Методическая разработка на тему способы формирования интереса учащихся к физике

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

                          К        Ф И З И К Е

                                                               Янкина Елена Ивановна

Современного ученика, пресыщенного информацией, трудно заставить учиться. Авторитарный подход исчерпал свои возможности в современной школе. Помочь включить ученика в активную познавательную деятельность на уроке может только внутренняя мотивация — интерес.

В качестве факторов повышения интереса на уроках физики могут быть выделены следующие: разнообразная тематика задач (возможность выбора тематики); различные способы постановки задач; использование показательных опытов при объяснении нового материала; опыты в домашних условиях; элементы игры (физическая сказка и вопросы к ней, дополнительное чтение, заполнение цепочки формул, заселение острова формул, физический диктант, собирание физического домино).

Как сформировать интерес к предмету на первом этапе изучения физики и не потерять его в дальнейшем в старших классах? Решению этой проблемы может способствовать организация систематической и целенаправленной работы по формированию интереса, начиная с первых лет обучения физике. С этой целью была разработана система уроков для учащихся  с применением различных средств и способов развития интереса, основанная на принципах личностно ориентированного обучения.

По мнению ученых-дидактов, учебный процесс должен содержать больше положительных эмоций, которые важны для формирования мотивации учебы, для снятия психологической напряженности, для развития познавательного интереса. Среди приемов организации эмоциональных ситуаций присутствуют загадки, загадки-"стихи", самодельные рисованные учебные фильмы, сказки по физике.

Для более качественного усвоения и запоминания материала в школах широко применяется следующий прием активизации познавательной деятельности учащихся: наглядность и иллюстративность. Сюда относится беседа по демонстрируемому опыту, анализ результатов такого эксперимента, показ видео- и фотофрагментов, самостоятельная работа обучающихся и проблемная ситуация на уроке.

С точки зрения психологии, может быть эффективной активизация мыслительной деятельности, основанная на создании и применении опорных схем и опорных сигналов, связывании изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, а также использование эвристической беседы, проходящей в форме диалога, живого обмена мыслями.

Достоинствами системы разработанных уроков является то, что они, повышая интерес учащихся к учебной информации, не делают ее слишком доступной. Упор в уроках сделан на создание ситуации общения и взаимодействия в познавательной деятельности, рефлексии деятельности, проблемных ситуаций и ситуации успеха в познавательной деятельности. Такой подход позволяет избежать на уроках перегрузки учащихся, дает возможность большему числу учащихся пережить ситуацию успеха и чувствовать себя более комфортно на уроке даже неуспевающему ученику.

                ИНТЕРЕСНЫЕ        УРОКИ

Углубление наук в процессе становления личности обращено сейчас к анализу человеческой деятельности, к многообразию ее видов, всесторонне обогащающих личность. В изучении возможностей деятельности для становления личности школьника важнейшей проблемой учителя является обеспечение школьнику позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных свойств активности, самостоятельности, которые уже в школьные годы смогли бы содействовать его общественно-активной позиции, живо и адекватно реагирующей на потребности общественного бытия

Особенностью идей современных педагогических и психологических наук является создание такой атмосферы деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспитывать учащихся, не добиваясь их интереса, активности, творческого подхода к деятельности.

В школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования. Такая цель может быть достигнута лишь путем воспитания интереса к познавательной деятельности.

Понятие познавательного интереса и этапы его становления.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний .

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьников к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть и ряда учебных предметов. В то же время он является и глубоко личностным качеством. Его психологическую структуру составляет  нерасторжимый жизненно важных для личности процессов комплекс (интеллектуальные, эмоциональные, волевые процессы).

Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника.

Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для его полноценного учения.

Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а действительность становится увлекательной и продуктивной

Особенностью познавательного интереса является то, что он отражает единство объективного и субъективного. Следовательно, целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на познавательный интерес школьника, можно построить учебный процесс таким образом, что его интересы будут укрепляться и развиваться. Формируя познавательный интерес, учитель создает такую атмосферу для учащихся, в которой происходит их движение к решению поставленных обучением целей.

