Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Методическая разработка на тему "Групповая форма работы на уроках математики"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Методическая разработка на тему "Групповая форма работы на уроках математики"

библиотека
материалов

37


hello_html_4d0d0242.png











Групповая форма работы

на уроках математики

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА





Автор:

Фомина Ольга

Владимировна,

преподаватель математики







2015

СОДЕРЖАНИЕ



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



  1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ





  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ



  1. РЕФЛЕКСИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ



  1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МЕТЕМАТИКИ



  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ



ЛИТЕРАТУРА



ПРИЛОЖЕНИЯ



















  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В великом знании – великая печаль,

и умножая познание,

мы умножаем горести”

(если заботимся лишь о познании)…

Г.А.Цукерман

Образовательная деятельность современного преподавателя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию». Происходит изменение требований к работе преподавателя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству. Обучающийся должен приобрести не только знания, умения и навыки, но и овладеть (с учетом особенностей личности) совокупностью универсальных знаний. Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: преподаватель и обучающийся. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Основная цель– создать такую систему образования, - которая бы обеспечивала образовательные потребности личности в соответствии с её склонностями, интересами и возможностями, создавала бы условия для развития общих компетенций.

В условиях нового времени требуются люди, обладающие умением устанавливать отношения партнерства, сотрудничества, взаимопомощи. Таким образом, социальный заказ общества и потребность системы образования делают актуальной проблему групповой формы организации учебной деятельности на уроках математики в условиях личностно-ориентированного образования. Настоящий материал предлагается из моего опыта работы по организации группового способа обучения, который выражает личностно-ориентированное образование и в настоящий момент имеет очень широкое распространение. Групповая форма работы на уроке обусловлена следующими причинами. Большая неоднородность состава обучающихсяявляется её специфической особенностью. Личностно-ориентированное образование предполагает, что обучение учащихся строится в соответствии с их индивидуальными способностями, что различный уровень овладения учебным материалом – от очень глубокого до весьма поверхностного – следует считать вполне нормальным для разных учащихся. Педагогикой и психологией установлено, что по своим природным способностям, уровню восприятия, темпу работы, а главное по специфике мыслительной деятельности учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одной группе можно наблюдать учащихся с крайними, противоположными друг другу уровнями развития (от очень высокого до очень низкого). В данной ситуации преподаватель должен выбирать формы и методы обучения, направленные на достижение результатов средним учащимся. Но при этом «слабым» уделяется недостаточное внимание, а сильные и талантливые ребята и вовсе выпадают из поля зренияпреподавателя. При таком отношении сильные ученики теряют интерес к учению, им становится скучно на уроках, и в результате, к концу обучения, талантливые дети превращаются в посредственных учеников. Что же касается слабых ребят, то задания среднего уровня кажутся им непосильными. Появляется ощущение неполноценности, боязнь высказывать свои суждения при ответах. Из-за этого такие ученики, в конце концов, отказываются от какой-либо мыслительной деятельности, используют обходные пути: механическое заучивание, ожидание подсказок, списывание. В конце концов, у слабых возникает отвращение к учению. Все эти негативные явления известны давно. Я пытаюсь преодолеть их, организуя дифференциацию внутри одной группы, с целью дальнейшей эффективной организации групповой формы работы на уроках.

Работа учащихся в группах может применятся на различных этапах урока, и на различных ступенях изучения каких-либо тем, разделов и т.д. Групповой способ обучения требует серьёзной подготовки со стороны преподавателя. Такое занятие должно быть разработано во всех деталях. Преподаватель обязан чётко сформулировать основные и дополнительные задания для групп, тщательно продумать организацию работы (состав групп в классе, время выполнения заданий, способы оперативного контроля и т.д.), учесть возможные неполадки. Я составляю группы, из разных по уровню знаний учащихся. Учащихся, способных оказать помощь, назначаю консультантами. Это может быть ученик с высоким интеллектом, ответственный, исполнительный, активный на уроках, умеет отлично слушать учителя и своих товарищей. Предпочтение отдаёт математике с высоким уровнем развития долговременной памяти. Ему нравится процесс учения. Умеет анализировать, выделять главное, обобщать, систематизировать знания, общителен. Можно организовать формирование более мобильных групп, обеспечивая добровольное передвижение учащихся из одной группы в другую с учётом достижения определённых результатов обучения.

