Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детская школа искусств №7» г. Курска
Методическое пособие для педагогических работников
«Использование регионального
компонента
на уроках изобразительного и
декоративно-прикладного искусства»
Малых Елена Александровна
Преподаватель изобразительного
искусства
Высшая квалификационная
категория
Курск – 2020 г.
ПЛАН:
Введение
I. Национальный региональный компонент в современном образовательном
пространстве.
I.1 Актуальность, цель, задачи использования регионального
компонента на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
II. Основные направления регионального компонента на уроках изобразительного
и декоративно-прикладного искусства.
II.1 «Пленер»
II.2 «Курский народный сувенир»
II.3 «Школьный музей»
III. Реализация элементов регионального компонента на практике.
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
В ком нет любви к стране
родной, те сердцем нищие калеки.
Тарас Шевченко
Сегодня, в век высоких технологий,
нить между прошлым и будущим стала очень тонкой. На уроках в школе искусств
одной из задач является восстановление такого духовного равновесия. Это понятно,
так как каждый человек должен осознавать себя, свое место в мире: среди других
людей, среди других народов. Все это невозможно без знания истории, без
изучения обычаев и традиций своей Родины. Важно, чтобы дети знали свои истоки,
историю и культуру своего края, своей малой Родины!
Благодаря введению и использованию
национально-регионального компонента на уроках в школе искусств, а также его
интеграции с другими предметами, появляется ключ к решению проблемы
эффективности урока. На таком уроке легко соединяются три важных цели – это
обучающая, развивающая и воспитательная. Использование материала
национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность
учащихся, вызывает большой интерес к истории города, села, знаменитым людям.
Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше
нравится и близко.
Рассмотрим, что же представляет собой
НРК в современном образовательном пространстве. Назначением регионального (краевого)
компонента является сохранение, защита и развитие культурных традиций и
особенностей региона. Содержание регионального компонента образования должно
способствовать формированию у детей духовно-нравственных ориентаций, развитию
их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Актуальность включения регионального
компонента в уроки по изобразительному искусству состоит в воспитании чувства
патриотизма и любви к родному краю, в создании положительного образа территории
нашей малой Родины – Курска. Национально-региональный компонент – это
конкретизирующая часть традиционных разделов и тем примерной программы по
изобразительному искусству, где закономерности искусства получают региональное
осмысление.
Цель включения
элементов НРК в уроки изобразительного искусства: формирование у учащихся школы
искусства гражданского самосознания, чувства гордости за свою малую Родину, за своих
именитых земляков.
Задачи:
-
формирование личности ученика – умелого хранителя, пользователя традиций
родного края;
-
пробуждение интереса и уважения к культурным и историческим ценностям родного
края;
-
расширение, углубление и конкретизация знаний о культуре, обычаях и традициях
родного края;
-
расширение кругозора.
Мы живем, учимся, работаем в древнем
городе Курске. Курский край богат своей природой, культурой и историей. История
города и области тесно переплетается с историческими событиями и именами
знаменитых людей, она громадна и вызывает глубокое уважение! Наш город богат
памятниками архитектуры, истории и культуры. В Курском крае родились многие
известные и заслуженные деятели науки, культуры и искусства. Среди них
композиторы, актеры, художники, архитекторы, скульпторы и многие другие представители
самых разных профессий. А природное окружение культурного ландшафта Курска
характеризуется уникальностью и своеобразием.
Региональный компонент на уроках
изобразительного и декоративно – прикладного искусства может быть
многоаспектным, но остановиться я бы хотела на трех направлениях:
1.
«Пленер».
2.
«Курский народный сувенир».
3.
«Школьный музей».
«Пленер»
Каждый год учащиеся отделения
изобразительного искусства проходят летнюю практику. Курские архитектурные и
археологические памятники очень ценны и уникальны. Проходя летнюю практику в
таких местах, перед юными художниками открывается прекрасная возможность
погрузиться в историческую и природную среду. Можно выполнять зарисовки и этюды
исторической архитектуры, сложного природного ландшафта. В ходе летней практики
можно вживую ознакомиться с историей возникновения и развития нашего города.
Заключительной работой для детей может быть итоговая композиция на историческую
тему, где они могут использовать собранный в течение летной практики
иллюстративный, фольклорный и исторический материал.
