Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Методическая разработка на тему "Проблемное обучение как развивающая технология"

Методическая разработка на тему "Проблемное обучение как развивающая технология"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Проблемное обучение как образовательная технология, обеспечивающая введение ФГОС.


Урок - первая искорка, зажигающая факел любознательности.
В.А.Сухомлинский


Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам и поэтому требуют разработки новых стандартов.

Приоритетным направлением внедрения новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. В связи с этим актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Все более значимым становится приобретение учащимися знаний в самостоятельном поиске. Проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития предполагают поиск новых форм и методов обучения.

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, при котором знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В данном контексте ученик выступает субъектом учения, участником учебного сотрудничества, критически мыслящим человеком, целостной личностью. Не только ученик и учитель взаимодействуют в учебном процессе, но и учащиеся взаимодействуют между собой. Взаимодействие строится на принципах партнерства, сотрудничества, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога. Процесс обучения идет от ученика, самостоятельно добывающего знания.

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделан педагогической науке .

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1)    развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;

2)   прочное  усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

3)    воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.


Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется:

1)степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы;

2) долей творческого участия обучаемых в процессе решения проблемы.

Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?

Перейдем к рассмотрению специфики проблемного подхода к обучению в начальных классах. Выделим пять уровней проблемности.

Первый уровень характеризуется тем, что проблемная ситуация возникает не зависимо от методов работы учителя.

Для второго уровня характерно уже преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, но формулирует и решает проблему сам учитель, учащиеся лишь усваивают логику проблемного мышления учителя.

Третий уровень предполагает, что учитель, создавая проблемную ситуацию, указывает учащимся на проблему, вовлекает их в совместный поиск ее решения.

Четвертый уровень предусматривает самостоятельное решение учащимися сформулированной учителем проблемы.

Наконец, может быть достигнут более высокий, пятый уровень проблемности, когда ученики самостоятельно видят, решают проблему приходят к выводам и обобщениям.

Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:

- Необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;

- Обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;

- Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане;

- Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию.

      При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

При традиционном обучении упор делается на мотивы  непосредственного  побуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.). При проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и

найденных решений, догадок, озарений). 

Можно выделить 2 правила создания проблемных   ситуаций:

1)    Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.

2)    Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

Что же нужно учителю для освоения технологии? Технология проблемного обучения реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.

  Проблемное обучение:

•  вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

•  способствует развитию познавательной активности;

•  осознанности знаний;

•  предупреждает появление формализма, бездумности;

•  обеспечивает более прочное усвоение знаний;

•  делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Остановимся на рассмотрении некоторых из таких приемов, которые возникают в типологии проблемных ситуаций на уроках математики.

Прием 1. Побуждение учащихся к проведению наблюдения, анализа, сопоставления, противопоставления с целью выявления общего и различного в наблюдаемых предметах и явлениях.

Этот прием находит достаточно широкое применение при формировании понятия о том или ином числе, геометрической фигуре; при формировании представлений о единицах измерения величин и некоторых других понятий и представлений.

Пример: Ознакомление с числом 3.

Первоклассникам предлагается задание внимательно рассмотреть три совокупности разных предметов, представленных на рисунке, и установить черты их сходства и различия. На верхнем рисунке изображены, например, орехи, на среднем — мячи, на нижнем – птички. Сходство — количество предметов.

Затем можно предложить учащимся рассмотреть три группы одинаковых предметов (например, кружков), отличающихся количеством предметов. И вновь дети должны выявить черты сходства и различия. Сравнивая и на этот раз совокупности предметов, учащиеся убеждаются в том, что признаком различия является количество элементов в каждой совокупности.

На основе рассмотрения этих и ряда других заданий учащиеся подводятся к выводу о том, что само число означает определенное количество каких-либо предметов.

Прием 2. Создание для учеников таких новых условий, которые требуют преобразования известных им способов действий. При постановке такой задачи противоречие возникает потому, что в опыте детей не было связей между новой для них заданной ситуацией и известными ими способами действий.

Чтобы его преодолеть, надо самостоятельно осознать, что известные им способы действий правомерны и для новых условий, то есть ученики должны осознать возможность переноса действий.

Пример: Для того, чтобы первоклассники познакомились с образованием числа 4, им предлагается вспомнить способ образования чисел 1,2,3 и затем самим попытаться объяснить, как может быть получено число, 4, с которым дети сталкиваются впервые. Возникает проблемная ситуация, решение которой помогает установить, что способ образования числа 4 такой же, как и способ образования чисел 1,2 и 3.

Прием 3. Постановка перед учениками таких практических задач, которые требуют поиска новых способов решения, новых подходов к решению знакомой задачи.

Пример: Для ознакомления учащихся с новой счетной единицей — сотней им может быть предложено такое задание: подсчитать удобным способом общее число кнопок в 10 коробках, в каждой из которых по 100 кнопок. Очевидно, здесь нельзя использовать известный детям способ счета, поскольку умеют считать только единицами и десятками в пределах 100. Возникает проблемная ситуация: как подсчитать общее количество кнопок? Ученики должны проанализировать условие, сопоставить его со своими знаниями способов счета (счета единицами десятками) и на этой основе высказать предложение о возможности считать сотнями так же, как простыми единицами.

Прием 4. Использование жизненных ситуаций, возникающих при самостоятельном выполнении учениками практических задач, и их анализ с целью формулировки проблемы.

Пример: Ознакомление с новой мерой длины – миллиметром мы начинаем с показа того, что введение новой единицы измерения, более мелкой, чем сантиметр, диктуется практической необходимостью. С этой целью мы предлагаем измерить заранее начерченные на листах бумаги отрезки, например, длиной 5 см 8 мм и 6 см 2 мм. Отрезки начерчены один под другим, и хорошо заметно, что они неодинаковы, тем не менее длина в сантиметрах будет выражаться одним и тем же числом — 6 см (ученики еще не знакомы с миллиметром). Отсюда вывод, что для более точных измерений нужна более мелкая мера, чем сантиметр. Очевидно, что после проведения такой работы у учеников возникает познавательный интерес, желание разрешить ту или иную проблему.

Прием 5. Привлечение ряда факторов, относящихся к изучаемому материалу, с целью нахождения рационального способа вычисления или решения новой проблемной задачи.

Пример: Для получения учащимися наглядных представлений о сантиметре дети под руководством учителя изготовили несколько моделей сантиметра. С помощью этой модели учащиеся должны научиться решать две задачи: 1) измерять данный отрезок; 2) строить (чертить) отрезок заданной длины.

Для того, чтобы подвести их к осознанию целесообразности измерения длины отрезка с помощью линейки, в нашем опыте используем прием создания проблемной ситуации, связанной с нахождением рационального способа действия. Первые упражнения, связанные с измерением длины отрезка посредством применения модели сантиметра. Это позволило им на практике убедиться в преимуществе использования линейки, а также осуществить закономерный переход от использования одной модели к другой. Затем был осуществлен переход к измерению с помощью линейки. Прием 6. Использование заданий и задач с недостающими или лишними данными.

Чтобы решить задачу, нужно найти недостающие данные, благодаря чему возникает проблемная ситуация, которую можно разрешить лишь при условии, если учащиеся усвоили новый материал.

В условие задачи включается лишняя информация и предъявляется требование найти искомое. Чтобы преодолеть возникшее затруднение, необходимо проанализировать условие задачи и на этой основе установить принципы отбора требуемой информации, составляющей программное знание.

Так, для ознакомления учащихся с единицей измерения длины — дециметром мы предлагает детям измерить ширину ученической парты (учительского стола и др.). С этой целью им вручаются полоски разной длины, например 9, 10 и 13 см. Учащиеся поставлены перед необходимостью выбрать одну из полосок. Но они ведь не знают, полоске какого размера отдать предпочтение. Возникает проблемная ситуация, разрешение которой дает им возможность усвоить связь между метрической системой мер и десятичной системой счисления.

Прием 7. Проблемную ситуацию может создать и вопрос, поставленный к условию конкретной задачи нового для учеников вида.

Пример: Работу над сочетательным законом умножения можно начать с решения различными способами текстовой задачи, являющейся в данном случае проблемной. Например, предлагаем задачу такого содержания: “В зоомагазин привезли клетки с птицами. Клетки разместили в три ряда по 5 клеток в каждом. В каждой клетке находятся по две птички. Сколько всего птичек в клетках?”

Условимся изображать клетку в виде прямоугольника, а птичку в виде треугольника. Графическая иллюстрация, наглядно представляя соотношения между данными и искомой величине поможет уяснить смысл проблемной ситуации, а затем и найти возможные способы решения.

1-й способ. Прежде всего установим, сколько птичек клетках, находящихся в одном ряду. В одной клетке находятся две птички, а всего в ряду пять клеток. Следовательно, в них находятся 5 • 2 (пт). Клетки расположены в три ряда, значит всего будет (5• 2) • 3 (пт). Решение: (5 • 2) • 3=10 • 3=30 (пт)

2-й способ. Сначала определим общее количество клеток. В одном ряду их пять, а таких рядов три, следовательно, всего 5 • 3 (кл). В каждой клетке находятся по две птички, значит всего будет (5 • 3) • 2 (пт). Решение: (5 • 3) • 2=15 • 2=30 (пт)

3-й способ. Узнаем, сколько птичек в клетках, находящихся в одном столбце. В одной клетке находятся две птички, а в столбце три клетки. Следовательно, в них находятся 2 • 3 (пт). Клетки расположены в пяти столбцах, значит, всего будет (2 • 3) • 5 (пт) Решение: (2 • 3) • 5=6 • 5=30 (пт).

Способы решения задачи сравниваем и формулируем в cooтветствующее правило.

Постановкой таких задач, преследуется одна общая цель — обеспечение самостоятельности учащихся, развитие их интеллекта и способностей, пробуждение подлинной активности и интереса к сознательному усвоению материала.

Прием 8. Столкновение учащихся с практическими задачами, побуждающими детей к анализу фактов не соответствия между имеюшейся системой знаний и теми требованиями, которые предъявляются к ним при решении новых задач.

Так, при подготовке к изучению темы “метр”, учитель может обратиться к учащимся с таким вопросом: “Для нашей классной комнаты нужно купить линолеум. Какой размер куска должен быть?”

Для этого нужно измерить длину комнаты”. “Как же мы измерим расстояние от одной стены до другой?” - вопрос учителя.

Кто-то из учащихся предложит измерить длину класса. Учитель вызывает ученика и предлагает ему измерить длину классной комнаты шагами. Затем это же задание выполняют еще два ученика (целесообразно вызывать учащихся разного роста с разной длиной шага). У учащихся получается разное число шагов, скажем, 13, 11, 9. Возникает законный вопрос: “Как же точно измерить длину комнаты?” Таким образом, поставленная перед учениками задача практического содержания приводит их к осознанию необходимости изучения такой меры длины, как метр, и, тем самым, формулируется познавательная потребность учащихся.

Учитель сообщает учащимся, что для того, чтобы научиться измерять длину и ширину комнаты, высоту класса и т.д., нужно уметь пользоваться новой мерой длины — метром. При ознакомлении учащихся с понятием “метр” он не только демонстрирует метровую линейку и показывает, как ею измерять, но, что особенно важно, учит их самим находить длину и ширину класса, доски, двери и т.п. Содержательными в данном случае являются и упражнения типа: отмерить с помощью бумажной модели метра шнур (ленту и др.) длиной 3,4 м и т.д., найти длину класса по плинтусу, укладывая метровые полоски по его длине и делая после каждого метра отметку мелом и т.п.

Примеры использования проблемного обучения в разных дисциплинах.

1.Обучение грамоте.

Тема №1: Слово. Схемы слов.
- Посмотрите на картинки . Что здесь изображено?
-Попугай, земляника, шишки, васильки, дятел, воробей, гусеница, бабочка, гриб, лиса, козёл, медведь, ель, ёжик.
- Запишите слова-названия предметов.
(Возникает затруднение)
- Вы смогли выполнить задание?
- Нет. Мы не умеем писать.
Что вызвало затруднение?
- Какой возникает вопрос?
- Как записать слова-названия, если мы ещё не умеем писать?


2.Окружающий мир.

Пример:1. Почему гвоздь тонет, а резиновый мяч нет?

2.Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)


3. Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. Почему? (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).


3.Русский язык

На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).


4.Математика.

Несоответствие.

Ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2+5)*3=21

2+5*3=17


Для начальной школы могут быть продуктивно использованы проблемные ситуации:

Предположения.

В курсе математики. Сравнить не выполняя вычислений числовые выражения.

В курсе литературного чтения. Предположить о чём рассказ по названию и иллюстрации к произведению.

Неопределённости.

Литературное чтение. О.В.Кубасовой. Миф «Дедал и Икар»

Была ли смерть Икара напрасной, бесполезной? Почему?

Проблемные тексты-задачи.

К текстам даны следующие пояснения и вопросы.

К текстам “Мышцы и их значение”, “Скелет”:

Тело человека может быть очень гибким. Например, гимнасты сильно

изгибают свой позвоночник, делая “мостик”. Спина в это время изгибается,

как дуга. Руки же человека сгибаются только в плечах, локтях, кисти, а ноги - только в бедре, колене, стопе.

Почему руки и ноги не сгибаются так же, как позвоночник?

К тексту “Зубы и уход за ними”:

У человека есть несколько видов зубов: восемь резцов, четыре клыка;

остальные двадцать зубов называются коренными, или жерновыми, от слова “жернов”. Жернов - это каменное приспособление, которое применяется

на мельницах для перемалывания, перетирания зерен в муку. Ответьте на

два вопроса:

1. Почему коренные зубы называют еще жерновыми?

2. Как вы думаете , каких зубов больше у акулы? у коровы? Почему?

К тексту “Органы пищеварения”:

В одном племени произошла кража. О воре ничего не было известно,

кроме того, что это женщина. На помощь позвали старейшину племени. Он

собрал всех женщин, велел каждой держать во рту горсть сухого риса, а

через несколько минут заглянул каждой в рот и указал воровку.

Как старейшина мог узнать, кто совершил кражу?


Проблемное решение текстовых задач.

- задачи с не сформулированным вопросом;

- задачи с недостающими данными;

- задачи с излишними данными;

- задачи с несколькими решениями;

- задачи с меняющимся содержанием;

- задачи на соображение, логическое мышление.

Проблемный вопрос.

Познавательная роль вопроса бесспорна. Удач-

но поставленный вопрос и система вопросов порой являются той силой,

которая движет целые области знаний.

Умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи – всё вышеперечисленное ведёт к положительному достижению образовательных результатов: способности к самостоятельной познавательной деятельности, умению быть успешным в быстроизменяющемся мире и т. д. Использование технологий проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся.

Проблемное обучение не предполагает полного отказа от таких традиционных методов, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Но в отдельных отраслях и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов способно позволить добиться высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-567444
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>