Понятие познавательного интереса сопряжено понятию «потребность». Однако под потребностями мы привыкли понимать дефицит чего-либо, нужду, а интерес можно рассматривать как избирательность предметов, явлений окружающего мира. Поэтому близость интереса к сфере потребностей дает основание некоторым психологам утверждать, что интерес – осознанная потребность.

Из всего выше написанного следует, что сущность познавательного интереса школьника заключается в стремлении проникнуть более глубоко и основательно в познавательную область и в постепенном нарастании побуждения заниматься предметом своего интереса.

Условно различают следующие последовательные стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес.

Любопытство – естественная реакция человека на все интересное, интригующее. Это неустойчивый, ситуативный интерес, т.к. любопытство, вызванное неожиданным, к примеру, результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащихся к материалу данного урока, но не переносится на дальнейшие уроки.

Любознательность – более широкая стадия интереса. Появляется у учащихся желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. Признаками появления любознательности можно считать следующие проявления в поведении ученика:

1)ученик активен на уроке;

2)ученик задает вопросы учителю;

3)ученик участвует в обсуждении результатов демонстраций;

4)ученик приводит свои примеры;

5)ученик читает дополнительную литературу;

6)ученик конструирует свои приборы;

7)ученик самостоятельно проводит опыты…

Однако любознательность может распространяться лишь на отдельную тему курса предмета. Другая может показаться ему неинтересной и любознательность исчезает. Поддерживая  любознательность, учитель может сформировать устойчивый интерес к предмету. В данном случае ученик понимает логику курса, использует в нем методы поиска и доказательства новых знаний; в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет ему удовольствие

Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Развитие познавательного интереса наблюдается в условиях развивающего обучения.

На формирование познавательного интереса огромное влияние оказывают различные формы организации деятельности учащихся на уроках (разнообразные виды самостоятельной работы, творческие задания и т.д.).  Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства, которые способствуют развитию и поддержанию их интереса к предмету.

Модификация познавательного интереса.

Действие познавательного интереса и его влияние на личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.

Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, привлекая внимание учащихся к своей деятельности различными приемами и, тем самым, пробуждая в них непосредственный интерес. В этом случае учитель использует объективно привлекательные свойства предметов, явлений, событий, процессов (эффективный опыт, яркий факт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления). Средствами проявления интереса в обучении является занимательность, игровые процессы, наглядные приемы. Занимательность эффективна тогда, когда учитель правильно понимает ее как фактор, влияющий на психологические процессы, осознает цели ее использования в каждом случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть различным

Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива учебной деятельности.  Мотивы, побуждающие к приобретению знаний могут быть различными. К ним относятся прежде всего социальные мотивы: нужно хорошо учиться; чтобы получить желаемую специальность и т.д.

Однако, как показывают исследования, самым действенным является интерес к предмету среди мотивов учения. Этот мотив осознается учащимися раньше, чем другие и, чем чаще они руководствуются им, тем более значимым для них он становится (интерес как мотив учения имеет личностную ценность), и поэтому является действенным реальным мотивом учения 

Познавательный интерес более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, распознать, вызвать, а, следовательно, управлять его формированием. Как мотив, познавательный интерес имеет меньшую ситуативную “прикованность”, чем интерес как средство обучения; является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется ученик

Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно только тому, что им интересно. Познание – трудный во всех отношениях процесс. В данном случае задачей учителя является стремление облегчить процесс познания, делая его привлекательным для школьника.

На более высоком уровне своего развития познавательный интерес уже становится свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью. На этой стадии познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида, любой формы познавательной деятельности (на уроке, в домашней учебной работе, в свободном чтении, конструировании и т.д.) 

