Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Методическая разработка на тему "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Методическая разработка на тему "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ"

библиотека
материалов



Муниципальное образовательное учреждение прогимназия № 10 «Россияночка» для детей дошкольного и младшего школьного возраста









ТЕМА РАБОТЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ



























г. Семенов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ…………………………………………………………......7

I.1. Способы развития связной речи детей дошкольного возраста …………...7

I.2. Мнемотехника как эффективный способ развития связной речи дошкольников с недостатками речевого развития…………………………….10

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………………15

II.1. Программа педагогического эксперимента……………………………....15

II.1.1. Цель, предмет и задачи исследования …………………………………15

II.1.2. Выявление уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)………………………………………………..16

II.2. Программа формирующего эксперимента………………………………..19

II.3. Результаты контрольного эксперимента………………………………….21

II.4. Изучение динамики развития связной речи старших дошкольников с недостатками речевого развития………………………………………………..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….28

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени – ранний и дошкольный возраст.

Связная речь ребенка представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально – смысловому типу на описание, повествование и рассуждение.

Процесс обучения речи и развитие мыслительности составляют одно неразрывное начало дошкольника. Ведь ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком – то явлении, событии. Такой рассказ состоит из нескольких предложений, которые характеризуют существенные стороны описываемых предметов, связаны друг с другом, развертываются в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае речь его будет связной, логичной, хорошо понятной самому себе, без дополнительных вопросов и уточнений. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем – нибудь, нужно уметь анализировать предмет, выделять его свойства и качества, устанавливать причинно – следственные и другие отношения между предметами, явлениями.

Для этого необходимо подобрать ключевые слова, выражающие основную мысль рассказа, уметь построить сложные предложения, использовать разные языковые средства для предложений. Кроме этого, связная речь ребенка должна планироваться, т.е. должны намечаться «вехи», по которым будет разворачиваться рассказ (последовательное выделение частей объекта, описание его свойств и качеств, выражение своего отношения к тому, что описывается).

Известно, что главное содержание памяти дошкольника составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой для рассказывания, рисования, игр. Без них ребёнок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация.

Дошкольный возраст - это возраст образных форм, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.) Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Опыт работы показывает, что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников, как с речевой патологией, так и без, служат приёмы мнемотехники.

Мнемоника, или мнемотехника, - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

С учетом отмеченных обстоятельств темой данной аттестационной работы стало использование приемов мнемотехники в развитии связной речи.

Цель работы: экспериментально выявить эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей с речевыми недостатками.

Объект исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

Предмет исследования – влияние приемов мнемотехники на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

Задачи исследования:

  1. Теоретически изучить проблему развития связной речи в старшем дошкольном возрасте и раскрыть специфические особенности развития связной речи детей с нарушениями речи.

  2. Раскрыть понятие мнемотехники как эффективного средства развития связной речи.

  3. Разработать и апробировать в условиях дошкольного учреждения наглядный материал, включающий в себя приемы мнемотехники.

  4. Экспериментально оценить эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

Для реализации поставленных цели и задач использовался комплекс методов:

  • Теоретический анализ педагогической литературы по данной проблеме.

  • Анализ детских произведений, отбор их для занятий по развитию связной речи.

  • Наблюдение.

  • Педагогический эксперимент.

  • Обработка количественных и качественных данных по развитию связной речи.















ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ


I.1. Способы развития связной речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является наиболее сенситивным для усвоения родного языка. Формирование связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Процесс развития речи детей дошкольного возраста изучен и описан в работах К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихеевой. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связь с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является условием для развития его личности.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место недоразвитие речи.

Логопедическое воздействие преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Правильная организация работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста, как с речевой патологией, так и без, очень сложный процесс.

Развитие связной речи осуществляется разными способами или, иначе говоря, различными видами речевой деятельности. Это следующие виды:

  • пересказ текста;

  • составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин;

  • составление описательных рассказов по сюжетной картине;

  • составление описательных рассказов;

  • составление рассказов по замыслу и другие.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

  • Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

  • Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

  • Употребление нелитературных слов и выражений.

  • Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

  • Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

  • Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

  • Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

  • Плохая дикция.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс станов­ления связной речи. Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Опыт работы показывает, что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников, как с речевой патологией, так и без, служат приёмы мнемотехники.

При работе с детьми, с нарушениями речи, мной было замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер.

Использование мнемотехники для развития речи детей в настоящее время становится актуальным, так как мнемотехника - это система методов и приемов, облегчающих эффективное запоминание, увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. С использованием мнемотехники у детей развивается память, мышление, внимание, воображение, а значит и речь.



