Методическая разработка на тему "Особенности формирования экологической культуры младших школьников"

Особенности формирования экологической культуры младших школьников

Экологическая культура личности формируется в процессе воспитания и обучения. Объективным показателем экологической культуры является уровень нашего общения с природой. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чувствительное, внимательное отношение ко всему живому.

Экологическую культуру понимают как целостную систему, которая составлена:

·        экологическими знаниями;

·        экологическим мышлением;

·        культурой поступков;

·       культурой экологически оправдано поведения, которая характеризуется степенью превращения экологическим знаний, мышления, культуры чувств в ежедневную норму поступков.

Проявлением экологической культуры является экологически обусловленная деятельность.

Сегодня мало говорить о проблемах окружающей среды. И кому как не учителям нужно следовать простым положениями экологической морали, осуществлять природоохранную образование и воспитание учащихся не только на уроках, но и во внеурочное, внешкольное время на материалах природы.

Острота экологических проблем поставила перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экологической и социальной значимости: воспитание подрастающего поколения в духе бережливого, ответственного отношения к природы.

Начиная с курса природоведения начальной школы и заканчивая курсом экологии в старших классах, учитель все время подчеркивает связях между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком. Изучение экологических связей играет важную роль в развитии у учащихся логического мышления, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя на раскрытие экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Во время фактического описания материала заинтересованность у учащихся снижается.

Если же при изучении природоведения развиваются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учащимися, соответственно усложняются, и это способствует развитию интереса.

Именно учебник должен быть тем звеном, которое соединяет пути удовлетворения познавательных потребностей ученика и педагогических попыток учителя. Хотя, как известно, один учебник не может удовлетворить познавательные интересы учащихся, которые отличаются по уровню природных способностей. Возникает вопрос, кто же должен стимулировать ученика к поиску дополнительных знаний? Конечно, живое слово учителя, которое сможет вызвать интерес к содержанию предмета, поддерживая постоянную познавательную активность, расширить возможности для самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочное время.

Экологизация биологического образования позволяет рассматривать природу как единое целое с учетом характера и силы сбалансированных взаимосвязей между всеми явлениями и процессами, происходящими в биосфере планеты.

Содержание учебных программ по разным предметам предусматривает вооружение учащихся знаниями, которые имеют прямое отношение к проблемам охраны окружающей среды. Однако это должна быть не только механическая интерпретация знаний по различным предметам, нужно способствовать формированию у учащихся целостной картины мира на основе аналитического и синтетического рассмотрения действительности.

В нашей стране за последние годы возросло внимание к экологическому обучению и воспитанию. Поскольку для младших школьников самой доступной является форма эмоционально-эстетического восприятия среды, то педагогу необходимо найти способы слияния эмоциональных чувств в отношении к природе с познавательными задачами по ее изучения и практическими действиями по охране.

Достаточно активной формой организации естественной деятельности учащихся I-III классов являются экскурсии, во время которых у них формируются позитивные установки, навыки наблюдательности, ориентации в положительных и отрицательных явлениях в естественной среде. Только в природе учащиеся могут конкретно наблюдать связь между предметами и явлениями. Экскурсии, даже в IV классе, создают словесные оскорбления и иллюстрируют полное представление о предметах и ​​явлениях окружающей среды.

Конкретные представления о природе, которые создаются у учащихся во время экскурсии в следующих классах при изучении биологии растений, животных, человека, помогут раскрыть перед ними простые, доступные их пониманию связи между отдельными предметами и явлениями природы.

Известно: на разных этапах своей жизни ученики по-разному осознают и воспринимают окружающий мир. Поэтому для достижения определенной цели в экологическом образовании и воспитании важно учитывать как возрастные, так и индивидуальные черты характера, отношение к учебе, его мотивацию, комплексно подходить к изучению окружающей среды с использованием межпредметных связей.

Опытные учителя побуждают учеников к активному экологического мышления с помощью задач и вопросов типа «Почему ты так думаешь?», «Докажи, что ...», в которых в определенной мере проявляются познавательные потребности, духовные запросы, наклонности и способности. При решении таких вопросов у учащихся возникают собственные соображения, аналитические подходы.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся учитель использует репродуктивные, поисковые и творческие задания.

На первом этапе работы относятся репродуктивные вопросы, направленные на воспроизведение знаний. Такими вопросами при изучении биологии растений могут быть: «Какую роль сыграли высшие споровые растения в образовании каменного угля?», «Какие хвойные растения распространены в вашей местности?», «Какие деревья чаще всего встречаются в лесах Украины?», «Что вам известно о бук и дуб? К какому семейству они принадлежат? ». Такие вопросы способствуют становлению уровня запоминания и механического воспроизведения усвоенных фактов.

На втором этапе экологического обучения преобладают вопросы поискового характера. Они в основном начинаются словами: почему, для чего, зачем. Цель таких задач - установление взаимосвязей между явлениями, фактами и процессами. Например: «Почему космическая биология интересуется одноклеточными водорослями? Что вам об этом известно? »,« Почему там, где появляется сфагнум, почва заболачивается? »,« Почему некоторые растения вымирали, другие давали начало новым группам, а третьи оставались неизменными? Происходят изменения растений в наше время? Если да, то как и почему ».

Анализ связей - это источник становления учащимися новых, до неизвестных истин, и направлен он на глубже и лучше познания объективной действительности. Становления и формирования взаимосвязей ставит высокие требования к интеллектуальным возможностям учащихся особенно тогда, когда речь идет о самостоятельном анализ явлений, фактов, процессов, между которыми существует данная взаимосвязь.

Другие задания способствуют формированию критического и функционального мышления учащихся и направляют их на диалектическое познание природной действительности, ее причинной обусловленности. Например: «Растения могут действовать друг на друга. Каким образом? »,« Известно, что египетских фараонов хоронили в тисовых саркофагах? Как вы думаете, почему ». Значение этих задач в психологическом плане заключается прежде всего в том, что благодаря своему формулировке они дают учащимся возможность самостоятельно и в известной степени творчески раскрывать взаимосвязи и взаимоотношения. Поскольку в ответах ученики основном пользуются объяснениями, с которыми их в свое время познакомил учитель, такая формулировка задачи заставляет их сосредоточить мыслительные и другие психические процессы на данной проблеме в связи с уровнем ее сложности, по сравнению с задачами, которые требуют лишь простого воспроизведения материала . На третьем этапе следует ставить творческие задания, которые включают в себя проблемность. Например, учитель зачитывает строки стихотворения, на которые учащиеся должны дать ответ.

Жгучее сожаление сердца человеческие берет,

Когда вины падают березки,

Когда на черном кладбище деревьев желтеют

Пней загнившие обелиски.

И бьется под корой дух создателя,

Следы деревьев ничто не может стереть.

Деревья не умирают до конца,

Они, как люди входят в бессмертие.

Или: В лузе калина

Как песня свободы.

Не тронь? Ты же человек ....

Живи для природы.

Учитель, зачитывая эти строки, создает проблемную ситуацию о взаимосвязи всего живого на Земле. Эти строки указывают на неразрывную вековечный связь природы и человека, способствуют формированию у учащихся осознание, что наш родной край нуждается настоящих друзей-охранников.

Большое значение для экологического воспитания имеют задачи, побуждающие учащихся работать с логическими приемами, и предъявляется требование сделать выводы. Например: «Представим, что на Земле исчезли все живые организмы, кроме высших растений. Опишите дальнейшее развитие событий ». При обоснование этой задачи ученик должен включиться в такие ситуации, в которых он будет действовать как в реальной жизни. Это поможет вызвать у школьников сопереживание всему живому, способствовать реализации приобретенных экологических знаний, побуждать к самовоспитанию, воспитывать в них настойчивость исследователей.

Во время овладения таких приемов нестандартного мышления необходимо, чтобы ученик самостоятельно перенес знания и умения в новые условия, увидел новые проблемы у знакомых ситуациях.

Осмысливая такие задачи, ученики закладывать основы осторожного, бережного отношения к природе, порождать неприятие психологии насильственности над ней. Именно так школьники будут осознавать законы развития природы, чувствовать свою ответственность за все живое на Земле.

Краткое описание документа:

Экологическая культура личности формируется в процессе воспитания и обучения. Объективным показателем экологической культуры является уровень нашего общения с природой. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чувствительное, внимательное отношение ко всему живому.

Экологическую культуру понимают как целостную систему, которая составлена:

• экологическими знаниями;
• экологическим мышлением;
• культурой поступков;
• культурой экологически оправдано поведения, которая характеризуется степенью превращения экологическим знаний, мышления, культуры чувств в ежедневную норму поступков.