Как было сказано выше, одним из эффективных способов формирования познавательного интереса учащихся является различная форма организации деятельности учеников на уроках, при которой они привлекаются к разнообразным видам самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащихся имеет место при решении экспериментальных задач по физике, причем доля самостоятельности зависит от вида предложенных для решения задач

        ЗАГАДКИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ, ИГРЫ

            НА УРОКАХ ФИЗИКИ                                                                                     

Одним из компонентов технологии развивающего обучения, является особым образом организованное общение. Такой формой общения может быть привлечение фольклорных материалов на уроке физики.

1.ЗАГАДКИ

 Мир загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился любой физический объект или физическое явление, техническая конструкция или сооружение: обыкновенные часы превращаются в героя Еремушку:

 «Весь век идет Еремушка,

 Ни сна ему, ни дремушки.

 Шагам он точный счет ведет,

 А с места все же не сойдет»;

в огненную стрелу превращается обычная молния: «Летит огневая стрела, никто её не поймает: ни царь, ни царица, ни красная девица», а простые гири сравниваются с разными предметами обыденной жизни:

«То, как арбузы, велики,

 То, словно яблоки, мелки.

 Они не могут говорить,

 Но могут все определить».

 Язык загадки точен и лаконичен, и как отмечал Д.Н. Садовников – большой знаток народных загадок – загадка имеет серьёзное познавательное значение. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым поэтическим описанием, загадка испытывает сообразительность ученика, оригинальность его мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза на поэтическую красоту и богатство окружающего мира, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности. Особенности жанра позволяют мне с успехом привлекать народные загадки в начальном курсе физики, но иногда они уместны и в старших классах. Содержание многих загадок посвящено физическим процессам, с которыми приходится учащимся знакомиться при изучении темы «Атмосферное давление». По завершению темы даю детям найти загадки по теме, и на уроке мы иногда тематический подбор загадок используем в форме физической викторины. При итоговом повторении темы «Атмосферное давление » провожу викторину «Влияние атмосферного давления на погоду». Предлагаю разгадать загадку и объяснить, при каком атмосферном давлении (по отношению к нормальному) происходит то или иное природное явление.

 1. Заря – заряница, красная девица,

 врата запирала, по полю гуляла, ключи потеряла; месяц видел, солнце скрыло. (Роса)

 2. Выше леса, тоньше полоса. (Дождь)

 3. В холоде горой, в избе водой. (Снег)

 4. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)

Иногда познавательная сторона содержания загадки оказывается настолько ёмкой, что я со своими учащимися не ограничиваюсь одним только определением образно описанного явления, а рассматриваем его в развитии: «Что за звездочки чудные на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке?» (Снежинка), «Как по небу с севера плыла лебедь серая, плыла лебедь сытая, вниз кидала – сыпала на поля – озёрушки белый пух да перышки» (Туча), «Подходила – грохотала, стрелы на землю метала; нам казалось, шла с бедой, оказалось, шла с водой, подошла и пролилась, вдоволь пашня напилась» (Туча), «Цветное коромысло над лесом повисло» (Радуга)

Загадки.

Цель: узнать явление и определить к какому виду оно относится.

«Никто его не видывал,

 А слышать – всякий слыхивал,

 Без тела, а живет оно

 Без языка – кричит.» (Эхо.)

Н.А. Некрасов.

«Как неожиданно и ярко,

 На влажной неба синеве

 Воздушная воздвиглась арка

 В своем минутном торжестве,

 Один конец в леса вонзила,

 Другим за облака ушла –

 Она полнеба обхватила

 И в высоте изнемогла»

 «Цветное коромысло

 над лесом повисло.» (Радуга.)

Ф.И. Тютчев.

Загадки на темы: "О физических величинах", "Химический элементарий"

Загадки о физических величинах

У планет она большая,

 Минимальна у частиц.

 Ее на глаз не измеряют,

 Ведь у нее немало лиц.

(Масса)

Никто и ничто меня не остановит

 Можно только отсчитать,

 Я бесконечности равняюсь

 Со Вселенною под стать.

(Время)

Бываю часто вертикальна,

 Могу любой наклон принять,

 Могу я лечь горизонтально,

 Могу размер определять.

 Могу в кольцо, спираль свернуться,

 Могу я змейкой проползти,

 Могу опять назад вернуться,

 Могу огромный путь пройти.

(Длина)

Я всей Вселенной управляю,

 Тела в движение привожу,

 С любой работой я справляюсь

 И хороводы я вожу.

(Сила)

Бываю я и постоянной

 И чаще переменной,

 А иногда мгновенной.

(Скорость)

Загадки на тему “Химический элементарий”

На верхнем этаже храма Менделеева проживаю,

 В разных подъездах две квартиры занимаю,

 Причем под номером один

 Вот такой я господин!

(Водород)

Разглядев мой спектр в оконце,

 Нашли меня на Солнце.

 Я с благородностью дружу,

 В семейство газов я вхожу.

(Гелий)

Мать моя зовется солью,

 Электролиз мой отец,

 Я с водою агрессивный

 И очень вспыльчивый делец!

(Любой щелочной металл)

Чаще черный я по цвету,

 Могу и быть прозрачным.

 Мною пишут и рисуют

 Бываю я и мрачным.

(Углерод)

Большую роль играю в жизни,

 В атмосфере содержусь.

 В воде почти не растворяюсь

 И химинертностью горжусь.

(Азот)

Без меня нет ни жизни, ни огня.

(Кислород)

К цветным металлам отношусь

 Пусть неблагородным,

 Электропроводность - моя стихия

 И в купоросе брат я сводный.

(Медь)

Когда меня сгибают,

 Я издаю несильный треск,

 Когда же в холод помещают,

 То теряю цвет и блеск.

(Олово)

Из названий двух животных

 Мое имя состоит,

 На таре, где меня хранят,

 Знак токсичности стоит.

(Мышьяк)

Меня пленка ограждает

 От окружающей среды,

 Нахожу я применение

 Для кипячения воды.

(Титан)

На внешность я напоминаю

 Углеродистую сталь.

 И поделки из железа

 Покрываю, словно шаль.

2.ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Другая форма фольклорных материалов, которые я использую на уроке – пословицы и поговорки, которые, как живая народная мудрость, всегда привлекали людей. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа. Например, когда мы изучаем силы в природе, я предлагаю учащимся объяснить физический компонент содержания ряда пословиц:

 «Тише едешь – дальше будешь». «Не подмажешь – не поедешь». «Любишь кататься, люби и саночки возить»; при изучении темы «Звуковые явления»: «Как аукнется, так и откликнется»; «Не пойманная рыбка всегда больше, кажется» (Оптика) и так далее.

 Часто пословицы проповедуют разумное отношение к природе, и на своих уроках, я часто использую пословицу «И море разливной ложкой черпай», чтобы показать детям что нет неиссякаемого в природе. Конечно, пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополнительная, иллюстрированная часть – (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Я постоянно учусь сама и учу ребят видеть в народных высказываниях объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения. И, наконец, возможен ещё один путь применения пословиц. Каждый учитель знает, что бывают такие ситуации, в которых лучше вызвать улыбку, смех, ведь наши замечания: «Не вертись…», «Не отвлекайся…», «не…», «не…», настолько бедны, невыразительны, однообразны и откровенно скучны, что если на уроке прозвучит что – нибудь неожиданное, яркое, точное, да ещё связанное с темой урока, это на детей воспроизведёт впечатление. В таких случаях я приемлю пословицы о пустом разговоре: «Говорить, словно облако ловить», о небылицах: «Снова у лягушки простуда» и др.

 На уроках физики, я знакомлю учащихся с народными приметами, которые послужат информационной основой для наблюдения за физическими условиями на нашей планете, которые можно объяснить на основе термодинамических процессов и их закономерностей.

 1. Дым стелется к земле(- к пасмурной погоде).

 2. Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают. (+ к хорошей, ясной погоде)

 3. Вечером обильная роса(+).

 4. К ночи теплеет. (-)

 5. Ветер к вечеру стихает. (+)

 6. Куры и воробьи купаются в пыли. (-)

 7. Облака идут против ветра. (-)

 8. Раньше обычного закрывают свои цветки одуванчики и ноготки. (-)

 9. Звезды слабо мерцают, имеют зеленоватый оттенок. (+)

 10. Давление падает. (-)

 11. Облака идут по ветру. (+)

 12. Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой. (-)

 13. Слоистые облака приближаются с запада, опускаются, уплотняются. (-)

 14. Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок. (-)

 15. Ласточки и стрижи летают низко над землей. (-)

 16. В радуге резко выделяется полоса красного цвета. (-)

 17. После дождя тепло. (-)

 18. Ветер усиливается к вечеру и к ночи. (-)

 19. Стрекозы собираются в стаи, их полет становится нервным, путаным, они гудят звонче обычного. (-)

 20. Давление повышается. (+)

3.СКАЗКИ

На протяжении всей жизни человек относится к сказке с особой теплотой: это связь с беззаботным детством, добрый и ласковый голос мамы или бабушки, что-то трепетное, ласковое, нежное.… И мне сказка помогает на уроке установить теплую атмосферу добра, доверия, соучастия. «Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». И, действительно, часто, благодаря именно сказке, удачно примененной на том или ином уроке, ребятам удается разглядеть физическое явление, процесс, дать ему объяснение.

 Так, например, при изучении темы «Давление газов. Атмосферное давление» я применяю отрывки из сказок:

«Айболит»

 …И горы перед ним на пути,

 И он по горам начинает ползти.

 А горы все выше, а горы все круче,

 А горы уходят под самые тучи!

 «О, если я не дойду,

 Если в пути пропаду, что станется с ними, с больными,

 С моими зверями лесными?»

 Вопрос: как изменяется давление воздуха с изменением высоты?

Тема «Плавание тел. Плавание судов».

 «Сказка о рыбаке и рыбке»

 В третий раз закинул он невод, -

 Пришел невод с одною рыбкой,

 С непростою рыбкой, - золотою.

 Как взмолится золотая рыбка!

 Вопрос: почему рыбка может то всплывать, то опускаться на дно?

«Сказка о царе Салтане»

 В синем небе звезды блещут,

 В синем море волны плещут;

 Туча по небу идет,

 Бочка по морю плывет.

 Вопрос: на чем основано плавание судов?

 Вывод: народная загадка, пословица, сказка, поговорка или народная примета на моих уроках становится учебным процессом, заключенным в несколько необычную для урока физики форму. Познавательная сторона этого применения заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки физических явлений и процессов

 4.УЧЕБНЫЕ ИГРЫ

В школе особое место занимают такие формы обучения, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в образовательном процессе, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно решать через игровые формы обучения. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей. В игре изучается окружающий мир, открывается простор для творчества, самопознания и самовыражения. В игре приобретается опыт взаимоотношений людей, происходит формирование коммуникативных навыков. Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике.

Особенности учебных игр:

Моделирование определенных видов практической деятельности.

Моделирование условий, в которых протекает деятельность.

Наличие ролей, их распределение между участникам.

Взаимодействие участников.

Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

Групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

В процессе игры дети учатся находить и принимать решения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой, учатся умению общаться, установлению контактов.

Большинство учителей и методистов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения

Обычно занимают 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, применяют для осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные кроссворды, шарады, викторины, ребусы, головоломки, загадки.

Проверочный кроссворд.

Цель: проверить степень усвоения понятий, формулировок, определений.

Выдается карточка – лист в клеточку, имеющая 5-7 строк. Учащиеся решают кроссворд, если работа сделана верно, в одной из колонок читается «проверочное» для учителя слово . Кроссворды могут составить сами учащиеся

Игры-путешествия

Служат для углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активация учащихся в таких играх выражается в устных ответах, рассказах, вопросах, в личных переживаниях.

Сюжетная (ролевая) игра. Эти игры отличаются от остальных тем, что учащиеся играют определенные роли.

Молекулы.

Цель: рассмотреть строение твердых тел, жидкостей и газов.

Учащиеся делятся на 3 команды. Капитаны вытягивают карточки:

Показать строение твердых тел.

Показать строение жидкостей.

Показать строение газов.

Команды выступают, другие команды пытаются угадать о каком состоянии вещества идет речь, пояснить, рассказать о свойствах, привести примеры.

Физика вокруг нас.

Цель: ознакомить учащихся с методами исследования физических явлений, пробудить у детей интерес к изучению физики и развить любознательность, наблюдательность.

Учащиеся делятся на команды, в каждой команде определяется командир. Командир распределяет роли: исследователи – проводят наблюдения физических явлений на территории гимназии, аналитики – проводят классификацию зафиксированных физических явлений. Побеждает та команда, которая зафиксирует большее количество физических явлений за данный промежуток времени и правильно распределит по видам (механические, тепловые и т.д.). Результаты исследования оформляются в таблицу.

Физика на школьном стадионе.

Цель: научить оценивать физические величины, характеризующие механическое движение (длина одного шага, скорость движения человека, средняя скорость команды).

Учащиеся делятся на команды. У каждой команды есть капитан, который заполняет дневник путешествия, проводник – ведет команду по маршруту. Учащиеся выполняют необходимые измерения и вычисления, продвигаясь по проложенному маршруту. Побеждает та команда, которая, первой окажется в конечном пункте.

Игры-соревнование

Может включать в себя все вышеперечисленные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Особенность таких игр – это наличие соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами.

Игра – соревнование позволяет учителю вводить не просто занимательный материал, но и сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

Ёлочка.

Цель: повторить и обобщить материал по теме.

Игра – соревнование как групповое, так и индивидуальное. «Ёлочные игрушки» различаются по цветам. Например, красный цвет – отличный ответ, желтый – хороший, зелёный – ответ неполный и т.п. . Слева от ёлочки можно прикрепить любое дополнительное задание

Ромашка.

Цель: повторить основные понятия раздела.

На доске плакат с ромашками. Каждой команде выдается ромашка – задание. После каждого оторванного лепестка жюри дает оценку и учитель мелками окрашивает лепестки. В конце игры самооценка каждой команды.

На практике все виды игр используют как самостоятельные или как взаимодополняющие друг друга.

Выбор игры.

Зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо. Если игра коллективная, необходимо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости.

Этапы игры.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры – возбуждение интереса к ней. Сюда же входит объяснение правил.

Оборудование и оснащение игровой площади. Место должно соответствовать содержанию игры, быть безопасным и удобным для детей, отвечать возрастным особенностям.

Разбивка на команды. Требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатии, антипатии.

Игра.

Заключение по уроку. Выводы о работе учеников – участников игры, выставление оценок

Игры соответствуют оптимизации учебного процесса, способствуют формированию ключевых компетенций гимназистов.

ЛОГИЧЕСКИЕ    ЗАГАДКИ ПО ФИЗИКЕ

 С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки, привязанной к ее хвосту?

ОТВЕТ

Эта задача в компании сразу выявляет физика: физик сразу отвечает, что ей нужно бежать со сверхзвуковой скоростью. Разумеется, собаке достаточно стоять на месте.

