Методическая разработка на тему "Специфика обучения старшеклассников в коллективе хореографии"

Государственное образовательное учреждение Ярославской области

«Центр детей и юношества»

Методическая разработка

«Специфика обучения старшеклассников

в коллективе хореографии»

Автор:

Архангельская Мария  Владимировна,

педагог дополнительного образования

Научный руководитель:

Косоурихина Людмила Михайловна,

методист высшей категории

Ярославль 2007

Содержание

Введение                                                                                                                   3-4 стр.     

1. Теоретический аспект проблемы                                                                    5-9 стр.

1.1. Психолого-физиологические особенности подростков

 и старшеклассников.

1.2. Влияние танцевальных жанров на развитие юных танцоров

2. Программа 3-й ступени                                                                                 10-16 стр.

2.1. Пояснительная записка

2.2. Учебно-тематический план 3-й ступени

2.3. Содержание программы по годам обучения

3. Обеспечение программы 3-й ступени                                                         17-18 стр.

4. Заключение                                                                                                           19стр.

5. Список литературы                                                                                             20 стр.

Введение

В настоящее время, все настойчивее общество поднимает вопросы воспитания  и  укрепления здоровья молодых людей, а также  формирования у них стремления вести здоровый образ жизни.

В этой связи  хореография имеет значительные возможности. В основе её происхождения лежит  непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

Для подростков занятия хореографией – это замечательное  средство их гармонического развития, т.к. она, хореография,  оказывает разностороннее воздействие на человека. В процессе занятий хореографией решаются задачи эстетического и духовного воспитания детей, физического развития, что становится особенно  актуальным при существующем положении с нравственным и физическим здоровьем подрастающего поколения.

Раскрывая возможности хореографического искусства, следует отметить, что разные танцевальные жанры, включаемые в образовательные программы, оказывают специфическое влияние на психологическое, физическое и нравственное развитие подростков. В одном из параграфов  методической разработки, ссылаясь на специалистов, мы подробнее расскажем об этом.

Здесь же, для того, чтобы обосновать выбор темы,  мы  коснемся лишь некоторых аспектов танцевального искусства, влияющих на специфику работы с подростками и старшеклассниками.

Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения  танцу, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности.

Особую роль, говоря  о физическом развитии  детей и подростков, хореография   играет в формировании и  коррекции осанки. Понимание подростками физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление у них различных комплексов, делает их физически сильными и самодостаточными, особенно в среде сверстников. Они всегда подтянутые, организованные, легко общаются.

Можно с уверенностью сказать, что   занятия хореографией   оказывают на это  значительное влияние.

Предпочтение в образовательной программе коллектива «Забава», который является ровесником нашего учреждения, отдается, трем  танцевальным направлениям: ритмика, элементы классического и народного танцев. Содержание и сложность программы выстраивается с учетом возрастных особенностей и подготовленности детей, поэтому на каждый год обучения определяется конкретный объем знаний и уровень технических умений и навыков.  

Некоторое время назад  появился запрос на  продление срока обучения  детей  в  хореографии и введения в образовательный процесс 3-й ступени. Прозанимавшись в коллективе  5-7 лет,  и освоив образовательную программу основной ступени, подростки  часто уходят «в никуда», т.т. для занятий во взрослом коллективе они еще «малы» (там занимаются обычно с 16-17 лет), а  продолжать  занятия в нашем коллективе, но с детьми более младшего возраста, им уже не интересно.

 Это и побудило нас к созданию  программы обучения танцевальному искусству подростков и старшеклассников на 3-й ступени, которая  предусматривает  совершенствование программного материала характерного экзерсиса, а также  углубление программного материала предыдущей ступени в целом, за счет включения в неё дополнительных жанров танцевального искусства.

Итак, социальный заказ со стороны учащихся старших классов, руководителя хореографического коллектива и отдела художественного воспитания ГОУ ЯО ЦДЮ  предопределили  выбор темы для написания методической разработки, в  которой  постараемся отразить специфику работы со старшеклассниками в коллективе хореографии и  раскрыть содержание программы 3-й ступени.

