Методическая разработка на тему "Нетрадиционные приемы работы на уроках русского языка при изучении слов с непроверяемым написанием"

Сетракова Ирина Михайловна

МБОУ Сетраковская СОШ

Нетрадиционные приемы работы на уроках русского языка при изучении слов с непроверяемым написанием

         Современная школа видит одну из главных задач – развитие речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.

         На уроках русского языка в начальной школе большое внимание уделяется словарной работе. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания словарных слов (СС) в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

         На своих уроках русского языка я большое внимание уделяю словарной работе. Все СС по классам мною разбиты на группы. (Приложение № 1) Работаем с новой группой СС, используя мнемотехнические приёмы.

         В «сильном» классе 1 группа СС изучается за  1 неделю, а в «слабом» - за  2 недели. Алгоритм изучения СС немного отличается.

         В понедельник учащихся  знакомлю с группой новых слов. В этой работе можно выделить основные части:

1. Представление нового СС

2. Постановка орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы

3.  Формирование лексического значения

4.  Решение орфографической задачи:

    а)  этимологический анализ слова

    б)  запоминание орфограммы с помощью мнемотехнических приёмов.

         Представление нового слова я провожу следующими способами:

- чтение загадки, отгадывание её учащимися,

- нахождение нового слова в тексте, пословице,

- рассматривание предметной картинки,

- описание признаков предмета,

- чтение СС, заключенных в одно предложение (блок слов) и т.д.

         Наряду с традиционными приемами ознакомления с новым СС я в своей работе использую и нетрадиционные: школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке; учащиеся сами формулируют тему словарно-орфографической работы.

          Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности; использование нетрадиционных приемов существенно повышает эффективность  словарно- орфографической работы, активность школьников, обеспечивает на данном структурном этапе урока его развивающую направленность.

         Упражнения подобраны таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д., помогают оживить учебный процесс, повысить интерес детей к изучаемому предмету.

         Все упражнения обеспечивают возможность самостоятельно определить новое СС и носят занимательно-развивающий характер.

         I.  Упражнения, предусматривающие выявление искомого СС через работу с составляющими его буквами. При их  выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.

            1)  Вы можете определить новое СС, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них (Приложение № 2) . Во второй карточке букву  Е можно закрыть.

Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так, учитель сообщает:

         2)  «Вы сможете назвать новое СС, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

    (Букву Е можно не писать) (Приложение № 3)
   Какое слово вы прочитали и каким образом вы это осуществили?» Возможен ответ:

«Мы прочитали слово учитель.  Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны.»

         По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний можно вводить в учебный процесс упражнения, предусматривающие их полное отсутствие. 

         3)  «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

                О_●    З^●   А^●   Б_●   В^●   Т^●   Е_●   Р^●   А^●   Д_●   К^●     

       Какие это слова? Как вы их нашли?»

 («Сегодня мы познакомимся со СС  обед и завтрак. Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точки стоят внизу, затем соединить буквы, у которых точки стоят вверху.»)

       Уменьшение установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать интуицию, волю, сообразительность, развивает четкую, обоснованную речь.

II.  Упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление.

1) Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.

Первое слово: 3,1,11,6,12,13,1

Второе слово: 3,1,5,13,4,7,10,9,8

Каждому числу соответствует определенная буква:

1   2   3   4  5   6   7   8   9   10   11   12   13

А  Г  К  О  Р  У   Ф  Ь  Л    Е    П     С    Т

Какие это слова?

2)  Внимательно посмотрите на данный шифр:

        3     4     5    6    7     8    9    10

1      А    М   Н    О   Р     К   В    У

2      С    Г    Д    Я   Л     Ч   Ц    Т

и ключ к нему : 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке.»

III.  Упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставится учителем на уроке, здесь могут быть самые разные варианты.

1) Задания предусматривающие закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы  узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

     

2)  При изучении темы «Местоимение» можно предложить такое задание:»Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках: мне(с), меня(е), я(б), меня(е), обо мне(а), мной(д). Вы сможете назвать новое СС, с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоименные формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках (беседа).»

