое воспитание в процессе внеурочной деятельности» по программе спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта. В разработке раскрываются методические подходы к решению проблемы отбора содержания и технологий организации физического воспитания детей c нарушением интеллекта во внеурочное время, изложены эффективные приемы коррекции двигательной сферы детей средствами физического воспитания. Представлен педагогический мониторинг качества спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, диагностический инструментарий, диагностические и аналитические карты. Данная методическая разработка может быть использована педагогами по организации спортивно-массовой работы, учителями физической культуры, педагогами дополнительного образования специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.






















Введение


По данным Всемирной организации здравоохранения такие дети с нарушение интеллекта составляют от 1% до 3% от общей детской популяции. Долгие годы в стране недостаточно уделялось внимания изучению проблем физического воспитания, а так же психолого-педагогической диагностики и коррекции двигательной сферы данной категории детей. Задержка моторного развития с раннего детского возраста приводит к дефициту психомоторного развития, ограничивая познание окружающего мира и интеграцию в общество. Психомоторные процессы развиваются в тесном взаимодействии с двигательными навыками, формируя целостную интегративную систему, лежащую в основе речи и интеллектуальной деятельности ребенка.

Исследования детей с нарушением интеллекта показывают, что двигательная сфера этих детей характеризуется своеобразием: отставание в физическом развитии, нарушением регуляции произвольных движений, не сформированностью техники выполнения движений, недостаточностью двигательных качеств. На занятиях в первую очередь обращается внимание на состояние общей и мелкой моторики, координацию движений, пространственное восприятие, степень понимания и выполнения инструкций. Кроме того, специфика двигательной сферы обучающихся с нарушениями интеллекта характеризуется чрезмерной двигательной реактивностью, интенсивной эмоциональной напряженностью, яркими проявлениями негативного отношения к занятиям, к окружающим детям и взрослым.

Физическое развитие является составной частью коррекционно-развивающей работы специального образовательного учреждения. Целью физического развития учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является формирование специфических двигательных навыков, необходимых для овладения трудовой специальностью и способствующих более успешному включению в производительный труд. Процесс овладения двигательными знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с развитием умственных способностей ребенка. Поэтому задача интегрированного развития физических возможностей считается одной из важных и носит коррекционную направленность.

В этом направлении образовательный процесс ориентирован на решение следующих коррекционно-развивающих задач:

  1. Укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся.

  2. Развитие и совершенствование таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во времени при различной интенсивности движений).

  3. Приобретение знаний из области гигиены. Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и движениях.

4. Обеспечение полезной занятости обучающихся на основе социально значимой деятельности.

5. Самореализация детей и подростков через освоение успешных видов деятельности.

Развитие двигательной сферы детей с нарушениями интеллекта реализуется интегрировано, как в учебном, так и в воспитательном процессе. В учебном процессе – урочная деятельность – это уроки физической культуры, факультатив «Физкультура и здоровье». Эффективность физического развития обучающихся напрямую зависит от реализации межпредметных связей уроков физической культуры с такими уроками и занятиями коррекционной подготовки, как ритмика, развитие психомоторики и сенсорных процессов, занятия педагогической ЛФК. В воспитательном процессе – внеурочная деятельность – это спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа.

Повышению эффективности работы по развитию двигательной сферы учащихся способствует соблюдение в образовательной процессе двигательного режима и реализация здоровьесберегающих технологий.

Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию детей, учит четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этики, уважению соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти к победителям, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по борьбе. Спортивные занятия различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта.

Одним из направлений физического воспитания детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности является спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. Данное направление программы реализуется через следующие виды работы: спортивные секции, школьная спартакиада, спортивные часы, фестивали подвижных игр, Дни здоровья, туристические походы, спортивные праздники.

