Методическая разработка на тему "Технология развития критического мышления через чтение и письмо"

Выступление на РМО 31.03.16г.

Слайд1

Тема: Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Целью работы по данной технологии является попытка

·         решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся,

             воспитания у детей самостоятельности и активности как черт личности,

·         формирование стремления и привычки к трудовому усилию, настойчивости в преодолении трудностей.

Одной из важнейших задач, ставлю

·         развитие логики мышления, которая бы позволила детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой;

·         делать вывод , обосновывая свои суждения, и , в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

       Поиск новых идей в организации учебного процесса при котором каждый ребенок, обучаясь в классе, мог бы раскрыть себя, как личность, проявить свою неповторимость и индивидуальность, чтобы каждый ощущал радость при встречи со знаниями, и учение их было успешным.

Слайд 2

     Эпиграфом своего выступления взяла слова Л.Н. Толстого: «Знания только тогда  становятся знанием, когда оно приобретено условиями своей мысли, а не памятью».

Слайд 3

     В основе ТРКМЧП  лежать труды российских педагогов.     М.Бахтина – В.Библера.

Диалогическая концепция культуры. Психологические исследования  Л.Выготского, Ж.Пиаже и др.

А так же, Педагогика сотрудничества    Ш. Амонашвили.  Американскими авторами ТРКМ Чарльзом Темплом,  Куртом  Мередитом, Джинни Стилом  удалось разработать и апробировать, внедрить  методы и способы  в практику образовательного процесса. В России ТРКМЧП реализуется с 1997 года.  Поэтому нам знакомы многие приемы, которые вошли в структуру уроков ФГОС

Слайд 4

   Что же такое критическое мышление?

КМ – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его  информационному полю. В педагогике  - это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой  информации на жизненный личный опыт.

Целью ТРКМ является

Ø  развитие  мыслительных навыков учащихся необходимых не только в учебе, но и в жизни.

В  ТРКМЧП подчеркиваются задачи 

Ø  Формирования нового стиля мышления

Ø  Развития базовых качеств личности

Ø  Развития аналитического, критического мышления

Слайд 5.

Исходя из этого КМ , по мнению авторов может развивать следующие качества ученика.

ü  Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает)

ü  Гибкость (восприятие идей других)

ü  Настойчивость (достижение цели)

ü  Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения)

ü  Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми)

Слайд 6.

Используемые приемы и стратегии ТРКМ позволяют все  обучение  проводить на основе принципов:

·         Сотрудничество

·         Совместного планирования

·         Осмысленности

Поэтому на уроке, построенному в ТРКМ учителю  отводиться роль координатора, который:

ü  Направляет усилие  учеников в определенное русло;

ü  Создает условия, побуждающие принятию самостоятельных решений;

ü  Дает  обучающимся  возможность самостоятельно делать выводы;

ü  Подготавливает новые  познавательные ситуации внутри;

ü  Сталкивает различные суждения

Слайд 7.

      В основу технологии положен базовый  дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждый этап имеет свои цели и задачи, а так же набор характерных приемов, направленный сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмыслении и  обобщение приобретенных знаний.

     Стадия  I.  Вызов, во время которой у учащихся активизируются имевшие ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяется цели изучения предстоящего учебного материала.

     Стадия II. Осмысление. Содержательная, в ходе которой и происходит не посредственная  работа ученика  с текстом,  причем работа направленная, осмысленная.

     Стадия  III. Рефлексия – размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Слайд 8.

     ТРКМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

№ урока	№1	№2	№3	№4	№5	№6
Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным текстом	Взаимо-обучение	Дискуссия	Письмо	Урок -исследования
Вызов	Мозговой штурм, составление кластера	Мозговой штурм	Верные/неверные утверждения	Толстые вопросы	Инвентаризация	Парная мозговая атака
Осмысление	Инсерт	Чтение с остановками	Зигзаг	Перекрестная  дискуссия	Составле ние чернового текста	Заполнение таблицы
Рефлексия	Возвращение с кластеру	Составление кластера	Сводная таблица	Эссе	Редактирование, издание	Дальнейшее целеполагание

Слайд 9.

Прием «Составление кластера» Урок окружающего мира на тему «Свойства воздуха»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер   может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Слайд 10

Инсерт, или условные значки.

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

 Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“v” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше, «!» - в процессе  чтения  вас кто-то или что-то удивило.

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Слайд 11

Сюжетная таблица.

  Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

Слайд 12

  Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

    по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2  мин).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики  делятся друг с      

    другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.   

  Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем

    совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не  

      повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

     идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать»   

    факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в

    ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или  

    понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

     Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие  им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Например. Учитель ставит перед детьми проблему:

- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных

согласных по глухости-звонкости на конце слова?

(б-п, д -т, з-с, ж-ш, в - ф, г - к; проверяются способом «один - много»)

- Обмен информацией в группах.

- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным., нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)

- Какое слово может быть лишним? Почему?

мороз

снег

снежки

холод

-( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

Слайд 13.

Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал).

    Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.  Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Слайд 14

Перепутанные цепочки

-       Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и  

         неверные

-       Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

-       Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Слайд 15

Шесть шляп мышления

 Примерить только одну шляпу на уроке  может группа, ученик.

-          Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.

-          Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон.

-          Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.

-          Красная шляпа: Чувства, эмоции, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.

-          Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.

-          Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем связано, подводят итог, обобщение

Слайд 16

Источники:

     Загашев И.О.,Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.СПб. - 2003.

     Загашев И.О.,Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.СПб.-2003.

      Кулюткин Ю.Н.,Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия.СПб.-2003   

      http://www.kmspb.narod.ru   - сайт Центра развития критического мышления СПб.

      http://www.kmspb.narod.ru

Слайд 17