Организация
учебно-исследовательской деятельности на уроках физики в аспекте требований
ФГОС
Исследовательская деятельность играет
неоспоримо важную роль в формировании и развитии универсальных учебных действий
учащихся, в повышении учебной мотивации школьников, в воспитании гармонически
развитой, творческой личности, способной добывать знания самостоятельно, на чем
расставлены акценты в ФГОС второго поколения.
Формирование учебной мотивации у
учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем
современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,
постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Учебная деятельность
имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной
мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет
решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
В школе проводилась диагностика уровня
мотивации учащихся. По видам мотивов у подавляющего большинства учеников развит
познавательный мотив. При этом ребятам интересно на уроках находить объяснение
явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование. Физика – это
такой предмет, к преподаванию которого как нельзя лучше подходит технология
проблемного обучения, одним из методов которого является исследовательский
метод.
Сегодня наиболее востребованными и
успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный
продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы, предложить
неординарный выход из проблемной ситуации, то есть реализовать определенные
компетенции. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения
сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как
проведение исследований и проверка гипотез. В результате исследовательская
деятельность учащихся стала одной из важнейших форм современного образования.
Задачи привития интереса учащихся к
предмету, расширения и углубления их знаний и представлений о связи учебного
предмета с жизнью в учебно-исследовательской работе могут решаться по-разному.
Деятельность учащихся чаще всего строится либо на теоретической основе –
подготовка докладов, рефератов, решение творческих задач, либо практическое
изготовление моделей, приборов, пособий, либо на основе
учебно-исследовательской работы.
На уроке прежде всего необходимо
обеспечить потребность в знаниях или умениях, которым посвящается урок,
сформировать мотив к обучению. Познавательный мотив – один из главных, он
связан с интересом к узнаванию нового.
Мне хотелось бы поделиться с вами,
уважаемые коллеги, опытом организации исследовательской деятельности в малых
группах.
Занятия по исследовательской
деятельности я провожу следующим образом.
Учащиеся разбиваются на группы по
4-6 человек (это зависит от количества тем исследований и общего количества
учащихся). Группы могут иметь
названия, например, «Аналитики», «Эксперты» и «Практики».
Проводится аукцион тем в игровой
форме, и каждой группе выпадает определенная тема исследования. В группах среди
участников исследования так же могут быть распределены роли (по желанию детей),
например, руководитель, эксперт, аналитик, лаборант и т.д.
Каждая
группа получает лист для отчета о проделанном исследовании, в котором учащиеся
формулируют цель работы, выдвигают гипотезу, записывают результаты
исследования, выводы и ответы на вопросы, поставленные в ходе работы (т.е.
проходят все этапы исследовательской деятельности). Далее
представители от каждой группы коротко описывают результаты исследования и
демонстрируют практические навыки, приобретенные в ходе работы.
В
результате организации такого деятельностного подхода к изучению чего-либо
учащиеся приобретают опыт участия в исследовательской деятельности, приобретают
умения, которые формируются в процессе проведения исследования, являются
способами установления, описания и объяснения фактов: наблюдение, измерение,
проведение экспериментов, построение эмпирических зависимостей, выдвижение
гипотез, формулирование выводов, работа с источниками информации.
Кроме этого, учащиеся приобретают
навыки взаимодействия в группе. При этом формируются важные качества личности.
Такие
занятия должны быть мотивированы на достижение успеха. Школьники,
мотивированные на достижение успеха, ставят перед собой некоторую позитивную
цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на
достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при
этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение
внимания. Стремление к успеху должно преобладать над стремлением к недопущению
неудачи.
Способность
к целеполаганию является одним из волевых компонентов мотивационной
составляющей ученика. Школьники встречаются с большими трудностями в ходе
развития процессов целеполагания. Учителю важно помочь ученику научиться
активно и самостоятельно ставить цели, адекватные его возможностям и задачам
работы.
В
особой мере учителю следует заботиться о создании или восстановлении
положительного эмоционального климата на занятии.
Сюда
могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического
труда, положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом (от
эмоций любопытства и позднее любознательности до устойчивого
эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующего
увлеченность учащихся этим предметом). Также могут возникать положительные
эмоции при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний,
новыми способами совершенствования своей учебной работы, приемами
самообразования. Важность всех названных эмоций заключается в том, что они
образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой
атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.