Спортивно-массовая деятельность включает спортивные секции: «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол», «Настольный теннис», «Лыжные гонки»; следующие виды соревнований в рамках школьной спартакиады: для обучающихся начальных классов – «Круг», «Метко в цель», «Веселые старты», легкоатлетическое многоборье, для обучающихся старших классов – легкоатлетический кросс, первенство школы по пионерболу шашкам, настольному теннису, по волейболу, силовому двоеборью, баскетболу, футболу, легкоатлетическое многоборье.

Физкультурно-оздоровительная деятельность основана на проведении сезонных Дней здоровья (осеннего, зимнего, весеннего, летнего), спортивных часов, двигательных пауз, физкультурных минуток, туристических походов и спортивных праздников в группе продленного дня.

Программно-методическое обеспечение спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта определяется воспитательной системой школы и программами дополнительно

го образования.

Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные внеурочной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе, способствуют общему развитию детей с нарушением интеллекта, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма).

Педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать и создавать наиболее оптимальные условия и формы физического воспитания обучающихся во внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и специфики нарушений двигательной сферы обучающихся. И помнить, что только спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные занятия дают положительную динамику не только моторных расстройств, но и личностного развития детей с нарушением интеллекта.

Цель творческой работы – систематизировать методические подходы в деятельности педагога спортивно-массовой работы к решению проблем отбора содержания и технологий физического воспитания детей c нарушением интеллекта во внеурочной деятельности.

Задачи творческой работы:

  1. Охарактеризовать особенности и принципы организации физического воспитания детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности.

  2. Систематизировать программно – методическое обеспечение физического воспитания детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности в рамках реализации школьной комплексно-целевой программы «Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа».

  3. Провести динамический анализ качества спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта.



1. Особенности организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта


Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей-олигофренов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Характерные особенности развития двигательной сферы умственно отсталых обучающихся состоят в следующем:

  1. Уровень сформированности двигательной сферы умственно отсталого ребенка находится в непосредственной зависимости от тяжести и характера конкретных двигательных нарушений;

  2. Отставание в развитии координаторных схем движения у детей-олигофренов от уровня обучающихся массовых школ особенно явственно проявляется в младшем, количественных показателей моторики - в старшем школьном возрасте;

  3. Увеличение разницы абсолютных показателей двигательных способностей обучающихся коррекционных и массовых школ отмечено к 17 годам (за исключением показателей статической выносливости);

  4. Наибольшее отставание детей-олигофренов 7-17 лет от сверстников из массовых школ наблюдается в показателях координации движений.

Системное изложение основных недостатков развития двигательной сферы обучающихся коррекционных школ может быть представлено в следующих классификационных показателях.

  • Нарушения физического развития: отставание в длине и массе тела; ожирение; нарушение осанки; деформация стопы; нарушения в развитии грудной клетки; низкие показатели жизненной емкости легких, окружности грудной клетки; деформация черепа; лицевого скелета; дисплазии.

  • Недостатки в развитии основных движений: неточность движений в пространстве и времени; неумение выполнять ритмичные движения; грубые ошибки при дифференциации мышечных усилий; низкий уровень развития функции равновесия; ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; отсутствие легкости и плавности в движениях; напряженность, скованность движений.

  • Нарушения в развитии основных двигательных качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей (на 15-30%), быстроты движений (на 10-25%), выносливости динамического характера (на 20-40%), скоростно-силовых качеств (на 15-30%), гибкости подвижности с суставах на 10-20%).

Классификация отражает характер отклонений в физическом развитии и двигательные способности учащихся и позволяет систематизировать физические упражнения, направлять их на коррекцию соответствующих двигательных нарушений.

Известно, что поражение низших отделов центральной нервной системы влечет за собой нарушение элементарных движений, поражение высших – затрудняет реализацию сложных двигательных актов, требующих произвольной регуляции. Это позволяет предположить, что нарушения сложных двигательных актов при неосложненной форме олигофрении, проявляющиеся в недостатках тонкой моторики, определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.