«Курский народный сувенир»
В последние годы в Курске и области
большое внимание уделяется восстановлению народных традиций. Изучение основ
декоративно – прикладного искусства занимает важное место в изучении всего
курса по изобразительному искусству. Оно тесно связано с историей Российской
культуры. Включение в уроки по ДПИ элементов регионального компонента, поможет
учащимся глубже познакомиться с историей Курского края, полнее узнать арсенал
художественно-выразительных средств Курских мастеров, усвоить законы художественной
формы предмета. Почти во все разделы изучения ДПИ в школе искусств можно
включать промыслы Курского края: «Суджанские ковры», «Кожлянская глиняная
игрушка», «Саморядовские рушники», «Суджанская керамика», «Курская хохлома» и
др. Все это будет воспитывать
в детях чувство любви, восхищения и гордости к родному краю. Не оставит их равнодушным
к проблемам малой Родины, поможет выработать активную жизненную позицию.
«Школьный музей»
Использование музейного потенциала на
уроках художественного творчества очень важно для выполнения образовательных и
воспитательных задач. Современное образование требует от педагога организацию
учебной деятельности, связанной с жизнью. Это могут быть уроки и занятия на
природе, в городской среде, в театре, библиотеке, в галерее и, конечно, в
различных музеях. Город Курск богат на музеи, все эти заведения способны
обогатить внутренний мир ребенка. Не менее важен и «Школьный музей». На базе
нашей школы, на отделении «Народное пение» создан музей русского быта.
Материалы музея, собранные педагогами и учащимися школы, дают широкое
представление о традициях, истории и культуре нашей Родины и Курского края. В
школьном музее царит своеобразная эстетическая среда, которая максимально
приближает детей к сокровищам родной культуры, нравственным и духовным ценностям
своего народа, а так же дает возможность самим формировать информационное
пространство.
Один из вариантов активизации образовательной
деятельности по изобразительному и декоративно - прикладному искусству и
совершенствованию путей эстетического воспитания является краеведческий
принцип. Центральной темой региональных краеведческих материалов на уроках ИЗО
– является тема Родного края.
В процессе реализация краеведческого
материала на уроках изобразительного искусства, в зависимости от дидактических
целей и воспитательных задач урока, педагог может использовать следующие методы:
-методы
организации учебно-познавательной деятельности;
-методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
-метод
проектов;
-методы
контроля и самоконтроля в процессе обучения;
-метод
проблемного изложения;
-репродуктивный
метод;
-исследовательский
метод.
Важно выстроить систему использования
НРК на уроках изобразительного искусства, используя триединство: «Педагог –
Ученик – Родитель». Помимо методического урочного материала, необходимо
применять собственные разработки к урокам, тесно сотрудничать с родителями
учащихся, с другими субъектами социализации.
На уроках, во время рассматривания
картин, фотографий, учащиеся не только могут знакомиться с родным краем и его
традициями, но и развивать свою речь. Также, на уроках изобразительного
искусства можно предложить детям проиллюстрировать определенный рассказ Курского
писателя, что развивает воображение. Например, на уроке «Город сегодня и завтра»
дети могут не только зачитать отрывки из произведений курских писателей, но и
рассмотреть картины Курских художников. В рамках темы «Орнамент» можно провести
урок «Красота Курского орнамента», на котором учащиеся развивают свою образную
память, формируют эмоциональную отзывчивость к родным традициям. Сейчас очень
актуальна проектно – исследовательская деятельность, элементы которой в синтезе
с региональным компонентом так же помогают формированию познавательных и
творческих навыков учащихся. Вот темы некоторых проектов, для выполнения
учащимися художественного отделения: «Курский народный костюм», «Художественный
язык Курской архитектуры», «Творчество мастера», «Курские художники»,
«Современное искусство нашего города» и т.д. При выполнении творческих проектов
предполагается активное включение в проектную деятельность родителей учащихся.
Одним из моих проектов является создание раскрасок «Путешествие по городу
Курску» и «Курск православный». Целью данных проектов является способствование
формированию более широкого представления у учащихся о нашем городе, а так же
воспитанию уважительного отношения к памятным местам Курска.
