МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА на тему: «ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА».

ГБПОУ    ЛО «Беседский сельскохозяйственный  техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

Тема: «ПРИМЕНЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНОГО   ОБУЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА».

преподаватель  Березина Татьяна Сергеевна

Район           Волосовский

Образовательное учреждение  ГБПОУ  ЛО «Беседский сельскохозяйственный  техникум»

Телефон  [phone]

Должность:   преподаватель  социально - экономических и гуманитарных дисциплин

Педагогический стаж:  28 лет

Квалификационная категория: высшая

20.06.2016 г.

№		СОДЕРЖАНИЕ	ПРИМЕЧАНИЯ
1.	ТЕМА	«ПРИМЕНЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНОГО   ОБУЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА».
2.	АКТУАЛЬНОСТЬ	Применение в образовательном процессе  педагогической технологии проблемного обучения необходимо и актуально по причине того, что  при данном методе обучения у студента раскрывают субъективные особенности сознания, возможности творческого участия  студентов в процессе освоения новых знаний, формирование  познавательных  интересов  и  творческого  мышления, высокая степень усвоения  знаний, мотивация студентов.
3.	ПРОБЛЕМА	Проблема использования педагогической технологии проблемного обучения заключается в том, что возникают интеллектуальные  затруднения у студента, не компетентность  студента как объяснить возникшее явление проблемы, студент не всегда   может  достичь  цели  известным  ему  способом.
4.	ЦЕЛЬ  ИССЛЕДОВАНИЯ	Как проблемное образование применяется в Беседском сельскохозяйственном  техникуме при изучении общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических, специальных дисциплин.
5.	ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ	Студенты  дневного отделения специальностей ветеринария, строительство зданий и сооружений, и монтаж и оборудование газоснабжения.
6.	ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ	Педагогические технологии проблемного обучения состоящее из следующих компонентов: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.
7.	ГИПОТЕЗА  (основание) ИССЛЕДОВАНИЯ	Основанием является применение инновационных методов преподавания, а проблемное образование есть составляющая инноваций образования.
8.	ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ	Показать, как применяются  элементы проблемного обучения в Беседском сельскохозяйственном техникуме.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОСПЕКТ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАЗРАБОТКИ…………………………………………………………...1

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………..………..…………………………4

1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ «ПРИМЕНЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНОГО   ОБУЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА…………………………………………………………………………………………………….5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………………………………………………10

СПИСОК    ИСПОЛЬЗУЕМЫХ    ИСТОЧНИКОВ …………..……………………………………………..11

ПРИМЕНЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНОГО   ОБУЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА.

ВВЕДЕНИЕ.

    В ГБПОУ  ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум» преподавателями  в процессе изучения дисциплин всех категорий  активно применяются   концепции инновационных методов образования. Инновационный метод образования предусматривает  владение преподавателем  педагогических технологий,    обеспечивающих процесс преподавания технологиями  проблемного обучения – проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.

Цель методической разработки показать, как проблемное образование применяется в Беседском сельскохозяйственном  техникуме при изучении общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических, специальных дисциплин. Необходимо указать нашу проблему преподавателей  при  использовании педагогической технологии проблемного обучении, которая  заключается в том, что возникают интеллектуальные  затруднения у студента, не компетентность  студента как объяснить возникшее явление проблемы и  студент не всегда   может  достичь  цели  известным  ему  способом. Применение в образовательном процессе  педагогической технологии проблемного обучения необходимо и актуально по причине того, что  при данном методе обучения у студента раскрывают субъективные особенности сознания, возможности творческого участия  студентов в процессе освоения новых знаний, формирование  познавательных  интересов  и  творческого  мышления, высокая степень усвоения  знаний, мотивация студентов.

1.      ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ «ПРИМЕНЕНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ  ПРОБЛЕМНОГО   ОБУЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ БЕСЕДСКОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТЕХНИКУМА.