Групповое обучение дает хорошие результаты и в образовательном и в воспитательном отношении. В процессе такого обучения сплачивается и развивается ученический коллектив класса. Почти все учащиеся проявляют интерес к групповой форме обучения, которая прививает навыки делового общения в учебной деятельности. На любом традиционном уроке подсказки, желание помочь товарищу решительно пресекаются, а в группах одной из своих целей имеет развитие сотрудничества. Работа организуется так, чтобы ученик чувствовал себя в группе комфортно и смог достичь поставленной цели. Цель, поставленная учителем, должна совпадать с целью ученика. Каждое групповое занятие (групповой способ обучения) отличается друг от друга целью, но форма занятия остается прежней. Урок изучения нового учебного материала самостоятельно. Цель такого урока: обучить каждого новому понятию, определению и т.д. Ценным является групповая работа учащихся в период подготовки к контрольной работе, где обучающиеся ведут коллективный поиск решения задачи, дают самооценку и оценивают работу друг друга. Итоговое групповое занятие, когда идет подготовка к самостоятельной или контрольной работе имеет своей целью: выявить каждому обучающемуся свой пробел и ликвидировать его, обратившись за помощью к одноклассникам, учителю. При анализе ошибок контрольной или самостоятельной работы ставится другая цель - помочь слабым увидеть свои ошибки, ликвидировать пробелы в знаниях. Учащиеся, успешно выполнившие задания работают в отдельной группе и для них поставлена цель: углубленно выполнить другое задание. Остальные учащиеся разбиваются на группы в зависимости от ошибок, которые они допустили при выполнении проверочной работы. Для них ставится другая цель: рассмотреть свои ошибки и постараться с помощью учителя, своих одноклассников ликвидировать пробелы в знаниях. В группе вырабатываются навыки социального и делового общения. Использование методики групповых занятий помогает учителю продвигаться от развития познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности. Групповым способом обучения является такая организация, при которой обучение осуществляется путём общения в группах, когда сильный ученик учит слабого ученика. Работа организуется так, чтобы в группе каждый выполнял какое-то, посильное ему задание, научился выполнять с помощью одногруппников более сложное, чувствовал частичку своего труда в команде, радовался успехам команды и своим. Изначально состав групп определяет учитель, исходя из способностей обучающихся. В группе должен быть ученик – консультант, который получает помощь от учителя и может сам передать одногруппнику то, что умеет и знает, может проверить учебный материал (определения, теоремы, свойства, законы и т.д.) в позиции учителя. Такие группы формируются в начале учебного года, могут меняться по составу. Лучше всего, если их будет четыре. Временные группы формируются на уроке после выполнения контрольных работ. Работая в группах, учащиеся совместно с учителем решают задачи разносторонней подготовки учеников к предстоящей жизни, а с другой - цели общего (или специального) образования Человека Мыслящего, способного не только самоопределяться в настоящем, но и реконструировать прошлое, проектировать и строить будущее. Решаются следующие проблемы педагогики:

реализация индивидуального подхода;

мотивация обучаемых;

задача преобладания у учеников эвристических знаний над алгоритмическими;

вопросы снятия социально-педагогических барьеров общения и взаимодействия в учебной группе и др.;

Содержание учебного процесса развивается за счёт интеллектуального ресурса учеников, а не ограничивается информационно-методической квалификацией стоящего перед ними конкретного учителя; глубина понимания обсуждаемых в группах вопросов также регулируется учениками, а не сковывается временным стандартом урока, дисциплинарной пассивностью в классе. При традиционном способе обучения нарушен триединый принцип получения, усвоения и передачи информации и опыта. Ученики не участвуют в их передаче. Включить учеников в активное усвоение и передачу информации и опыта удалось при организации обучения в группах. Как происходит такое обучение? Ученик работает в группе, знает, что он может обратиться за помощью не только к преподавателю, но и к своему товарищу по группе. В группе могут складываться пары, они могут помогать друг другу усваивать новые знания или тренировать один другого. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то, чему научился и что узнал сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности. Методика «Изучение новой темы» Для изучения берётся небольшая тема или подтема. Выбранный материал разбивается на части по числу групп. Каждая группа изучает самостоятельно свою часть, задает вопросы консультанту или учителю тот, кто нуждается в помощи. Переход к практической части осуществляется после обмена информацией всех групп по изученной теме. Набор заданий для группы включает в себя всю тему урока. Каждая карточка содержит задания разной сложности, причём ученик может начать работу с любого задания сложности и выполнять задания в разной последовательности, то есть каждая карточка должна являться самостоятельным вводом в тему. Задача перед группой состоит в том, чтобы каждый ученик в группе научился решать все задания. В карточках могут содержаться образцы заданий, могут быть даны теоретические сведения: выписаны формулы, основные термины, признаки и.т.д. Карточки разной структуры применяются для решения различных дидактических задач. Одни карточки составляются для выработки первичных умений и навыков учащихся. Их же можно использовать при повторении материала перед изучением новой темы. Карточки другого типа подходят для углублённого изучения темы, итогового повторения, при обобщениях и установлении связей данной темы с другими. Сложные карточки будут использоваться для сильных учащихся, после усвоения ими предыдущих заданий. Они предназначены для закрепления большой темы. Работа начинается в группах с объяснения учителя. Учитель объясняет группе учеников, как выполнять задания. Объясняет еще раз тот теоретический материал, который они рассматривали для тех, кто в этом нуждается. Каждый делает необходимые записи. Учитель проверяет. Затем один или два ученика объясняют этот материал. Все слушают, дополняют, предлагают контрольные вопросы. Учащиеся, освоившие материал урока сразу, приступают к работе по карточкам, затем к ним присоединяются остальные. Пока учитель объясняет материал в одной группе, другие могут сами начать работу или выполнять вместе одно задание. Помогают консультанты. Их готовит учитель накануне. Удобно подготовить консультантов из каждой группы. Они получают карточки заранее, за несколько дней до занятия, и самостоятельно готовятся, консультируясь с учителем. Учитель проверяет их готовность перед уроком. На занятии они помогают остальным изучить предложенную тему. Каждая группа выполняет задание одной карточки; так как в этой группе есть и сильные, и средние, и слабые ученики, то у них работа продвигается. Они друг другу помогают, подсказывают. После того как все выполнят одно задание карточки, сверят и исправят записи, кто-то один должен проговорить это задание. Ученики составляют контрольные вопросы, отвечают на них (или пользуются готовыми вопросами, составленными учителем). После окончания этой работы все ученики переходят к следующему заданию карточки. На карточке, в учебнике или конспекте может быть образец выполнения задания. Ученик должен переписать этот образец, ответить на вопросы, научиться объяснять товарищу. Во время этой работы он может задавать вопросы учителю или консультанту, пользоваться справочником, учебником, пособием. Организация работы группы.