3)  В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения  различных тем курса русского языка можно использовать такое задание:

«Прочитайте написанные слова на доске: выд…вить,  охр…нять, б…лезнь, кр…ситель, зн…чение, умн…жать, аб…жур, сл…мался, л…скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке (вокзал).»

4) «Новое СС, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовете, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова.

1задание. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога  в слове солома

2задание. Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове песок

3задание. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове вернуть

4задание. Четвертая буква является последней в корне слова север

5задание. Пятая буква – это окончание в слове яблоко (метро)

         Дополнительным преимуществом приемов третьей группы упражнений является то, что их использование углубляет знания и умения учащихся по изучаемым темам русского языка и не требует непредусмотренных временных затрат, поскольку эти упражнения есть не что иное, как нетрадиционные виды словарных диктантов, грамматического разбора, творческих работ, которые просто переносятся из одного структурного этапа урока в другой.

IV. Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются такие упражнения:

1) «Вы сможете назвать новое СС, с которым мы познакомимся на уроке, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах:

м…г…зин – про…вец,

б…льница – врач,

т…атр - …ктер,

космический к…рабль - ?

Какая смысловая связьимеется между словами каждой пары? С каким новым словом мы познакомимся на уроке?» (В каждой паре первое слово обозначает место работы, второе – связанную с ним основную профессию. Комонавт.)

2) «Внимательно посмотрите на данную запись:

    В…р…на                город                  н…род

    тр…ва                     угон                        ?

Назовите слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? Как вы его определили? (Это слово вагон. Чтобы его определить, мы узнали, каким способом образовано слово народ. Для его составления были использованы последние слоги первых двух слов верхней строки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов слов нижней строки.

  Упражнения четвертой группы предусматривают нахождение нового СС и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования нового слова.

   При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Дети не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны еще и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счет пропуска орфограмм и соответст-

вующих заданий такого плана: «Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам.»

         После того, как дети  определят ударный и безударный слоги, они записывают СС  в тетрадь (словарик)Важнейшее условие состоит в том, чтобы дети, записывая слово,  сами показали «трудное место» пропуском буквы – так называемым «окном». Обязательно вместо пропущенной буквы должен ставиться какой-нибудь «сигнал опасности», например, точка: б.реза.

         Затем проводится лексическая работа со СС. Желательно, чтобы учащиеся сами объяснили, используя свой жизненный опыт, лексическое значение. Но чтобы сделать это грамотно, учитель должен подвести учащихся к выводу о лексическом значении этого слова. В этом учителю подспорьем могут послужить специально подобранные загадки, тексты: художественные и научно-популярные. В них должны быть раскрыты основные признаки и свойства предметов(СС).

                                                  БЕРЁЗА

 Загадка.     Клейкие почки, зеленые листочки.

                    С белой корой стоит над горой.

 Текст.        Береза – лиственное дерево с белым стволом, тонкими ветвями и пышной кроной. У березы мелкие листья, а весной распускаются сережки. Весной у березы  листья светло- зеленые, потом они темнеют, а осенью становятся желтыми или красными. Береза не боится холода, поэтому произрастает не только в теплых краях, но и в Сибири. (Из энциклопедии)

Наиболее значимые признаки лексического значения слова березы выделяются в ходе беседы:

1) береза  - дерево

2) береза  - лиственное дерево, а не хвойное

3) береза  - лиственное дерево с белым стволом.

                                   СОРОКА

Загадка.      Вертится, стрекочет,

                    Весь день хлопочет.

Текст.          У сороки есть прозвище – белобока. По бокам перышки у нее совсем белые, а голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив  у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. Перья на нем не просто черные, а с красивым  зеленоватым отливом. (Г.Скребицкий)

Стихи.       Стрекотунья белобока,

                   Под калиткою моей

                   Скачет пестрая сорока

                   И пророчит мне гостей.  (А.Пушкин)

                   А пестрая сорока

                   Лукаво смотрит сбоку,

                   И скачет, и стрекочет.