 В комнате есть лампочка. Вне комнаты есть 3 выключателя, один из которых включает эту лампочку, а другие – не работают. Нужно узнать, какой из них включает лампочку, причем войти в комнату можно только один раз. (Выключатели щелкаются одинаково, разбирать нельзя, дверь в комнату плотно закрывается, в замочную скважину ничего не видно и т.д.)

ОТВЕТ

(Оставляем первый выключатель выключенным.

Второй включаем.

Третий включаем, ЖДЕМ, выключаем.

Идем смотреть, что с лампочкой. Горит - значит второй выключатель, не горит - трогаем рукой: теплая - значит третий выключатель, холодная - значит первый)

Стаканы на бумаге. На столе на некотором расстоянии друг от друга (15-20см) стоят 2 стакана. Есть лист (А4), который нужно положить на эти 2 стакана и сверху на него поставить третий стакан (между двумя) так, что бы лист не прогнулся до стола).

ОТВЕТ

(нужно лист бумаги сложить гармошкой, и стакан будет стоять)

Кофе с молоком Очень полезная задачка. Можно долго выписывать уравнения, а можно понять, что ответ очевиден... Есть два одинаковых стакана, в которые налито поровну: в один — молоко, в другой — кофе. Из первого стакана переливают ложку молока в стакан с кофе. Потом размешивают, и из второго стакана обратно в первый переливают ложку кофе с молоком. Чего теперь больше: молока в кофе или кофе в молоке?

ОТВЕТ

(одинаковое содержание молока в кофе и кофе в молоке)

Попробуйте проделать такой фокус: наполните чистый стакан доверху водой и поспорьте с гостями, что в стакане есть еще очень много свободного места. Вам, конечно, не поверят, но вы начнете осторожно, не касаясь воды, но и без всплесков опускать в стакан одну за другой монетки. И вода при этом из стакана не будет выливаться - вы докажите, что в ней еще есть место! Почему же так получается?

ОТВЕТ

(Если посмотреть на стакан сбоку, то будет видно, как при опускании монет вздувается бугром ее поверхность: вода при этом не выливается, т.к. ее удерживает пленка поверхностного натяжения)

Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить?

ОТВЕТ

(Время, температура)

 Кто может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу?

ОТВЕТ

(почтовая марка на конверте)

Когда сутки короче: зимой или летом?

ОТВЕТ

(сутки - это всегда 24 часа)

На двух чашах рычажных весов находятся два ведра, наполненные водой. Уровень воды в них одинаков. В одном ведре плавает деревянный брусок. Будут ли весы находиться в равновесии?

ОТВЕТ

(Да, будут. Всякое плавающее тело вытесняет своей погруженной частью столько жидкости (по весу), сколько весит это тело)

Когда центрального отопления и водогрейных колонок еще не было, воду для ванн нагревали на кухонной плите. В те времена однажды кухарка нагревала на плите воду в большой кастрюле, чтобы долить ее в ванну, где уже было некоторое количество воды комнатной температуры. Заметив это, дворецкий сказал ей: «Ты что, не понимаешь, что, чем дольше ты греешь воду на плите, тем холоднее окажется вода в ванне, когда ты вольешь туда нагретую воду?» Он был прав. Почему?

ОТВЕТ

(Служанка держит на плите воду, которая уже давно кипит, таким образом, вода испаряется и уменьшается в количестве. А та вода, что в ванной, остается комнатной температуры. Чем больше кипятка в нее влить, тем теплее она будет.)

С помощью линзы получено действительное изображение электрической лампочки. Как изменится изображение, если закрыть верхнюю половину линзы?

ОТВЕТ

(Все изображение останется на том же месте, но будет менее ярким)

ДЕСЯТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ С ЛИНЕЙКОЙ

Учебный физический эксперимент – один из важнейших компонентов обучения физике. С его помощью и на его основе реализуется диалектический путь познания истины: “От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике”. Он выступает, с одной стороны, как источник первоначальных знаний, а с другой – как критерий истинности наших представлений о природе; он – средство, иллюстрирующее открытые человеком физические закономерности, и средство, помогающее понять устройство технических установок; он облегчает формирование научных представлений и вместе с тем обеспечивает отработку умений.