Существует несколько вариантов:

1. Класс учащихся разбивается на постоянные группы. Все группы выполняют задания одного и того же блока.

2. Класс учащихся делится на временные группы. Все группы выполняют задания разных блоков. Для учёта и координации работы в группе составляется листок учёта. В прямоугольную таблицу вписываются фамилии всех учеников группы и номера заданий.







Фамилия, имя учащегося

Тема

Задания

Отметка
























































Проблема:

Групповая работа обучающихся давно вошла в педагогическую практику. Однако наблюдения за действиями преподавателей показывают, что при ее организации они допускают серьезные ошибки. Например, часто за групповую выдают работу по вариантам. Поэтому есть необходимость определить дидактические условия, с учетом которых и должна строиться эта форма обучения.



Цель:



Задачи:

Актуальность работы заключается ……….

Гипотеза:




































2 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ


В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI в. основной была индивидуальная форма. Затем ее заменяет групповая. А с XIX века, когда ведущей в массовой школе стала классно-урочная система, преобладает фронтальная. В двадцатые годы в советской школе была групповая форма обучения. Позаимствовав у американцев основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт. На свет появился бригадно-лабораторный метод. Для выполнения определенного задания сроком на одну-две недели учащихся в классе делили на бригады. В условленное время бригадир отчитывался перед учителем за все сделанное. Однако очень скоро этот метод показал свою неэффективность, и в начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе, для которой характерно преобладание фронтальной формы. Эта форма и по сей день является в нашей школе основной, а вот обучающие и воспитательные возможности групповой работы явно недооцениваются. К тому же она строится совсем на других принципах. Эстонский ученый Х.И.Лийметс относит к ним следующие:
- Класс разбивается на несколько небольших групп - от 3 до 6 человек.
- Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.
- Внутри каждой группы между ее участниками распределяются роли.
- Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.
- Выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.1 Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.
Требования к учебному материалу
При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются по крайней мере два требования. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Быть достаточно труд- . ным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Приведу конкретный пример. Учитель 56-й средней школы г. Ульяновска
М.И.Ионов при изучении темы «Право на образование» в курсе «Граждановедение» в 10-м классе дал одной из групп учащихся для коллективного обсуждения такое задание: «Докажите, почему право на образование в конституциях большинства стран мира предполагает обязанность учиться?» Ход рассуждения таков. Государство дает человеку право получить образование. Право - это дело добровольное: человек может воспользоваться им, а может отказаться. Но в то же самое время государство, исходя из общественных потребностей и личных перспектив человека (неграмотный - обуза для государства), делает это право обязанностью каждого члена общества. Право - это свобода, а обязанность - ограничение этой свободы и деятельности человека. Здесь явное противоречие, называемое в психологии и педагогике проблемной ситуацией. А проблемная ситуация, как известно, активизирует познавательный поиск.
Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся. Комплектование групп
Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Если работа парная, то в эту пару, как правило, включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы.) При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень, учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.
Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомо-генные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Сразу же отметим, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкаяобученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приведет к каким-либо положительным результатам. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда, есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».
Если учитель хорошо знает, как относятся друг к другу его ученики, то он сам должен сформировать группы. Если такой информации у него нет, то можно обратиться к учащимся с вопросом: «С кем бы вы хотели работать в одной группе?» Доказано, что результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет крайне минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач. А какова численность групп? В одном исследовании изучался вопрос, как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность. Так вот выяснилось, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Вообще считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность. Функции учителя
Надо отметить, что при всех имеющихся очевидных преимуществах групповая форма обучения не имеет абсолютного значения. Для разных учащихся фронтальная, групповая и индивидуальная формы имеют неодинаковое значение. Учащиеся со средними способностями одинаково хорошо усваивают учебный материал как при фронтальной, так и при групповой формах. Этот слой составляет основную массу
школьников, и обучение ориентировано именно на их познавательные возможности. У сильных учащихся на первом месте по продуктивности стоит индивидуальная работа, а у слабых - групповая. По данным И.М.Чередова, слабые учащиеся при групповой работе выполняют объем любых упражнений на 20-30% больше, чем при фронтальной форме.
Однако в
школьной жизни, как это ни грустно, мы наблюдаем другую картину. Преобладает, как мы уже отмечали, фронтальная форма. Желая подтянуть отстающих, учителя работают с ними индивидуально. Конечно, такой подход очень важен, но оказывается (исследования подтверждают это положение), что больше всего в индивидуальной форме работы нуждаются сильные учащиеся, опережающие своих одноклассников. А вот для слабоуспевающих предпочтительнее всего групповая форма. Это, правда, не исключает необходимости фронтальной и индивидуальной работы с ними.