Необходимо подробнее рассмотреть определение понятия проблемное обучение в педагогической науке. Но первоначально необходимо рассмотреть  значение терминов технология и педагогическая технология.

Технология — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.
При этом:

1.      под термином изделие следует понимать любой конечный продукт труда: материальный, интеллектуальный, моральный, политический;

2.       под термином номинальное качество следует понимать качество, прогнозируемое или заранее заданное, например, оговоренное техническим заданием и согласованное техническим предложением;

3.       под термином оптимальные затраты следует понимать минимально возможные затраты не влекущие за собой ухудшение условий труда, санитарных и экологических норм, норм технической и пожарной безопасности, сверхнормативный износ орудий труда, а также финансовых, экономических, политических и прочих рисков.

Необходимо определить  трактовку в научно-педагогическом понимании  и применении  термина «Педагогическая технология». Педагогические технологии как средство,  производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного  оборудования и ТСО. Педагогическая технология включает все: «от мела и классной доски»  до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене». Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. Педагогические технологии как способ преподавания дисциплин. Педагогическая технология – это процесс коммуникации - способ, модель, техника выполнения учебных задач, основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическая технология – это оптимальный способ действий достижения цели в заданных условиях. Педагогические  технологии  как научное направление рассматривают педагогическую технологию как обширную область  знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук. Образовательная технология – это система, включающая представление об исходных данных и планируемых результатах обучения,  средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий. Здоровье сберегающие образовательные технологии – это система, включающая представление об исходных данных  состояния здоровья обучающихся и планируемых результатах  его улучшения/сохранения.

                                            ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ.

    При рассмотрении  педагогического термина  педагогические технологии преподаватели Беседского техникума опирались на научные работы  российских психологов и педагогов В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, Е.В. Коротаевой, В.Э. Штейнберга. Педагогическая технология  означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Педагогическая технология  – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени  и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Обращает на себя внимание позиция представителей ЮНЕСКО в трактовке  термина  педагогическая    технология

Ø  понятие не является общепринятым в традиционной педагогике;

Ø  рассматривается как системный метод;

Ø  создания,

Ø  применения

Ø  и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Ø  Технологичность учебного процесса нужна, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Определим критерии  педагогического процесса  через технологии:

Ø  системность - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство.

Ø  научность - концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей. Это система взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется  деятельность.

Ø  структурированность – наличие определенной внутренней организации системы.  Это цели, содержания,  систем образующих связей элементов - концепция, методы, устойчивых взаимодействий - алгоритмов,  обеспечивающих устойчивость и надежность системы.

Рассмотрим предложенную российскими учеными педагогики  классификацию  педагогических  технологий:

1. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса - педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология  Ш.А. Амонашвили.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся -  игровые технологии, проблемное обучение, проектное обучение, интерактивные технологии: «Дебаты», проведения дискуссий, тренинговые технологии, технология  коммуникативного  обучения  иноязычной культуре Е.И. Пасова, технология   интенсификации  обучения  на  основе опорных  сигналов  В.Ф. Шаталова 

КОНЦЕПЦИИ   И   ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

В процессе обучения можно выделить следующие составляющие данного процесса:

Ø  содержательную систему - чему учить,

Ø  процессуальную - как обучать,

Ø  мотивационную - как активизировать деятельность учащихся

Ø  и организационную - как структурировать деятельность преподавателя и учащихся.

Каждой из этих  составляющих образовательного процесса  соответствуют определённые   концепции.

Ø  Содержательной стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц.

Ø  Процессуальной стороне - концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения.

Ø  Мотивационной - концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов.

Ø  Организационной - идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, “погружения” в учебный предмет, концентрированного обучения.

Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются следующими педагогическими технологиями:

Ø  проблемно-диалоговое обучение – данный тип проблемного обучения активно внедряется при изучении иностранного языка, русского языка и литературы, истории, при подготовке защиты Практики, курсовой работы и дипломной работы;

Ø  проблемно-задачное обучение -  данный вид  применяется при изучении дисциплин математики, физики, технической механики, инженерной графики, фармакологии;

Ø  проблемно-алгоритмическое обучение – применяется преподавателями при изучении на специальных  и профессиональных  дисциплинах специальностей строительство зданий и сооружений, а так монтаж и оборудование газоснабжения;

Ø  проблемно-контекстное обучение  - данный принцип используется преподавателями на занятиях по гуманитарным дисциплинам – литературе, русскому языку, истории, а также  экономике и праву;

Ø  проблемно-модельное обучение – применяется при изучении  специальных и профессиональных дисциплин – инженерная графика, автокад, техническая механика и другие;

Ø  проблемно-модульное  обучение применяется при изучении  ветеринарных дисциплин, газоснабжения и строительных дисциплин;

Ø  проблемно-компьютерное обучение применяется на всех дисциплинах изучаемых в техникуме.

ПРОБЛЕМНОЕ   ОБУЧЕНИЕ.

Необходимо  рассмотреть определение понятия проблемное обучение в педагогической науке. Проблемным обучением называется такой метод обучения, при котором перед студентом  ставится  познавательная и практическая проблема и ее необходимо решить под руководством  преподавателя. При данном методе обучения у студента раскрывают субъективные особенности сознания. Традиционно в педагогической науке считается, что проблемное обучение применяется чаще при изучении естественных наук, а не гуманитарных. Решение задач, схем и графиков  как элементов проблемы приемлемо для дисциплин  математики, экологии, биологии, химии, технической механики, технического черчения, ветеринарных дисциплин.

Например,  при изучении дисциплины экологии преподаватель    ставит перед студентом проблему – задачу: рассчитать условия жизни  в Северо-западном регионе и Ленинградской области. Или надо рассчитать  степень загрязнения участка водоема Балтийского моря и реки Луга и  возможность  обитания  различных  видов  рыб  в нем. При изучении          дисциплины   биологии           преподавателем   ставится   перед   студентами            проблема – задача: генетическая  задача о моногибридном или дигибридном  скрещивании. Экологическая  задача  о  составлении пищевой  цепи. Но  и  уроки  гуманитарных  дисциплин требуют от обучаемых решения проблем: что означает слово и где его значение найти?  Какие  есть словари о словах? Изучая дисциплину обществознание, мы при освоении темы «ЛИЧНОСТЬ» знакомимся с термином  ПАССИОНАРНАЯ  личность и ПАССИОНАРНАЯ нация, введенными в науку  великим    русским    ученым  Львом Гумилёвым. Используя энциклопедии, словари и информационные технологии, студенты решают проблему с новым термином и узнают когда и почему его создали. ПАССИОНАРНОСТЬ  от французского passion – СТРАСТЬ, а  смысл термина: личность с повышенной жизненной активностью и страстностью в достижении своих целей. Изучая дисциплину  философия, от преподавателя студенты  получают проблему в виде теории о БЫТИЕ, высказанную  современным немецким философом  МАРТИНОМ  ХАЙДЕГГЕРОМ: « Экзистенция  субстанции модальноизируется  через  индифферентность».    Это  означает: «Жизнь  бытия  материи относится  к  действительности  безразлично - равнодушно». Чтобы дать толкование высказыванию Мартина Хайдеггера,  то есть решает  заданную проблему,  студент должен обратиться к специальной литературе и надо знать какой. Проблема решается  с помощью четырех словарей: философского, иностранных слов, энциклопедического и толкового.

Ø  Элементы проблемного обучения активно применяется преподавателем при изучении дисциплины история со студентами второго  курса дневного отделения по специальностям  ветеринария, строительство и эксплуатация зданий и сооружений, монтаж и снабжение газового оборудования.  В результате освоения учебной дисциплины история, обучающийся должен знать: историю, как науку, изучающую основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже ХХ – ХХ1 веков; история является наукой, формирующей научное мировоззрение человека; сущность и причины локальных, региональных и межгосударственных конфликтов ХХ – ХХ1 веков;  основные  процессы – интеграционные, поликультурные, миграционные, политического и экономического развития ведущих государств и регионов мира;            назначение  ООН, НАТО,  ЕС и других организаций и основные направления  их деятельности;   о роли науки, культуры и религии в сохранении и укреплении  национальных и государственных традиций;  содержание и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения. И для плодотворного процесса  творческого участия  студентов в познавательной деятельности  освоения новых знаний по истории, формирование  познавательных  интересов  и  творческого гуманитарного мышления, высокой степени  понимания, усвоения  и анализа  современных  исторических  событий и  знаний, необходим метод проблемного обучения, и конкретно  метода проблемно-контекстное обучение  и проблемно-алгоритмическое обучение. А  если ещё используется и проблемно-компьютерное обучение, то это во много раз повышает  мотивацию студентов в изучении материала урока.

Рассмотрев данные примеры, можно ответить на вопрос: «Зачем необходимо проблемное образование?». Теоретики педагогической науки объясняют, что это тип развивающего обучения,  в котором мышление есть продуктивный процесс, связывающий  воедино  объекты  познаваемой  действительности. Возникает необходимость в мышлении в процессе   практического  решения  задачи. И как результат данного процесса реализуется цель  проблемного  образования: преодоление трудности  и самостоятельное решение проблемы -  для лучшего запоминания изучаемого  материала. По этому случаю у Льва Толстого есть высказывание: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не запоминанием». На   практических  занятиях студенты   стремятся   решить поставленную проблему – задачу  опытным  путем, но используя  запас  теоретических  знаний  предыдущих  теоретических  уроков. Данная система активно применяется преподавателями на занятиях по ветеринарным дисциплинам: фармакологии при составлении и расчете рецептуры, на анатомии и паталогической анатомии при препарировании трупов, на практических занятиях дисциплин газоснабжения и строительства. Преподаватель осуществляет только контроль,  давая  самостоятельность  студенту  в решении проблемы ЗНАЧЕНИЕ  ПРОБЛЕМНОГО  ОБУЧЕНИЯ.  В результате данного педагогического процесса достигаются:

Ø  возможности творческого участия  студентов в процессе освоения новых знаний,

Ø  формирование  познавательных  интересов  и  творческого  мышления,

Ø  высокая степень усвоения  знаний,

Ø  мотивация студентов.

Обратим внимание на сложности использования педагогической технологии проблемного обучения:

Ø  интеллектуальное  затруднение  студента,

Ø  не знание студента как объяснить возникшее явление проблемы,

Ø  студент не всегда   может  достичь  цели  известным  ему  способом.

Вот почему так необходим постоянный контроль преподавателя за тем, как студенты готовы участвовать при практических занятиях в процессе проблемного обучения.

ВЫВОД   

применении педагогической технологии   проблемного обучения: 

Ø  это учебно-познавательная деятельность студентов по усвоению  знаний  и способов практической деятельности,

Ø  при которой студентами воспринимаются объяснения  преподавателя в условиях  проблемной ситуации самостоятельно через выдвижение гипотез, обоснований и доказательств и проверки правильности решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Применение преподавателями Беседского техникума при изучении дисциплин всех циклов, обеспечиваются следующими педагогическими технологиями – проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение в зависимости от типа дисциплин. На основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса  преподавателем и студентом достигается активация учебно-познавательной деятельности студентов по усвоению  знаний и решение проблем самостоятельно возможности творческого участия  студентов в процессе освоения новых знаний, формирование  познавательных  интересов  и  творческого  мышления студентов, высокая степень усвоения  знаний, мотивация студентов в учебном процессе.

. 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА

1. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1966.

2.  Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1983.

3. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к

умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольн. воспит. 1970.

4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6.     Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

7.   Современная психология: справочное руководство. М., 1999.

8.    Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова

и др. М., 1982.