Цель же создания методической разработки заключается в осмыслении собственного опыта работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста и  на основе этого, разработка программного материала по хореографии для данной возрастной группы.

Разработка включает теоретический аспект, раскрывающий психолого- физиологические особенности подросткового возраста и влияние разных танцевальных жанров на их развитие; второй раздел отражает практику работы со старшеклассниками в условиях хореографического коллектива.

1. Теоретический аспект проблемы

1.1. Психолого-физиологические особенности подросткового возраста

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов в определении содержания и, главное, в отборе форм и  методов работы.

Мы не ставим перед собой задачу в методической разработке дать  исчерпывающую психолого-педагогическую характеристику подростков. Нам важно отметить те особенности, которые необходимо учитывать  на занятиях хореографией с этим возрастом обучающихся.

Для  написания  данного параграфа обратимся к  работам ученых: Крутецкого В.А., Курбатова  А.В., Боровикова Л.И., Короткова И.М. и др., которые утверждают, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития.

Так Выготский Л.С. пишет: «К концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают физической зрелости. В юношеском возрасте относительно стабильны физические качества (рост, вес). Заметно нарастает мышечная сила и работоспособность» [5] Знание этой особенности дает нам  возможность правильно планировать физическую нагрузку, которую ребята легко выдерживают в течение учебного занятия.

« С другой стороны:- говорит Казанская В.Г.-...наблюдающаяся порой у старших школьников повышенная нервная возбудимость, нарушения нормальной деятельности нервной системы чаще всего являются следствием неправильного режима жизни: ночных занятий, недостаточного сна, переутомления, нерационального питания и некоторых других причин, обязывает нас строго соблюдать  дозирование нагрузки, регулирующее состояние подростков.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что обязывает включать в  каждое занятие разные виды работ (тренинг, постановки, просмотр и т.д.) и поддерживать на занятии достаточно высокий темп.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания».[7]

В старшем школьном возрасте определяются изменения в развитии нервной системы и мозга в частности  за счет его функционального развития. В итоге создаются предпосылки для усложнения аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий в процессе учения и труда, что  позволяет нам использовать в работе с детьми   методы обучения,  требующие от них активной мыслительной деятельности и проявления самостоятельности при выполнении различных творческих заданий. [5]

Психолог В.А. Крутецкий утверждает, что «… Ранняя юность имеет свою ситуацию развития: перед старшеклассниками встает серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми»  [10]

Принимая это во внимание, значительные усилия  направляются  нами на создание  такой атмосферы, где превалируют (культивируются) доверительные отношения. 

К доверительному общению с взрослыми старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности.

Анализируя возрастные и психологические особенности, отметим, что этот возраст отличают:

·         стремление к общению;

·         максимализм;

·         открытие и познание мира своих переживаний, поиск своего взрослого поведения;

·         прямолинейность и порой бескомпромиссность;

·         притягательность экстремальной деятельности, требующей повышенных физических и психических усилий.

В связи с этим стремимся в работе с ребятами этой ступени (в постановочной  и репетиционной работе, в подборе репертуара) оправдывать их ожидания.  

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

1.2. Влияние танцевальных жанров на развитие юных танцоров

Искусство танца богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет свои возможности познания окружающего мира, возможностей человека и человеческих взаимоотношений.[3]

Именно поэтому в содержание образовательной деятельности танцевальных коллективов в целом и в частности нашего коллектива включаются: классика, характерный и народно-сценический танец, современный танец (пост-модерн, джаз, аэробика), которые служат укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности, эмоциональности; воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус.  

В этом параграфе постараемся остановиться на том, какое конкретное  влияние на развитие детей и подростков оказывает тот или иной танцевальный жанр.