  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Организация групповой работы меняет функции преподавателя. Если на традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия должны сводиться к следующему:


- Объяснение цели предстоящей работы.
- Разбивка учащихся на группы.
- Раздача заданий для групп.
- Контроль за ходом групповой работы.
- Попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску.
- После отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы. Обращает внимание на типичные ошибки. Дает оценку работе учащихся.'



Групповая форма обучения

  • Это среда живого общения с использованием ролевых игр, аудио и видеоматериалов, что дает возможность не только говорить, но и слышать речь коллег по группе, а также интенсивно вырабатывать навыки ее восприятия.

  • В состав учебной группы Языкового Центра «Совершенство» входит не более 6 человек, что дает возможность преподавателю индивидуализировать подход к каждому слушателю.

  • Занятия в группах — это большие возможности общения, а ведь это самое главное в изучении. Каждое занятие построено так, что в ходе увлекательных заданий вы постоянно общаетесь — с другими слушателями, с преподавателем, с членами своей команды и т.д. И все это — на основе солидной грамматической базы, которая постигается здесь просто и легко, благодаря эффективным методикам.

  • В процессе занятий Вас ожидают промежуточные тестирования прогресса Ваших знаний. Это позволяет оперативно отслеживать усвоение материала. По ходу занятий преподаватель может дать вам рекомендации по закреплению тех тем, которые вызвали лично у вас затруднения.

Формы организации группового обучения или системы обучения. В настоящее время формы организации группового обучения часто называют системами обучения. Надо сказать, что такое название не совсем точное. Дело в том, что понятие системы обучения намного шире и включает в себя все элементы процесса обучения, находящиеся в отношениях и связях друг с другом. Поэтому, если подходить строго, в систему должно входить содержание образования, уровни подготовленности учащихся и учителей, методики обучения, материальное обеспечение и другие элементы обучения. Однако в силу того, что термин "система" широко используется педагогической литературой, мы также будем его использовать.

  • Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Я. А. Коменский (XVII в.). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

  • Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

  • - объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);

  • - постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

  • - работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

  • - обязательность занятий для всех;

  • - основной единицей занятий является урок;

  • - наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул.

  • Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие: ограниченное количество обучаемых, ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения для слабого, торможение развития более сильного учащегося, невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому не прекращаются попытки усовершенствовать урок.

Форма занятий "Партнер"

Данная форма занятий включает в себя все преимущества вышеперечисленных форм обучения, представляя собой занятия двух слушателей с преподавателем.
Таким образом, форма занятий «Партнер» позволяет сохранить живую среду общения, эффективно расходовать учебное время, а также сэкономить Ваши финансовые средства, так как стоимость занятия «Партнер» равна 60% стоимости индивидуального занятия (40% скидка).
Кроме того, имеется возможность отмены и переноса занятий (за 24 часа) без потери оплаты обучения.
Пары могут быть сформированны как Вами (семья, друзья, коллеги и т.д.), так и Центром на основе поступивших заявок.
Обязательным условием является одинаковый начальный уровень владения языком.   

Обучать людей можно по-разному. Классическое высшее и специальное образование, институт наставничества, тренинги, семинары, конференции, курсы, видеосеминары, онлайн-тренинги, дистанционные курсы... Все эти методы обучения можно разделить на групповые и индивидуальные. К индивидуальным обычно относят репетиторство, наставничество и индивидуальный коучинг, дистанционные и онлайн-курсы. К формам же групповой работы относят беседу, тренинг, лекцию, деловую игру, семинар, т-группу, групповую психотерапию.


