Методическая разработка на тему: «ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСООБУЧЕНИЯ, В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В КОЛЛЕДЖЕ».

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КОСТРОМСКОЙ ЛЕСОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 ПО  ТЕМЕ:

«ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ,  В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ  НА УРОКАХ ИСТОРИИ В КОЛЛЕДЖЕ».

                      Работу выполнила

                                                        Преподаватель истории ОГБОУ СПО                                «КЛМК»          

                                   Смирнова Елена Ивановна

                                                            Кострома 2012 г.

Содержание

                                                                                                                                             Стр.

1.  Введение.                                                                                                                     3-4                                                                                    

2. Пояснительная записка.                                                                                               5

3. Теоретическая часть.                                                                                                    6

4. Методическая часть.                                                                                                    7-8

5. Практическая часть.                                                                                                     9- 13                

5. Апробация.                                                                                                                    14

6.Заключение.                                                                                                                    15

6. Библиографический список.                                                                                        16

7. Приложение.                                                                                                                  17

8. Анкета – заявка.                                                                                                             21

Введение.

Актуальность данной темы. Основной проблемой, которая возникает на сегодняшний день, является проблема реформирования образовательной системы, которая учитывала бы особенности личности студента, способствовала исправлению недостатков его психологического склада и ослаблению негативных проявлений возрастных кризисов, создала бы прочную основу для дальнейшего личностного и социального становления студента. Решению этих задач, несомненно, способствует внедрение в СПО личностно-ориентированного обучения. В педагогической литературе в последние годы всё чаще рассматриваются идеи личностно-ориентированного образования. Этому свидетельствуют такие представители как: И. С, Якиманская, Б. Б. Коссов, В. В. Сериков, накапливается опыт осуществления личностного подхода к студентам, открываются реальные перспективы совершенствования личностно-ориентированных технологий образования в различных типах образовательных учреждений.

С. А. Беличева, Р. В. Овчарова, А, С. Ткаченко в своих исследованиях показали, что отсутствие в учебном процессе технологий личностно-ориентированного обучения резко снижает успешность студентов и вызывает негативные переживания: тревогу, напряжённость, апатию.

В ходе реализации личностно-ориентированного подхода к обучению студентов,  должен сложиться новый тип взаимоотношений, предполагающий определённую компетентность в области реформирования образования.

Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса внедрение федеральных государственных стандартов среднего пофессионального образования (ФГОС СПО), основанных на компетентностном подходе.

«Компетентность можно представить как категорию, складывающуюся из пяти главных компонентов:

- глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем;

- хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его достижениями;

- умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

- чувства ответственности за достигнутые результаты;

- способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей». ФГОС СПО определены компетенции, которые должны сформироваться у студента в процессе обучения, и если общие компетенции – это внутренняя мотивация к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, творческий потенциал для саморазвития, то профессиональные компетенции позволяют качественно выполнять профессиональную деятельность, а так же выходить за рамки своей профессии. Следует отметить, что компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности поэтому и  оценивается на основе сформированной у выпускника колледжа совокупности умений (интегрировано отражающих эту компетентность) и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях.

Основной проблемой, которая возникает на сегодняшний день перед студентами, является проблема развития познавательной активности студентов, формирования устойчивого интереса к предмету, создания благоприятной обстановке на занятии.

На мой взгляд, необходимость решения проблемы, я вижу в применении графических способах (фишбоун, кластер, денотатный граф, ментальная карта) в процессе обучения личностно-ориентированной технологии.

Цель моей методической работы – показать из личного опыта практическое применение   графических способов обучения: (фишбоун, кластер, денотатный граф, ментальная карта), в процессе личностно-ориентированной технологии на уроках истории в колледже.

Предмет исследования – графические способы: фишбоун, денотатный граф, кластер, ментальная карта в процессе обучения личностно-ориентированной технологии.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в современном колледже.

Гипотеза методической разработки состоит в предположении, что процесс подготовки студентов разных специальностей к осуществлению технологически личностно-ориентированного обучения  в условиях колледжа может быть более продуктивным, если:

- каждый студент первого курса овладеет графическими способами в процессе личностно-ориентированной технологии;

- будет создана благоприятная обстановка для качественного  обучения;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи методической разработки.

·      Раскрыть новые формы образовательного процесса, основанные на личностно-ориентированной технологии;

·      Показать преимущества использования графических способов обучения;

·      Представить анализ результатов обучения студентов, с практическим применением данного графического способа на уроках истории.

Методы исследования: теоретический анализ источников по проблеме личностно-ориентированного обучения, наблюдение, построение графических способов на уроках истории, опросно-диагностический (анкетирование студентов).

Данная разработка, использование графических способов (фишбоун, кластер, денотатный граф, ментальная карта) в процессе личностно-ориентированной технологии, призвана помочь преподавателям качественно разрабатывать и эффективно применять данный метод на любых занятиях.

Пояснительная записка.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения в качестве одного из приоритетных направлений обозначена организация образовательного процесса на основе деятельностного подхода.

Появление новых вызовов времени диктует и новые требования к содержанию, условиям реализации и результатам образовательного процесса на всех его ступенях.

Основным критерием качественного образования должны стать его социальные результаты – у студентов колледжа должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В колледже должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала, его успешное жизненное самоопределение.

 Говоря о личностных, предметных и метапредметных результатах студентов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте в качестве дидактической цели, нельзя не отметить значимость графических техник визуализации мыслительной деятельности, использование которых позволяет  значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности студента.

Графические способы мышления обладают огромным потенциалом в плане постановки познавательных задач, восстановления существующих методов и средств развития мышления и памяти студентов, поиска новых способов вовлечения обучающихся в процесс активной мыслительной деятельности. Поскольку информация является связующим звеном между преподавателем и студентом, то именно она структурирует процесс обучения через его компоненты – деятельность преподавателя и деятельность студента.

Следовательно, преподавателю необходимо обучить студентов эффективным приёмам работы с источниками информации для получения достаточно высокого уровня знаний. Именно способ восприятия учебного содержания должен послужить основанием выбора технологического приёма познавательной деятельности студентов. Ведущих источников информации в учебном процессе четыре: звук, изображение, мышечное усилие, либо всё в комплексе. Необходимо отметить, что через зрительное восприятие студента значительно быстрее запоминают любую информацию.

Графические способы (фишбоун, кластер, денотатный граф, ментальная карта) ориентированы на то, чтобы обеспечить более образное, наглядное представление информации. Они помогают преподавателям:

- поддержать познавательную деятельность;

- увидеть ранее скрытый смысл;

- изменить перспективу видения и найти свою точку зрения;

- запомнить информацию;

- увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.

Теоретическая часть.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения. По мнению И. С. Якиманской, признание студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия. “Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного студенту. Дифференцированный подход – выделение групп обучающихся на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход – распределение студентов по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости”.[6]. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого обучающегося, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном «стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный преподаватель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. «Под личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность студента и личность преподавателя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации студента и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий студентов, а отношения преподаватель-студент построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. [5] «При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока преподаватель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план студента, а затем деятельность, определяя собственную позицию».[6] Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого студента, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь студенты, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность обучающегося, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.

Методическая часть.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения: Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская.

По мнению Якиманской И. С., признание студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

В отечественной педагогике и педагогической психологии дидактика исторически строилась на основе разработок Л. С. Выготского, базировавшихся на идее передачи знаний, умений и навыков по принципу «внешнее во внутреннее». Реализация данного принципа в педагогике и являлась основой для субъект - объектных отношений, где студент получает, а преподаватель активно передаёт знания и опыт. “При этом студент должен был адаптироваться к формам, методам, способам и приёмам работы преподавателя». [4]

С. Л. Рубинштейн в своей работе «Бытие и сознание» предлагает иной подход к организации процесса познания – «внешнее через внутреннее» - что, с нашей точки зрения, означает принципиально иную организацию обучения: создание условий, в которых ученик может выбирать собственный способ познания в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными и когнитивными предпочтениями. С. Л. Рубинштейн выделяет в проблемной ситуации три основных признака: 1) неизвестное; 2) противоречие; 3) потребность. Механизм познания при этом сводится к поиску неизвестного – к постоянному включению объекта во все новые системы связей, через которые раскрываются не выявленные свойства. «Этот механизм познания С. Л. Рубинштейн назвал «основным нервом мышлении». [3]

