Самоанализ занятия «Снеговик у нас в гостях» воспитателя
2 мл.гр.№14 «Звездочки»
Власовой Светланы Сергеевны
Тема: «Снеговик у нас в гостях»
Образовательная область – экологическое развитие
Интеграция образовательных областей:
- развитие речи;
- познавательное развитие;
- социально – коммуникативное развитие.
Цели: закреплять знания о правилах поведения на улице – опасные ситуации – в зимний период; о свойствах льда и снега.
Задачи: образовательная: познакомить детей со свойствами снега и льда, показать разнообразие состояния воды; повторить правила поведения на улице в зимний период времени, вспомнить , какие бывают опасные ситуации зимой, уметь делать простейшие умозаключения;
развивающая: развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость;
воспитательная: воспитывать желание заботиться о своем здоровье.
Материал: цветные иллюстрации по зимним опасным ситуациям, 2 ведерка (со снегом и со льдом), цветные снежинки из картона для физминутки, костюм «Снеговик».
Участники : ведущий (взрослый), «Снеговик» (взрослый), группа детей.
Анализ:занятие проводилось во 2 мл.группе детского сада, состоящее из 3 частей, взаимосвязанных между собой :
1 часть –вводная- сюрпризный момент (знакомство со снеговиком);
2 часть – основная ( беседы о здоровье, о правилах поведения на улице в зимний период, об опасных ситуациях);
3 часть – заключительная - рефлексия (беседа), в ходе которой, дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана ,так как каждый этап занятия направлен на решение поставленных задач с применением методов и приемов . Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС в ДОУ, а также возрастным особенностям воспитанников. Прослеживается связь целей и задач с заявленной тематикой. Задачи были сформулированы конкретно и соответствуют уровню развития группы.
В ходе проведения занятия была использована технология исследовательской деятельности и информационно-коммуникативная. Дети показали знания программного материала, а также получили новые в процессе занятия. Для активизации мыслительных операций воспитанников были использованы следующие методы:
- словесный (беседа, вопросы к детям, поощрение);
- эксперимент (со снегом и со льдом);
- игровой (физминутка «Снежинки»)
Приемы: объяснение, показ, поощрение, анализ, беседа.
Выполнению поставленных мною задач помогали наводящие вопросы, которые подталкивали воспитанников на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Также я старалась вызвать у детей интерес к виду деятельности, разнообразить занятие, создать доброжелательную атмосферу; четко формулировать вопросы, соответствующие уровню и развитию детей, задачам занятия.
В ходе образовательной деятельности сочетались следующие формы работы:
- групповая;
- индивидуальная.
Я считаю, что выбранные мной формы организации занятия были достаточно эффективными, динамичными. Для детей я была партнером, помощником, соблюдала нормы педагогической этики и такта.
Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для детей, побуждать детей к самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения.
Считаю , что мое занятие прошло успешно, поставленные цели и задачи были достигнуты.
Методические рекомендации по организации предметно-игровой среды в подготовительной
к школе группе
Содержание
1.Аннотация.......................................................................................... 3
2.Пояснительная записка ………………………………………………………………. 4
3.Содержание методических рекомендаций …………………………………5
4.Заключение …………………………………………………………………………………….8
5.Литература …………………………………………………………………………………….. 9
Аннотация
Данная методическая разработка посвящена организации предметно – игровой среды в подготовительной к школе группе в ДОУ. Правильно
организованная игровая среда будет оказывать влияние на развитие
гармоничной личности.
Следовательно, игровая среда должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Через предметно-игровую среду, возможно, воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру.
Для этого нужно разместить оборудования по принципу нежесткого
Центрирования, что позволит детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, искусства, игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной), природы и экспериментирования; грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи) и т. д.
Пояснительная записка.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования , вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Необходимо учитывать следующие образовательные образы :
- социально-коммуникативное;
-познавательное;
-речевое;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
-
3.Содержание методических рекомендаций
Процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирование познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:
- создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
-предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
-ввести стиль взаимоотношений ,обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
-активно искать пути, способы и средства максимального полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
-ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
-принцип открытости;
-гибкого зонирования;
-стабильности - динамичности развивающей среды;
-полифункциональности;
-принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я»
Историческая справка
В исследованиях В.В. Давыдова , В.П. Лебедевой, В.А. Орловой, В.И.Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:
-каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
-обучение организовано на основе ведущей деятельности; продуманы и реализуются во взаимосвязи с другими видами деятельности.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается « комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий , обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности : витальные, социальные, духовные .
