Методическая разработка на тему : Методика преподавания на уроках музыкальной литературы

Методика преподавания на уроках музыкальной литературы

1.Введение

2. Методы дидактики в преподавании музыкальной литературы

3. Методические особенности проведения биографических уроков

4. Методика разбора жанра оперы

5.  Меж предметные связи в преподавании музыкальной литературы

Введение

Предмет «Музыкальная литература» может пробудить настоящий, глубокий интерес

учащихся к данному предмету, стремление слушать, изучать музыку.

Музыкальная литература призвана формировать слушательский интерес учащихся,

направляя его в сторону большого искусства. Формирование слухового восприятия,

активного внимания – важный и сложный процесс. Управление этим процессом – одна

из главных задач преподавателя. Одно из главных специальных умений, которым

ученики должны овладеть при изучении музыкальной литературы, является не только

умение слушать музыку, но и умение рассказывать, говорить о музыке. Суметь что-либо

сказать о музыке – значит осмыслить услышанное. Данное умение учит размышлять о

музыке, применять полученные знания, связывая их со слуховыми впечатлениями.

Выразить свои впечатления от прослушанной музыки, найти слова, чтобы

охарактеризовать содержание произведения и объяснить его «устройство» - и есть

проявление данного умения. Оно учит вести беседу о музыке, выражать свои мысли о

музыкальном искусстве.

Помимо отмеченных задач, перед педагогом стоят проблемы активизации

эмоционального и музыкального восприятия, проблемы творческого подхода к

действующим ныне учебным программам и пересмотра свода учебного материала по

музыкальной литературе.

Современный педагог-музыкант, стремясь максимально раскрыть творческую

индивидуальность каждого ученика, не может в своей работе не учитывать все эти

проблемы, а так же не использовать методы и приемы прогрессивной общей педагогике

и дидактике обучения. Все это ставит современных педагогов перед необходимостью

искать новые, более эффективные пути преподавания данного предмета.

2. Методы дидактики в преподавании музыкальной литературы.

Как и любая другая учебная дисциплина, преподавание музыкальной литературы

опирается на общие принципы и методы дидактики обучения. Основной формой работы

является урок. Проблемы подачи нового материала, его закрепление, в целом должны

соответствовать дидактическим правилам.

Дидактика - наука, сформировавшаяся ещё в древнейшие времена. В основе определения

"дидактика'' лежат древнегреческие термины: didacko - учу; didactikos - поучительный.

Это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели,

содержание, закономерности и принципы обучения). Сюда включается также и

воспитание в процессе обучения.

Но прежде чем углубиться в характеристику и специфику различных принципов и

методов дидактики обучения, нужно отметить, что именно обучение музыкальной

литературе имеет свои большие специфические особенности.

В своей педагогической работе я опираюсь на труды как отечественных, так и зарубежных

дидактов: Ян Амос Коменский, Я. Эльконин, В. Давыдов, М. Скаткин, М. Махмутов, И.

Лернер. Их работы наиболее конкретны, формулировки чёткие и ясные. Апробация их

методов в процессе нашей педагогической практике дала положительные результаты.

Основной раздел

 1.«Информационно-рецептивный».

 В работах И.Я. Лернера даётся именно такое

научное определение метода, исходя из принципа подачи учебного материала. Этот метод

чаще всего используется при изучении новой темы. Лучше всего – при разборе

характеристик эпохи, обзорах жизненного и творческого пути композиторов.

Определение данного метода исходит от основного принципа - подача новой информации.

Многие отечественные дидакты используют аналогичный термин как «объяснительноиллюстративный», что более понятно. Я объясняю учащимся новый материал, отсюда и

понятие: объяснительный, информационный метод.

Безусловно, иллюстрирую его наглядными пособиями, репродукциями, фотографиями,

музыкальными примерами, следовательно, термин «иллюстративный» оправдывает себя.

Этот дидактический метод - один из традиционных, к нему обращаются наиболее часто.

При его использовании наибольшая нагрузка ложится на преподавателя. Он должен не

только хорошо изучить новую тему, подаваемую учащимся, но и продумать, отобрать

необходимое, т.е. единицу, бит информации для подачи учащимся.

2.

Следующий метод - «репродуктивный». Что подразумевает - репродукция,

воспроизведение. Он является также одним из традиционных методов обучения. После

подачи определённого материала, через определённый промежуток времени педагог

проводит опросы, желая получить от учеников вложенные им знания.