Это положение имеет первостепенное значение при выборе педагогических средств и методов коррекции недостатков двигательной сферы детей-олигофренов, которых отличает целый ряд существенных нарушений нейродинамики (уменьшение силы основных нервных процессов, нарушение их подвижности, патологическая иррадиация возбудительного и тормозного процессов). Указанные нарушения затрудняют образование новых сложных условно-рефлекторных связей, обеспечивающих произвольные движения, что необходимо учитывать при формировании у школьников различных двигательных умений и навыков. Однако, несмотря на трудности в выработке условных связей у детей-олигофренов, они могут овладеть некоторым объемом как простых, так и сложных произвольных движений при условии регулирующего действия словесной инструкции и вербализации собственного опыта.

В процессе физического воспитания детей-олигофренов необходимо руководствоваться тем, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков – условие активного общего развития, то для детей-олигофренов физическое воспитание является одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение умственно отсталых детей к активной спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе, основанное на пробуждении интереса, положительного отношения к ним, должно рассматриваться как важное звено в комплексе образовательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. При этом особое значение отводится системному подходу к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные средства физического воспитания.

Для реализации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта характерны:

Во-первых, универсальность влияния (в организме нет ни одного органа, который не реагировал бы на движение);

Во-вторых, отсутствие отрицательного побочного действия (при использовании оптимальных физических нагрузок);

В-третьих, возможность длительного применения (вариантно-поэтапное сочетание лечебного, профилактического, общеоздоровительного и тренировочного воздействий).

Физическое воспитание позволяет сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи спортивных занятий, усвоить смысл указаний педагогов, проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждение обучающихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем — развитию речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен репликами между взрослыми и детьми создает положительный эмоциональный фон.

Известно, что спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа осуществляют направленное корригирующее воздействие на детей с нарушением интеллекта. Так, спортивные упражнения способствуют улучшению перекрестной координации рук и ног, развитию выносливости, помогают исправить осанку. Поэтому при проведении занятий следует заранее планировать последовательность спортивных упражнений.

Оптимально допустимые для учащихся физические нагрузки устанавливаются по степени утомления, возникающего при выполнении мышечной деятельности. При дозировании нагрузок важно помнить, что после напряженных или длительно выполняемых физических упражнений ученики вспомогательных школ долго находятся в состоянии дискомфорта, поскольку силы длительное время не восстанавливаются. Поэтому, в то время как учащиеся массовых школ могут выполнять нагрузки до конца второй стадии утомления, умственно отсталые школьники – только до начальных признаков снижения работоспособности, т.е. до первой стадии утомления.

Успешность спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта во многом определяется дифференцированным подходом к детям.

Характеризуя типологические группы учащихся, необходимо отметить следующее.

Обучающиеся первой группы (10-14% от общего количества учеников в классе) имеют физическое развитие и двигательные способности выше средних показателей обучающихся вспомогательных школ и находятся на уровне средних показателей учеников массовых школ. У них не наблюдаются соматические отклонения, они быстрее других овладевают умениями и навыками, могут выполнять достаточно высокие физические нагрузки, легко их переносят и быстро после них восстанавливаются (организм достигает исходного состояния).

У обучающихся, отнесенных ко второй типологической группе (45-52%), отмечается, как правило, среднее физическое развитие, средний уровень двигательной подготовленности. На уроках физической культуры они медленнее, чем ученики первой группы, овладевают двигательными умениями и навыками. У них отмечаются сопутствующие основному дефекту соматические заболевания, нарушения осанки, стопы. Наблюдения за этой группой показали, что они могут выполнять достаточно высокие нагрузки, но по сравнению со школьниками первой группы несколько хуже их переносят, медленнее восстанавливаются.

Обучающихся третьей группы (28-35%) характеризуются средним или ниже среднего уровнем физического развития и двигательных способностей, у них часто отмечается непропорциональность форм тела. Они медленнее овладевают двигательными умениями и навыками, чем дети, отнесенные ко второй группе. Практически все страдают соматическими заболеваниями.