Основная задача педагогического процесса в современной школе – это развитие ребенка.

В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны упражнения для развития ребенка на отвлеченном, т.е. оторванном от школьной программы материале.

Изучение статей, передового опыта трудов научных сотрудников Московского Педагогического Центра “Эксперимент” показало, что одним из средств развития мышления учащихся является групповое мыслительно-деятельностное взаимодействие.

Использование групповой работы в младших классах должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения класса задач, а так же запустить процесс теоретического исследования и рефлексии.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

Была проведена исследовательская работа, цель которой:

  1. Внедрение в учебный процесс групповой работы.

  2. Использование учебного материала – как средство развития познавательных процессов.

  3. Использование диагностики, при помощи котрой будет фиксироваться исходный уровень развития мыслительных операций и контроль за их развитием.

  4. Формирование рефлексивных способностей учащихся.

Известно, что человек начинает мыслить, когда перед ним встает вопрос. Любые ли вопросы заставляют нас задуматься? Надо ли, например, глубоко погружаться в мысли, чтобы ответить, какого цвета снег? Нет.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Психологи говорят, что мышление начинается с удивления, недоумения или с противоречия.

Важно, чтобы школьники поняли, что мышление – процесс познания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развить.

Развивать мышление – значит, развивать умение думать.

Мы начинаем развитие с формирования простейших мыслительных навыков: умений ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения.

Основной смысл групповой работы – в продуцировании мышления, и, притом, - коллективного мышления. Коллективное мышление предпологает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предложениями, следовательно – оппонирование, защиту своей точки зрения, последующую рефлексию. Все это позволяет использовать групповую работу в образовательном процессе.

Что такое групповая работа в образовательном процессе? Что отличает ее от других видов группового взаимодействия?

Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Он должен определить свое место в группе, свои взаимоотношения с другими участниками группы.

По мере втягивания учащихся в процесс самоопределения начинают разворачиваться процессы исследования ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой.

Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе.

С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс целеполагания и постановки задач групповой работы.

В учебной деятельности целеполагание опирается на понимание задания, его условий. Иными словами, целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

Т.е., цель – не столько решать и решать, сколько создать способ решения. Именно такое целеполагание делается осмысленным.

Процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовое решение – группа размышляет.

Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами рефлексии.

Рефлексия позволяет понять, что и как думают участники группы, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Она сопровождает рабочие процессы в группе и одновременно явялется специфической формой или даже обязательным этапом групповой работы.

http://festival.1september.ru/articles/311877/image1.jpg

Рисунок 1. Организационное устройство группы.

Четыре – восемь человек распеределяются по двум позициям: организатор и участник групповой работы.

Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащегося к поставленной задаче и к предложенной учителем форме работы. Это самоопределение подготавливает педагог, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.

Перед началом образования групп, педагог должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам.

  1. У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.

  2. При любых вариантах образования группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе.

Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.

В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе.

Группы могут различаться:

- по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;

- по теме работы;

- по уровню сложности задания.

Обычно вводится норма количества участников на одну группу: 5-8 человек, не более.

Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

Основными средствами работы организатора являются:

  1. Определение направления движения работы группы;

  2. Контроль за процедурой работы;

  3. Оппонирование;

  4. Рефлексия.

Итогом работы организатора является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не окончательного, а промежуточного результата.

Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее отклонение и останавливает работу.

Учитель должен попросить вспомнить норму, правила и убедиться, что всем стала очевидна ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа может быть продолжена.

Контроль.

Все формы контроля, известные учителю, сохраняются. Но ученики в разное время выходят на контроль. Консультантов проконтролировать отдельно. Анкетирование, которое я провожу для обучающихся показывает, что наибольший интерес вызывают уроки, когда обучающиеся работают в группах.





4 РЕФЛЕКСИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ.

Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.

Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений.

Например, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.

Рефлексия должна обозначить для рефлексирующего границы знаемого и незнаемого, понимаемого и непонимаемого.

Рефлексия одного из участников группы заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений.

Как только кто-то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …” - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе учащихся, но и для их обучения.















5 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МЕТЕМАТИКИ

У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к урокам математики. Не у всех учащихся сформированы положительные мотивы учения и труда. Чаще всего на уроке из-за массового характера обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. Поэтому на своих уроках математики сочетаю такую работу с работой в паре и группе. В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики.

При работе над этой темой, мною решаются следующие задачи:

Развивать познавательную активность учащихся на уроке.

Включать каждого ученика в учебную работу.

Развивать математическую речь.

Прививать интерес к предмету.

Создавать психологический комфорт на уроке.

При групповой работе:

- класс делится на группы (величина групп колеблется в пределах 2-6 человек) для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, чтобы учесть и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимально реализовать учебные возможности каждого члена группы.

Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.Также одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в группе – это личностные взаимоотношения между учащимися.

В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы.

Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

При оценке деятельности каждого учащегося в группе нами используется оценочный лист, в котором каждый член группы выставляет на каждом этапе работы самостоятельно себе оценку за проделанную работу.

Карточка учета знаний учащихся

Фамилия, имя Кроссворд Устная работа Игра с действиями Игра «Математическое лото» Решение уравнений Итоговая оценка

Работа на уроке строиться в двух направлениях:

1. Разделить всех учеников на группы по уровню их подготовленности. У всех групп задания будут разные по сложности.

Первыми раскрывают решение поставленной проблемы группа учеников со слабым уровнем подготовленности. Ученики других групп слушают и оценивают ответ. Затем отвечает следующая группа. Завершают и обобщают ответ ученики с высоким уровнем подготовленности.

Пример. Математика, 5-й класс. Тема: «Решение задач на дроби».

Задания для 5 групп. Первое - простое, а пятое - самое сложное:

1) За два дня тракторист вскопал 44 га, причем в первый день он вскопал всего 7/11 поля. Сколько гектаров вскопал тракторист в 1-й день?

2) Тяжелая штанга весит 156 кг. Вес легкой штанги составляет 9/13 веса тяжелой штанги. На сколько килограмм больше весит тяжелая штанга?

3) Площадь поля 450 гектар. 7/9 всего поля засеяно пшеницей, а 1/3 того, что засеяно пшеницей, отведено под овес. Сколько гектаров засеяно овсом?

4) Урок длится 45 минут. Учитель объяснял новую тему 2/5 времени всего урока, а 5/9 оставшегося времени ушло на решение задачи.Сколько минут решали задачу?

5) Завод изготовил 120 телевизоров сверх плана. 3/4 остатка отправили в больницу, а остальные - в детские сады. Сколько телевизоров было отправлено в детские сады?

2. Все ученики делятся на группы. В каждой группе по пять человек, из которых один «сильный», один «слабый», остальные со средним уровнем подготовленности. Для всех групп задание дается одинаковое. Это может быть повторение теоретического материала, задание на смекалку, изучение нового материала. Сначала все учащиеся работают коллективно. Затем каждый член группы рассказывает этот материал, один начинает, а следующий продолжает. Завершает работу учащийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои ответы они оценивают самостоятельно. Заслушивая ответ самого слабого ученика, вы можете оценить всех остальных учеников группы (если ученик со слабой подготовкой может хорошо рассказать этот материал, значит, вся группа поработала хорошо). Ответившая группа получает усложненный вариант задания, а учителем проверяются ответы следующей группы. Групповая форма несет в себе ряд недостатков – это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу, рабочий шум на уроке.Несмотря на отмеченные трудности, проведенная работа показывает, что применение групповой работы при обучении математике эффективно. Групповая работа способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Также при совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Наблюдения показали, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения.



Урок обобщения и систематизации знаний по теме:

«Выражения с переменной»

Ход урока

На этом уроке выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами.

Цели урока

Обучающие:

- развивать интерес к математике;

-развивать логическое мышление, быстроту реакции, внимания;

-закрепить навыки применения в работе с переменными.

Воспитательные:

-воспитывать чувство ответственности, коллективизма и взаимопомощи;

-приучать детей работать в группе.

Урок проводится в форме игры.

Игра – это проявление желания действовать. Игра формирует типовые навыки социального поведения, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотип поведения в человеческих общностях.

Игровые формы работы могут нести на себе ряд функций:

  • развитие памяти,

  • внимания,

  • превращение урока в приятное действо,

  • сплочение коллектива.

  1. Организационный момент.

Класс делится на три команды (можно и больше). Каждой, команде дается «маршрутный лист» - лист с заданиями. В каждом листе - 11 заданий. Команды решают свои задания, записывают ответы. Затем числа, получившиеся в ответах, заменяют буквами. Для этого ученикам предлагается алфавит с пронумерованными буквами от 1 до 33, т.е. каждой букве будет поставлено в соответствие число. А-1Б-2В-3Г-4Д-5
Ж-6З-7И-8К-9Л-10
И т.д. Каждая команда должна составить ключевое слово, имеющее отношение к математике. Учитель или ученик из старшего класса в конце игры объясняет значение каждого слова. Побеждает та команда, которая раньше других составит верно, ключевое слово.

II Работа в группах с маршрутными листами

Задания должны идти под определенными номерами, а расположение их на маршрутном листе может быть произвольным.

Маршрутный лист 1 группы

1. Решите уравнение: 48х = 192 .

2. Упростите выражение 8∙ у -3 — 119 и найдите его значение при у = 5.

3. Вычислите 2001:69-3355:305.

4. Ученик задумал число. Это число он умножил на 9 и к полученному результату прибавил 40. Получилось 193. Какое число он задумал?

5. Решите уравнение: 18т + 54 = 162 .

6. Найдите значение выражения (420:12-5): 6.