В заключении хочется сказать, что
освоение искусства родного края как мира целостной культуры, его нравственных и
духовных ценностей помогает раскрыть в душе ребёнка человеческие качества,
связывающие его со своим народом, родным домом, краем, Отечеством. Постепенно
из урока в урок у них пробуждается интерес к искусству, возникают условия для
развития художественных способностей, о существовании которых у себя, многие
дети даже не подозревают. Идет становление позитивной «Я-концепции»,
формируется ответственность. Важно, что искусство всегда будет для детей
источником радости!
Список литературы
1. Аксенова,
Е.Г. Элементы краеведения на начальной ступени образования / Е.Г. Аксенова //
Начальная школа До и После. – 2008. – №10. – С.41-43.
2. Аюшова,
Ц.Н. Использование краеведческого материала на уроках изобразительного
искусства / Ц.Н. Аюшова // Начальная школа. – 2008. – №11. – С. 63-66.
3. Глинская,
И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. / И.П.
Глинская. – Киев, 1978.
4. Дармина,
Е.Н. Использование краеведческого материала на уроках рисования в начальной
школе / Е.Н. Дармина // Начальная школа До и После. – 2008. – №10. – С.37-41.
5. Зубарева,
Н.М. Дети и изобразительное искусство / Н.М. Зубарева. – М., Просвещение, 1969.
–188 с.
6. Игнатьев,
Е.И. Психология изобразительной деятельности / Е.И. Игнатьев. – М.: Учпедгиз,
1971
7. Игнатьев,
С.Е. Рисуют младшие школьники / С.Е. Игнатьев // Начальная школа. – 2005. – №
1. – с. 74-77.
8. Изобразительное
искусство в начальных классах / Под ред. Б.П. Юсова. – Мн.: Нар. Асвета, 1992.
9. Комарова,
Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. – М.: Мнемозина, 1995.
10. Комарова,
Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. – М.: Столетие, 1998.
11. Косминская,
В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной
деятельностью детей / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1981.
12. Костин,
В.И. Язык изобразительного искусства / В.И. Костин. – М.: Знание, 1978.
13. Кузин,
B.C. Изобразительное искусство. 1-2 кл.: Учебник / В.С. Кузин. – М.: Дрофа,
1995.
14. Кузин,
В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие
для учителей / В.С. Кузин. – М., Просвещение, 1979.
15. Лунева,
Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики обучения / Л.П.
Лунева // Начальная школа. – 2009. – № 6. – С.43-46.
16. Максимов,
Ю. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей.
Из опыта работы / Ю. Максимов. – М., Просвещение, 1983.
17. Мачулина,
М.А. Краеведческий компонент на уроках изобразительного искусства / М.А.
Мачулина // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – № 2. – С.51-55.
18.
Мацкевич М. «Урок в музее»: проект единого образовательного пространства музея
и школы./М. 2016. – 110 с.
19.
https://publikacia.net/archive/2015/12/5
Использование краеведческого материала на уроках по изобразительному искусству
в школе. Галлямутдинов В.Г., Шакирова
М.Г. С.58 – 59.
Приложение
Технологическая
карта урока
Автор
|
Малых Е.
А., преподаватель изобразительного искусства
МБОУ ДО «Детская
школа искусств № 7» г. Курск
|
Предмет
|
Основы
декоративно-прикладного искусства
|
Класс
|
3
класс
|
Тема
урока
|
«Курские
промыслы. Суджанский ковер»
|
Тип
урока
|
Урок
получения новых знаний
|
Цель
урока
|
Познакомить
учащихся с одним из традиционных промыслов Курского края – Суджанским
ковроткачеством.
|
Задачи
урока
|
-Сформировать
представление о предметах декоративно-прикладного искусства, познакомить с
Суджанским ковроткачеством: его содержанием, элементами, композицией и
цветосочетанием.
-Развивать
умение творчески преображать формы реального растительного мира в
условно-декоративные.
-Воспитывать
эстетическое отношение к действительности.
|
Планируемые
результаты
|
1) Предметные-
учащиеся научатся последовательности выполнения эскиза ковра, закрепят умения
пользоваться палитрой, техникой мазка, линией, пятном как средствами художественной
выразительности.
2) Коммуникативные - умение
работать при выполнении задания, умение вести сотрудничество с преподавателем
и коллективом - слушать собеседника, излагать свое мнение.
3) Познавательные- проявлять
познавательную инициативу. Осуществлять поиск и выделение необходимой
информации, сравнивать информацию, полученную из разных источников. Создавать
алгоритм действий и выполнять их. Анализировать изделие по заданным
критериям.
4) Личностные– умение
провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности
за качество своей деятельности. Воспитание гражданственного
патриотизма, чувства гордости за свою страну, любви к малой Родине.
|
Зрительный
ряд
|
Презентация
«Суджанское ковроткачество»
|
Оборудование
к уроку
|
Тонированный
лист А-4, гуашь, кисть № 7, № 4
|
Тема урока: «Курские промыслы. Суджанский
ковер»
Этапы
урока
|
Действия
преподавателя
|
Действия
учащихся
|
Универсальные
учебные действия
|
1.
Организа-
ционный
этап
|
Организация
местоположения каждого ученика. Приветствие.
Все
расселись по местам.
Никому
не тесно?
По
секрету скажу вам:
«Будет
интересно!»
|
Занимают
места, приветствуют преподавателя.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
1 мин
|
2.
Мотивация
и актуализация знаний
|
Преподаватель
организует работу для определения темы урока:
Народная
мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего».
- Наша
Курская земля – это земля мастеров.
Народные
мастера создавали полезные и красивые вещи, декоративные изделия для своей
семьи.
Курский народ
всегда был богат на таланты. Простому крестьянину не были доступны роскошные
материалы – он творил из подручных (дерево, глина, лен, железо). Все это
становилось предметом творчества. Руки мастеров превращали сугубо бытовые
вещи в произведения прикладного искусства. Из глины лепили посуду, из овечьей
шерсти вязали платки, из льняной пряжи ткали ковры. Все делалось руками. И
это похоже на волшебство! Внимание на экран!
(демонстрация
отрывка из м/ф «Царевна-лягушка»)
-Ребята,
попробуйте угадать, о чем сегодня пойдет речь?
|
Вступают
в диалог с преподавателем. Формулируют тему урока.
|
Коммуникативные:
планирование сотрудничество с преподавателем и одноклассниками
Познавательные: умение структурировать
знания, строить речевое высказывание
3-5мин
|
3.
Постановка
учебной задачи
|
Преподаватель
активизирует знания учащихся, чтобы точнее сформулировать тему.
-
Сегодня мы будем говорить об одном из древнейших ремесел - КОВРОТКАЧЕСТВЕ
|
Рассматривают
слайд, ставят задачу, называют тему.
|
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные:
самостоятельное формирование познавательных целей.
3 мин
|
4.
«Открытия» обучающими-ся новых знаний
|
Преподаватель
представляет новый материал, структурирует материал, оживляет внимание
обучающихся;
предлагает
рассмотреть, полюбоваться коврами, о которых мы, современные люди, уже давно
забыли.
Демонстрирует
презентацию.
-
Посмотрите какие красивые ковры.
-
Зародилось ковроткачество в Курской губернии во второй половине XVIII в.
сначала в семьях крестьян-однодворцев Фатежского, Старооскольского,
Щигровского и Суджанского уездов, а затем и в среде городского
мещанства.
Со второй половины XVIII в. ковроделие превратилось в
доходный промысел и получило распространение в губернии.
В первой половине XIX в. возникают помещичьи ковроткацкие
мастерские и начинается массовое производство ворсовых ковров. Наиболее
известными в Курской губернии были фабрики-ковродельни: кн. Изъединова в с.
Никольском Фатежского уезда и А. А. Лутовикова в с. Ивановка Старооскольского
уезда.
Расцвет ковроткачества в губернии пришелся на первую
половину XIX в., когда ковры в больших количествах сбывались на ежегодных
ярмарках в Коренной пустыни, откуда
расходились по всей Российской империи. Особенно популярны были ковры Ирины
Петровны Долженковой (ум. в 1897) и Аграфены Анпилоговой, получившей за свои
ковры премию на выставке сельских произведений в 1851 г. Ее дочери Анна
Алексеевна и Варвара Алексеевна Анпилоговы из д. Прилепы Фатежского уезда
выставляли свои ковры на Всероссийской художественно-промышленной выставке в
1882 г., на которой ковры Анны Алексеевны были отмечены серебряной
медалью.