Обучающиеся четвертой группы (4-10%) чаще всего обладают уровнем физического развития ниже среднего, могут овладеть лишь элементарными умениями и навыками. Наличию основного дефекта сопутствуют различные соматические заболевания, отмечаются энурез, ожирение, эписиндром, головные боли, головокружение.

Таким образом, особенности организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта определяются уровнем развития двигательной сферы, характером психофизических особенностей и программно-методическим обеспечением образовательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида.




2. Принципы физического воспитания детей с нарушением интеллекта


При проведении физического воспитания обучающихся с нарушением интеллекта должны быть соблюдены следующие условия, позволяющие осуществлять коррекцию недостатков двигательной сферы.

Необходимо:

  • учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенности формирования двигательной сферы, возрастные и половые различия обучающихся;

  • следить за соответствием содержания и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям умственно отсталых школьников;

  • добиваться осмысления и выполнения учениками словесной инструкции;

  • осуществлять физическое развитие с опорой на сохранные двигательные возможности;

  • стремиться совершенствовать познавательную деятельность детей-олигофренов средствами физической культуры;

  • осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач: сочетать коррекцию двигательных нарушений, формирование двигательной сферы, развитие средствами физической культуры высших психических процессов.

Кроме того, необходимо соблюдение таких принципов:

демократичность (свобода выбора обучающимися внеучебных занятий, планирование работы совместно с родителями, с детьми, с педагогами);

равенство (нет дискриминации, оскорблений друг друга, боязни неудач);

участие (вовлечение всех участников во все виды спортивно-массовой деятельности);

целостность (укрепление физического, умственного и социального здоровья);

интеграция (сотрудничество с другими спортивными и культурными организациями);

системность (физическое развитие происходит не хаотично, а по определенной системе).

Таким образом, представленные дидактические принципы реализации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в полной мере способствуют качественному физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта во внеурочной деятельности.

3. Программно – методическое обеспечение физического воспитания в процессе внеурочной деятельности


3.1. Цели и задачи физического воспитания в процессе внеурочной деятельности


Цель физического воспитания в процессе внеурочной деятельности – сохранение и укрепление здоровья обучающихся, дополнительное образование детей в области физической культуры и спорта, формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания в процессе внеурочной деятельности:

Образовательные: обучать нормам здорового образа жизни.

Коррекционно-развивающие: развивать задатки и склонности к различным видам спорта, формировать и совершенствовать двигательные навыки, общую и мелкую моторику, пространственную ориентацию, динамическую координацию.

Воспитательные: воспитывать положительные качества личности (дружелюбие, дисциплинированность, коллективизм), эстетическую культуру, бережное отношение к своему здоровью.

Оздоровительные: укреплять здоровья, закаливать организм, содействовать физическому развитию, а также профилактике наиболее распространенных заболеваний.

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использование в процессе спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта различных методов и приемов.

Методы и приемы подбираются в соответствии с психофизическими, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

При организации физического воспитания в процессе внеурочной деятельности могут использоваться следующие методы и приемы: показ, имитация, упражнение. Показ является наиболее существенным элементом спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта, целостный метод обучения (для несложных упражнений), расчлененный (для сложных), метод первой апробации упражнения позволяющей судить о понимании своей задачи ребенком.

Таким образом, представленные методы и приемы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы оптимально интегрируют как общедидактические, так и коррекционные подходы в физическом воспитании детей с нарушениями интеллекта.



3.2. Методические рекомендации при организации физического воспитания детей с нарушением интеллекта в процессе внеурочной деятельности


Физическое воспитание в процессе внеурочной деятельности охватывает обучающихся с 1 по 10 класс.

Ожидаемые результаты при реализации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта:

1. Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

2. Введение оптимального режима труда и отдыха детей.

3. Повышение уровня физического, а отсюда - психического и социального здоровья детей.

Требования к организации физического воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта в процессе внеурочной деятельности:

  1. Анализ медицинских карт обучающихся и заключения врача о физической нагрузке, учет состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовки учащихся.