Классика (от лат. “образцовый”, первоклассный) – строгая простота линий, отточенность поз, стремительность прыжков и вращений, богатство пластических оттенков, поэтическая одухотворенность. В России “классический танец” получил окончательное признание лишь в конце 19 века. [2]

Основой основ изучения хореографического искусства является классический танец с его веками выверенной методикой подготовки танцовщика. Классический танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая всё тело, раскрепощая движение. Включение классического тренажа в урок способствует воспитанию опорно-двигательного аппарата, уравновешивая право- и левостороннее развитие всех мышц корпуса и конечностей, развитию сложной координации движений, расширению двигательного диапазона, тренировке дыхательной и сердечно-сосудистой системы, повышая тем самым жизненную активность организма ребёнка.

Благодаря определенным законам классического танца – выворотности ног, крепкой спине, координации движений, определенной  работе головы и рук,  ваше тело способно выполнять невероятно разнообразные движения, используя при этом почти все двигательные возможности, заложенные в человеке природой. [8]

Все эти законы впитываются на уроке классического танца, который состоит из 2-х частей: упражнения у станка (экзерсис), направленные на гармоничное развитие тела танцующего. Те же упражнения в танцевальном варианте переносятся на середину зала, затем идут упражнения прыжкового характера (аллегро), упражнения – вращения (туры), общий класс заканчивается упражнениями на растяжку и гибкость.

Основные моменты классического танца, отличающие его от других видов хореографии – это выворотность, позиции ног, пластика рук, положение корпуса. В каждом из этих аспектов есть свои положительные и отрицательные стороны. Цель выворотности – достичь увеличения амплитуды движения ноги. Суть в том, что при обычном (прямом) положении бедер высота отведения ноги в сторону не превышает 80 градусов, поскольку движение ограничивается бедренной шейкой, сталкивающейся с краем вертлужной впадины (см. анатомический атлас). При выворотной же позиции, бедренная шейка скользит по краю вертлужной впадины, что дает возможность увеличить амплитуду движения ноги на высоту до 135 градусов. [1 ]

Позиции стоп в классике продиктованы одним единственным условием – это оптимальные положения, при котором тело сохраняет устойчивую сбалансированность. Известно любому спортсмену, хореографу, физику, врачу, что самое устойчивое положение тело человека принимает тогда, когда вес тела равномерно распределен на обеих ногах. Устойчивость в танце способствует силе и скорости движения (поскольку присутствует очень прочный контакт с полом), что в конечном результате является залогом точного исполнения ритмического рисунка в спортивном танце.[3]

Законы движения рук в классическом танце универсальны для любых видов хореографии. Положение корпуса в классическом танце: позвоночник все время удерживается в определенном положении с помощью мышц спины, пресса, ягодиц. Такое удерживание придает корпусу организованный, волевой вид, внушающий ощущение постоянной готовности к движению, внутренней силы.

Кроме всех прочих преимуществ, классика обладает еще одним очень важным – математической выверенностью, точностью и логичностью линий. [3]

Таким образом, классический танец решает задачи и физического, и интеллектуального, и нравственного развития «юных танцоров» в целом и  подростков в частности.

Характерный и народно-сценический танец незаменимы в плане воспитания  у танцоров навыков сценического образа, актерского мастерства, передачи характера, свойственного каждому танцу в отдельности. Каждому режиссеру, психологу, хореографу, балетмейстеру известны практически все жесты, отражающие весь спектр эмоциональных состояний человека, взаимодействий его с окружающим миром

Обучение народно-сценическому танцу совершенствует координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата (развивая те группы мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа). Дает возможность учащимся овладеть разнообразием стилей и манерой исполнения танцев различных народов, в значительной степени расширяет и обогащает их исполнительские возможности, формируя качества и навыки, которые не могут быть развиты за счет обучения только классическому танцу.[9]

Профилактический и лечебный эффект народного танца основан на единстве пространственно-территориальных и временно-музыкальных закономерностей. Сила воздействия временно-музыкальных закономерностей проявляется в национальном ритме, который в свою очередь является регулятором ритма социально-бытовых движений, ставших основой традиционных лейтмотивов народного танца.

В живых образах танца народ показывал, каким бы он хотел видеть человека, какие черты характера достойны подражания, какие образцы поведения и взаимоотношений предпочтительны. Образцы народной хореографии, изучаемые на уроке, восстанавливают собственные этнические связи  подростка, воспитывают этническую толерантность. Анализируя характер движений, пространственное построение танца, его ритмический рисунок, особенности костюма, они могут пополнить свои знания по географии, истории, музыкальной культуре, этнографии разных народов.

[16]

Программный материал  третьей ступени включает освоение национальных  танцев России, Европы, Азии и т.д.

Аэробика – ритмичные танцевальные движения таят в себе психотерапевтические возможности. Аэробика учит танцора владеть своим телом и развивает умение быстро реагировать на постоянные изменения в окружающем пространстве.

Современные танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела хорошо тренируют выносливость, вестибулярный аппарат, систему дыхания и сердце. Кроме того, современные танцы наиболее привлекательны для подростков.[11]

Пост-модерн и джаз являются более прогрессивными видами пластики по сравнению с классикой, и несут в себе более глубокий потенциал с точки зрения развития возможностей человеческого тела как средства художественной и духовной выразительности – богаче лексика, свободнее пластика, отсутствие присущего классике консерватизма. [ 1 ]

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку  духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, дает толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию.

На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека – средству гармонизации воспитания личности. [4]

2. Программа 3-й ступени

 2.1. Пояснительная записка

Организация образовательного процесса3-й ступени

На третью ступень принимаются подростки в возрасте 13-17 лет, освоившие программу коллектива хореографии 2-й ступени и новички, обладающие определенными физическими данными и  необходимыми танцевальными навыками.

Учитывая подготовленность учащихся, занятия на 3-й ступени проводятся 4 раза в неделю (3 учебных и 1 репетиционное), продолжительность  которых 2-3 академических часа, что соответствует СанПин.

В ходе учебного занятия используется усложненный танцевальный материал; танцевальные термины употребляются педагогом на французском языке без их объяснения,   темп «урока»  достаточно высокий.

В этом возрасте ребята тяготеют к зрелищным и более сложным по технике исполнения танцам, а также к сюжетным, позволяющим раскрыть характер исполняемого персонажа.

Работа над репертуаром.

Репертуар в отличие от предыдущей ступени более сложный по техничке исполнения. В репертуар включается сольные и парные номера, где  можно проследить уровень техники исполнения и актерского мастерства.

Работая над репертуаром, педагог   помнит о том, что содержание номера должно быть доступно  и понятно детям; избегать перегрузок детей, вызывая их на длительные дополнительные репетиции.

 В постановочной практике мы учитываем технические возможности исполнителей,  т.е. танцевальные номера лексически, особенно трюковые части, не должны быть слишком сложны и наоборот – не были ниже их уровня подготовки.

Для учащихся этого уровня обучения в репертуар включаются номера на материале русского народного, испанского, восточного, болгарского, польского и танцев других народов.

Предметно- практические задачи программы 3-й ступени

Ø  Дальнейшее развитие физических данных, координации и танцевальной памяти;

Ø  Развитие эмоциональной выразительности и артистичности

Ø  Изучение более сложных по технике исполнения народных танцев разных национальностей

Ø  Развитие выносливости.

Воспитательные задачи:

Ø  Развитие коммуникативных способностей

Ø  Уважительного отношения к партнерам по танцу, участникам хореографического коллектива, педагогам.