I.2. Мнемотехника как эффективный способ развития связной речи дошкольников с недостатками речевого развития

На протяжении всего дошкольного детства у ребёнка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематизированными. Они объединяются в группы, категории, что придаёт образам памяти «картинность». На этой основе ребёнок постепенно учится управлять своими представлениями, воспроизводить то или иное событие; благодаря памяти изменяется процесс восприятия. Образная память как бы соединяет в единое целое отдельные ощущения, а отдельные признаки, свойства, качества складываются в целостный образ. Память включается в наблюдение, но в то же время сама зависит от умения субъекта наблюдать.

Дошкольный возраст - это возраст образных форм, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.) Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развить у ребёнка богатое воображение, способность к замещению и различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, то надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия - умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ (или несколько образов), отражая им общие признаки объекта, и замещать предметы, т.е. пользоваться «заместителями».

Дети знакомятся с окружающим, не только непосредственно что-то воспринимая, но и опосредованно, с помощью прочитанных книг, рассказанных сказок.

Опыт работы показывает, что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников, как с речевой патологией, так и без, служат приёмы мнемотехники.

Мнемотехника – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами.

Однако для развития связной речи применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких (лесных) животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

Традиционно работа по развитию связной речи детей с недостатками речевого развития и без них ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

  • развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

  • перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

  • развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Мнемотехника многофункциональна. На основе мнемотаблиц можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

  • модель должна отображать обобщённый образ предмета;

  • раскрывать существенное в объекте;

  • замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы

  • она была им понятна.

Для примера, рассмотрим игру «Заколдуем слова». Сначала логопед знакомит детей с символикой (например, елка – дикое животное, дом – домашнее). На листах тетради нарисованы пять клеток, в которых нужно «заколдовать» названия. Логопед последовательно медленно произносит слова, а дети изображают нужный символ: волк, лиса, кошка, еж, собака. В тетрадях появляются символы: елка, елка, дом, елка, дом.



Данная технология имеет:

1.                Теоретическую основу – базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии.

2.                Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию;

3.                Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

Отличительные особенности технологии:

  • имеет чёткое теоретическое и экспериментальное обоснование;

  • приемы запоминания индивидуализированы;

  • широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;

Цель технологии

Формирование умений у детей дошкольного возраста управлять поступающей информацией, изображать услышанное, читать (вербализовывать) рисунки.

Ведущая идея технологии:

Целенаправленное воспитание словесной памяти у детей с недостатками речевого развития путём осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность, обеспечивающих глубокое понимание словесного материала, развивающих мотивацию, строящихся на смысловом способе воспроизведения. В качестве средств используются наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть, опорные наглядные сигналы, с помощью которых ребёнок может проникнуть в «кладовые» долговременной памяти.

Оптимальность

Достигаются наилучшие результаты в работе с детьми при энергосберегающем режиме (в силу использования творческих методов и приёмов) затраты сил и времени педагогов и дошкольников.

Перспективность

Возможность использования технологии родителями, воспитателями ДОУ, логопедами, психологами.

 В основе технологии лежат следующие принципы:

1.                Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная реализация творческих возможностей ребёнка.

2.                Принцип доступности: предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребёнка.

3.                Принцип личностной ориентации: личность каждого ребёнка является непреложной ценностью в процессе воспитания.

4.                Принцип природосообразности: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.

Положительные побочные эффекты от занятий мнемотехникой следующие: 1)мощное развитие визуального мышления; 2)выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации); 3)формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.

Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование дидактических игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.


ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ


II.1. Программа педагогического эксперимента

II.1.1. Цель, предмет и задачи исследования

Цель исследования – выявление эффективности использования приемов мнемотехники в развитии связной речи.

Объект исследования – связная речь детей дошкольного возраста подготовительной группы.

Предмет исследования – средства мнемотехники как эффективный способ развития связной речи.

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

  1. Экспериментально оценить состояние связной речи детей экспериментальной группы.

  2. Разработать перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста на 3 месяца (I период) с включением в работу приемов мнемотехники.

  3. Экспериментально оценить особенности связной речи детей по окончании первого периода.

  4. Сравнить первоначальные показатели детей с показателями, полученными по окончании формирующего эксперимента.

Для проведения эксперимента была выбрана группа дошкольников в возрасте 6 – 7 лет в количестве 12 человек.





II.1.2. Выявление уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Для выявления уровня связной речи в начале учебного учебного года была проведена первичная диагностика. Для этого была использована методика «пересказа текста» И. Ф. Марковской.

Детям предлагалось послушать небольшой по объему незнакомый рассказ. Пересказы детей анализировались по следующим показателям (таблица 1).