  2. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода при развитии двигательных качеств в соответствии с возможностями здоровья, уровнем развития двигательной сферы и интеллектуальных способностей. Особый подход при развитии двигательной сферы к детям с текущими состояниями и различными заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, энурез, гидроцефалия, врожденные пороки сердца и т. д.).

  3. Оптимальное распределение физической нагрузки.

  4. Достижение качества формируемого двигательного качества или навыка посредством минимального количества используемых упражнений.

  5. При организации занятий спортивно-массового и физкультурно-оздоровительного характера необходимо соблюдение трехэтапной структуры занятия:

I – вводная часть – 10% от общего времени. (разминка, подготовка организма к работе);

II – основная часть – 80% рабочего времени (основная физическая нагрузка);

III – заключительная часть – 10% от общего времени (снижение напряжения, отдых).

6. Подбор заданий, требующих применение сформированных навыков и умений в более сложных ситуациях (соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение комплексов упражнений и т.д.). Индивидуальный подбор упражнений и игр для более быстрого овладения учащимися основными видами движений.

7. Индивидуальный контроль самочувствия и своевременное регулирование физической нагрузки, динамики занятия, интенсивности выполняемых упражнений.

8. Отслеживание эмоционального состояния каждого ребенка.

Таким образом, представленные методические рекомендации при организации физического воспитания в процессе внеурочной деятельности способствуют не только обеспечению оптимальной физической нагрузки, но и достижению наилучшего психоэмоционального состояния обучающихся.





























4. Мониторинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта


Педагогический мониторинг качества спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в процессе внеурочной деятельности осуществляется на основе положения «Мониторинг качества образовательного процесса» (приказ № 58 от 12.05.2011 г.) и с обязательного письменного согласия родителей.

Педагогический мониторинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы включает:

  1. Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы среди обучающихся.

  2. Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы среди педагогов.

В составлении рейтинга спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы участвуют обучающиеся 2 – 10 классов и педагоги – классные руководители и воспитатели группы продленного дня.

Основная форма проведения диагностических мероприятий – опрос.

Направлениями педагогического мониторинга спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы выступают:

  • Спортивные секции,

  • Школьная спартакиада,

  • Дни здоровья.

Алгоритм составления рейтинга спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы включает следующие этапы.

1 этап – подготовительный.

Подготовительный этап проводится перед опросом и детей, и педагогов.

Чтобы напомнить детям и педагогам, что было проведено в текущем учебном году, необходимо:

  • Взять список кружков и секций;

  • Взять список мероприятий школьной спартакиады, узнать, что там было, где и как проводилось;

  • Взять список основных мероприятий каждого Дня здоровья, узнать, где, что и как проводилось.

  • Подготовить бланки для ответов.

  • Составить график опросов детей и педагогов, утвердить его в администрации образовательного учреждения.

2 этап – основной.

Основной этап включает опрос учащихся и педагогов.

Пакет диагностического инструментария для изучения включает различные варианты рейтинговой оценки представленных направлений спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы на основе 5-ти бальной шкалы – для обучающихся и 10-ти бальной шкалы – для педагогов.

Опросные бланки, выступающие в качестве диагностического инструментария по определению качества спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, представлены в приложении 1.

Бланки ответов обучающихся и педагогов собираются и сдаются педагогу-психологу для проведения дальнейшего анализа спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы.

3 этап – заключительный.

На заключительном этапе составляется рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы образовательного учреждения.

Результаты педагогического мониторинга спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы фиксируются по каждому классу в групповых картах «Уровень психофизического развития» (Приложение 2), анализируются, определяется уровень индивидуального психофизического развития обучающихся и группы в целом.

При анализе итоговых листов учащихся, а затем и педагогов отдельно подсчитывается рейтинг каждой спортивной секции, мероприятий школьной спартакиады, дней здоровья. Полученные показатели суммируются и подсчитывается рейтинг учащихся, воспитателей ГПД и классных руководителей спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в школе.

Дополнительно анализируется охват учащихся каждой спортивной секцией, ежегодная динамика занятости обучающихся каждого класса в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе, занятость учащихся в сфере дополнительного образования вне школы. Анализируются предложения педагогов по повышению эффективности спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении.

По итогам аналитической работы составляется психолого-педагогическое заключение «Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в текущем учебном году», который отражает как отдельные рейтинги учащихся и педагогов, которые суммируются в общие итоги спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы образовательного учреждения в текущем учебном году.

Заключение с использованием демонстрационного материала доводиться до сведения педагогического совета и обобщаются в результатах школьной комплексно-целевой программы «Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа».

Рейтинг спортивных секций за три учебных года представлен в нижеследующей таблице.


Секция


Учащиеся

Классные руководители

Воспитатели ГПД

ИТОГО

08-09

09-10

10-11

08-09

09-10

10-11

08-09

09-10

10-11

08-09

09-10

10-11

Футбол


4,9

4,8

4,6

4,8

4,7

4,8

4,8

3,2

5,0

4,8 96%

4,2

84%

4,8 96%

Волейбол

4,8

4,8

4,7

4,8

4,9

4,8

4,8

5,0

5,0

4,8 96%

4,9 99%

4,8

96%

Баскетбол

4,7

4,8

4,3

4,7

4,9

4,7

4,5

5,0

5,0

4,6 92%

4,9 99%

4,7

93%

Н/теннис


4,7

4,7

4,8

3,9

4,9

4,7

3,5

4,8

5,0

4,0 80%

4,8 96%

4,8

96%

Лыжные гонки


4,7

4,7

4,0

3,7

5,0

4,7

3,0

4,7

5,0

4,2 84%

4,8 96%

4,6

92%

Рейтинг

спортивных секций

4,8 96%

4,8 96%

4,5 90%

4,4 88%

4,9 97%

4,7 95%

4,1 82%

4,5 91%

5,0 100

4,4

88%

4,7 94%

4,7

94%


Представленная таблица демонстрирует оценки спортивных секций: учащиеся – 4,8 (90%), классные руководители – 4,7 (95%), воспитатели ГПД – 5,0 (100%). Наблюдается повышение рейтинга спортивных секций волейбол и футбол, снизился на 4% рейтинга секций баскетбол и лыжные гонки, стабильность рейтинга секции н/теннис – 96%, не смотря на смену руководителя. Таким образом, рейтинг спортивных секций в 2010-11 уч году составил 4,7 балла – 94%, что стабильно с уровнем 2009-10 уч года.

Рейтинг школьной спартакиады за три учебных года представлен в нижеследующей таблице.

4,7

94%

4,6 92%

4,7 94%

4,9

99%

4,9 98%

4,9 98%

5,0

100

4,8 96%

4,7 95%

4,8

97%


Представленная таблица демонстрирует:

    1. Дети оценили школьную спартакиаду в 4,7 балла, что составляет 94%.

    2. Классные руководители оценили спартакиаду на 4.9 балла, что составляет 99%.

    3. Воспитатели ГПД оценили школьную спартакиаду всех выше в 5,0 баллов, что составляет 100%.

    4. Рейтинг школьной спартакиады составил 4,8 балла, что составляет 97% и на 2% выше уровня прошлого года.

Рейтинг Дней здоровья за три учебных года представлен в нижеследующей таблице.

Дни здоровья

Учащиеся

Классные руководители

Воспитатели ГПД

ИТОГО

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Осенний

4,7

4,5

4,8

4,5

4,9

5,0

4,3

5,0

5,0

4,5 90%

4,8 96%

4,9

99%

Зимний

4,8

4,5

4,7

4,5

5,0

5,0

4,6

4,8

5,0

4,6 92%

4,8 96%

4,9

98%

Весенний

4,8

4,6

4,7

4,4

4,9

5,0

4,4

4,8

5,0

4,5 90%

4,8 96%

4,9

98%

Рейтинг Дней здоровья

4,8 96%

4,5 90%

4,7

95%

4,5 90%

4,9 99%

5,0

100%

4,4 88%

4,9 97%

5,0

100%

4,5 90%

4,8 96%

4,9

99%


Представленная таблица демонстрирует:

  1. Дети оценили Дни здоровья в 4,7 балла, что составляет 95%.

  2. Классные руководители и воспитатели ГПД оценили Дни здоровья на 5,0 балла, что составляет 100%.

  3. Рейтинг Дней здоровья в 2010-11 уч году составил 99%, что на 3% выше рейтинга Дней здоровья прошлого учебного года.

Представленная на рисунке 1 диаграмма отражает результаты педагогического мониторинга спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в целом.

hello_html_m7daddab1.gif

Рис. 1. Уровень спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы

Анализ представленных на диаграмме данных свидетельствует о ежегодной позитивной динамике уровня спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, что доказывает эффективность используемого программно-методического обеспечения и технологических средств физического воспитания детей с нарушениями интеллекта в процессе внеурочной деятельности.



















Заключение


Особенности организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с детьми с нарушением интеллекта определяются уровнем развития двигательной сферы, характером психофизических особенностей и программно-методическим обеспечением образовательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Представленные в работе дидактические принципы реализации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в полной мере способствуют качественному физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта во внеурочной деятельности.

Описанные методические рекомендации, на основе которых организуется физическое воспитание обучающихся в процессе внеурочной деятельности, способствуют не только обеспечению оптимальной физической нагрузки, но и достижению наилучшего психоэмоционального состояния обучающихся.

Результаты педагогического мониторинга показали, что:

  1. Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы составил 96%.

  2. Спортивные секции имеют рейтинг 4,7 – 94% с ежегодно стабильным уровнем.

  3. Школьная спартакиада имеет рейтинг 4,8 – 97%.

  4. Дни здоровья имеют рейтинг 4,8 – 99%.

Таким образом, анализируя результаты физического воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта в процессе внеурочной деятельности при реализации школьной комплексно-целевой программы «Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа», наблюдаются положительные результаты физического развития обучающихся и высокий рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы образовательного учреждения.

Следовательно, цель творческой работы – систематизировать методические подходы в деятельности педагога спортивно-массовой работы к решению проблем отбора содержания и технологий физического воспитания детей c нарушением интеллекта во внеурочной деятельности – достигнута. Поставленные задачи решены.







Список используемой литературы


  1. Бутко Г.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2006. - № 6. – с. 33.

  2. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976.

  3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа-Пресс, 2006.

  4. Гамаюнова А.Н., Якунчев М.А. Формирование ценностей здоровья и ЗОЖ как направление образования учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 6. – с. 15.

  5. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М.: ВЛАДОС, 2001.

  6. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977.

  7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2010.

  8. Рекомендации министерства образования Нижегородской области 316-01-52 по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях (2011 г.)

















Приложение 1.

Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы

Опрос обучающихся 2-10 классов

Задания-вопросы детям:

  1. На первой строке бланка запишите свою фамилию и класс.

  2. Под цифрой 1 запишите все секции и кружки, которые вы посещали в этом учебном году в школе, даже если ходили туда всего один раз; (читаются и диктуются названия, объясняются сокращения, фут, вол, ИЗО и т.д.). Кто не посещал секции и кружки в школе поставьте прочерк.

  3. Над каждым кружком и секцией (или рядом) поставьте оценку, как вам ставят учителя, на сколько, вам понравился каждый кружок и секция. Оценки ставьте честно.

  4. Под цифрой 2 запишите кружки и секции, которые вы посещали вне школы, поставьте и им оценки.

  5. Дальше мы поставим оценки школьной спартакиаде, помните, когда вы соревновались с другими классами.

Под цифрой 3 найдите клетку с буквой

Для начальных классов

Для старших классов

а) поставьте оценку, как вам понравилось соревнование «Круг»,

б) поставьте оценку, как вам понравились «Веселые старты»

в) поставьте оценку, как вам понравились соревнования «Дартс»

г) поставьте оценку, как вам понравился футбол

д) поставьте оценку, как вам понравилось «Президентское многоборье»

а) поставьте оценку, как вам понравился легкоатлетический кросс,

б) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по пионерболу

в) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по волейболу

г) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по настольному теннису

д) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по шашкам

е) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по футболу

ж) поставьте оценку, как вам понравилось первенство школы по баскетболу

з)поставьте оценку, как вам понравились соревнования «Дартс»

и) поставьте оценку, как вам понравилось «Президентское многоборье»

  1. Дальше мы с вами будем вспоминать дни здоровья.

Помните, когда осенью мы с вами … (детям напоминается куда ходили, перечисляются наиболее интересные виды занятий, дети вспоминают и оживляются), найдите у цифры 4 букву «О» и поставьте рядом с ней оценку, как вам понравился осенний день здоровья

Вспомните зимний день здоровья … букву «З» и … оценку.

Весенний день здоровья … букву «В» и …оценку.

  1. Под цифрой 5 напишите, какие кружки и секции вы хотели бы посещать в следующем учебном году.


Опрос воспитателей ГПД и классных руководителей

Вначале педагогам предлагается вспомнить все секции и кружки, работающие в школе, все мероприятия школьной спартакиады и все дни здоровья, проведенные в текущем учебном году.

Вопросы педагогам:

  1. Под цифрой 1 укажите свою должность (классный руководитель или воспитатель) и в каких классах (начальные, старшие) вы работаете.

  2. Под цифрой 2 запишите все секции и кружки, которые посещали дети вашей группы/класса в данном учебном году в школе. Каждому кружку и секции поставьте оценку, на сколько четко была организована работа руководителем.

  3. Под цифрой 3 поставьте оценки каждому виду школьной спартакиады, под буквой а) …, б) … и т.д. (используется таблица их опроса учащихся).

  4. Дальше мы с вами будем вспоминать дни здоровья

Помните, когда мы осенью … (напоминаю, куда ходили, перечисляю наиболее интересные виды занятий). Под цифрой 4 у буквы «О» поставьте оценку за осенний день здоровья, «З» …. – зимний день здоровья, «В» … - весенний день здоровья.

  1. Под цифрой 5 напишите, какие замечания и предложения есть у Вас по организации спортивно-массовой и кружковой работы в школе.








Приложение 2.


Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы (опрос обучающихся)

20___ - 20___ учебный год

Уровень

Спортивные секции

Футбол





















Волейбол





















Баскетбол





















Н/теннис





















Лыж гонки





















Кол-во мест



















С


Школьная спартакиада

а) «Круг»





















б) «В старт»





















в) «Дартс»





















г) Многоборье


































Начальные классы



а) Л/а кросс





















б) Пионербол





















в) Волейбол





















г) Н/теннис





















д) Футбол





















е) Баскетбол





















ж) Многоборье




































Старшие классы



Кол-во мест



















Ш сп


Первенство школы

Шашки





















Дни здоровья

Осенний





















Зимний





















Весенний





















Кол-во мест



















Д зд



Рейтинг спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы (опрос педагогов)

20___ - 20___ учебный год


Футбол





















Волейбол





















Баскетбол





















Н/теннис





















Лыж гонки






















ИТОГО




ИТОГО




Школьная спартакиада

чел

балл

%


чел

балл

%

а) «Круг»

Нач классы




















б) «В старт»




















в) «Дартс»














г) Многоборье




















д)





















а) Л/а кросс

Старш классы




















б) Пионербол















в) Волейбол




















г) Н/теннис




















д) Футбол




















е) Баскетбол




















ж) Многоборье





















ИТОГО




ИТОГО




Шашки





















Дни здоровья

чел

балл

%


чел

балл

%

Осенний





















Зимний





















Весенний






















ИТОГО




ИТОГО






Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель физической культуры
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Спортивный менеджмент: управление в области физической культуры и спорта»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.