Это приводит к существенным изменениям в методике преподавания истории, затрагивает весь учебный процесс: цели, методы, формы, средства, содержание обучения и требует от преподавателя нетрадиционных форм преподавания. Проблема «чему учить», «как учить», проблема содержания и формы остаётся центральной проблемой обучения. Меня всегда волновали вопросы, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс? Как достичь качественных знаний по истории в достаточно сжатый отрезок времени и удержать мысль студента в заданном проблеме русле? Как с помощью истории развить личность обучающегося, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, оценивать и делать аргументированные выводы?

Главную задачу в соответствии со стратегией модернизации обучения я вижу не в том, чтобы дать студентам первого курса на базе 9 – и летнего образования максимальный объём информации и передать студентам «весь опыт, накопленный человечеством» за отведённое время, а в том, чтобы научить их самостоятельно добывать историческую информацию, работая с различными источниками знаний.

В связи с этим, представляется актуальным обратиться к проблемному методу обучения, который, во-первых, нацеливает на анализ, оценку различных видов информационных сообщений и аргументацию собственной точки зрения; во-вторых, позволяет осуществить критический подход к оценке исторических явлений; в-третьих, обостряет все психологические процессы – восприятие, память, мышление и устанавливает положительную обратную связь между преподавателем и студентами, воспитывает творческую личность, умеющую видеть и разрешать проблему. «Проблемный метод учит способам познания, что является одной из важных задач преподавания истории». [5]

 Использованию проблемного метода на уроках истории посвящены работы И. Лернера, а в настоящее время труды А. Степанищева, Е. Вяземского, О. Стреловой.

Сущность проблемного метода заключается в том, чтобы студенты осмысленно усваивали учебный материал, постоянно работали, «открывали» новое, делали самостоятельные усилия для приобретения и отработки знаний, логически рассуждали через создание преподавателем таких условий учебной деятельности, которые бы вызывали потребность в усваиваемых знаниях.

«Использование графических способов обучения  позволяет чётче структурировать виды учебной деятельности: мотивационную (потребности, мотивы, цель); исполнительную (учебные действия по принятию задачи, преобразованию её условий, моделированию, отработке); рефлексивно – оценочную (самоконтроль, самооценка, сравнение результата с поставленной целью)». [1]

Матюшкин А. М. определяет проблемную ситуацию как «специфический вид взаимодействия субъекта и объекта». Усвоение и открытие нового совпадает с изменением психического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии.

А. Т. Степанищев проблемной ситуацией называет: 1) создание обстановки, в которой у обучающихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе.

“Проблемный вопрос, проблемная задача – средства создания проблемной ситуации». [2]Студенты, решая задачу с помощью промежуточных умственных операций и суждений, учатся самостоятельно проходить путь решения, убеждать, доказывать, аргументировать. Для развития у них навыков самостоятельного решения проблемных задач А. Степанищев, Е. Вяземский, О. Стрелова предлагают проведение лабораторных занятий по учебнику и источникам. Преподаватель в данном случае выступает не в роли информатора, а в роли координатора, консультанта самостоятельной работы учащихся. Коллективное обсуждение результатов может проходить в результате творческих отчётов, выступлений представителей от групп, обобщающих бесед.

Практическая часть.

В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых процесс обучения был бы наиболее успешным, этому посвящена моя работа.

«XXI век, потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задача каждого педагога создать условия, позволяющие личности максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные». [5]

Я работаю в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Однако, я как преподаватель, работаю со студентами в технологии личностно-ориентированного обучения. Существует множество методических разработок  учёными, которые в основном пишут методику преподавания для общеобразовательных школ, в том числе И. С. Якиманская, Селевко Г. К., и многие другие учёные, но данные технологии и методы можно использовать и в СПО.

Свою задачу как преподавателя истории я вижу в создании собственной методической системы, основанной на личностно-ориентированной технологии. Используя данную технологию, формы и метод обучения, я ставлю цель: воспитать учебную самостоятельность и превратить студента в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и готового к нему. Графический способ ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности и овладение студентами универсальных действий. Кроме того, в процессе применения данного метода, формируется коллектив, который живёт и работает в определённом составе в течение некоторого времени.

В своей работе я  применяю такие способы решения различных исторических событий, как составление кластера, фишбоун, денотатный граф. Целенаправленный анализ информации, заданный структурой денотатного графа и принципом составления фишбоуна, кластера помогает студентам формировать целостный, всесторонний, объективный, аргументированный взгляд на проблему или ключевой факт, помогает также конкретизировать исторические факты. Такие приёмы работы с информацией могут быть удачно использованы для организации коллективного изучения исторической проблемы, для студентов среднего профессионального образования. Например, каждая из групп получает для чтения свой текст и на его основе заполняет общий фишбоун, общий денотатный граф, общий кластер. Кластер помогает осознать структуру изучаемой темы, выделить главные направления исследования, отделить второстепенную информацию от главной и сосредоточиться на существенном, использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств.

Главной целью своей педагогической деятельности я считаю формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию. Свою роль в процессе образования вижу в том, чтобы быть не просто источником информации, а капитаном, указывающим цель, задающим верный курс в организации самостоятельной работы студентов. Работать в коллективе и в команде, брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий, вот главные компетенции, которые   является одними из приоритетных направлений деятельности современного педагога, и в своей работе я делаю всё возможное для создания условий их развития у своих студентов. В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю:

- активизацию познавательной активности обучающихся, через систему нетрадиционных уроков;

- развитие умений рассуждать и мыслить;

- развитие творческих способностей студентов, через систему индивидуальных заданий, работу в группах, парах, коллективных творческих заданий;

- развитие умений работать с текстами (учебника, исторических источников);

В процессе своей работы я реализую графические способы обучения в процессе личностно-ориентированной технологии. Применяю в своей практике групповую, индивидуальную, парную форму обучения. Стараюсь на каждом занятии использовать графические способы обучения, так как считаю подобный вид деятельности способствует наиболее полному раскрытию и развитию творческого потенциала личности студента. Делаю всё возможное для создания благоприятной обстановке в группе. Это вселяет уверенность в студента, что его мнение важно, к нему прислушиваются, его уважают.

А сейчас мне хотелось бы остановиться подробнее на использовании самих графических  способах учебного процесса.

Схема Фишбоун («Рыбьи косточки», «Рыбий скелет»)

Основой для схемы является рыбий скелет. В голове скелета – проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты подтверждающие наличие проблемы. Как это я использую. Приведу конкретный пример из своего опыта.

Графический способ фишбоун «рыбная кость» помогла наглядно и понятно для студентов структурировать учебный материал и найти эффективное решение в сложной ситуации: «Феодальная раздробленность Руси» - это явление закономерное? Отвечая на проблемный вопрос, студенты работая в парах, разложили на схеме причины феодальной раздробленности (различия территорий по природным и хозяйственным условиям, натуральное хозяйство, развитие сельского хозяйства, ремесла и торговли за счёт совершенствования орудий труда и роста населения, усиление экономической мощи отдельных земель, укрепление вотчинного землевладения, формирования поместного землепользования, торговый путь «из варяг в греки» потерял прежнее значение) и особенности (не был определён порядок наследования киевского престола, военное политическое могущество отдельных земель и княжеств, междоусобные войны и борьба за киевский престол, сложились мощные феодальные группировки бояр, дворянства, купечества и зажиточных ремесленников). Анализ схемы подвёл к выводу, что процесс феодальной раздробленности  Руси был закономерным явлением. [Приложение 1].

 Использование кластеров на занятии.

«Кластер» - происходит от английского  «cluster” – рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объёмы информации (ключевые слова, идеи). В овалах  кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ студентов.

Приведу конкретный пример.

Например тема занятия: «Николай – I, смена политических приоритетов».

Ставится проблема. Как решался крестьянский вопрос?. Отвечая на проблемный вопрос, студенты работали в малых группах, распределяли по схеме ключевые слова, идеи, цель данного проекта, кому было поручено разработать данный проект о крестьянах, какие ставились задачи по решению проблемного вопроса, в каком году проект разрабатывался, какой получился из этого проекта результат? Было ли отменено крепостное право в Николаевскую эпоху? Далее ребята активно защищали свои графические способы. [Приложение 2]

Использование «денотатного графа». Денотатный граф - (от лат. Denote – обозначаю и греч. Grapho – пишу) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Способ создания денотатного графа.

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2.Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3. Точный выбор глагола, связывающее ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т. д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – основываться, опираться, базироваться. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки»

Приведу конкретный пример.

Ставлю проблемный вопрос. «Съезд князей в Любече».

Данный проект составляется в рамочках.

В верхнем прямоугольнике тема проекта («Любечский съезд»), в нижних прямоугольниках вопросы по заданной проблеме, на которые необходимо ответить, чтобы получить ответ на основополагающий вопрос: Зачем русские князья съехались на данный съезд и каков результат съезда? Опорные вопросы: В каком году состоялся съезд?, Кто принимал участие на съезде?, Какие задачи решались?, К какому мнению князья пришли? [Приложение 3]

 Использование ментальной карты.

Ментальная карта строится на основе ключевых слов и фраз, расположенных в центре карты и на её ветвях. По мере удаления от центра происходит всё большая конкретизация проблемы. Можно использовать, чтобы: 1) застенографировать те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда человек размышляет над какой-либо задачей, 2) оформить информацию так, что мозг легко её воспринимает, ибо информация записана на «языке мозга»

Как составить ментальную карту?

1. Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4.

2. Целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета).

3. Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты (в программе Обучение для будущего – это основополагающий вопрос).

4. От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.

5. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими.

6. Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений.

Лучше всего используется ментальная карта при характеристики исторической личности. Например тема: «Эпоха Петра Великого».

В центре ментальной карты – основополагающий вопрос – «Историческая личность – Пётр -  Первый». Н главных ветвях карты вопросы по заданному ключевому слову.

В какие игры играл в детстве? Какими науками овладел? Когда начал царствовать? Кто мешал его восхождению на престол? Когда отправился в заграничную поездку? С какой целью? Под каким именем отправляется Пётр? Какой важный документ получил Пётр в Голландии? Придя к власти какие перед собой поставил цели? Добился ли положительных результатов в годы правления? [Приложение 4]

Мы учимся  учиться, мы учимся жить в современном мобильном мире: анализировать, сравнивать, делать выводы, осмысливать, оценивать, выбирать информацию; размышлять и ставить новые цели. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты – уметь получать и моделировать информацию, создавать и сотрудничать. Меняется общество, неизбежно меняется школа и образовательный процесс, его технологии. Неизменно остаётся одно – мы должны подготовить своих студентов к успешной жизни, к успешному будущему.

При подготовке к учебным занятиям, я всегда ставлю акцент на личностно-ориентированную технологию. Так как личность студента, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий и главная цель на протяжении всего занятия и целого учебного процесса.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает развитие индивидуальности студента, данное обучение способствует непрерывному развитию студента, его: самореализации; самораскрытию; самовоспитанию, так как оно имеет творческий характер и с вниманием относится к потенциальным возможностям каждого.

Личностно-ориентированное обучение реализуется уже с того, что мы начинаем урок с фразы «Какое у вас сегодня настроение? Как вы себя чувствуете? Что сегодня произошло у вас интересного?

На своих занятиях, используя графические способы выполнения того или иного задания в процессе личностно-ориентированной технологии, я стараюсь давать задания разного уровня сложности. Если только просто выполнение графического способа, то ставиться оценка «3», если используют графический способ и его доказывают на основе данного текста, то ставится оценка «4», а если применяют графический способ по выбору, затем доказывают полученную информацию не только по тексту заданному, но и применяют свой субъективный опыт, где получили ранее данную информацию, из каких источников, что читали, какой фильм смотрели, когда студент выражает свободно свои мысли и доказывает и может сделать вывод по данной проблеме, то ставится оценка «5».

На занятиях, ребята с удовольствием выполняют такие технические способы. Моя роль как преподавателя заключается в оказании помощи и необходимой консультации. В процессе обмена информацией появляются новые смысловые выражения, новые слова. Да и сами студенты говорят: «Что намного легче выполнять задания такими способами, чем писать древнюю лекцию».

В своей работе мне также хотелось сказать о преимуществах использования графических способах на занятиях и какие существуют ограничения.

Преимущества использования графических способов и ограничения..

Название схемы	Преимущества	Ограничения
«Фишбоун»	Удобно использовать, когда проблема плохо поддаётся структурированию, когда имеется большой объём фактов, подтверждающих наличие проблемы.	На начальном этапе планирования проекта бывает сложно выявить всю систему фактов и причин.
«Кластер»	Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в Интернете, а также для определения основных исследований студентов.	Кластеры могут быть очень разветвлёнными, поэтому всегда нужно выбрать уровень детализации, на котором можно остановиться.
«Денотатный граф»	Эффективно использовать тогда, когда необходимо провести анализ нового понятия, определить с разных позиций его содержание.	Не всегда легко найти систему ключевых слов (существительных и глаголов) для полного описания понятия, закона или явления.
«Ментальная карта»	Информацию о проекте можно систематизировать и конкретизировать. Становятся более конкретными исследовательские задания, которые могут быть даны студентами. Становятся ясными ключевые слова, по которым можно искать информацию в Интернете.	Трудно придумать удачные графические образы, которые делают схему более наглядной. Надо вовремя остановиться в конкретизации и детализации схемы.

                                                                  Апробация.

 Я работаю в Костромском лесомеханическом колледже первый год. Хотя стаж работы у меня уже 17 лет в образовании. Преподаю историю среди первых курсов на базе 9 – летнего образования общеобразовательных дисциплин. С какими проблемами я уже столкнулась на занятии? Многие студенты не умеют работать с текстом учебника, историческими источниками, картой. Не умеют сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать материал. Всё это заставляет искать новые средства активизации познавательной деятельности студентов. На мой взгляд решить эту проблему может использование графических способов обучения на уроках истории и применение ИКТ. Это подтверждается концепцией развития СПО и федеральной концепцией информатизации образования.

Применение графических способов (фишбоун, кластер, денотатный граф, ментальная карта), позволили мне реализовать принцип проживания студентом конкретных ситуаций, в соответствии с которыми осуществляется личное принятие каждым студентом целей и содержания способов и формирование личного опыта обучающегося.

При первичной апробации мне удалось выяснить что, студенты первого курса общеобразовательных дисциплин группы № 11 – всего студентов в группе – 24 чел.,  (специальность – 2700843 по укрупнённой группе специальностей 270000 Архитектура и строительство)  из них 65%  респондентов, ответили, что им намного легче усваивать историческую информацию через графические способы. Группа № 12 – 24 чел в группе (специальность -270843 про укрупнённой группе специальностей 270000 Архитектура и строительство) из них 50% -  студентов ответили, что легче использовать графические способы, чем писать лекцию под диктовку. Группа № 13 – 28 чел. (специальность 250109 по укрупнённой группе 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов) 75% респондентов ответили, что намного стало интересней на уроке. Группа № 14 – 23 чел. (специальность – 250110 по укрупнённой группе – 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов) 75% респондентов ответили, что графические способы намного удобнее, сокращается время на освоение нового материала, исторической информации.

С использованием графических схем я обнаружила преимущества данных графических способов:

-  экономия времени на изучение нового материала, а также и на закрепление изученного;

-  можно представить все темы рабочей учебной программы стандарта нового поколения, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полёта»;

- когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи (это полезно для преподавателя и студента);

- повышается учебная мотивация, студентам легче воспринимать графические образы;

- на графической схеме хорошо виден путь об общего к частному, и обратно путь «снизу вверх». Данные способы помогают наглядно и понятно для студентов структурировать учебный материал и найти эффективное решение в сложной ситуации. Помогает спокойно студенту рефлексировать: «Сегодня мне удалось……», «Самым интересным для меня было …….». Так развивается аналитический, действенный подход к изучаемому материалу.

                                                             Заключение.

Почему именно графические схемы представления информации играют важную роль в самообучении? Хотелось бы сказать следующее:

·        Графика помогает наглядно и понятно для себя и других представить структуру информации;

·        Повышается мотивация, окружающим легче воспринимать новые  идеи: человеческому мозгу всегда нужны графические образы;

·        С использованием схем можно «пораскачивать» своё мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от зашлакованности, стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

Формированию компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в гражданско-общественной и социально-групповой деятельности способствует цепочка мотивационного аспекта: вера в успех, вдохновение, интерес, внутренний мотив (самоутверждение, саморазвитие, самосовершенствование).

На мой взгляд, историческая наука стоит в ряду первых, отвечающих за   современного национального воспитательного идеала, который способен принимать    судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Мои студенты первого курса воспринимают методические приёмы личностно-ориентированной  технологии  на уроках истории, позитивно. На мой взгляд, их интерес к изучению истории значительно вырос, а главное, они стали более свободны в своих размышлениях, могут давать оценки, высказывать и аргументировать свою точку зрения. На каждом занятии студенты пытаются сами самостоятельно ставить учебные задачи, а это уже формирование умения планировать, организовывать свой труд.

Использование таких способов организации учебного процесса в рамках личностно-ориентированной технологии я бы рекомендовала учителям – предметникам разных дисциплин, как в средних профессиональных образовательных учреждениях, так и в общеобразовательных школах

Эффективность применения данных способов обучения в личностно-ориентированной технологии состоит в том, что графические способы дают возможность работать в коллективе, группе, в парах, в решении общих проблем.

Новизна опыта состоит в совершенствовании образовательного процесса путём активного использования инновационных технологий и современной компьютерной техники, создание условий для формирования информационной компетентности и творческих способностей студентов

Хотелось бы на положительной ноте закончить свою работу высказыванием мудреца:

«Кто-то из мудрых сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение».

                                               Библиографический список.

1. Лебедева М. Б. «Во всём нам хочется дойти до самой сути …..» - Алхимия проекта: Метод. Разработки мини-тренингов для слушателей и преподпвателей программы Intel Обучение для будущего». – М., 2005, с. 24-29.

2. Окунев А. А. «Урок? Мастерская? Или ………………….» М., 2001 .

3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат – М.: 2000

4. Прокофьева Л. Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода /Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов /под ред. И. М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л. Б. Прокофьева, Г. А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503.

5. Селевко Г. К. «Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса» М., 1998.

6. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе /И. С. Якиманская. – М.: Просвещение, 1996. – 156с.

Электронный – ресурс:

http://www.uspi.ru/study/inteach/kurs_intel/inet/predstavl_inf.doc-Графическое представление информации.

Приложение 1.

Фишбоун –  «рыбий скелет»

Приложение 2. 

Кластер.

 

Приложение 3. 

Денотатный граф.

 

АНКЕТА-ЗАЯВКА участника

на участие в областном методическом конкурсе педагогов образовательных                            учреждений Костромской области

Ф. И. О.	Смирнова Елена Ивановна
Дата рождения	17.11.1973
Место работы	ОГБОУ СПО «Костромской лесомеханический колледж»
Должность	Преподаватель
Педагогический стаж	17 лет 6 месяцев
Преподаваемый предмет	История
Номинация	Методические разработки по теме, модулю, разделу преподаваемого предмета, по тематике воспитательного мероприятия
Тема работы	Практическое применение графических способов обучения, в процессе личностно-ориентированной технологии на уроках истории в колледже
Домашний адрес	156022, г. Кострома, ул. Просёлочная, д. 36, кВ. 80 Телефон [phone] Электронный адрес: [e-mail]
Ф. И. О руководителя образовательного учреждения	Грошева Ирина Александровна
Адрес образовательного учреждения	156005, г. Кострома, ул. Советская, д. 52 Телефон: [phone] Электронный адрес: [e-mail]
Подпись автора