2.2. Учебно-тематический план 3-й ступени

№ п/п	Тематические блоки	Количество часов по годам обучения
		1-й год обучения	2-й год обучения	3-й год обучения
1.	Аэробика	10	10	10
2.	Элементы классического танца	30	25	25
3.	Элементы народного танца	110	110	120
4.	Элементы современного танца	10	10	10
5.	Музыкальная грамотность движений	10	10	-
6.	Репетиционно-постановочная работа	До 120	До 125	До 125
7.	Резервное время	70	70	70
	Итого	До 360	До 360	До 360

Опыт показал, что образовательная программа будет наиболее полной  при включении в неё следующего содержания:

Ø  элементов классического и народного танцев, наиболее влияющих на формирование осанки, совершенствование двигательных навыков и координацию движений (plie, battement tendu, port des bras, rond и др.);

Ø  постепенно усложняющихся движений русского танца, оказывающих наибольшее влияние на воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свой народ и его уникальную культуру;

Ø  этюдов национальных танцев, воспитывающих чувство собственного достоинства, вежливости в обращении с партнёром, знакомящих учащихся с культурой разных народов, позволяющих показать человека любой национальности через призму общечеловеческих ценностей.

Программа рассчитана на 3 года обучения и включает следующие тематические блоки: аэробика, классический, характерный и народно-сценический танец, а также элементы современного танца.

Резервное время предусматривает возможность варьирования учебными часами. Включает в себя концертную деятельность и внеучебную работу по профилю коллектива (посещение концертов хореографических коллективов, выставок, спектаклей; проведение досуговых мероприятий)

2.3. Содержание программы по годам обучения

Программа первого года обучения

Учебно-тематический план

		Всего часов	теория	практика
1.	Аэробика	10	2	8
2.	Элементы классического танца	30	5	25
3.	Элементы народного танца	110	15	95
4.	Элементы современного танца	10	2	8
5.	Музыкальная грамотность движений	10	10	-
6.	Репетиционно-постановочная работа	До 120	20	100
7.	Резервное время	70	10	60
	Итого	До 360	64	296

В программу  1-го года третьей ступени вместо  тематического блока «ритмика» вводится тематический блок «аэробика» и дополнительный блок « элементы  современного танца».

Программный материал

В раздел аэробики и современного танца включены упражнения на растяжку, гибкость и дальнейшее развитие координации. А также элементарный экзерсис на середине, в который входят комбинации на деми плие, батман тандю, батман тандю жете, ронд де жамб партер, гранд батман жете и разнообразные танцевальные комбинации на основе  изученного материала.

Элементы классического танца

Построение комбинаций и этюдов на ранее пройденном материале, с усложнением ритмического рисунка и придания им «танцевальности». 

 Элементы народного танца

Характерный экзерсис:

·                    Использование деми и гранд плие по IV позиции, деми и гранд плие по прямым позициям (в характере русского танца);

·                    Батман тандю со сменой рабочей ноги и по основным позам танца:  круазе, эффасе и экарте (в характере еврейского танца);

·                    Батман тандю жете со сменой рабочей ноги и по основным позам танца:  круазе, эффасе и экарте ( в характере еврейского танца);

·                    Каблучное упражнение с мазком во время возврата ноги в позицию ( в характере венгерского танца);

·                    Флик – фляк с ударом полупальцами в позиции, с переступанием, дубль флик – фляк (в характере  ирландского танца);

·                    Ронд де жамб пар тер, скользя каблуком по полу, деми ронд по воздуху на 45 градусов, двойное па тортье ( в характере русского танца);

·                    Батман фондю поVI позиции, с подъемом на полупальцы( ;в характере узбекского танца « Лязги»)

·                    Подготовка к веревочке с поворотом бедра ( в характере  украинского танца);

·                    Дробные выстукивания ( в характере испанского танца);

·                    Адажио с одинарным ударом и подъемом на полупальцы( в характере  украинского танца);

·                    Гранд батман жете с переводом ноги на каблук( в характере русского танца);

·                    Пор де бра ( в характере испанского танца);

Русский народный танец.

  - высокий ритм исполнения и более сложный ритмический рисунок дробей;

  - вращения по диагонали, по кругу, на середине в чистом виде и в комбинациях.

Испанский танец:

·        Основные положения и позиции рук, ног и корпуса, перегибы корпуса, позировки;

·        Основной ход;

·        Основной ход с вариациями;

·        Па балансе;

·        Па де баск;

·        Ранверсе;

·        Дробные выстукивания и хлопки;

Болгарский танец: основные шаги, положения рук и корпуса, основные движения характерные для танцев Шопской области.

Этюдный материал:

Испанский танец:

·                     Основанный на ритмических рисунках выстукиваний и хлопков (Сапатео);

·                    Этюд с музыкальным сопровождением.

Болгарский танец “Шопско хора”;

Дроби и вращения русского народного танца.

Постановки:

·                    Русский танец “Гулянье”;

·                    Болгарский танец “Шопско хора”;

·                    Испанский танец.

Результаты образовательной деятельности

Ø  Учащиеся технично исполняют программный материал.

Ø  Держат ритм без музыкального сопровождения и умеют слушать друг друга.

Ø  Умеют передавать национальный колорит испанского, болгарского и русского танцев.

Ø  В ходе экзерсиса правильно  передают характер движений национальных танцев.

Программа второго года обучения

Учебно-тематический план

		Всего часов	теория	практика
1.	Аэробика	10	2	8
2.	Элементы классического танца	25	5	20
3.	Элементы народного танца	110	15	95
4.	Элементы современного танца	10	2	8
5.	Музыкальная грамотность движений	10	10	-
6.	Репетиционно-постановочная работа	До 125	20	105
7.	Резервное время	70	10	60
	Итого	До 360	64	296

Программный материал

Программный материал разделов: аэробика, элементы современного и классического танцев остается неизменным относительного 1го года обучения, т.к. решает те же предметно-практические задачи

Элементы народного танца

 Характерный экзерсис:

·                    Винт и полувинт в деми и гранд плие ( в характере белорусского танца « Крыжачок»);

·                    Батман тандю  и батман тандю жете со сменой рабочей и работой пятки опорной ноги( в характере итальянского танца « Тарантелла»);

·                    Каблучное упражнение веер( в характере болгарского танца);

·                    Флик – фляк со скачком, дубль флик – фляк с работой опорной пятки ( в характере матросского танца «Яблочко»);

·                    Ронд де жамб пар тер по воздуху на 45 и 90 градусов ( в характере эстонского танца);

·                    Батман фондю на 90 градусов ( в характере белорусского танца);

·                    Подготовка к веревочке с выходом  на колено, с прыжком ( в характере венгерского танца);

·                    Дробные выстукивания (в характере русского танца);

·                    Адажио: батман девлопе с двойным ударом, с прыжком ( в характере молдавского танца);

·                    Гранд батман  жете с реливе ( в характере украинского танца);

·                    Пор де бра ( в характере узбекского танца).

Русский народный танец.

- высокий ритм исполнения и более сложный ритмический рисунок дробей;

- вращения по диагонали, по кругу, на середине в чистом виде и в комбинациях.

Восточный танец (на основе египетского танца): основные положения рук, ног и корпуса; особенности работы кистей рук, головы и бедер; основные движения.

Цыганский танец: основные положения рук, ног и корпуса, пор де бра, особенности работы юбкой и основные движения.

Постановки:

• “Танец с платком”;
• Египетский танец “Семь красавиц”;
• Финская полька “Полкис”.

Результаты образовательной деятельности

Ø  Учащиеся грамотно владеют предложенным танцевальным материалом и умеют применить его на практике, т.е. в собственной постановочной деятельности.

Ø  Умеют передать национальный колорит  восточного,  цыганского и русского танцев.

Ø  Владеют пластикой тела и правильно координируют движении в восточном и цыганском танцах.

Программа третьего года обучения

Учебно-тематический план

		Всего часов	теория	практика
1.	Аэробика	10	2	8
2.	Элементы классического танца	25	5	20
3.	Элементы народного танца	120	15	105
4.	Элементы современного танца	10	2	8
5.	Музыкальная грамотность движений	-	-	-
6.	Репетиционно-постановочная работа	До 125	20	105
7.	Резервное время	70	10	60
	Итого	До 360	54	306

Программный материал

Программный материал разделов: аэробика, элементы современного и классического танцев остается неизменным относительного  предыдущих лет обучения, т.к. решает те же предметно-практические задачи.

Элементы народного танца

Характерный экзерсис:

·                    Гранд плие с пор де бра; (в характере украинского танца)

·                    Батман тандю с началом движения на затакт, на музыкальную раскладку ¾; (в характере грузинского танца)

·                    Батман тандю жете и балянсуар с прыжком; (в характере грузинского танца)

·                    Каблучное упражнение со сменой рабочей ноги и фуэте (в характере молдавского танца);

·                    Флик – фляк веер со всеми дополнениями (в характере еврейского танца);

·                    Ронд де жамб пар тер: “восьмерка” носком и каблуком (в характере цыганского танца);

·                    Батман фондю (в характере испанского танца);

·                    Подготовка к веревочке с туром (в характере венгерского танца);

·                    Дробные выстукивания (в характере русского танца);

·                    Адажио: батман девлопе с туром (в характере польского танца «Мазурка»);

·                    Гранд батман жете: гранд жете через батман девлопе, “венгерские батманы”; ( в характере испанского танца «Арагонская хота»)

·                    Пор де бра (в характере белорусского танца «Перепелочка»)

Русский народный танец.

  - высокий ритм исполнения и более сложный ритмический рисунок дробей;

  - вращения по диагонали, по кругу, на середине в чистом виде и в комбинациях.

Ирландский танец (на основе степа): положения рук и корпуса, особенности работы стопы и положения колен, ритмические рисунки.

Польский танец (на основе танца “Мазурка”): Основные положения рук, ног и корпуса, положения в паре, ключи, основной ход,  « па файи», «кабриоль», “отбиано”, “па курю”, вращения сольно и в паре, “голубцы”.

Этюдный материал:

• Этюд на основе ирландского степа;
• Польский танец “Мазурка”.

Постановки:

Польский танец “Мазурка”.

Результаты образовательной деятельности

Ø    Учащиеся технично владеют танцевальным материалом.

Ø    Умеют держать темпоритм без музыкального сопровождения.

Ø    Применяют изученный материал в практике собственной постановочной деятельности.

Ø    Владеют достаточной технической  базой для поступления во взрослый танцевальный коллектив

3. Обеспечение программы 3-й ступени

В образовательном процессе данной ступени используются коллективные и индивидуальные формы обучения. Коллективные форм - это занятия в классе, репетиции и концертная деятельность. Индивидуальные формы - репетиционно – постановочная работа и концертная деятельность.

В  ходе занятий  на  3-й ступени используются традиционные формы обучения: объяснение нового материала, повторение и закрепление пройденного, демонстрация, тренинг, а также организация творческой деятельности (сочинение собственных комбинаций на основе изученного материала).

В основе каждого  занятия – работа над  техникой танца, эмоциональной выразительностью и над образом.  Учебная работа, особенно на «середине» зала, строится на основе  постановочного  материала, здесь же  разучиваются танцевальные этюды разных национальностей.

 Работа у  станка  закрепляет ранее изученный материал и нацелена на дальнейшее развитие координации движений, силы, выносливости, а также  умения  отражать национальный характер посредством  движений.

В практике работы 3-й ступени проводятся «уроки» разных типов:

Ø    уроки, сочиненные на основе пройденного материала;

Ø    открытые уроки для родителей;

Ø    контрольные уроки для отслеживания уровня усвоения материала учебного занятия ,  конкретного тематического блока или образовательной программы в целом.

Такие уроки проводятся, как правило,  в конце каждого полугодия, результаты зафиксируются, что позволяет осуществлять перевод  учащихся на следующий год обучения. 

Структура учебного занятия

Структура учебного занятия состоит из 3-х частей:

Ø  организационная, включающая   вход учащихся в класс, поклон, проверку присутствующих по журналу;

Ø   основная,   состоящая из экзерсиса у станка, который  занимает 30-40 минут; танцевальных комбинаций, этюдов на середине зала, вращений и упражнений по диагонали; По мере приобретения танцевальных знаний и навыков подростки обнаруживают тяготение к танцам с действием, т. е. с сюжетом. Где можно широко показать характер и отношения действующих лиц.

Ø  заключительная часть предусматривает подведение итогов «урока», домашнее задание, поклон и выход из класса.

Данная структура позволяет решать следующие задачи: закрепление пройденного материала, введение, изучение и закрепление нового материала, изучение движений  и комбинаций для танцев из репертуара.

К методическому обеспечению относим также  наличие:

Ø  программы, сборников упражнений разных авторов  для всех используемых в образовательном процессе танцевальных жанров;

Ø   репертуарных сборников, обеспечивающих музыкальное сопровождение;

Ø   видео записей, необходимых для просмотра специальных материалов и анализа концертных выступлений.

Материальное обеспечение образовательной деятельности 3-й ступени складывается из наличия специализированного класса, раздевалок, времени для работы на сцене и костюмной базы.

4. Заключение

Целью написания данной методической работы  явилась разработка программного материала для старшеклассников, обучающихся на 3-й ступени коллектива хореографии «Забава». 

Для достижения этой цели были предприняты следующие шаги.

1. Рассмотрен теоретический аспект проблемы.

2. изучены и описаны некоторые психолого- физиологические особенности старшеклассников для организации эффективного взаимодействия и выбора форм и методов для  работы  

 3.  Проанализирован собственный опыт работы со старшеклассниками.

Предыдущий опыт работы с данной возрастной категорией свидетельствует о продуктивности её. Учащиеся 3-й ступени активно участвуют в концертной деятельности, представляют коллектив хореографии « Забава» на городских, областных, всероссийских и международных фестивалях.

2006 – 2007 учебный год:

Ø  дипломанты 1-й степени международного фестиваля «Юность»;

Ø  участник  областного фестиваля « Радуга».

В предыдущие годы:

Ø  дипломанты фестивалей « Танцуй, Ярославия !», «Здравствуй, мир!», «Браво в Янтаре», «Радуга», «Годы молодые».

Ребята охотно и успешно применяют  приобретенный  на занятиях  в коллективе опыт в концертах  школьной самодеятельности, в выступлениях в загородных и городских лагерях в создании собственных постановок.

Некоторые выпускники продолжают занятия танцем во взрослых хореографических коллективах г. Ярославля.

Написание данной методической разработки  нацелило автора на изучение специальной, психологической и педагогической  литературы; о чем свидетельствует библиографический список; помогло  определить цель и сформулировать наиболее перспективные задачи в работе с этой  возрастной категорией учащихся, подобрать формы и методы  для их реализации, а также упорядочить программный материал по хореографии для 3-й ступени.

Безусловно, это не окончательный вариант программного материала. Он будет корректироваться в зависимости от контингента обучающихся, их подготовленности к занятиям на данной ступени и интересов, проявляемым к тем или иным танцевальным жанрам. Поэтому тема будет прорабатываться дальше.

5. Список литературы

1. Барышникова Т. Внимание, дети! Азбука хореографии от А до Я. – М.: Рольф, 1999.
2. Базарова И. П. Классический танец, Ленинград, Искусство, 1984
3. Ваганова А. Я. Основы классического танца.- Л.: Искусство,1980.
4. Васильева Е.Д. Танец. – М.: Искусство, 1968.

5.     Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996

6.      Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 3-е изд. Ростов-на-Дону. 2006.

7.       Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. – С-Пб.: Питер, 2006.

8. Костровицкая В.С 100 уроков классического танца.- Л.: Искусство, 1981.
9. Климов А.А. Основы русского народного танца. Учебник для студентов вызов искусств и культуры. – М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994.
10. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
11. Лисицкая Т. С. Аэробика на все вкусы.- М.: Просвещение, 1994.

12.  Педагогика общей заботы. -  СПб, 1996

13.  Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М., 1996.

14.  Семенов Э.В. Физиология и анатомия человека.- М.: СЭВ – Пресс, 2005.

15.  Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.,1980

16.   Устинова Т. А. Избранные русские народные танцы.- М.: Искусство,1996.

17.  Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. – М., 2002