Формирование навыка чтения с листа

у учащегося игре на скрипке

Чтение нот с листа – многосоставное  умение, сложно организованный процесс, обеспечивающийся взаимодействием различных навыков и психофизиологических механизмов, составляющих единый функциональный ансамбль.

Свободное и беглое чтение нот с листа — одна из необходимых предпосылок всестороннего развития учащегося, открывающая перед ними широкие возможности для ознакомления с музыкальной литературой.

Данная работа представляет собой  систему методов и приемов, а также последовательность педагогических действий. Она направленная на формирование навыка чтения с листа у учащегося-скрипача (начальный этап обучения).

Ведущие идеи данной педагогической разработки:

— всестороннее развитие учащегося, открывающее перед ними широкие возможности для ознакомления с музыкальной литературой;

— развитие самостоятельности и творческой активности учащегося;

— развитие у детей интереса и любви к музыке;

— комплексное музыкальное воспитание и обучение скрипача;

— идея развивающего обучения.

Предлагаемая разработка базируется на следующих методах:

1.                Интенсивное обучение основам чтения с листа. Развитие метроритмического чувства (внутренней ритмической пульсации) и графического восприятия нотной записи.

2.                Освоение и закрепление теории музыки, музыкальной грамоты в наглядно-игровой форме.

3.                Применение метода сольфеджирования, способствующего связному и осмысленному исполнению нового нотного материала. Сначала это пропевание текста вслух, затем сольфеджирование переводиться на уровень внутреннего интонирования при исполнении произведения на инструменте.

4.                Применение анализа музыкального произведения — создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия музыкально-слуховых и слухо-двигательных представлений, т.к. учащийся старается услышать, представить музыку, ее стиль, характер еще до воспроизведения на инструменте.

5.                Подбор интересного разнообразного музыкального репертуара, соответствующего способностям и уровню подготовленности данного ученика.

6.                Использование различных форм и средств обучения: игровые формы, наглядные пособия, иллюстративно-игровой материал, ансамблевое музицирование, домашняя работа.

Рассмотрим их более подробно. Первоначально необходимо развить у обучающихся метроритмическое чувство. Выполняя серию ритмических упражнений, мы формируем чувство внутренней ритмической пульсации. Здесь в задачу педагога входит знакомство ребенка сначала с простыми, затем с более сложными ритмическими фигурами, что является подготовкой к исполнению произведений. Обучающиеся также учатсяя графическому восприятию нотной записи, т.е. умению видеть общий рисунок движения нот в их взаимосвязи. При этом широко применяются увлекательно-игровые формы работы — например, "Ритмический телефон" (по работе с ритмическими схемами, рисунками), упражнение "Бусы" (запись нот, в виде ниточки бус), и т.д.

Для успешного овладения навыком чтения с листа необходимо изучать теоретические понятия и постоянно расширять знания по теории музыки. Для этого педагогом подбирается иллюстративный материал, который поможет ему сделать увлекательным и интересным не только сам процесс обучения, но и формы контроля, получаемых учениками теоретических знаний. Это различные игры — например, игра "Определи динамику" или игра-тест, игра-кроссворд.

Применение эффективных наглядных методик особенно продуктивно в работе с детьми младшего школьного возраста (6-8 лет). Известно, что в силу особенностей возрастной психологии абстрактное мышление у детей этого возраста, как правило, еще развито слабо, и лучше всего они усваивают теоретические знания в наглядно-игровой форме.

Следующим этапом в обучении чтению с листа является — приобретение широкого зрительного охвата нотного текста. Для начала, необходимо было развить зрительную память — научить читать на один такт вперед. Используя элементарное приспособление "бегунок", педагог закрывает нотный текст сначала по полтакта, затем по такту. Можно также подготовить и разложить перед обучающимся  карточки с короткими фразами из различных музыкальных произведений, среди которых ребенок должен найти, звучащее произведение, исполняемое педагогом. Эта игра развивает способность концентрировать внимание, охватывать взглядом целиком весь отрывок и моментально сравнивать его с несколькими другими; игра также, расширяет музыкальный кругозор.

Известно, что пение и сольфеджирование должны сопровождать игру в течение начального процесса обучения. На первых порах педагог играет, а обучающийся следит за текстом и сольфеджирует, привыкая к звучанию нотного текста. У него при этом задействована цепочка "вижу — слышу — пою".

Важнейшим моментом грамотного чтения с листа является музыкальный анализ нотного текста. Поэтому существует план анализа, план подготовки к чтению с листа:

1. Определить стиль произведения;

2. Определить тональность, знаки (ключевые и встречные);

3. Прохлопать ритм, считая вслух;

4. Проанализировать структуру произведения: ритмические и мелодические повторы, части, разделы;

5. Проследить мелодическую линию, отметить широкие интервалы;

6. Продумать аппликатуру;

7. Определить темп;

8. Обратить внимание на штрихи, динамику.

Анализ создает наиболее благоприятные условия для взаимодействия музыкально-слуховых и слухо-двигательных представлений, поскольку обучающийся вникает в музыкальный материал, старается услышать, представить характер музыки еще до воспроизведения ее на инструменте.

Логику мышления обучающегося в процессе анализа музыкального материала удобнее всего контролировать, когда он рассуждает вслух. В процессе анализа необходимо приучать учащегося к определенной последовательности, начиная с наиболее общих моментов и, прежде всего с названия произведения, которое нередко определяет его общий характер и жанр.

Эффективность занятий во многом зависит от того, удастся ли педагогу вызвать у ребенка устойчивый интерес к игре по нотам. При этом необходимо придерживаться жанрово-стилевого подбора произведений для чтения с листа. Таким образом, педагог сможет расширить исполнительский опыт и музыкальный кругозор обучающегося.

Подбор материала следует вести постепенно, учитывая один из основных педагогических принципов от простого к сложному:

— от легких тональностей переход к более сложным;

—  более сложные ритмические соотношения;

— появление разнообразных штрихов (отрывистых, прыгающих, маркированных, смешанных);

— появление и присутствие переходов в позиции, игра в верхних позициях;

— игра интервалами и аккордовая техника, и т. д.

Большое значение в работе с детьми имеет ансамблевое чтение с листа. Дети играют в ансамбле с различными вариантами распределения партий: педагог - обучающийся, два обучающихся, два обучающихся и педагог. Этот метод придает занятию элемент игры, а также вырабатывает у обучающегося умение предельно концентрировать свое внимание.

Помимо занятий на уроке, дети постоянно получают домашнее задание.

По окончанию занятия (урока) и выполнению домашнего задания, педагогом оценивается работа обучающегося. Однако оценка в данном случае не столько форма контроля, сколько дополнительный способ поощрить ребенка (все дети любят получать "пятерки"). Так как методом мотивации и стимулирования являются в первую очередь поощрение и похвала.

Чтение нот с листа самым непосредственным образом влияет на эффективность учебного процесса в целом, так как представляет собой не что иное, как умение усваивать максимум информации в минимум времени. В результате — увеличение объема изучаемого материала за счет сокращения сроков его прохождения, укрепление межпредметных связей, расширение музыкального кругозора и формирование устойчивого интереса к музыке. В итоге — всестороннее развитие творческих способностей обучающегося.

Свободное и беглое чтение нот с листа — один из ключевых моментов современного музыкального образования, важное условие всестороннего развития обучающегося, основа его будущей самостоятельности. Поэтому, одним из важнейших разделов работы в классе скрипки является у обучающихся предмет чтение с листа, крайне необходимый для дальнейшей практической работы.