                   Чего сорока хочет? (Е.Стюарт)

                   А ежели вы вежливы,

                   Вы, сидя на уроке,

                   Не будете с товарищем

                   Трещать, как две сороки. (С.Маршак)

        Сорока – птица. Голова, крылья и хвост у сороки черные. По бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица издает крик – стрекотание.

        Сорока – так говорят о болтливом человеке.

         У младших школьников необходимо воспитывать умение словесно формулировать смысл изучаемых слов, а значит, и словесно раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными  словами.

         Для решения орфографических задач необходимо прибегнуть к этимологическому анализу СС.  Этимологический  анализ -  эффективный прием объяснения правописания многих СС . Этимологический  анализ помогает обогатить словарь младших школьников, развитию творческих возможностей, воспитывать языковое чуть1, любовь к родному языку, повысить языковую культуру школьников.

         Тетрадь – это слово образовано от греческого тетра, что значит «четыре». Вначале тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги.                

 Тетра′дь – те′тра – «четвертая часть листа».

         Хорошему усвоению правильного написания СС, наряду с этимологическим анализом слова, способствует применение мнемотехнических приемов.

         К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приемы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка.

         После обнаружения орфограммы слова, записи его в тетрадь с «окошком», разбора лексического значения и этимологического необходимо ответить на вопрос:«Какую букву вставить в пропуск и почему?» (подбор проверочных слов, обращение к словарю – когда не помогает этимологический анализ, ставится задача (сначала учителем, а в последующем и самими учащимися):как запомнить непроверяемую букву правильно, легко, быстро, интересно? Осуществляется решение этой задачи сначала по заданиям учителя: «Придумайте, на что похожа буква…, свяжите образ буквы со значением слова.» Затем происходит поиск лучшего варианта обыгрывания буквы. Самый удачный рисунок – образ дети зарисовывают в тетрадях простым карандашом или цветными ручками. Учитель в это время выполняет образец рисунка мелом на доске.

На букве   О очень легко нарисовать помидор, а буква И – это ножи, которыми можно его разрезать. (приложение № 4)

  Какой восход без солнца?    (Приложение № 5)

В середине слова лестница должны быть хоть небольшие ступеньки.(Приложение № 6)

 А можно буквы запомнить и в стихах.

        Приеду завт(ра),

        Привезу завт(рак),

        На завтрак -  (рак),

        Кричи: « У(ра)!»

        Трудные учить слова

        Помогает нам игра.

        Петуха назвали «Петя» -

        Петь он любит на рассвете.

        А медведь, наоборот,

        Петь не любит, любит мёд.

        Лиса – лисица, посмотри,

        Очень любит букву … И.

        Чтоб не обиделась корова

         И не прокисло молоко,

         Мы оба этих дружных слова,

         Напишем в корне с двумя  О.

         На дом в этот день предлагается такое задание: просмотреть по тетради новую группу  СС, рассказать кому-нибудь из взрослых (научить их), как правильно и легко запомнить букву.

        Во вторник работаем с этой же группой слов, только с новыми заданиями.

 1. Запишите СС, комментируя их написание. Образуйте от них однокоренные слова этой же части речи или другой.

     Металл – металлический,

     группа- групповой, группировать,

     суббота- субботник, субботний и т.д.

 Эту работу можно организовать парами.

    Продиктуй своему соседу этот блок СС. Выслушай его комментарии (после выполнения дети меняются ролями). Вместе придумайте к ним родственные слова. Запишите их, выделите корень, орфограммы.

2. Затем составляем предложения с этими словами или текст.

   а) Хорошо, быстро, весело, скоро.   

  Как катаемся на велосипеде?     Хорошо, быстро, весело, скоро.

 Рабочий, работа, сапоги, пальто, машина, завод.

     Рабочий собирается на работу. Он надевает сапоги, пальто. Садится в машину и едет на завод.

Отец, обед, молоток, топор.

 Наступило время обеда. Отец отложил молоток, топор и пошел домой.

б) Составить и записать рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.

в) К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

Береза … … …    в небе

огурец … … …    в доме

воробей … … … в школе

комната  … … … в лесу

ученик … … …   в огороде

г) С СС составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.

д) Замените предложение одним СС. Составьте с этим словом свое предложение.

