Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения

Основной целью начальной школы являются  условия, в которых младший школьник смог бы «открывать» для себя знания.  Данные условия реализует такая педагогическая технология, как проблемное  обучение, которое направленно на развитие личности ученика.

Сущность проблемного обучения заключается в том, что учитель либо вообще не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно, при решении особого рода задач, называемых проблемными, что развивает творческий потенциал и познавательную активность учащихся. Поэтому учёные рекомендуют на уроках использовать проблемные ситуации.

Проблемная   ситуация,   стимулируя  мыслительную  деятельность   учащихся   в  процессе  учения, обеспечивает  главные  условия  возникновения   познавательной  потребности, так как она  -  помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится из вне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер.

Исследования учёных  показывают, что при создании проблемных ситуаций процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. У школьников активизируется познавательная установка, что особенно важно при объяснении нового материала на уроке. Применение на уроке системы проблемных задач и вопросов, требующих сознательных усилий и активных поисков, создаёт  условия    рационального использования непроизвольной и произвольной памяти учащихся в обучении.

На первом этапе усвоение  происходит быстрее в тех случаях, когда даются готовые указания о действиях, но на последующих этапах, когда для решения предлагаются относительно новые задачи и требуется самостоятельно применять знания к их решению, преимущество на стороне тех учащихся, которые обучаются проблемным методом .

Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций. Психологический подход осуществлен А.  М. Матюшкиным. Он разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде, в основу ее положено действие, которое является главным элементом поведения человека, его деятельности, а также одним из наиболее общих элементов, усваиваемых человеком в  процессе обучения. В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет представлен  в  проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций.

Классификация проблемных ситуаций:

К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический. Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев. зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)

Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих практических умений и двигательных навыков).  Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. Почему показания разные? (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).

Такая типология позволяет создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение и их можно применять на разных этапах урока.

Наиболее оптимальной является следующая структура проблемного урока:

1.                  Проблемная ситуация.

2.                  Формулировка проблемы.

3.                  Выдвижение гипотез.

4.                  Доказательство или опровержение гипотез.

5.                  Проверка правильности решений. (рефлексия-самоанализ)

6.                  Воспроизведение нового материала (выражение решения)

Рассмотрим каждый этап проблемного урока.

I) Проблемная ситуация.

Условия создания проблемной ситуации

Учителю необходимо владеть:

•          Поисковыми методами обучения.

•          Знанием фактического материала (глубоко и прочно)

•          Технологией  постановки вопросов, «обнажающих»  противоречия  перед
учащимися.

•          Оперированием слов, терминов, знакомым ученикам.

2.  Учитывать   возрастные   особенности   учеников,   уровень   их   развития,
интеллектуальные возможности (в первом, втором классах необходимо научить
ребят  отвечать и самим формулировать  проблемные вопросы), уметь находить
разные подходы к классификации предметов, слов, иметь разные точки зрения на
один  и  тот  же   сюжет,  явление,   выделять  главное.   А  третьеклассники   и
четвероклассники уже смогут самостоятельно организовать свою деятельность по
усвоению знаний, находить средства для решения конкретной учебной задачи.

3. Проблема должна быть достаточно трудной, но посильной с опорой на предыдущие знания, умения, навыки.

По эмоциональному отклику, реакции учеников, Е.Л. Мельникова выделила 2 типа проблемных ситуаций:

•     С удивлением (разные мнения по поводу выполнения одного и того же
задания).

•     С затруднением (практическое задание на новый материал, с которым
ребята не могут справиться).

Способы создания проблемной ситуации (по Махмутову М.И.).

•     При   столкновении   учащихся      с   жизненными   явлениями,   фактами,
требующими теоретического объяснения (проблемная ситуация возникает,
когда   учитель    преднамеренно   сталкивает   жизненные   представления
учащихся с фактами, для объяснения которых у них не хватает опыта,
знаний).

•     При организации практической работы учащихся.

•     При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению.

•     При исследовательских заданиях.

Приемы создания проблемной ситуации.

1)                 Непреднамеренный: ошибка ученика.

2)                 Преднамеренный: - проблемный вопрос:«Можно ли...»,

-   ложное умозаключение: учитель говорит: «Я считаю, что …, а вы как думаете?»

-   аналогии:  образуй  новое  слово  из  слов  «рыбак»  и «ловить», используй образец:  сам  летает - самолет.

- использование противоречивых сведений. «Выбери правильный ответ: Имя существительное ... а). Обозначает предмет или его признак, б). Отвечает на вопрос «Кто?» или «Что?», в). Обозначает предмет или явления природы, отвечает на вопросы «Кто?» или «Что?».

Вопросы для осознания противоречия:

1.      Что удивило вас? Что интересного заметили? Какие факты налило?

2.   Сколько же разных мнений в классе? Что вы сначала думали?

3.   Что вы предполагали? Что получилось на самом деле?

4.   Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?

5.     Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

II) Формулировка учебной проблемы:

Проблема может быть озвучена, как:

•     Тема урока («Правописание приставок и предлогов»),

•     Вопрос, ответом на который и будет новое знание. (Как сумму разделить на число?)

Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами ученики. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:

1.   Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования
проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).

2.   Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за
шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни»,
«Проанализируй»).

III) При выдвижении гипотез

Учитель «направляет» учащихся с помощью наводящих суждений:

•     Давайте предположим...

•     В какой последовательности будете решать проблему...

•     Выскажите свою точку зрения

•     Какие есть догадки, предположения.

Если ученики не выдвинули своих гипотез, то учитель предлагает свои (среди них сознательно могут быть ошибочные).

IV) При доказательстве или опровержении гипотез

Приемы

•     Наблюдение и анализ.

•     Сравнение, выделение общих признаков.

•     Отбор методом исключения (Это не подходит, так как...).

•     Сочетание наблюдения и опыта.

Для выдвижения гипотез,  их доказательств и опровержения  у учащихся должны быть сформированы такие практические навыки, как:

•     Умение ставить цель

•     Находить и формулировать противоречия

•     Выдвигать и обосновывать гипотезы

•     Спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других

•     Составлять план решения или выполнения задания

•     Проверять и оценивать свои действия

V) Проверка правильности решений

Приёмы

1.Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.

2. Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.

3. Выполнение практических заданий по данной теме.

VI)   Воспроизведение знаний.

Этот этап не является строго обязательным, но весьма желателен, так как:

•     Углубляет понимание нового материала

•     Способствует формированию наглядно-образного мышления

•     Развивает активную речь, творческие способности

Это творчество учащихся, которое обеспечивается выполнением продуктивных заданий трех типов:

•     На формулирование (темы, вопросов по теме)

•     Опорный сигнал (Символ, схема, опорные слова)

Пример: С  Ь  Г - разделяет,  С Ь С - обозначает мягкость.

•     Художественный образ: метафора, загадка, стихотворение.

Пример: Мы уже не малыши, знаем, как писать ЖИ-ШИ.

Данные задания могут выполняться как во время урока, так и дома, по желанию.

На этапах: выдвижения гипотез, их доказательстве или опровержении, выражении решения, учащиеся могут работать самостоятельно, в парах, микрогруппах.

Успех проблемного урока зависит от:

·        Осознания учебной задачи учащимися.

·        Четкой формулировки проблемы

·             Знания детьми опорного материала

·        Умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы

Таким образом:

1.      Проблемное обучение - тип обучения, характеризующийся творческим «открытием» знаний учениками.

2.   Место проблемного обучения: это урок изучения нового материала на
любом предметном содержании.

3.     Цель проблемного обучения:

•     Развитие интеллекта и творческих способностей учащихся

•     Формирование прочных знаний

•     Повышение мотивации через эмоциональную окраску урока

•     Воспитание активной личности

4.         Задача    проблемного    обучения:    обеспечить    творческую    учебную
деятельность при введении и воспроизведении знаний.