Во время 1-й мировой войны (1914-1918) ковроткачество в
Курской губернии почти прекратилось.
Ковры, изготовленные в 1937 г. экспонировались на Всемирной
Парижской выставке, а через год — на Нью-Йоркской.
В октябре 1941 г. накануне немецкой оккупации Суджи в
период Великой Отечественной войны, рабочие ковроткаческой артели разобрали
станки, а их детали, как и нитки для ковров, спрятали у себя по домам.
5 марта 1942, т. е. спустя 2 дня после освобождения Суджи
от немецких оккупантов, ковроткаческая артель снова приступила к
работе.
В 1962 г. на базе артели была образована специализированная
Суджанская ковровоткаческая фабрика. Так однажды 6 ковров по 32 метра были
изготовлены для гостиницы «Россия» (Москва). Для библиотеки имени Ленина
(Москва) был выткан ковёр с портретом русского первопечатника Ивана Федорова.
Суджанские ковры украшали министерство иностранных дел СССР, а также
посольства Югославии и Монголии.
В настоящее время специалистов по ковроткачеству
готовят на отделении «декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»
Суджанского музыкального училища.
|
Воспринимают
новый материал и основные вопросы, подлежащие усвоению.
|
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске информации Познавательные:
построение логической цепи рассуждений
6 мин
|
5.
Первичное
закрепление
|
Преподаватель
устанавливает осознанность восприятия. Предлагает ответить на вопросы:
-Какие
элементы декора вы рассмотрели?
-Какие
основные цвета присутствуют?
-Какой
смысл, символическое значение они имеют?
-Какую
роль играет декор в ковровом искусстве?
|
Учащиеся
сотрудничают с преподавателем и одноклассниками, строят речевое высказывание.
Сравнивают, находят общее в конструкции и декоре предметов народного быта.
Рассуждают о связях произведений искусства с природой.
|
Коммуникативные:
сотрудничество с преподавателем и одноклассниками
Познавательные: умение
структурировать знания, осознанно строить и произвольно речевое высказывание
5 мин
|
6.
Динамическая
пауза
|
Преподаватель
предлагает отгадать загадку и показать, как девушка – пряха, сидя за
прялкой, перебирала пальцами шерсть и скручивала ее в нить.
|
Изображают
движения - имитация ручного труда.
|
Личностные:
самоопределение
1 мин
|
7.
Творческая
практическая деятельность
|
Преподаватель
организует деятельность по применению новых знаний, уточняя задачу.
- В
центре расположите главный цветочный мотив:
-
Скажите, каким цветом мы будем выполнять цветы? (красным или желтым по
черному или синему фону).
Да, и
это не случайно. Ведь красный цвет символизирует силу, желтый – солнце, синий
– небо, чистоту, черный – богатство, плодородие земли.
Во время
практической работы преподаватель делает целевые обходы, осуществляет
контроль за выполнение учащимися практической работы.
Звучит
русская народная музыка.
|
Выполняют
творческое задание под музыку.
Работу
начинают с центральной цветочной композиции путем примакивания кисти и
нанесения мазков, имитирующих лепестки цветов. Затем украшаются углы.
Выполненное
задание анализируют и выставляют для обозрения.
|
Регулятивные: выделение
и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить, осознание
качества и уровня усвоения.
Личностные:
самоопределение
21 мин
|
8.
Рефлексия
деятельности
|
Организует
рефлексию:
-у меня
получилось,
- я
сделал.
-я хотел
сделать.
Заключительное
слово преподавателя.
Домашнее
задание:
узнать у своих бабушек, есть ли в вашей семье старинные ковры. Подготовить и
принести фото этих ковров.
|
Дети
осознают свою учебную деятельность, осуществляют самооценку результатов своей
деятельности и всего класса. Делают вывод, что знать историю промыслов своей
малой Родины очень важно.
Демонстрируют
готовые работы.
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные:
рефлексия. Личностные: смыслообразование.
5 мин
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.