По логике, наиболее активны в данном случае учащиеся, но, как показывает практика,

постоянное использование информационно-рецептивного и репродуктивного методов

приводит к чрезмерной перегрузке педагога и большой пассивности учащихся. Они

привыкают пассивно воспринимать новую информацию и, в лучшем случае,

автоматически пассивно (вызубрив) выдают её.

3. Методические особенности проведения биографических уроков.

На протяжении всех лет обучения в музыкальной школе, в курсе музыкальной

литературы, ученики неоднократно знакомятся с биографией того или иного композитора.

Соответственно подход педагога к методам проведения биографических уроков должен

быть предельно четким и ясным.

Одна из главных задач в освоении биографических уроков – ощутить историческое

значение композитора, особенности его творчества.

Для закрепления учениками нового учебного материала следует подключать методы

современной дидактики: фронтальный опрос и эвристический метод обучения. Главное –

продумать и осознать место и значение данной темы, определить основные цели и задачи.

Не следует также забывать, что урок биографического типа имеет подчиненное значение,

тогда как основное внимание мы должны акцентировать на творчестве и стиле данного

композитора. При подготовке к уроку педагог должен проделать большую аналитическую

работу, т.е. продумать последовательное изложение жизненных фактов биографии,

сделать общий обзор творчества, чтобы акцентировать внимание учеников на наиболее

ярких и новаторских произведениях. Также необходимо стремиться к прослушиванию и

знакомству произведений не входящих в программу, тем самым расширяя музыкальный

кругозор учеников и делать интересный разговор о стиле композитора. Давать

характеристику творческой личности необходимо на фоне исторической обстановки,

прослеживая влияние той или иной эпохи на творчество (например, жизнь и творчество

С.Прокофьева).

4. Методика разбора жанра оперы

Методика преподавания музыкальной литературы в ДШИ включает различные типы

уроков. Один из главных: урок по разбору музыкальных произведений, в частности –

разбор оперных жанров. Здесь мы неоднократно сталкиваемся с проблемой подачи

ученикам принципов разбора оперы. В целом, на первый взгляд эта тема не вызывает

особых трудностей, поскольку мы работаем с готовым материалом - текст (либретто), тип

оперы, иллюстрация музыкальных номеров. Но в результате, учащиеся не могут

рассказать о музыкальной и тембровой драматургии, средствах выразительности.

Следовательно, необходимо тщательно продумывать план разбора, подчеркивая главное и

второстепенное.

В процессе работы дидактов и педагогов (М. Гейлиг, М. Бокщанина, Л. Гингольд, И.

Гивенталь) начал формироваться план методики разбора оперы, где традиционные

разделы начали играть роль вступления: история создания, знакомство с сюжетом.

Главным же становится рассмотрение особенностей драматургии оперы.

В процессе практической работы знакомство с сюжетом рекомендуется проводить

учащимся самостоятельно, в виде домашнего задания. А затем, путем эвристической

беседы, с подключением межпредметных связей, рассказать (обсудить с учащимися)

сюжет на уроке. Таким образом, самостоятельное ознакомление с сюжетом позволит

детям дольше удержать полученную информацию в памяти.

Понятие термина «драматургия» учащиеся получили ещё на первом году обучения

учебному предмету музыкальной литературы, в процессе последующего обучения

полученные знания закрепляются и расширяются. Проблемы понятия "музыкальная

драматургия" должны решаться в неотъемлемой связи с методическими предложениями

Б. Яворского и Б. Асафьева: «Никогда новый термин не должен ид

5. Меж предметные связи в преподавании музыкальной литературы

Как мы знаем, преподавание музыкальной литературы на каждой ступени обучения имеет

свои определенные задачи: понимание и определение этих задач - один из правильных

путей в качественной работе педагога. Так, задача в ДШИ - это развитие творческих

способностей детей, их эстетическое развитие, получение запасов художественных

впечатлений, воспитание умения слушать, понимать, разбирать музыкальные

произведения и главное - любить музыку. Об этом много говорил Асафьев: "Понимание

красоты музыки и красоты искусства - вот главное, что мы должны развить в детях". В

отечественной дидактике разработана система межпредметных связей. Специфика

говорит сама за себя: связь между предметами, признаки одного учебного предмета

раскрываются в других. Все связывается между собой связями временными (по учебной

программе) и тематическими (между предметами).

Интерес к использованию межпредметных связей стал активен в начале 70-х г.