Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Методическая разработка на тему: «Коррекция устной и письменной речи учащихся»

Методическая разработка на тему: «Коррекция устной и письменной речи учащихся»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Тема : «Коррекция устной и письменной речи учащихся»

Проблема нарушений письменной речи у детей – одно из самых актуальных для начальной школы, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний учащихся.Частичное расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей младшего школьного возраста, обозначают термином –дисграфия.

У детей этой возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма ,сколько трудности в овладении письменной речи. Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается с дислексией( нарушение чтения).

У детей обучающихся в массовых школах, встречаются различные формы дисграфии, часто сочетающиеся между собой.

-Выделяют следующие виды дисграфии:

-артикуляторно- акустическая;

-дисграфия , обусловленная нарушением фонемного распознавания;

- дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза;

-аграмматическая;

-оптическая.

Артикуляторно- акустическая дисграфия.

Артикулярно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письменеправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так , как произносит. На начальных этапах обучения он пишет проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.

При этому ребенка в работе присутствуют замены, пропуск букв, соответствующие заменам и пропускам в произношении. Иногда замены и пропуски остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия.

Акустическая дисграфия проявляется в работах ребенка в виде замены букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:

- свистящие- шипящие (с-ш, с-з);

-звонкие – глухие(б-п. г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш);

-твердые – мягкие.

Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие слуховых дифференцировок(«писмо»-письмо, «мач»- мяч, « восла» весла).Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении.

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.

Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы..

Это может быть:

- слитное написание двух самостоятельных слов(«питдрова»-пилит дрова, служебного и самостоятельного , особенно предлогов и существительных(«уворот»- у ворот);

-сочетание слияний самостоятельных слов и служебного с самостоятельным(«умамы краякофта»- у мамы красная кофта);

-раздельное написание частей слова(«со чинила»-сочинила);

-пропуск гласного («крова»-корова);

-пропуск согласного особенно при стечении(«ратет»-растет);

- добавление гласного(«палаток»- платок);

-перестановка букв(«коно»-окно);

-пропуски , перестановки, вставки слогов(«кова»- корова, «палота»- лопата, « листиточек»- листочек).

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Аграмматизмы на письме проявляются:

- в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов ( «налететь»- влететь, «котенки»- котята, «много стулов» - много стульев);

-в нарушении предложно- падежных конструкций:(«на столом»- на столе, « в кухня»- в кухне );

-в нарушении согласования ( « пять деревы»- пять деревьев).

Пр и этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение в последовательности слов в предложении.

Оптическа дисграфия

Оптическая дисграфия проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушение в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

-замены графических сходных букв- состоящие из одинаковых элементов, но отличающихся количеством данных элементов( л-м, и-ш, ш-щ. ц-щ);

Замены графически сходных букв- отличающихся дополнительным элементом( о –а , б-д, с-х, х-ж);

-замены графически сходных букв –состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве( в-д, т-ш);

- зеркальное написание букв( с-е, э-е).

Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребенка русскому языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению правил грамматики.

Одной из главных задач учителя , работающего с детьми дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребенка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.

Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы , включение игровых материалов, использование дидактического и раздаточного материала, физкультминуток, а так же подбор лексического материала, который должен соответствовать всем программным требованиям по русскому языку, предъявляемым к массовой школе.

Для этого всем детям могут быть предложены следующие виды заданий:

1)Прослушайте и отхлопайте ритмический рисунок слов, громким хлопком покажите ударный слог: рыба, руки, лимон, бабушка, крокодил.

2)К данным словам подберите еще один слог, чтобы получилось слово:

Но ра

га

жи

сы



3)закончить слово добавив слог:

По картинкам: ра…( ма), мо..(ре ),ро…( га);

Без картинок: ду….( бы),цве….( ты).



4)Четко прочитай слова , выделяя голосом ударный слог:

Звал-звала-звало-звали;

Плыл-плыла- плыло- плыли;

Сорвал –сорвала- сорвало сорвали.



5)подбери однокоренные слова:

Стол-…..

Сноп-…..

Винт-….



6) подбери слова – антонимы:

Большой-…

Широкий-…

Ссориться-…

Смелый-…



7)Запиши предложения , раскрывая скобки:

Саша ( ото)рвала ( от)цветка ( от)росток.

Лодка (с)ребятами ( от)плыла ( от)берега.



8)Вставь нужные предлоги и приставки:

Всадник (….)вязал лошадь ( ,,,)дерева и ( …) скочил (…)седло.

Легкий ветерок (…) дувает пыль (…)дороги.



9)Подбери к словам-признакам слова- предметы из предложенных слов:

Интересная

Полосатая

Увлекательная

Морозный

Вкусный

Высокий

Холодное

Хорошее

Звонкая

Мороженое, песня, сказка, зебра, забор, путешествие, настроение ,воздух.



10)Допиши окончания:

Льнян… полотенце

Красив….. портрет

Син…..тетрадь

Приветлив…улыбка

Осенн…погода

последн….страница

грязн….окно.



11)подбери слова признаки к словам предметам:

Осень( какая?)…..

Друзья(какие?)…..



12)Назови слова:

-в единственном числе, именительном падеже -мост;

-во множественном числе, именительном падеже -мосты;

- в единственном числе, родительном падеже -моста;

- во множественном числе, родительном падеже -мостов.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров177
Номер материала ДВ-015505
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх