Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Методическая разработка на тему: «ПРИЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНО-ГАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ)»

Методическая разработка на тему: «ПРИЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНО-ГАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ)»

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

ОГЛАВЛЕНИЕ





Введение……………………………………………...………………………………………………...3

1. Использование вербально-графических средств на уроках математики при обучении детей с задержкой психического развития.….………………………………………………………………..................................5

1.1. Методические рекомендации по использованию кластеров на различных этапах урока…….5

1.2. Технология обучения математике детей с ЗПР на примере работы с кластерами……………8


Заключение…………………………………………………….……………………………………...11

Список литературы…………………………………………………………………………………...12



ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся массовой общеобразовательной
школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков. Ими была выделена
определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в
пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную зону ближайшего развития. Эти
дети были отнесены к особой категории – дети с задержкой психического развития (ЗПР). Анализ психолого-педагогической литературы по изучению психических процессов и возможностей
обучения детей с ЗПР позволил выявить ряд специфических особенностей в их познавательной и эмоционально-волевой сфере: низкая работоспособность в результате повышенной утомляемости; незрелость эмоций и воли, ограниченный запас слов; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; восприятие характеризуется замедленностью; в мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. У данной категории детей страдают все виды памяти, им необходим более длительный период для приема и переработки информации, они с трудом ориентируются в задаче, не планируют свою деятельность, поэтому обучаемость данной категории детей резко снижена. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.

В 2015 – 2016 учебном году в нашем образовательном учреждении реализуется Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего и основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития и для детей-инвалидов и инклюзивно обучается 18% учащихся школы. Категория обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Работая с детьми, у которых наблюдается задержка в психическом развитии, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые позволили поддержать интерес к предмету у учащихся и научили бы их активно работать в течение всего урока.

В своей работе я бы хотела рассказать о использовании вербально-графических средств на уроках математики при обучении детей с задержкой психического развития.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующего комплекса задач, которые тесно взаимосвязаны друг с другом:

    1. Познакомиться с психолого-педагогической литературой по данной теме.

    2. Разработать учебно-методическое обеспечение обучению математики с использованием вербально-графических средств на примере работы с кластерами.

    3. Разработать методические рекомендации по использованию вербально-графических для освоения детьми с ЗПР программного содержания по курсу математики.

Объект исследования:

Предмет исследования:

Методы работы:

- изучение и анализ научной и научно-популярной литературы;

  • анализ закономерностей в развитии ребенка с задержкой психического развития;

  • анализ современных тенденций в развитии инклюзивного образования;

  • анализ при изучении и представлении научных фактов, а также обосновании собственной точки зрения на формирование и развитие учебной успешности по математике школьников с задержкой психического развития.


Научная новизна работы обусловлена отсутствием специальных исследований, посвященных использованию учителем вербально-графических средств при работе с детьми с задержкой психического развития. А уже готовые материалы требуют адаптации к особенностям данного контингента учащихся.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что представленная технология обучения математике с использованием вербально-графических
средств может быть использована педагогами в повседневной работе с детьми с ЗПР.



1. Использование вербально-графических средств на уроках математики при обучении детей с задержкой психического развития.

В основе обучения математике детей с ЗПР в нашем учреждении лежит принцип индивидуализации, который предполагает создание такой образовательной среды, в которой каждый ребенок получает возможность индивидуального продвижения в освоении основ математики учетом своих индивидуальных особенностей. На наш взгляд, принцип индивидуализации в полной мере может способствовать развитию имеющихся у данной категории детей учебных личностных ресурсов, а также компенсировать дефицит в психическом развитии за счет усиления ресурсов саморазвития. Реализация данного принципа предполагает разработку учебно-методического обеспечения, которое бы предоставляло ребенку возможность выбора цели учебной деятельности, вариантов заданий, способов и форм работы на уроке.

Одним из эффективных педагогических средств в нашей практике является использование в учебном процессе вербально-графических средств, таких как кластеры, опорные схемы, таблицы, знаки, рисунки и др. Идея использования опорных сигналов при обучении математике не нова в педагогике. Теоретическое и практическое обоснование интенсивного обучения с применением опорных сигналов мы находим в работах В.Ф. Шаталова. Эта идея доказала свою эффективность в многолетнем опыте работы его последователей в разных предметных областях. Опираясь на основные положения интенсивного обучения В.Ф. Шаталова, мы в своей инновационной деятельности учитывали и современные идеи сотрудников аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция» (г. Москва), суть которых заключается в том, что, развивая компенсаторные механизмы ребенка через символ или знак для его скорейшего запоминания; систему специально разработанных учебных заданий, следует увеличить интенсивность его учебного поведения путем одновременного комплексного
реагирования различных анализаторов с последующей сменой доминантного. Речь идет об использовании в учебном процессе вербально-графических средств, которые задействуют сенсорные системы восприятия и усвоения учебного материала, что в свою очередь усиливает компенсаторные функции и помогает преодолевать детям с ЗПР имеющиеся трудности в обучении.


1.1 Методические рекомендации по использованию кластеров на различных этапах урока


Процесс усвоения математических знаний формирует системность и структурность

мышления: решение математических задач требует постоянного проведения анализа, сравнения и синтеза информации, а работа с математическими понятиями раскрывает процессы обобщения и классификации. Современная реформа математического образования требует от педагогической общественности разработки и внедрения новых форм и методов обучения. Поэтому педагоги основной и высшей школы среди интерактивных технологий больше внимание стали уделять приемам графической организации материала, т.е. иллюстрации смыслового поля изучаемого понятия или отношения между объектами.

Интерактивное обучение, происходящее в форме внутреннего диалога ученика с собой при попытке изображения прочитанной информации в виде некоторого кластера при попытке упорядочивания изображенных символов, делает процесс обучения активным, целеустремленным и творческим.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Кластер раскрывает существенные признаки понятия или способа действия, систематизирует изученный материал, а также способствует развитию мыслительной и речевой культуры, творческих способностей и познавательной активности учащихся.

Для составления кластера ученик рисует в центре листа овал и записывает в

него ключевое понятие. От овала рисуются стрелки в разные стороны, соединяя это слово с окружностями, в которых расположены производные понятия, полученные из основного понятия наложением некоторых ограничений. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы (рис 1.).

hello_html_m144cd13d.png

Рис 1.

Под кластером будем понимать наглядное представление однородных элементов в виде графа, таблицы, т.е. некоторых символов со своим значением для изученных объектов и установленными причинно-следственными связями.

Графическое оформление с помощью некоторого упорядочивания в виде грозди, графа, таблицы совокупности смысловых единиц является активной переработкой полученной информации, приводит к необходимости систематизации материала и поиску недостающих закономерностей.

Визуализация объектов, изученных в тексте или услышанных в устной речи педагога,

является на начальной стадии подкреплением полученных знаний. Использование кластеров, позволяет вначале вызвать из памяти усвоенные понятия и зафиксировать их наглядным образом.

Различают классификацию кластеров по разным основаниям.

Рассмотрим типологию по содержанию.

1.1. Понятийные кластеры

Если в теме изучается несколько понятий, которые появляются либо переходом от общего понятия к более частным понятиям с помощью наложения некоторых ограничений, либо восхождением от некоторых частных понятий к более общему понятию, то возникает необходимость изображения этой системы понятий с помощью понятийного кластера.

1.1.1. Построение кластера по основным элементам.

Каждое понятие в математике имеет несколько элементов. Некоторые из них называются основными, т.к. участвуют в определении этого понятия. Далее для этого понятия определяются другие элементы, которые можно назвать второстепенными.

1.1.2. Понятийные кластеры с числовыми характеристиками.

Для геометрических понятий часто вводят различные числовые характеристики, которые не являются элементам треугольника.

Например, для квадрата с основными элементами a,b,c,d,α,β,γ,λ можно наглядно изобразить сопутствующие характеристики треугольника:

- площадь S квадрата;

- периметр Р квадрата;

- радиус R описанной окружности;

- радиус r вписанной окружности.

На кластере для каждой метрической характеристики можно указать несколько различных формул вычисления.

1.2. Операционные кластеры

Второй важный тип в математике образуют операционные кластеры, в которых фиксируются операции.

Таким образом, как показывает практика, использование понятийных и операционных кластеров при обучении математике позволяет расширить типизацию задач, более осознанно подойти к обобщению и систематизации изученного материала, что обеспечивает наглядность, активность и самостоятельность обучающихся при подготовке к текущему и итоговому контролю.

1.3. Алгоритмические кластеры

В алгоритмическом кластере применяются различные операции, как ко всему объекту, так и к его однородным и неоднородным элементам.

1.4. Кластеры с признаками объекта, т.е. перечисление свойств, которые полностью определяют изучаемый объект. Такой кластер в действительности является демонстрацией необходимых и достаточных условий задания объекта.

1.5. Сюжетные кластеры.

1.5.1. При решении арифметических и алгебраических задач о движении между двумя населенными пунктами рекомендуется применять сюжетные кластеры, когда учащиеся изображают схематично сюжет о движении в одном и том же направлении или во встречных направлениях.

1.5.2. Поучительные примеры, демонстрирующие ошибочность некоторых действий,

совершаемых учащимися рассматриваются как сюжетные кластеры. Кластер в этом случае может иллюстрировать парадокс или противоречие, возникающее из-за неправильно применяемого действия.

1.5.3. Кластеры аналогий.

По методу изображения различают следующие кластеры.

2.1. Если при изображении объектов получаем зависимость от одного параметра, то кластер можно изобразить в одну линию, одну цепочку и такой кластер называют линейными.

2.2. Если при построении линейного кластера нужно детализировать его элементы, то он становится нелинейным, на котором от одного понятия расходятся несколько цепочек.

2.3. Несколько цепочек.

Расходящиеся цепочки могут снова сомкнуться, что наглядно демонстрирует, что для одного и того же понятия. Например, для квадрата, могут быть даны различные определения.

2.4. Если при изображении объекта получаем несколько частных случаев, которые не связаны между собой отношениями, то общее понятие изображают в центре графа, а все его частные случаи вокруг него. Такой граф называют графом-звездой.

Предложим типологию кластеров по применению.

3.1. Простейшие кластеры предлагается построить при обучении для воспроизведения графическим способом ранее усвоенной информации. Такие кластеры называются обучающими и они выполняют роль опорных конспектов при подготовке к текущему контролю. В большинстве случаев это понятийные и операционные кластеры. При изучении одной темы можно применять кластеры различных типов: понятийные, операционные или алгоритмические, сюжетные.

3.2. Систематизирующие кластеры, в которых проведена систематизация понятий по разным линиям. Систематизирующие кластеры часто приходится перестраивать, чтобы минимизировать число точек пересечения линий или вставить между двумя объектами новый объект.

3.3. Межпредметные кластеры по применению метода в различных разделах математики.

3.4. Кластеры часто используются при исследовании новой проблемы. Выделяются данные (начальные) объекты, объекты, которые нужно получить (конечные объекты) и промежуточные объекты, которые частично удовлетворяют необходимым условиям. Ученик пытается найти недостающие связи, отмечая их знаком вопроса.

Как отмечают исследователи, использование приема кластера при обучении математике позволяет расширить типизацию задач, более осознанно подойти к обобщению и систематизации изученного материала, обеспечивает наглядность и самостоятельность

учащихся и студентов.


1.2. технология обучения математике детей с ЗПР на примере работы с кластерами


Покажем технологию обучения математике детей с ЗПР на примере работы с кластерами. Учебно-методическое обеспечение работы по проектированию кластеров представляет собой широкое поле для индивидуализации учебной деятельности учащихся, которое условно можно представить процессуально, в виде этапов совместной деятельности учителя и учащихся.

На первом этапе происходит коллективное проектирование базового кластера с целью его
первичного восприятия. Целью учебной деятельности на данном этапе является актуализация
имеющихся знаний по основному понятию, его определение с указанием основных характеристик и существенных свойств. В процессе совместной деятельности учителя и учащихся, в ходе коллективного обсуждения новой темы происходит разработка кластера, который должен быть наглядно представлен и занесен учащимися в тетрадь. Проектирование базового кластера может органично вписываться в учебную деятельность на разных этапах урока: в начале, когда создается мотивация учебной деятельности и актуализируются имеющиеся знания по этой теме; составление кластера может проходить в процессе всего урока, а также эта работа может служить своеобразным подведением итогов, обобщением изученного материала. Можно предложить следующие способы проектирования базового кластера:

- учитель записывает ключевое понятие и разъясняет его основные характеристики, а учащиеся в групповом обсуждении разрабатывают символ или знак для его скорейшего запоминания;

- учитель демонстрирует кластер без указания ключевого термина, а учащиеся на основе его существенных черт пытаются его найти и определить;

- учитель выводит ключевое понятие, а учащиеся пытаются в малых группах или в парах завершить составление кластера, используя текст учебника или раздаточный материал;

- учитель представляет ключевое понятие, а учащиеся записывают ассоциативный ряд, связанный с ним, актуализируют ранее полученные знания, связанные с термином и др.

Таким образом, базовый кластер представляет собой графически представленное ключевое понятие с его существенными характеристиками. Целью второго этапа работы с кластером является осознание учащимися представленной информации, интериоризации знаковых систем в область понимания смысла и содержания материала. Достижению этой цели способствуют различные типы заданий, которые предусматривают развитие индивидуальных способностей учащихся. Организация работы с кластерами на данном этапе предусматривает дифференциацию учебной деятельности. В зависимости от педагогических целей учащиеся могут быть объединены в малые группы, в пары, а также работать самостоятельно у доски, с учебником, с учебной карточкой или с компьютером. Покажем вариативность учебных заданий по работе с базовым кластером с учетом развития индивидуальных способностей и формирования личностных качеств учащихся.
 hello_html_m6fa05f6a.png



Способы работы с кластером на этом этапе не ограничиваются представленными вариантами, они могут варьироваться в зависимости от психических особенностей учащихся, их возраста, имеющихся условий и проч.

Переход к третьему этапу возможен после того, как большинство учащихся осознало содержание материала и достигло понимания общих основ изучаемой темы. Целью третьего этапа является установление связей с ранее изученным материалом, с межпредметными областями, с его практическим применением. Кластер должен органично вписаться в систему представлений учащихся, занять свое место в цепочке ассоциативных связей. Так новое понятие становится частью общего разветвленного кластера по теме, разделу или изучаемой дисциплине.

Таким образом, новое знание вписывается в систему предыдущих знаний, обязательно фиксируется в общей схеме понятий, что позволяет учащимся видеть прирост собственных знаний в предметном содержании, а также обратиться к ним в необходимой ситуации.

Кроме кластера, в учебном процессе могут использоваться и другие наглядные опоры: знаковая модель, схема, алгоритм и др., которые конструируются детьми, следовательно, осознаются и принимаются ими. Одновременно новое знание фиксируется в «Математическом справочнике» учащихся, который ведется учащимися. Данным справочником дети могут пользоваться при написании контрольных работ и при проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования.

Так как в курсе математики 1–6 классов основным формируемым понятием является «число», то весь изучаемый материал в опорных схемах группируется следующим образом:

hello_html_m471a7fc3.png

Следует отметить, что методы работы с опорными схемами могут органично включаться в такие современные педагогические технологии, как проектное и проблемное обучение, технология развития критического мышления, технология «Образ и мысль», педагогические мастерские и др. Обратим внимание на то, что опорные схемы, наглядные опоры, схемы, кластеры могут быть включены в основной раздел тематического портфолио по математике.



Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что представленная технология обучения математике с использованием вербально-графических средств применятся в нашем образовательном учреждении. Комплексное изучение технологии позволило доказать ее эффективность, которая выражается в следующем:

- позволяет учащимся систематизировать изученный материал, устанавливать межпредметные связи, связи между математическими понятиями, между теорией и практикой математики;

- облегчает запоминание математических терминов и понятий;

- способствует доступному восприятию и пониманию программного материала;

- позволяет учащимся видеть рост учебных и личных достижений;

- является хорошим подспорьем для учащихся при выполнении самостоятельной работы, при проведении контрольных и аттестационных мероприятий;

- расширяет возможности учащихся при овладении вариативностью способов выполнения учебных заданий

Наиболее значимыми организационно-педагогическими условиями применения технологии с использованием вербально-графических средств на уроках математики являются:

- создание образовательной среды, в которой каждый ребенок получает возможность индивидуального продвижения в освоении основ математики с учетом своих индивидуальных особенностей;

- использование технологичных способов и приемов в учебной работе с вербально-графическими средствами;

- организация комплексной психолого- педагогической диагностики на начальном этапе
обучения детей с последующим проведением мониторинга качества обучения;

- использование современных образовательных технологий, позволяющих создавать условия для формирования субъектности ребенка;

- возможность выбора и выстраивания учащимися индивидуальных образовательных маршрутов;

- активизация индивидуального опыта учащихся посредством включения его в разные виды учебной деятельности;

- создание условий для оценивания и рефлексии учебной деятельности учащихся;

- информационно-методическое обеспечение учебной деятельности учащихся.

Стоит обратить внимание на создание следующих психолого-педагогических условий: развитие мотивации учения, формирование у детей потребности в самообразовании; саморазвитии; осознание и понимание учащимися своих образовательных целей; формирование адекватной самооценки своих образовательных достижений; овладение умениями и навыками самоорганизации.

Таким образом, технология обучения с использованием вербально-графических средств
позволяет детям с ЗПР успешно освоить обязательный минимум содержания образования по
математике.



Список литературы


1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего и основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития и для детей инвалидов – МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» Нижнетуринского городского округа, 2015– 45 с.

2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР – М.: НЦ ЭНАС, 2003– 136 с.

3.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей: / под ред. К.С. Лебединской. – М:, 1982. – 128 с.

4. Совертков П.И., Суханова Н.В. Понятийные и операциональные кластеры в процессе обучения математике // Вестник Сургутского государственного педагогического университета– №3 (24), 2013 г. – С.172-182.

5. Совертков П.И., Суханова Н.В. Сюжетные и алгоритмические кластеры для реализации принципа наглядности // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – №6 (27), 2013 г. – С.102-113.

Общая информация

Номер материала: ДБ-400270

Похожие материалы