Организация предметно-игровой среды в дошкольных учреждениях. Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.
Жизненное пространство детей должно отвечать двум граням:
Оно должно формировать основополагающее доверие к окружающему миру, выражающему в его безопасности и стабильности;
Иметь побудительные импульсы для проявления активности ребенка.
Сочетание этих требований создает оптимальную окружающую среду для здорового и гармоничного развития.
Предметно-игровая среда в современном ДОУ должна отвечать следующим требованиям:
- включать элементы новизны;
- являться многофункциональной;
- содержать умеренный элемент риска.
У дошкольников подготовительной к школе группе появляется потребность «выпасть» из поля зрения взрослых и совершать действия вне контроля и влияния. Кроме того, у ребенка возникает «территориальное поведение», заключающее в освоении, использовании и защите собственного пространства, которое, с одной стороны, удовлетворяет любопытство и реализует желания, а с другой – служит необходимым условием для возникновения чувства детской общности .
Существуют «мальчишеские» и «девчоночьи» места .
Мальчика для овладения требуется в два раза больше пространства, и они более склонны к его исследованию и реорганизации.
Девочки менее экспансивно влияют на пространство, но они более чувствуют среду, обживают ее.
Помимо этого должны быть места для игр : глухие стены для игр с мячиками, загроможденные места для пряток, свободное пространство для догонялок.
Совершенно необходимо для ребенка место уединения. В нем ребенок может не только ,например , успокоиться ,но и побыть наедине с собой. Это могут быть и качели , и палатка, и диванчик, угол отдыха, место для «валяния».
Для развития творческой активности старших дошкольников большую роль играет содержание предметного наполнения игровых центров:
-модульная мебель для дидактических ,развивающих и настольно-печатных игр;
-игровой материал для организации сюжетно-ролевых игр;
-игровые макеты для режиссерских игр и игр – макетирований;
-уголки ряженья для организации игр по созданию образов;
-неоформленный материал для проведения творческих игр с использованием воображаемых ситуаций и игрового фантазирования;
-исследовательский, для организации игр – экспериментирований;
-сборно-разборные мягкие модули, домики, лабиринты для двигательных и пространственных игр;
-уголок для конструктивно-строительных игр(большие и малые конструкторы, конструктор Лего).
Такой подбор игрового материала побуждает детей к творческому применению своего жизненного опыта в игре, а не к действиям по шаблону, диктуемому стандартным предметным содержанием.
4.Заключение
В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Планета детства имеет свой стиль, свои представления, свой способ выражения увиденного. Созидая собственный мир, дошкольник формирует свой образ, свою личность, стиль жизни, неповторимый, индивидуальный и отличающийся от взрослого.
Благодаря методическим рекомендациям и педагогики в целом прекрасно происходит развитие познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, мышление, воображение, память; формируется информационная база, ориентировочная основа психики, а это надежный фундамент для учебной деятельности, следующей ступени развития дошкольников.
Литература :
1.Власова С.С. Как в семье заложить первые ростки для развития гармоничной личности ребенка ?(Текст) / С.С. Власова // Педагогика : традиции и инновации:материалы V международной научной конференции. (г.Челябинск, июнь 2014г.).-Челябинск: Два комсомольца, 2014 - С. 169-171.
2.Новоселова С.Л. Родителям о детских играх и игрушках : Советы психолога. М.,1992-16 с.
3.Новоселова С.Л. Система «Модуль – игра» Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования.-М.:ООФ «Социальное развитие России»,2004.-40с.
Алгоритм написания самоанализа воспитателя
за 2016-2017 учебный год.
1.ФИО : Власова Светлана Сергеевна
2.Образование: высшее
3. Стаж работы: 9 лет
4.Категория: -
5.Курсы повышения квалификации(переобучение): -
6.Цель и задачи профессиональной деятельности: создание благоприятной среды для воспитанников, воспитание и обучение
7.Методы и приемы используемые в работе с детьми: игровые, наглядные, словесные
8.Взаимодействие с родителями:
9.Транслирование опыта своей профессиональной деятельности в печатных изданиях и электронных ресурсах: -
10.Проведение открытых показов, мастер классов, открытых мероприятий:
11.Участие в конкурсах, семинарах, выставках:
12.Участие воспитанников в творческих конкурсах:
Конкурс «Новогодняя игрушка»
Декабрь 2016г.
СП «Детский сад №35»
Конкурс рисунка по экологии«Мир глазами детей»
Март 2017г.
Г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.