7. Найдите делимое, если делитель 5, неполное частное 3 и остаток 1.

8. Решите уравнение (х-8) ∙12 = 84.

9. Угадайте корень уравнения х ∙ х -1 = 0.

10.Решите с помощью уравнения задачу: Имелось несколько ящиков. Когда в каждый ящик положили по 12 кг слив, то осталось еще 16 кг. Сколько было ящиков, если всего было 220 кг слив?

11. Решите уравнение 5z - 62 = 38 .

Ключевое слово команды № 1: ГАРПЕДОНАПТ.

В жарком Египте успешно вести земледелие можно было только на землях, расположенных вблизи Нила. Весной, во время паводка, Нил широко разливался и покрывал поля своим плодородным илом. И лишь на удобренных этим илом полях могли получать египтяне урожаи ячменя, полбы (вид пшеницы) и других возделываемых ими культур. Поэтому расположенные вблизи Нила земли очень высоко ценились и тщательно делились между крестьянами. Но вот в чем была незадача: поля отделялись друг от друга межами, а разлив Нила смывал каждую весну эти межи, и приходилось проводить их снова. Поэтому были особые чиновники, которые занимались межеванием земель. Посещавшие Египет греки называли их гарпедонаптами, то есть натягивателями веревок: понятно, что для проведения прямой межи надо было туго натянуть веревку. Но надо было еще знать, в каком направлении и между какими точками следовало натягивать веревки. А для этого был нужен план полей. Так возникла наука о землемерии - геометрия (по-гречески земля называлась «геос», измеряю - «мерио»).

Маршрутный лист 2 группы

1. Найдите значение выражения (302281-12649):96-601∙5.

2. Решите уравнение 8192 : у = 512.

3. Может ли при каком-нибудь значении х быть верным равенство х-3=3-х? 4. Вычислите: 76032:72-211∙5.

5. За торт и 5 одинаковых пирожных заплатили 133 рубля. Сколько стоит одно пирожное, если торт стоит 68 рублей? Решите задачу с помощью уравнения.

6. Решите уравнение 23х-27 = 111.

7. Упростите выражение: а ∙14∙10-697 и найдите его значение при а = 5. 8. Решите уравнение 18∙(х-15) = 72 .

9. Если задуманное число увеличить в 11 раз и к результату прибавить 5, то получится 137. Найдите задуманное число.

10. Решите уравнение (8+у)∙7 = 63.

11. Найдите делимое, если делитель 5, неполное частное 6 и остаток 3

Ключевое слово команды № 2: КОВАЛЕВСКАЯ.

Софья Васильевна Ковалевская (1850 - 1891) - одна из самых знаменитых женщин-математиков. Очень сложно в XIX веке было женщинам изучать математику, считалось, что наука - это не женское дело. Но Ковалевская стала членом-корреспондентом Петербургской Академии наук. Она написала ряд замечательных научных работ. Одна из них удостоена премии Парижской Академии наук.

Маршрутный лист 3 группы

1. Решите уравнение 54 ∙ х = 648.

2. Вычислите 78∙3-1856:8 + 1.

3. Решите уравнение (26-z): 5 = 5 .

4. Имелось несколько коробок. В каждую из них положили по 24 тюбика с краской. Осталось 15 тюбиков. Сколько имелось коробок, если было 135 тюбиков?

5. Найдите делитель, если делимое 7, неполное частное 2 и остаток 4.

6. Решите уравнение 26k-137 = 123.

7. Если задуманное число увеличить в 15 раз и из результата вычесть 118, то получится 77. Найдите задуманное число.

8. Найдите значение выражения (305-297)∙91: 56 .

9. Угадайте корень уравнения Х∙Х-50 = 50.

10. Решите уравнение п∙33 =528 .

11. Упростите выражение 5 • b • 18 — 165 и найдите его значение при Ь = 2

Ключевое слово команды № 3: КВАДРИЛЛИОН.

Тысяча миллионов называется миллиардом или биллионом. Чтобы записать биллион, надо после единицы поставить 9 нулей. Тысячу биллионов называют триллионом (12 нулей), а тысячу триллионов -квадриллионом (15 нулей).

III. Итог игры.

Учитель подводит итог игры в каждой группе совместно с консультантами, которые отмечали на листе учета работу каждого в группе. Высказываются пожелания, отмечаются успехи или неудачи. Затем учитель делает небольшой анализ всей игры. Какая группа добилась лучшего результата, кто стал первым, почему?

Вывод: как обучающиеся готовы к контрольной работе, на что необходимо обратить внимание каждому и дома подготовиться. Учитель обязательно отмечает успехи слабых в группе и всех благодарит за урок. Заканчивается урок пожеланиями учителю от учащихся по данному уроку.

При подготовке обучающихся к ГИА необходимо проводить уроки, применяя групповую форму работы, что значительно повысит качество обучения.











































ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:

- вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся;

- систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества;

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Все выше изложенное показывает развитие таких свойств мышления, как:

- систематизация

- обобщение

- классификация

- аналогии

- анализ

- абстрагирование

Итак, взаимодействие со сверстниками способствует развитию у младших школьников рефлексии. А фактором, повлиявшим на формирование более рефлексивной самооценки, является учебное взаимодействие со сверстниками (групповая работа).

Сверстник, несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного совершенствования во всех сферах – и в личностной, и в интеллектуальной, и для формирования рефлексивных операций.

Данное исследование дало не только свои плоды, но и много новых вопросов.

К примеру:

- каковы критерии оценки групповой работы?

- в чем состоит специфика задач и заданий для групповой работы?

- каковы особенности организации разных по типу работы групп?

- как формировать позицию педагога, реализующего в своей деятельности групповые формы работы?

- с какого возраста целесообразно использовать групповую работу, в чем разница групповой работы в начальной, основной и средней школе?

























Между обучающими и обучаемыми. Можно сказать, что формы учебной деятельности учащихся - это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах сменного состава.

4. Индивидуально-обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Широко применяется и на уроках в общеобразовательных учреждениях. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

На практике в школах чаще всего применяют групповую и индивидуально-обособленную формы обучения. На уроках почти не используют парную работу и занятия в малых группах (звеньях, бригадах). Только апробируется созданная в XX в. коллективная форма.

Групповая форма организации учебной работы представлена только двумя разновидностями: общеклассные (фронтальные) занятия и занятия в малых группах.

При общеклассных и групповых занятиях одного говорящего слушает группа. Число слушающих всегда больше числа говорящих. Различие между общением в малой группе (звене) и в большой группе (классе) не в структуре, не в построении, а в количестве одновременно слушающих. Поэтому общеклассные (фронтальные) и звеньевые (малая группа) занятия есть одна и та же групповая форма организации учебной деятельности. В том и другом случае группа в каждый момент времени работает совместно.

Перед группой или классом может выступать учитель, родитель, директор школы, член группы. В любом случае общение.

Строится как групповое. Конкретные задания при этом могут быть самыми различными: простыми и сложными, дифференцированными и недифференцированными.

Сущность такой формы в самом общем виде может быть выражена формулой: один человек обучает одновременно многих, группу. По количеству учащихся группа может быть разной. Предельное число группы учащихся установить трудно, но минимальное - два человека.

Общеклассная, или фронтальная, работа учащихся на уроке может иметь не только групповую форму. Если учитель дал всем ученикам одно и то же задание и каждый ученик выполняет это задание индивидуально, не вступая в общение с учителем или с другими учениками класса, то такая работа учащихся является индивидуально-обособленной. Основной признак индивидуально-обособленной работы учащихся - это отсутствие живого, непосредственного контакта ученика с другими людьми.













ЛИТЕРАТУРА

1. Г.А.Цукерман “Виды общения в обучении”, Томск “Пеленг”, 1993 г.

Г.А. Цукерман, ведущий психолог-педагог, поднимает в своей книге вопрос о предметном общении, о взаимодействии, сотрудничестве через групповые формы работы.

Автор учит, как строить предметные отношения учеников и учителя, сотрудничать со сверстниками. Раскрывает способы формирования рефлексивных способностей у детей, участвующих в групповой работе.

Цель книги – рассказать о способах организациии обучения, воспитывающего умение учиться, мощно развивающего рефлексивные способности младшего школьника.

2. С.Танцоров “Групповая работа в развивающем обучении”, пед.центр “Эксперимент”, Рига, 1997 г.

В работе Сергея Танцорова представлена первая исследовательская разработка Педагогического Центра “Эксперимент” по проблемам групповой работы в развивающем обучении. В доступной форме раскрывается понятие групповой работы и описываются процессы, организуемые для достижения основной цели групповой работы – развития мышления учащихся. Значительное место отводится технике практической организации групповой работы.

3. А.Гин “Приемы педагогической техники”, “Вита-Пресс”.

В своей книге автор поднимает вопрос о том, как повысить интерес к учебному материалу. Показывает значение деловых игр, раскрывает приемы письменного контроля, подачи домашнего задания. Особо интересный вопрос – решение творческих и эвристических задач в группах.

Все перспективные формы учебной деятельности применимы к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором бы эти формы не могли быть применены, все зависит от интереса учителя.

4. В.М. Курятова “Как организовать обучение в малых группах” (статья).

В данной статье автор знакомит с примерами организации малых групп в нашей стране и за рубежом. Делиться опытом работы в плане организации учебного процесса, с оцениванием работы групп, с принципами подбора групп. Учит методике подбора заданий для работы, расстановки рабочих мест.

5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.

6. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. №3. - С.9.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Москва, 2003.










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.08.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1627
Номер материала ДA-022659
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх