Инфоурок Музыка Другие методич. материалыМетодическая разработка на тему "Особенности музыкального воспитания детей в учреждениях дополнительного образования"

Методическая разработка на тему "Особенности музыкального воспитания детей в учреждениях дополнительного образования"

Скачать материал

Особенности музыкального воспитания детей в учреждениях дополнительного образования

 

До принятия христианства правила жизни были растворены в самих текстах, способах их исполнения и передавались непосредственно из уст в уста, что свидетельствует о синкретической природе на­родной педагогики. Слово, музыка, действие, пространство и время исполнения, сами участники, слушатели и исполнители – все слито в единое целое, оказывая комплексное воздействие на ребенка. Так, уже над колыбелью ребенка звучала песня со свойственной ей нераз­рывностью содержания и исполнения. «Колыбельная –  не только приём наиболее быстрого убаюкивания ребенка, но и средство контакта ребенок – мать, сообщения первоначальной информации об окружающем мире, о его устройстве и взаимоотношениях с человеком» [28].

Музыкальные произведения народного творчества вызывают у детей определенное отношение к социальным явлениям. Через их содержание дети по­знают жизнь и труд своего народа, знакомятся с персонажами оте­чественной истории. Трудо­вые  песни  зародились во время трудовых процессов, требовавших постоянных рит­мических усилий, уже в глубокой древности. «Песни содержали команды к одновременному действию. Их основным элементом был ритм, организовывавший процесс труда» [20]. Исторические песни возни­кали по поводу важных явлений в истории народа – таких, ко­торые производили глубокое впечатление на участников и сохранились в памяти последующих поколений.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возрас­та, бывают, способны к полноценному творчеству. «С раннего детства у ребенка воспитывается способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, стремление самому участвовать в создании прекрасного» [18]. У ребенка вырабатывается определенное отношение к при­роде, труду, общественной жизни, быту, ребенок учится видеть в них прекрасное и самостоятельно создавать его.

Частью эстетического воспитания является музыкальное образование.    А.Н. Зимина в своей работе «Основы музыкального воспитания и развития» определяет, что «музыка, в отличие от пространственных искусств (живопись, скульптура и т.н.), которые обладают средствами объективного из­ображения действительности, представляет собой искусство выра­жения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей» [18].

Развиваясь в процессе звукового общения, музыка была вначале неразрывна с речью и танцем. Она приспосабливалась к рит­му трудовых движений, облегчала их, объединяла людей единым стремлением. Однако суть музыки не в звукоподражаниях и изобразительных моментах. Музыкальный образ лишен непосредственной, конкретной видимости, но он динамичен по своей природе и обобщенно, звуковыми средствами выражает существенные процессы жизни.

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания. Вызванные в детстве, они оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека, препятствуют образованию дурных навыков и вкусов.

Музыкально-эстетическое воспитание направлено на совершенствование многих свойств личности ребенка. Если дети воспитываются в духе отзывчивости на все прекрасное в жизни, если они получают разнообразные впечатления, занимаются различными видами музыкальной деятельности, то и их специальные способности к музыке развиваются плодотворно и успешно. «Навык вырабатывается в любом виде труда, в любой деятельности, даже если трудовой процесс совершается формально, механически. Способность же к тому виду  деятельности требует активного включения мозга и сердца, мысли и чувств, творческого отношения» [18].

При организации процесса музыкального воспитания детей необходимо учитывать тот факт, что музыкальные способно­сти наилучшим образом развиваются на основе анатомо-физиологических задатков в процессе разнообразной музыкальной дея­тельности. 

В процессе систематической работы дети приобретают:

·                   умение слушать музыку, запоминать и узнавать ее, начинают радоваться ей;

·                   проникаются содержанием произведе­ния, красотой его формы и образов;

·                   развивается интерес к музыке, а в дальнейшем и любовь к ней.

Через музыкальные образы ребенок познает прекрасное в окружающей действительности. Каждая песня должна исполняться детьми эмоционально, выразительно, вызывать у них радость. Небрежно исполненная песня теряет свою эс­тетическую ценность, и отрицательно влияют на процесс музыкаль­ного развития. Выразительное же исполнение вызывает у детей желание неоднократно повторять, а также вне­сти в нее что-то новое – а это уже импровизация. А импровизация является неотъемлемой чертой народного творчества.

В процессе общения с музыкой от ребенка требуется подчинение интересам коллектива – согласо­ванность действий, воспитываются чувства дружбы и товарище­ства: и это еще одна черта народного творчества – коллективность.

Ю.В. Алиев определяет музыкальное воспитание как: «целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания» [2]. Это определение более объемнее, чем у А. Н. Зиминой, где музыкальное воспитание «процесс пере­дачи детям общественно-исторического опыта музыкальной деятельности с целью их подготовки к предстоящей работе в любых областях жизни» [18]. Интересно что, музыкальное воспитание в «Музыкальной энциклопедии» трактуется как процесс передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению, что подходит рамкам нашей темы.

В связи с тем, что образовательная программа, предусмотренная темой данной работы, будет внедрена в практику учреждения дополнительного образования, то в работе мы коснемся школьного возраста. Вначале мы дадим краткую психологическую характеристику детей школьного возраста, обучающихся в ДМШ. 

У младших школьников необходимо активизировать разнообразную, и особенно ис­полнительскую, музыкальную деятельность младших школьников. Чрезвычайно важно в этом возрасте развитие навыков грамотного, выразительного и эмоцио­нального хорового пения. Исполнительские музыкальные навыки способствуют яркому творческому самовыражению ребенка, чувству сопереживания, соучастия, соединения.

Постижение лучших образцов народной музыки раскрывающих, прежде всего интонационную, жанровую, стилевую природу музыкального ис­кусства и музыкального творчества, способно сыграть свою эсте­тическую, образовательную и воспитательную роль лишь в том случае, если услышанная музыка глубоко переживается и осмыс­ливается детьми.

Первокласснику  присуще наивно-реалистическое восприятие, характеризующееся непониманием того, что произведение искусства кем-то и для чего-то создано. Он еще недоста­точно внимателен к художественной форме произведения. «Затем постепенно, в процессе становления учебной деятельности как ведущей, у первоклассников формируются умения воспринимать зна­чимые единицы художественного текста, проникать в его содержание через форму» [28].

У учащихся первоговторого классов происходит постепенное формирование умений эстетического восприятия формальной и содержа­тельной структуры художественного произведения, а в последующих (третьемчетвертом) классах эти умения получают дальнейшее развитие и позволяют проникнуть в глубины художественного мира произведе­ния и смысла, вовлекать в круг чтения произведения с более сложной художественной формой. «Ученик по суще­ству еще не перестает быть ребенком со всеми присущими детству «атрибутами»: наивностью и доверчивостью, любовью к игре и песне, запасом любознательности и любопытства, верой в свое «светлое будущее» [2].

Младший школьник активно включен в разные виды деятельностиигровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты. В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество по­зитивных изменений и преобразований. Это благоприятный период для формирования познавательного отношения к миру.

«Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сфор­мированы» [44]. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюда­ется стремление к нарочитой взрослости.

У старших школьников активное сочетание индивидуальных и коллективных видов музыкального восприятия и творчества укрепляет социальные параметры формирующейся личности на самом глубинном, интуитивно-эмоциональном уровне.

Подростковый период  –  период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотно­сится с хронологическим возрастом с 1011 до 1415 лет. Сравнение себя с взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрос­лый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подросткастремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к са­мостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Протекающему подростковому перио­ду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармонич­ность развития.

Учебная деятель­ность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отноше­нии отступает на задний план. Основное противоречие подростко­вого периоданастойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвер­дить себя среди них. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспе­риментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную об­ласть жизни. Главная потребность периоданайти свое место в обществе, быть «значимым»реализуется в сообществе сверст­ников.

Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 1011-летнихполучить у других людей оценку своих возможно­стей. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активи­зирует потребность 1213-летних в признании их прав, во включе­нии в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 1415 лет подросток стремится проявить свои возможно­сти, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении.

У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными качествами импонирующий его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, подражает в манерах любимому актеру).

Они стремятся вос­полнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой, к обра­зованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером.

Подрос­ток одновременно и настаивает на признании принципиального равенства прав с взрослым, и по-прежнему нуждается в его по­мощи, защите и поддержке, в его оценке. Взрослый важен и зна­чим для подростка, подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но протестует против сохранения в практике воспи­тания «детских» форм контроля, требований послушания, выра­женной опеки.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности.

Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость на­строения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встре­чающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с проти­воречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний.

Музыка в любом возрасте вызывает у детей положительные эмоции, благотворно действующие на их нервную систему. Музыка влияет не только на слуховой анализатор, но и на общее состояние всего организма, усиливает или ослабляет состо­яние возбуждения благодаря реакциям, связанным с изменением дыхания, кровообращения. Следовательно, музыкальное воспитание способствует физическому развитию детей. И наконец, музыка оказывает благотворное влияние на их умственное развитие. В процессе овладения новыми знаниями у детей развиваются мыш­ление, память, складывается система понятий. Непосредственная и тесная связь музыки с окружающей действительностью дает воз­можность воспитывать у детей умение сравнивать и сопоставлять явления, а, следовательно, способствует развитию их познаватель­ных интересов.

Содержательное, осмысленное переживание музыки учащи­мися первых двух классов (78 лет) основывается, главным об­разом, на выделении таких динамических характеристик музы­кальной речи, как темп, громкость, опираясь на которые дети делают свои заключения об эмоциональном характере прослу­шанной музыки спонтанно, помимо стимуляции взрослых.

В музыкальном восприятии детей следующей возрастной ступени (9 – 10 лет) наблюдается сравнительно большая точ­ность оценки эмоционального характера музыки: предметное содержание ассоциации наряду с эмоциональным тоном музы­кального произведения постепенно становится главной предпо­сылкой эстетической оценки и выбора.

Значительные сдвиги в музыкальном восприятии, наблюдаемые на следующей возрастной ступени (1114 лет), связаны с формированием личности ребенка, изменением его интересов, накоплением запаса общих и специальных знаний. Лишь к концу этой возрастной ступени обнаруживается явное усиление и углубление эмоциональной отзывчивости на музыку (особенно среди девочек), симптомом чего, например, является возникшая способность усматривать в музыке отражение переживания человека.

Особенности последнего, юношеского этапа развития музыкального восприятия (1517 лет) определяются огромной ролью знаний в области узкой специальности. Учащиеся более или менее хорошо разбираются в жанрах демонстрируемых произведений, выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (лад, тональность, гармонические, тембровые и динамические особенности), анализируют архитектонику произведения, обнаруживая иногда при этом достаточную независимость суждений индивидуальный вкус. Хотя в процессе восприятия и у них нередко возникают различные образы, однако они не столь обильны, как у предшествующей возрастной группы.

Разнообразие содержания музыкальных произведений обуслов­ливает развитие любознательности, воображения, фантазии ребенка. Восприятие музыки требует наблюдательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает звуки по сходству и контрасту, познает их выразительное значение, следит за разви­тием музыкальных образов, имеет общее представление о структу­ре произведения, обращает внимание на связь текста песни, назва­ния пьесы с содержанием музыки, определяет ее характер. У него формируются первичные эстетические оценки. В процессе творчес­ких заданий дети вовлекаются в поисковую деятельность, требую­щую умственной активности: оперируют звуками, комбинируют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игро­вых образов. Опираясь на имеющийся опыт, дети планируют ход музыкальной игры, поведение персонажа в этюде. У них возника­ют оценочные суждения о своих действиях и действиях товарищей.

Далее в данной главе мы рассмотрим особенности певческой культуры у детей школьного возраста, необходимые нам в рамках нашей темы.    

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Пение улучшает произношение, развивает координацию голоса и слуха, укрепляет легкие и детский голосовой аппарат, способствует выработке правильной осанки у детей. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая коорди­нацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. «У поющих детей часто облегчается лечение обостре­ний хронических катаров носоглотки и верхних дыхательных пу­тей, хронического тонзиллита» [2].

Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребенок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к ок­ружающей действительности. «В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчи­вость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представ­ления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные све­дения о музыке, приобретают умения и навыки» [35].

Особенностью фольклорного ансамбля является хоровое пение.

Основная направленность обучения хоровому пению в на­чальных классах заключается в том, что младшие школьники учатся:

·                   петь песни разного эмоционального содержания;

·                   чувствовать настроение музыкального произведения и пере­давать его в своем исполнении;

·                   петь двухголосные песни;

·                   соблюдать правила пения и охраны голоса (петь естественно, красивым звуком, с мягкой атакой звука, правильно дышать при этом, ясно выговаривать слова).

В старших классах учатся:

·                   оптимально брать дыхание во время пения;

·                   уметь распределять его при исполнении песен с раз­личными динамическими оттенками (от piano до forte);

·                   сохранять вдыхательную установку;

·                   при пении песен подвижного характера делать быстрый вдох между фразами, не имеющими пауз; 

·                   уметь пользоваться цепным дыханием, петь легко, мягко, не форсируя звук;

·                   знать свои голосовые возможности, не злоупотреблять громкостью звучания голоса;

·                   знать, что в тембре и диапазоне голоса могут появиться измене­ния, связанные с мутацией;

·                   ясно, грамотно произносить текст, петь, соблюдая ритми­ческую четкость и ясность дикции в песнях с разночтениями в тексте и несовпадением длительностей в партиях голосов;

·                   чисто и выразительно исполнять хором песни с различными видами двухголосия;

·                   определять характер содержания разучиваемого произведения, давать вариант его интерпретации;

Учащиеся учатся импровизировать:

·                   двух- и трехголосное ритмическое сопровождение в хар ре музыки;

·                   подголоски к мелодиям песен;

·                   подголоски к мелодиям песен;

·                   мелодии на стихотворные тексты.

Необходимым условием их формирования певческих навыков является певческая установка, под которой понимается комплекс обязательных требованийстоять или сидеть подтянуто, ненапряженно, развернуть плечи и держа голову прямо. Указанные требования способствуют правильному звукообразованию.

Певческая установка непосредственно связана с навыком певческого дыхания. Тремя составляющими дыхания являются: мгновенная задержка дыхания и выдох со звукообразованием.  «Правильное дыхание не только способствует нормальному раз­витию голоса, но и охраняет голосовой аппарат от заболеваний, улучшает состояние всего организма» [2]. Воспитание дыханияодного из основных компонентов во­кального процессатребует длительной и терпеливой работы. Если оно воспитывается с детства как естественное чередование вдоха и выдоха, на плавной словесной речи, оно и в старшем возрасте приводит к положительным результатам.

С певческим дыханием связано понятие певческой опоры. В дыхании она обеспечивает наилучшие качества певческого звука также является необходимым условием чистоты интонации. В тех случаях, когда продолжительность звучания фразы превышает физические возможности певческого голоса детей, применяется цепное дыхание. Усвоение каждым певцом навыков певческого дыхания помо­жет овладеть наиболее сложным видом хорового дыхания, так называемым цепным дыханием. Это трудный, но необходимый навык; часто цепное дыхание является решающим художественно-исполнительским приемом в передаче содержания произве­дения. В этом проявляется еще одно свойство народного творчества – коллективность.

Другим важным моментом в вокальной работе с хором является развитие и укрепление артикуляционного аппарата. Чаще всего причина напряженного, неестественного, крикливого пения – скованный артикуляционный аппарат. Необходимо укреплять мус­кулы губ, языка; научиться умело, раскрывать рот при пении.

Развитие голоса ребенка тесно связано с его ростом. Каждая стадия этого развития имеет свои характерные особенности. Это необходимо учитывать руководителю, для того , чтобы правильно подобрать репертуар. «Различают четыре основных стадии развития голоса: 7 – 9 лет – младший домутационный возраст, 10 – 13 лет – старший домутационный возраст, 13 – 15 лет – мутация, 16 – 18 лет – послемутационный период» [15].

Голосовой аппарата детей младшего возраста хрупок. Его механизм еще прост по своей структуре, звук, зарождающийся в гортани, образуется при краевом колебании голосовых связок. Они смыкаются не полностью, между ними в момент образования звука остается небольшая щель во всю их длину. Нервно-мышечное развитие гортани позволяет пока осуществлять только такое смыкание. Голос 7 – 8-летнего ребенка небольшой по силе и высоко звучащий, потому что окрашивается в верхнем резонаторе. Чрезмерное его напряжение может привести к стойкой хрипоте, и неполное смыкание связок станет тогда уже ощущаться болезненно.

При правильном вокальном воспитании процесс становления голоса проходит плавно как у мальчиков, так и у девочек. В гортани развивается очень важная мышца – голосовая. Ее строение постепенно усложняется, и к 12 – 13-ти годам она начинает управлять всей работой голосовых связок, которые приобретают упругость. Колебание связок перестает быть только краевым, оно распространяется на голосовую складку, и голос делается сильнее и компактнее, собраннее. Усложнение в механизме голосообразования более заметно у мальчиков.

Если певческое воспитание учащихся с 1 класса идет правильно, то к 10 – 12-ти годам голоса детей начинают звучать особенно хорошо. Этот период называют «расцветом» голоса. У мальчиков голос приобретает особую звонкость, «серебристость», в голосах у девочек уже может наблюдаться индивидуальная тембровая окраска. Для возраста 13 – 14-ти лет характерно появление признаков, указывающих на происходящие изменения  в их организме. Физический рост учащихся и, в частности, рост их голосового аппарата перестает быть главным. Голос теряет яркость, как бы тускнеет, немного сипит. Можно заметить и перемену в его объеме: некоторые учащиеся, певшие свободно и на всем диапазоне, начинают избегать верхних звуков или поют их с напряжением, крикливо. При еще чисто детском строении голосового аппарата можно рассмотреть покраснение голосовых связок, набухание, слизь, которая вызывает потребность откашляться и придает голосу иногда сипловатый оттенок.

К 16-ти годам (иногда раньше) у мальчиков в тембре проявляется оттенок будущего взрослого голоса – ученик то поет «новым» голосом, то переходит снова на прежний. Окончательное формирование голоса происходит к 20-ти годам.

Народное творчество синкретично и в фольклорном ансамбле присутствует не только пение, но и музыкально-ритмические движения, соответствующие каждому конкретному музыкальному произведению.

Движение под музыку развивает у школьников чув­ство ритма, способность улавливать настроение музыки, воспри­нимать и передавать в движении различные средства музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление, динамикуусиление и ослабление звучности; характер мелодии; строение произведения.

Музыкальные игровые песни направлены на выражение эмоционального содержания музыки. В основе их лежит программная музыка, которая подсказывает ход действия сюжета, музыкаль­ную характеристику персонажей. Например, хороводные  – текст которых подска­зывает последовательность движений. В русской народной песне сочетается художественность, дина­мичность, стройность и ясность выражения художественного об­раза.

В параграфе 1.2 мы определили, что совместное пение, музыкально-ритмические движения, охваты­вают детей общими переживаниями и требуют от них единых уси­лий. Пример товарищей, общее воодушевление, радость от исполнения положи­тельно влияют на робких, неуверенных в себе детей, создают благо­датную атмосферу для индивидуального развития. В то же время очевидные достижения товарищей служат тормозом для излишне самоуверенных, избалованных детей. На музыкальных занятиях дети получают навыки культуры по­ведения.

Говоря о воспитании детей младшего школьного возраста, средствами музыки, нельзя забы­вать о том, что мы имеем дело с растущим организмом. На музы­кальных занятиях развиваются ловкость, координация и красота движений детей. В период от 6 до 12 лет про­исходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, выраба­тывается трудолюбие и вкус к работе.

Подростковый возраст как этап пси­хического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собствен­ного места в обществе. Новообразование критической фазы начала подросткового возраста, чувство взрослости,это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых.

В силу своих возрастных особенностей подвиж­ны, нетерпеливы и не могут, как это необходимо, долго и тща­тельно работать над песней. Поэтому важно вызвать у них интерес к самому процессу разучивания и в работе давать им возможность проявить активность, инициативу.

 

Список используемой литературы

 

1.     Агапкина, Т. А. Мифопоэтические основы славянского народного календаря. Весенне-летний цикл. [Текст] / Т. А. Агапкина. – М.: Индрик, 2002. –  816 с.

2.     Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. [Текст] / Ю. Б. Алиев, Л. А. Безбородова. – М.: Академия, 2002. –  416 с. 

3.     Байбурин, А. К. Ритуал в традиционной культуре. Структурно-семантический анализ восточнославянских обрядов. [Текст] / А. К. Байбурин. – М.: Наука, 1993. – 253 с.

4.     Бакланова, Т. И. Народная художественная культура. [Текст] / Т. И. Бакланова. – М.: МГУКИ, 2000. – 344 с.

5.     Бачинская, Н. Русское народное музыкальное творчество. [Текст] / Н. Бачинская, Т. Попова. – М.: Музыка, 1974. –  152 с.

6.     Белинский, В. Г. О драме и театре. [Текст] / В. Г. Белинский. – М., Искусство, 1983. – 445 с.

7.     Белякова, Г. С. Славянская мифология. [Текст] / Г. С. Белякова. – М.: Просвещение, 1995. – 239 с.

8.     Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. [Текст] / П. Г. Богатырев. – М.: Искусство, 1971. – 511 с.

9.     Большая советская энциклопедия. [Текст] / О. Ю. Шмидт. - М.: Советская энциклопедия, 1940. – 427 с.

10. Брудная, Л. И. Энциклопедия обрядов и обычаев. [Текст] / Л. И. Брудная, 3. М. Гуревич. – СПб.: Респекс, 1996. – 560 с.

11. Велецкая, Н. Н. Языческая символика славянских архаических ритуалов. [Текст] / Н. Н. Велецкая. – М.: Наука, 1978. – 113 с.

12. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. [Текст] / Г. Н. Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с.

13. Грашина, М. Языческий календарь. Миф, обряд. [Текст] / М. Грашина, М. Васильев. – М.: Вече Год, 2013. – 388 с.

14. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. [Текст] / В. И. Даль. – СПб. – М.: Издание книгопродавца-типографа М.О. Вольфа, 1881. – 810 с.

15. Добровольская, И. Вокально – хоровые упражнения в детском хоре. [Текст] / И. Добровольская. – М.: Музыка, 1987. – 122 с.

16. Жиров, М. С. Феномен музыкального фольклора. [Текст] / М. С. Жиров, Л. П. Сараева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. – 152 с.

17. Забылин, М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. [Текст] / М. Забылин. – М.: Издание книгопродавца М. Березина, 1880. – 607 с.

18. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей. [Текст] / А. Н. Зимина. – М.: Владос, 2000. –  304 с.

19. Золотова, Т. Н. Русские календарные праздники в западной сибири. [Текст] / Т. Н. Золотова. – Омск: ООО Издатель-Полиграфист, 2002. – 234 с.

20. Зуева, Т. В. Русский фольклор. [Текст] / Т. В. Зуева. – М.: Флинта, 2002. –  400 с.

21. Карпов, А. В. Язычество, христианство, двоеверие. [Текст] / А. В. Карпов. – СПб.: Алетейя, 2008. – 184 с.

22. Косарев, М. Ф. Основы языческого миропонимания [Текст] / М. Ф. Косарев. – М.: Ладога-100, 2003. – 352 с.

23. Кравцов, Н. И. Русское устное народное творчество. [Текст] / Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин. – М.: Высшая школа, 1977. – 378 с.

24. Левит, С. Я. Культурология. XX век. Энциклопедия. [Текст] / С. Я. Левит. – СПб.: Изд-во фонда поддержки науки и образования, 1998. – 907 с.

25. Мадлевская, Е. Л. Русская мифология. [Текст] / Е. Л. Мадлевская. – М.: Вече, 2000. – 753 с.

26. Михайлова, Л. И. Народное художественное творчество и его место в российской культуре. [Текст] / Л. И. Михайлова. – М.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1998. – 14 с.

27. Народная культура в современных условиях. [Текст] / Н. Г. Михайлова. – М.: М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии, 2000. – 219 с.

28. Никитченков, А. Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе. [Текст] / А. Ю. Никитченков. – М.: Прометей, 2011. –  118 с.

29. Николюкин, А. Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий. [Текст] / А. Н. Николюкин. – М.: Интелвак, 2001. – 1600 с.

30. Носова, Г. А. Язычество в православии. [Текст] / Г. А. Носова. – М.: Наука, 1975. – 150 с.

31. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст] / Л. Ф. Обухова. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

32. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. [Текст] / С. И. Ожегов. – М.: Оникс, 2011. – 736 с.

33. Попович, М. В. Мировоззрение древних славян. [Текст] / М. В. Попович. – Киев: Наукова думка, 1985. – 157 с.

34. Потебня, А. О мифическом значении некоторых поверий и обрядов. [Текст] / А. Потебня. – М.: Московский университет, 1865. – 102 с.

35. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание. [Текст] / О. П. Радынова. – М.: Академия, 1998. – 240 с.

36. Руднев, В. А. Обряды народные и обряды церковные. [Текст] / В. А. Руднев. – Л.: Лениздат, 1982. – 159 с. 

37. Рыбаков, Б. А. Язычество древних славян. [Текст] / Б. А. Рыбаков. – М.: Наука, 1994. – 790 с.

38. Рыбаков, Б. А. Народный календарь. [Текст] / Б. А. Рыбаков. – Свердловск: Средне-уральское кнжное издательство, 1980. – 112 с.

39. Славянская слобода. Календарь языческих праздников. Электрон. дан. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// slavyans. myfhology. info/ calendar/calendar.html

40. Сохранение и возрождение фольклорных традиций. Сборник научных трудов. [Текст] / М.  А. Некрасова. – М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1993. – 172 с.

41. Сумцов, Н. Ф. Символика славянских обрядов. [Текст] / Н. Ф. Сумцов. – М.: Восточная литература, 1996. – 298 с.

42. Толмачев, Ю. А. Народное музыкальное творчество. [Текст] / Ю. А. Толмачев. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. – 120 с. 

43. Хилько, М. Е. Возрастная психология. [Текст] / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Наука, 2010. – 194 с.

44. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. [Текст] / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

45. Щербакова, О. С. Этнокультурное воспитание детей и подростков на региональных народно-певческих традициях в условиях досуга. [Текст] / О. С. Щербакова. – Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2013. – 220 с.

46. Щуров, В. М. Жанры русского музыкального фольклора. [Текст] / В. М. Щуров. – М.: Музыка, 2007. –  400 с.

47. Юдин, А. В. Русская народная духовная культура. [Текст] / А. В. Юдин. – М.: Высшая школа, 1999. – 330 с.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Методическая разработка на тему "Особенности музыкального воспитания детей в учреждениях дополнительного образования""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Социальный педагог

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 325 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.05.2017 1381
    • DOCX 114 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Свиридова Ирина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Свиридова Ирина Викторовна
    Свиридова Ирина Викторовна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 134585
    • Всего материалов: 59

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Педагог музыки

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 24 регионов

Курс повышения квалификации

Организация музыкального воспитания детей в дошкольной организации

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 150 человек из 50 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога дополнительного образования при обучении игре на скрипке

Преподаватель игры на скрипке

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Классики и современники: литературные портреты и психология творчества

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Основы теоретической механики

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 199 человек из 48 регионов