   - Дорога  с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. (Аллея)

   - Край земли у водной поверхности. (Берег)

В среду учащиеся выполняют различные задания  с этой же группой слов: решение ребусов, кроссвордов, игры, загадки, ответы на шуточные вопросы.

а) Приложение № 7                                                        

б) В каких словах спрятались ноты? ( Помидор, ребята, дорога)

    В каких словах ель «растет»?  (понедельник, учитель, портфель, правительство)

в) Прошу вас все слова назвать,

о

р

о

    Где  - оро- надо написать.                    

г) В каких словах «живет» рак? (завтрак, ракета)

д) Хочешь бегать далеко,

    Хочешь прыгать высоко,

    Пей почаще …(молоко)

е) Кроссворды по классам. (Приложение № 8.)

В среду ученики получают задание на четверг: приготовить карточки (сорбонки) с этой группой СС, но с пропущенными орфограммами(поменяв местами слова). Сорбонка предназначена для соседа по парте.

В четверг учащиеся работают с сорбонками. Проверяет подготовивший сорбонку ученик, и он же оценивает ее. В правом верхнем углу пишется фамилия ребенка, заполнившего сорбонку, внизу – фамилия проверяющего. Учитель просматривает все мини-карточки.(Приложение 9)

В пятницу учащиеся пишут под диктовку словосочетания или небольшой текст, составленный (подобранный) мною с использованием всех изученных на этой неделе СС. Можно предложить учащимся работу по перфокартам, карточкам. (Приложение № 10.)

Слова, ошибки фиксируются в специальную таблицу. (Приложение № 11)

При работе по изучению  СС в «слабом» классе упор делаю на то, что дети каждый день орфографически правильно читают СС.

Понедельник – запись, разбор и орфографически-правильное чтение СС.

Вторник – орфографически-правильное чтение СС, используя различные приемы чтения (чтение по одному, в паре, хором , по вариантам, девочки, мальчики и т.д.)

Среда – орфографически читаем одно слово и записываем его в рабочую тетрадь (аналогично работаем с другими словами изучаемой группы)

Четверг – прочитать орфографически-правильно СС, затем учащиеся диктуют друг другу слова, объясняют написание СС, ( рассказывают, как запомнили правильное написание )

Пятница – прочитать орфографически правильно СС,  контрольное написание.

Следующая неделя – разнообразные виды работ по отработке навыков письма СС.

 В пятницу еще раз контрольное написание.

После того, как изучены все группы слов, проходит обобщение, систематизация знаний с использованием различных форм работы.

                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 1

воробей – 2кл            отец -3кл                 аллея -4кл

   1                                           2                                               3                          4

воробей                      товарищ                                      береза                    класс

ворона                        девочка                                        осина                    русский 

сорока                         ребята                                          орех                      язык   

  ***                            учительница                               рябина                   суббота

лисица                        ученик                                         аллея                     четверг

заяц                             дежурный                                                                 понедельник

медведь                      фамилия                                                                    вчера

***                              отец                                                                           сегодня    

собака                                                                                                            завтра

корова                                                                                                            сейчас 

молоко                                                                                                            теперь

петух

***

карандаш

тетрадь

пенал

  5                                           6                                               7                                                 

вдруг                                ветер                       работа                   директор                            

хорошо                             мороз                     посуда                   председатель

быстро                              деревня                  завод                     агроном

весело                               коньки                    машина                 инженер

скоро                                погода                     одежда                  шофер

праздник                          месяц                      сапоги                    хлебороб

потом                               календарь                пальто                   хозяйство

однажды                                                           лопата                   космонавт

вместе                                                               топор                    корабль

медленно                                                           кровать                металл

аккуратно                                                         лестница               сеялка

везде                                                                 магазин                 железо

                                                                          молоток                 комбайн (ёр)

                                                                           коллектив             автомобиль

                                                                           платок                   электричество

                                                                           ракета                   электровоз

                                                                           трактор                 электростанция

    8                                             9                                  10                            11

Москва                              капуста                          завтрак                     улица

город                                 ягода                              обед                           метро

Кремль                              горох                             ужин                          трамвай   дорога

Красная площадь             помидор                        тарелка                      вокруг  север

черный                              малина                                                              восток  лагерь

герой                                  земляника                                                         костер шоссе

солдат                                яблоко урожай                                                 багаж   вагон

желтый песок                    картофель                                                        адрес билет

столица                              морковь                                                           вокзал горизонт

Россия                                пшеница солома                                             путешествие

правительство                  овощи                                                              расстояние

салют                                 растение                                                         пассажир

победа                              огород огурец                                                  экскурсия

 свобода                            семена

      12                         13                               14                          15                    16

библиотека              чувство                    восемь                  около               гореть

комната                    здравствуй              двенадцать           впереди           желать

коллекция                спасибо                   шестнадцать         здесь                сверкать 

картина                    приветливо             одиннадцать         издалека          килограмм

рисунок                    до свидания                                           назад               километр

квартира                  беседа                                                      налево            телефон

портрет                  интересный                                            направо          богатство

                                  прекрасный                                            сверху             газета

                                                                                                   слева

                                                                                                   снизу

                                                                                                   справа

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Ь

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 4

П М  ДОР

                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 5

        В    СХОД

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 6

    ЛЕС    НИЦА  

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

                                                                           Ворона

          МА                      Машина

    40 а          Сорока

           ПРИЛОЖЕНИЕ 8

                           4 класс

                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 9

                                   Сорбонки

                               ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Слова	Ответы
	1	2	3	4
Яг.да М.лина З.мл.ника Ябл.ко Ур.жай	о о ее о а O	а а ия а а O	о а ея о о O	а а ие а о O

Слова	Ответы
	1	2	3	4
Су.ота Ру.кий Кла. Ч.тверг П.н.дельник	бб сс сс и O	б с с е O	б сс сс ое O	бб сс сс е O

Слова	Ответы
	1	2	3	4
Сев.р Лаг.рь Д.рога В.сток	и и а а O	и е а о O	е е о о O	е и о а O

Слова	Ответы
	1	2	3	4
Сев.р Лаг.рь Д.рога В.сток	и и а а O	и е а о O	е е о о O	е и о а O

                               ПРИЛОЖЕНИЕ 11

воробей – 2кл

отец – 3кл

аллея – 4кл

Словарные слова

дата

воробей ворона сорока лисица заяц медведь собака корова молоко петух карандаш тетрадь пенал Товарищ девочка ребята учительница ученик дежурный фамилия отец береза осина орех сирень рябина аллея класс русский язык суббота четверг понедельник вчера сегодня завтра сейчас теперь вдруг хорошо быстро весело скоро праздник потом однажды вместе медленно аккуратно везде чувство здравствуй спасибо приветливо до свидания беседа интересный прекрасный восемь двенадцать одиннадцать шестнадцать ветер мороз деревня коньки погода месяц календарь библиотека комната коллекция картина рисунок квартира портрет Москва город Кремль Красная площадь черный герой солдат желтый песок столица Россия правительство салют победа свобода капуста ягода горох помидор малина земляника яблоко картофель морковь пшеница овощи растение урожай солома огород огурец семена завтрак обед ужин тарелка около впереди здесь издалека назад налево направо сверху слева справа улица метро трамвай дорога вокруг север восток лагерь костер шоссе багаж вагон адрес билет вокзал горизонт путешествие расстояние пассажир экскурсия работа посуда завод машина одежда сапоги пальто лопата топор кровать лестница магазин молоток коллектив платок ракета трактор директор председатель агроном инженер шофер хлебороб хозяйство космонавт корабль металл сеялка железо комбайн(ёр) автомобиль электричество электровоз электростанция гореть желать сверкать килограмм километр телефон богатство газета

Использованная литература

1.     Журнал «Начальная школа» разных лет издания

2.     З.И.Баева. Учение с увлечением. Кроссворды и загадки на уроках русского языка в начальных классах. Учебно-методическое пособие, 200с. Изд. Ростовского ИПК и ППРО 2003г.

3.     В.П.Канакина. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просвещение, 1991.-112с.(Творч. лаб. учителя)