Таблица 1

Показатели уровня связной речи по методике «пересказ текста» И.Ф.Марковской

  1. Понимание текста

  • 2 балла – правильное воспроизведение

  • 1 балл – незначительные отклонения от текста

  • 0 баллов – неверное воспроизведение

Правильно ли ребенок формулирует основную мысль

  1. Структурирование текста

  • 2 балла – правильное структурирование

  • 1 балл – незначительные отклонения от структуры текста

  • 0 баллов – нарушение структуры текста

Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста)

  1. Лексика

  • 2 балла - использование лексики текста

  • 1 балл – частичная замена авторских средств собственными

  • 0 баллов – бедность лексики

Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными

  1. Грамматика

  • 2 балла – отсутствие грамматических ошибок

  • 1 балл – небольшое количество грамматических ошибок

  • 0 баллов – большое количество грамматических ошибок

Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения

  1. Плавность речи

  • 2 балла – отсутствие длительных пауз и подсказок

  • 1 балл – отсутствие длительных пауз, небольшое количество подсказок

  • 0 баллов – многочисленные паузы, необходимость в подсказках

Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста


Примечание. Каждый показатель оценивался отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 10 баллов. Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, 5 баллов и выше – среднему уровню, меньше 5 баллов – низкому уровню (таблица 2).

Таблица 2

Сводная таблица уровня развития связной речи

п/п





Фамилия,

имя ребенка

Понимание текста

Структурирование текста

Лексика

Грамматика

Плавность речи

1

Михаил Г.

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

2

Иван Г.

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

3

Роман Х.

hello_html_6c890750.gifhello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

4

Полина Я.


hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

5

Александра Ш.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

6

Михаил С.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

7

Влад Л.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

8

Полина М.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

9

Матвей Ц.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

10

Дарья К.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

11

Сергей К.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

12

Юлия Е.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

2hello_html_6c890750.gif балла –

1hello_html_m6a4312e7.gif балл

0hello_html_m1fc8a350.gif баллов

На высоком уровне развития связной речи оказалось 8% детей (1 чел.), на среднем – 50% (6 чел.), на низком – 42% (5 чел.).

Наглядно уровни развития связной речи на констатирующем этапе эксперимента отображены на рисунке 1.

hello_html_4a2962d2.png

Рис. 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням развития связной речи на констатирующем этапе

Таким образом, выявив уровень развития связной речи у детей, мы пришли к выводу, что особое внимание в нашей деятельности нужно уделить работе по развитию умений правильно выстраивать структуру рассказа, пополнять лексический запас выразительных средств языка, развивать умение грамматически правильно строить предложения, а так же использовать в своей речи сложные предложные конструкции, развивать скорость монологической речи в совокупности с ее правильным и грамотным содержанием.

II.2. Программа формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента - разработка и применение методов, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников с недостатками речевого развития, а так же оценка эффективности коррекционного воздействия.

На данном этапе работы была проведена педагогическая деятельность по развитию связной речи с использованием мнемотехнических приемов.

Приемы мнемотехники служат эффективным коррекционным средством при развитии у дошкольников связной речи в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту. Мнемоника, или мнемотехника, - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование мнемотаблиц нa занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами.

Особенность методики состоит в применении не изображений предметов, a символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких (лесных) животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Таблицы используются для:

  • обогащения словарного запаса,

  • при обучении составлению рассказов,

  • при пересказах художественной литературы,

  • при отгадывании и загадывании загадок,

  • при заучивании стихов.

Мною были разработаны мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Хотелось бы рассказать ещё о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Таким образом, если на начальном этапе работы мною были предложены готовые схемы, то на следующем происходило коллективное обсуждение различныХ версий и отбор наиболее удачных вариантов. Постепенно дети начинали проявлять творческую самостоятельность, и мы вместе создавали мнемотаблицы.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Формирующий эксперимент был осуществлен на основе перспективного плана на первый период обучения. ( См. приложение 1).

Чтобы доказать эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи мною был осуществлен контрольный эксперимент.


II.3. Результаты контрольного эксперимента

Программа занятий, направленная на развитие связной речи и формирование желательных умений у детей старшего дошкольного возраста, использовалась с детьми, имеющих недостатки речевого развития.

Цель контрольного эксперимента – оценка эффективности воздействия приемов мнемотехники на развитие связной речи.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

Выявить произошедшие изменения в развитии связной речи старших дошкольников.

Провести сравнительный анализ показателей контрольного эксперимента, полученных после проведения формирующего эксперимента, с данными констатирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент осуществлен с использованием методики «пересказа текста» И. Ф. Марковской. Это позволило сравнить изменения в развитии связной речи старших дошкольников с недостатками в речевом развитии после включения в работу с детьми мнемотехнических приемов (таблица 3).

Таблица 3

Сводная таблица уровня развития связной речи

п/п





Фамилия,

имя ребенка

Понимание текста

Структурирование текста

Лексика

Грамматика

Плавность речи

1

Михаил Г.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

2

Иван Г.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

3

Роман Х.

hello_html_6c890750.gifhello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_6c890750.gifhello_html_6c890750.gif

4

Полина Я.


hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif


5

Александра Ш.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

6

Михаил С.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

7

Влад Л.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

8

Полина М.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

9

Матвей Ц.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

10

Дарья К.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

11

Сергей К.

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif

12

Юлия Е.

hello_html_6c890750.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m6a4312e7.gif

hello_html_m1fc8a350.gif



2hello_html_6c890750.gif балла –

1hello_html_m6a4312e7.gif балл

0hello_html_m1fc8a350.gif баллов



На высоком уровне развития связной речи оказалось 17% детей (2 чел.), на среднем – 58% (7 чел.), на низком – 25% (3 чел.).

Наглядно уровни развития связной речи на контрольном этапе эксперимента отображены на рисунке 2.


hello_html_cc89471.png

Рис. 2. Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням развития связной речи на контрольном этапе

II.4. Изучение динамики развития связной речи старших дошкольников с недостатками речевого развития


В результате проведения диагностического исследования по методике «пересказ текста» И.Ф. Марковской были выявлены определенные изменения в развитии связной речи у старших дошкольников в целом, а также изменения по различным показателям.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволил выявить положительную динамику в формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Полученные после проведения формирующего эксперимента данные наглядно представлены ниже в сравнении с результатами констатирующего эксперимента (таблица 4).

Таблица 4

Сравнительная характеристика количественного распределения детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития по уровням развития речи до и после формирующего эксперимента (%)

Уровни развития связной речи

Показатели по уровням

До

После

Высокий уровень

8

17

Средний уровень

50

58

Низкий уровень

42

25


Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что после проведения занятий по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники видно, что у определенного процента детей наблюдается положительная динамика в развитии связной речи, а точнее в определенных ее показателях. Данный факт подтверждает эффективность проведенного формирующего эксперимента.

Динамика показателей уровня развития связной речи представлена в соответствующей диаграмме (рисунок 3).


hello_html_m138d8267.png

Рис. 3. Сравнительная характеристика количественного распределения детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития по уровням развития речи до и после формирующего эксперимента (%)


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст является наиболее сенситивным для усвоения родного языка. Формирование связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место недоразвитие речи.

Опыт работы показывает, что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи дошкольников, как с речевой патологией, так и без, служат приёмы мнемотехники.

Использование мнемотехники для развития речи детей в настоящее время становится актуальным, так как мнемотехника - это система методов и приемов, облегчающих эффективное запоминание, увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. С использованием мнемотехники у детей развивается память, мышление, внимание, воображение, а значит и речь.

Цель технологии - формирование умений у детей дошкольного возраста управлять поступающей информацией, изображать услышанное, читать (вербализовывать) рисунки.

Положительные побочные эффекты от занятий мнемотехникой следующие:

  • мощное развитие визуального мышления;

  • выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);

  • формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.

Во второй главе данной работы подробно отражено описание и результаты проведенного педагогического эксперимента, включающего в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В ходе этого эксперимента была достигнута цель работы: экспериментально выявить эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей с речевыми недостатками.

Для осуществления цели работы успешно решены поставленные задачи: 1.Теоретически изучить проблему развития связной речи в старшем дошкольном возрасте и раскрыть специфические особенности развития связной речи детей с нарушениями речи. 2. Раскрыть понятие мнемотехники как эффективного средства развития связной речи. 3. Разработать и апробировать в условиях дошкольного учреждения наглядный материал, включающий в себя приемы мнемотехники. 4. Экспериментально оценить эффективность использования приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

ЗАДАЧИ НА ПЕРСПЕКТИВУ:


  1. Продолжать работу по развитию связной речи детей с использованием мнемотехники.

  2. Разрабатывать новые мнемотаблицы.

  3. Внедрять приемы мнемотехники в индивидуальную работу с детьми по автоматизации и дифференциации звуков.

  4. Продолжать развивать умение детей структурировать рассказы, грамотно строить предложения.

  5. Развивать психические процессы, образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.- М., 2009.

  2. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.,2005.

  3. Малетина Н. С. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. №6. – С. 64 – 68.

  4. Чохонелидзе, Н. Учим стихи по картинкам. - 2006.

  5. Белоусова, С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников.- 2005.

  6. Белоусова, Л. Е. Весёлые встречи - 2003.

  7. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. – СПб., 2000.

  8. Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. – С. 54 - 59.

  9. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память // Ребенок в детском саду. 2004. № 2. – С. 59 – 62.

  10. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. – С. 16 – 21.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2605
Номер материала ДВ-015940
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх