Оглавление
1.
Введение
|
2-6
|
2.
Система
заданий, формирующая познавательные УУД на уроках русского языка
|
7-9
|
3.
Дидактические
материалы
|
10-18
|
4.
Заключение
|
19
|
5.
Источники
|
20
|
1.
Введение
В условиях перехода общеобразовательных
школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в
соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий,
обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих
ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.
Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный
подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его
состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их
сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при
введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно
объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую
работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи
образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний,
а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Успешное и
осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных
учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения,
навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой,
интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном
мире.
Проблемы формирования орфографической и пунктуационной грамотности беспокоят не
одно поколение педагогов. Прежде чем начать разговор о формировании УУД на
уроках русского языка, хочу предложить выдержку из работы Г.Г. Граник
«Психологические закономерности формирования орфографической грамотности». Он с
группой ученых выдвинул следующую гипотезу: «Основным психологическим
механизмом орфографически грамотного письма является упреждение и удержание
правилосообразных морфемных блоков или “сросшихся” в блок частей различных
морфем. Блоки для пишущего выступают как целостные образования, мгновенно им
опознаваемые. Фундамент процесса, приводящего к становлению психологического
механизма грамотности, должен строиться на фонемно-морфемных правилах, на основе
которых вырабатываются умственные приемы, в качестве таких блоков выступают
отдельные морфемы или части различных морфем. Тренировочные задания должны
сопровождаться упражнениями, в ходе выполнения которых усиленно работают все
анализаторы. Усиленная работа анализаторов, во-первых, поможет накоплению в
памяти различных блоков, во-вторых, - запоминанию традиционных написаний».
Именно в этом направлении работаю сама, опираюсь на теоретическую основу работ
Г.Граника, Бондаренко С. М., Концевой Л. А., Забуга И. С. и др.
Познавательные
УУД – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Включают общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы и обеспечивают способность к
познанию окружающего мира.
Общеучебные универсальные
действия:
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование
знаний;
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез
— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор
оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
подведение
под понятие, выведение следствий;
установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение
логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка и
решение проблемы:
формулирование
проблемы;
самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
2. Система заданий, формирующая
познавательные УУД на уроках русского языка.
Как же наиболее эффективно
организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных
действий?
Главное направление моей работы -
предупреждение. Работа ведется на всех этапах учебной деятельности при
использовании таких методов, как: а) словесные; б) наглядные; в) практические.
Рассмотрим формы учебной
деятельности, развивающие познавательные УУД:
- Самостоятельное формулирование
познавательной цели - компетентность в решении проблем формирую через
проблемно-диалогический метод преподавания (по Е.Л. Мельниковой), заменяя урок
объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Открытие знаний
происходит на всех этапах урока. Например, повторение изученного:
– Сегодня мы отправляемся в новое
путешествие по городу Прилагательное. Но для этого нам необходимо получить
карту, ответив на следующие вопросы:
А) На какие группы делятся
морфологические признаки самостоятельных частей речи? (постоянные и
непостоянные);
Б) Почему они так называются?
В) Назовите морфологические признаки
существительного, числительного, а прилагательного? (род, число, падеж).
Г) Эти морфологические признаки
прилагательного являются постоянными или непостоянными?(во время беседы на
интерактивной доске выстраивается алгоритм):
Морфологические признаки
прилагательного
Постоянные непостоянные род число
падеж
- Чего мы еще не знаем? (есть ли
другие непостоянные морфологические признаки; какие являются постоянными).
Какая перед нами будет стоять задача? (формулируется задача);
- Поиск и выделение необходимой
информации – 1. Фрагмент урока: -Выделите в тексте новую для себя информацию.
Что отличает эту часть речи от наречия? (непостоянные морфологические признаки)
- Подготовьте в паре план устного ответа на тему: «Категория состояния как
часть речи». - «Ты мне – я тебе!» (учащиеся по плану проговаривают новый
материал);
2. Задание «Ловушка» - учащимся
предлагается выполнить такое задание, которое позволит выделить основную
информацию, структура которой будет служить базисом для изучения темы;
3. Задание «Опора» - учениками
оформляется новый материал в такой форме, которая поможет его понять и
запомнить на уроке (план учебной статьи, схема, таблица, пошаговый алгоритм
применения правила и др.).
- Структурирование знаний - Запишем
тему урока: «Способы образования имен прилагательных». На какие вопросы надо
ответить, чтобы подготовиться к изучению данной темы урока? Работая в группе,
сформулируйте и запишите свои вопросы.- Готовы? Сравним ваши вопросы с
вопросами учебника. Беседа по вопросам стр. 116
- Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме – 1. Творческое
домашнее задание (синквейн, стихотворение, грамматическая сказка, акростих); 2.
Задание «Веселый перекресток» - ученики рассказывают друг другу изученный
материал: каждый выбирает свой уровень ответа(***- самостоятельный ответ без
опоры на материал параграфа; ** - ответ с использованием опоры: план, схема,
алгоритм; * - пересказ материала учебника);3. Задание «Всезнайка» - учащиеся
разрабатывают вопросы, задания, позволяющие повторить и закрепить изученный
материал, используя дополнительные источники (эту работу можно поручить
консультантам групп или членам всей группы);
4. Свободный диктант - целью такого
диктанта всегда является отработка грамматических навыков построения
словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Читаю
текст целиком, а затем по частям (по абзацу). Ученики свободно записывают
прочитанное. Синонимический ряд приветствуется, текст диктанта берется
изучебник только в первом полугодии 5 класса. Далее вся работа только на слух.
Это хорошо помогает в работе с грамматическим строем языка и готовит к
изложению. А это ГИА, если работать в системе, то результаты высокие.
- Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий – На всех этапах слово
рассматривается с помощью орфографического разбора. На начальном этапе изучения
предлагается пошаговый алгоритм применения правила.
Фундамент процесса строится на
фонемно-морфемных правилах. В каждом слове обязательно графически обозначается
изучаемая (имеющаяся) орфограмма с обязательным проговариванием применяемого
правила: в слове «бездонный» пишу приставку -без-, потому что корень дон
начинается со звонкой согласной - д; также пишу две буквы -нн, т.к. одна входит
в корень дон, другая – суффикс. На первый взгляд, кажется, что уходит очень
много времени (мнение большинства педагогов), с чем не соглашусь. Если вы, взяв
5 класс (а еще лучше сотрудничайте с учителем начальной школы), начнете эту
работу, будете требовать обозначение, комментарий, в домашней работе не
ограничитесь простым подчеркиванием пропущенной буквы, а в классе потребуете
комментария во всех видах заданий, на всех этапах учебной деятельности, то ваш
пятиклассник, погрузившись с вами вместе в эту систему работы, очень скоро
будет принимать это как должное. Его не надо будет принуждать зубрить,
вовлекать в работу, т.к. к нему рано или поздно придет осознание потребности
этих знаний. Результат не заставит себя ждать, но только помните – система.
- Рефлексия – 1. листы самооценки,
запись ключевых слов изучаемой темы, оценка куратора группы, бонусные карточки;
2. Задание «Эксперимент» - ролевые игры или творческие задания, для выполнения
которых используются знания, полученные на уроке.
- Смысловое чтение - Задание
«Ловушка», прием тезирования.
- Самостоятельное создание алгоритмов
деятельности- Задания «Опора» и «Всезнайка», кластер «Древо познания»;
«Броуновское движение» - класс поделен на группы и двигается по классу с целью
сбора информации.
3. Дидактические материалы.
Примеры
типовых заданий, нацеленных на развитие познавательных универсальных учебных
действий.
Задание №1
Урок по
теме «Словосочетание»
На доске запись:
пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…плице, сер…це, вс…гда.
Задание:
1) соедините
между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма;
2) определите,
какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова;
3) сформулируйте
тему урока.
Задание № 2
«Слепая таблица».
Тема урока:
«Сказуемое».
Описание задания:
Учащимся предлагается вспомнить все, что они изучали о сказуемом на прошлом
уроке, заполнить таблицу и по заполненной таблице рассказать о сказуемом.
В предложениях
подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную
таблицу:
Предложение
|
Вопрос к
сказуемому
|
Чем выражено
сказуемое
|
Ненависть –
плохой советчик.
|
|
|
Народные сказки
о животных довольно поучительные.
|
|
|
Птицы деловито
расхаживают по скалам.
|
|
|
Сказка – это
произведение устного народного творчества.
|
|
|
Тест 1.
Познавательные УУД
Школа _____
класс_____фамилия, имя___________________________________________
Задание 1. По какой записи можно
«узнать» инопланетянина, а по какой – иностранца, изучающего русский язык?
шорек
рыбка
кузявыйшорек
золотая
рыбка
шорексяпал
рыбка уплыть
Как ты это
определил?_________________________________________________________
Исправь всё, что
нужно, во 2-м столбике и запиши получившийся вариант
_____________________________________________________________
Задание 2. Ты хочешь узнать историю
слова «неделя», укажи в списке книг те, в которых можно найти нужные сведения.
Запиши буквы (А, Б, В), соответствующие твоим представлениям, в квадратиках
рядом с номерами книг.
А. Книги, в
которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые
мне нужно посмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.
В. Книги, в
которых я не найду ответа.
1. Орфографический словарь
2. Словарь синонимов
3. Толковый словарь
4. Этимологический словарь
5. Варданьян Э.Д. Путешествие в
слово
6. Успенский Л. Слово о словах
Задание 3. Прочитай текст. Что нового
ты узнал о названиях дней недели?
Слово понедельник
в современном языке утратило связи с этимологическим корнем дел-(ать).
Древнерусское слово неделя первоначально обозначало «воскресенье», то есть
день, когда ничего не делали, затем слово неделя постепенно утратило значение
«воскресенье» и стало означать «отрезок времени продолжительностью 7 дней».
Соответственно понедельник первоначально объяснялся как «день, идущий после
(по-) недели, то есть воскресенья». В результате таких переосмыслений в
современном языке у слова понедельник мотивировка (признак, по которому слово
получило название) отсутствует, объяснить его через однокоренное слово
невозможно.
А. Понедельник – один из дней
недели.
Б. Древнерусское слово
неделя первоначально означало «воскресенье»
В. В понедельник положено
начинать все новые дела
Задание 4. Прочитай и сравни два
текста.
1. - Кто тебя просил трогать мои
вещи? - сказал вошедший в комнату Володя. - А где флакончик? Непременно ты...
- Нечаянно
уронил; он и разбился, что ж за беда?
- Сделай милость,
никогда не смей прикасаться к моим вещам, - сказал он, составляя куски
разбитого флакончика и с сокрушением глядя на них.
И я улыбнулся,
хотя мне совсем не хотелось улыбаться.
- Да, тебе
ничего, а мне чего, - продолжал Володя, делая жест подёргивания плечом, который
он наследовал от папа, - разбил, да ещё и смеётся, этакий несносный мальчишка!
- Не толкайся!
- Убирайся!
- Я тебе говорю, не толкайся!
(По JI.H.Толстому
«Отрочество»)
2. - Прекрасно, - сказала
Елизавета Николаевна и прямо расцвела от удовольствия. - «Тиха украинская
ночь...» - это как раз одно из моих любимых мест! Читай, Кораблёв.