В своей практике я широко использую кратковременные экспериментальные работы. Провожу их на всех этапах урока, индивидуально и фронтально. Предлагаю несколько экспериментальных заданий, в которых используется один измерительный прибор – линейка.

                    

Задание 1

Линейкой “ взвесить” воздух в физкабинете

Можно сформулировать по-другому “С помощью линейки определить массу воздуха в кабинете.

Для этого необходимо найти линейные размеры физкабинета, найти в таблице плотность воздуха  и вычислить массу воздуха m по формуле m = ·l·d·h.

Задание 2

Линейкой “измерить” давление воды

Взять мензурку, налить в нее воду, измерить линейкой высоту столба жидкости h и по формуле Р = ·g·h рассчитать давление этого столба жидкости на дно сосуда.

Задание 3

Линейкой “измерить” внутреннюю энергию куска угля прямоугольной формы

Измерить линейные размеры куска угля, по формуле V=l·d·h найти объем.

По таблице определить плотность  угля, используя формулу m=·V найти массу угля. По таблице найти теплоту сгорания топлива (угля) q и посчитать по формуле Q=m·q, какое количество внутренней энергии выделит уголь во время сгорания.

Задание 4

Линейкой “определить” время падения шарика с лабораторного стола

Измерить линейкой высоту стола, используя формулу  для расчета высоты свободного падения тела и из нее определить время t= . Полученный результат можно проверить с помощью секундомера.

Задание 5

Линейкой “определить” начальную скорость свободно падающего тела

Положим резинку на край стола. Щелчком приведем ее в движение в горизонтальном направлении и заметим место, в котором резинка достигает пола. Измерим высоту стола и расстояние до точки падения резинки на полу. Так как горизонтальная составляющая скорости во время движения не изменилась, поэтому находим ее по формуле  .

Зная высоту падения, из формулы  находим время t= .

Следовательно, начальная скорость равна

Задание 6

Линейкой “измерить” жесткость пружины

Возьмем пружину и подвесим к пружине тело (например калориметрический цилиндр), на пружину будет действовать сила равная . Кроме того пружина деформируется и возникает сила упругости , которая по величине будет равна весу тела. Измеряем линейкой удлинение пружины и, используя закон Гука, определяем по формуле жесткость пружины.

Задание 7

Определить с помощью линейки коэффициент трения

Под линейку подложить брусок и сделать из нее наклонную плоскость. У нижней части наклонной плоскости ровным слоем насыпать песок. Удерживая шарик на вершине наклонной плоскости, измерить его высоту над столом и вычислить потенциальную энергию по формуле  . Отпустить шарик, он скатится и затормозится в песке. Его энергия перейдет в работу по преодолению силы трения на тормозном пути . По закону сохранения энергии имеем  откуда . Если измерить линейкой длину наклонной плоскости, то легко рассчитать коэффициент трения

.

Задание 8

Определить с помощью линейки число молекул в теле

Для работы использую алюминиевый брусок из набора для определения плотности вещества. Измеряем линейные размеры бруска и рассчитываем его объем и массу. По таблице Менделеева находим молярную массу алюминия и вычисляем массу одной молекулы по формуле . Количество молекул определяем, разделив массу вещества на массу одной молекулы .

Задание 9

Узнать, используя линейку, удельное сопротивление материала, из которого выполнена обмотка реостата

Измеряем линейкой часть обмотки лабораторного реостата, состоящую из 10 витков. Разделив полученное число на 10, определим толщину проволоки, то есть ее диаметр. Площадь поперечного сечения проволоки найдем по формуле . Измерим линейкой диаметр витка проволоки обмотки, по формуле найдем длину витка . Используя формулу ,определим удельное сопротивление проводника.