Одно из её
любимых мест! Вот это здорово! Да ведь это и моё любимое место! Я его, ещё
когда маленький был, выучил. И с тех пор, когда я читаю эти стихи, всё равно
вслух или про себя, мне всякий раз почему-то кажется, что хотя я сейчас и читаю
их, но это кто-то другой читает, не я, а настоящий-то я стою на тёплом,
нагретом за день деревянном крылечке, в одной рубашке и босиком, и почти сплю,
и клюю носом, и шатаюсь, но всё-таки вижу всю эту удивительную красоту: и
спящий маленький городок с его серебряными тополями; и вижу белую церковь, как
она тоже спит и плывёт на кудрявом облачке передо мною, а наверху звёзды, они
стрекочут и насвистывают, как кузнечики...
(В.Ю. Драгунский
«Тиха украинская ночь»)
|
|
Из
словаря иностранных слов:
Диалог
(от греч. dialogos:«fliia» - через, сквозь, «логос» - слово, речь) -
общение через слово, с помощью слова, разговор двух или нескольких лиц.
Монолог
(от греч. monologos: «монос» — один, «логос» — речь) —
развёрнутое высказывание одного лица.
|
|
В
каком стиле написаны эти тексты?
_____________________________________________________________
Как ты думаешь,
какой из них написан в форме диалога, а какой - в форме монолога? (При ответе
на этот вопрос используй определения в рамке).__________________________
Какой
художественной цели служат диалог и монолог в данных художественных
произведениях? ____________________________________________________
Какие признаки
письменной диалогической и монологической речи можно наблюдать на примере этих
текстов?__________________________________________________________
Задание 5. Распредели следующие имена
существительные по их лексическому значению в несколько групп.
Нос, глубина,
синева, старик, полёт, чтение, карандаш, пение, девушка.
_____________________________________________________________
Докажи, что
лексическое значение предмет и грамматическое значение предмет не всегда
совпадают.
_____________________________________________________________
Задание 6. Прочитай текст.
«Ты воображаешь
лучше, чем соображаешь». Почему Кораблёв так сказал? Может быть, потому, что я
хвастал своей лепкой? Это было обидно. Катька – вот кто воображает! Или
Кораблев иначе понимает это слово? Я решил, что спрошу у него, если он придёт
ещё раз. Но он, не пришёл, и только через год или два я узнал, что воображать –
это значит не только «задаваться».
(В.А. Каверин
«Два капитана»)
Назови причину,
по которой Саня Григорьев не понял сразу, в каком значении Кораблёв употребил
слово воображать?________________________________________________________
Что могло явиться
следствием этого непонимания?
__________________________________________________________________
Задание 7. Прочитай текст. Найти
ответ тебе поможет фрагмент песенки из передачи «Радионяня».
При – или пре-?
Пре- или при-?
Это совсем не
секрет.
На содержание
слова смотри –
Сразу получишь
ответ.
Предлинный
достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст
вам конфету.
Если «очень
такой» или «очень сякой»,
Пре- мы напишем
при этом.
Прибыл ли поезд,
приплыл теплоход,
Космонавт
прилетел из вселенной –
В словах придёт,
прилетит, приплывёт
Пишется при-,
несомненно.
Назови основное
условие выбора букв в приставках пре- или при-
___________________
Сделай вывод о
правописании букв е, и, в приставках пре-, при-.
_____________________________________________________________Задание
8. Соотнеси между собой смысловые отрезки так, чтобы получились
сложносочинённые предложения. При построении предложений используй союзы
и, а, но, или, да. Представь предложения в виде схем в колонке №3.
1
|
Между
тем затрубили рога…
|
…Алёша
от них не отставал
|
|
2
|
Долго
они так скакали…
|
…охотники
пустились скакать во всю прыть
|
|
3
|
Ему
это показалось смешно…
|
…
серая кошка опять умывалась лапками
|
|
4
|
Попугай
смотрел на Алёшу и хлопал глазами…
|
…он
из учтивости не сказал ни слова
|
|
5
|
Отворилась
боковая дверь…
|
…
нам наделать множество хлопот
|
|
6
|
Малейшая
нескромность лишит тебя навсегда наших милостей…
|
…нам
наделать множество хлопот
|
|
Верные
ответы и ключи к оцениванию.
Тест 1. Познавательные УУД (45 мин)
Задание 1 проверяет умение
определять, какая информация нужна для решения задачи.
Верные
ответы.
1 столбик –
инопланетянин, 2 столбик – иностранец.
Иностранец не мог
связать слова по смыслу и грамматически.
Ключи
оценивания:
0 – не приступал
к выполнению задания
1 – правильно
«узнал», но не смог объяснить почему.
2 – правильно
«узнал», объяснил, исправил предложенные варианты.
Задание 2 проверяет умение
отбирать источники информации, необходимые для решения задачи.
Верный ответы:
3, 4
Ключ оценивания:
0—не справился с
заданием
1 – указал только
один верный ответ
2- указал ответ
3, 4
Задание 3 проверяет умение
извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.
Ключ
оценивания
0
- не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ (А, В);
1
- указан ответ Б, но не указана недостающая информация;
3 - указан ответ
Б и верно указана недостающая информация.
Задание 4 проверяет умение
сравнивать и группировать факты и явления.
Верные
ответы:
1. Стиль художественный
2. 1 текст-диалог, 2 – монолог
3. Раскрыть характер героев
4. Признаки диалогической и
монологической речи: реплики героев пишутся с новой строки, перед каждой
репликой ставится тире.
Ключ
оценивания:
0 – 4 – по числу
верных ответов
Задание 5 проверяет умение
находить сходство и различие фактов и явлений.
Верные
ответы:
Признаки:
глубина, синева
Предметы: нос,
старик, карандаш, девушка
Действия: полёт,
чтение, пение
Ключи
оценивания:
0 – не справился
с задание
1 – указал не
менее двух групп, но не сумел объяснить почему.
2- указал не
менее трёх групп, но не сумел объяснить, почему
3- распределил
слова по трём группам, правильно ответил на поставленный вопрос.
Задание 6 проверяет умение
определять причины явлений и событий
Верные
ответы:
Многозначное
слово воображать (1 – представлять, 2- задаваться)
Ключи
оценивания:
0 – не справился
с заданием, или не приступил к выполнению.
1 – указал причину,
но не указал следствие
2 – справился с
заданием полностью.
Задание 7 проверяет умение делать
выводы на основе обобщения знаний.
Верные
ответы:
1. Пре- высшая степень
признака или близка к приставке пере-. При- присоединение, приближение.
2. Правописание е или и в
приставках зависит от их значения.
Ключ
оценивания:
0 – 2 – по числу
верных ответов
Задание 8 проверяет умение
представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.
Верные
ответы:
1. и
2. но
3. но
4. а
5. да (или и)
6. или
Ключ
оценивания:
0 – 6 – по числу верных
ответов
4.Заключение
Таким образом, при использовании системы упражнений,
формирующих познавательные УУД учащиеся научатся:
· осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
· использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
· строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
· ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
· основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
· осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление
целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные
связи;
· строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
· осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
· устанавливать аналогии;
· владеть общим приемом решения задач.
Все перечисленные виды работ, которые я провожу с детьми,
вызываюту них познавательный интерес, потребность в знаниях, направляют их на
творческие поиски, вызывают радость.
5.
Источники.
1. Ступницкая М.
Диагностика уровня сформированностиобщеучебных умений и навыков учащихся.
2. Пособий по проектированию и
диагностике УУД А.Г. Асмолова.
3. Фундаментальное ядро
содержания общего образования/ Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия
«Стандарты второго поколения»).
4. Ю. Михеева Проектирование
урока с позиции формирования универсальных учебных действий // Учительская
газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. –
http://www.ug.ru/method_article/260 – [Дата обращения – 05.11.2013]
5. http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/04/05/sredstva-formirovaniya-universalnykh
6.
http://bershadskiy.ru/
7.
http://quester1.narod.ru/mindmap/Doklad.htm
8.
http://standart.edu.ru/
9.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B5%D0%B9
10.
http://www.mind-map.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.