Методическая разработка на тему "Уровневая дифференциация"

• 1 слайд

  Использование дифференцированного подхода в обучении учащихся русскому языку
  (выступление из опыта работы учителя русского языка и литературы МОБУ «Краснооктябрьская СОШ» Бахтиной И. И.)
  

• 2 слайд

  Чтобы быть хорошим преподавателем,
  нужно любить то, что ты преподаешь,
  и любить тех, кому преподаешь…
  В. Ключевский
  

• 3 слайд

  Совершенствование обучения русскому языку в 5 – 9 классах тесным образом связано с дифференциацией
  

• 4 слайд

  Дифференциация
  может проявляться в двух основных видах:
  - уровневая,
  - профильная
  

• 5 слайд

  В своей работе опираюсь на две статьи:
  
  «Дифференцированный подход в обучении русскому языку» Н. А. Пашковская, доктор педагогических наук.
  «Дифференцированный подход к учащимся» А. А. Ващенко, учитель русского языка, Красноярский край.
  
  

• 6 слайд

  Система работы с 5 классом:
  Глубоко и всесторонне изучаю ребят в течение первой четверти
  Даю самостоятельную работу, в которую включаю задания, проверяющие уровень знаний по орфографии и пунктуации
  Включаю задания на развитие зрительной памяти
  

• 7 слайд

  Ряд упражнений
  О какой части речи идет речь?
  Подберите слово с указанными признаками
  Что? Начальная форма…
  Неодуш., нариц., ж.р., I скл., ед.ч., им.п.
  Что? .
  2. Игра «Кто зоркий?».
  Прочитайте внимательно предложение,
  записанное на доске.
  Сибирь – богатая страна с густыми лесами, со
  степями и широкими реками, с холмами, переходящими в горные степи.
  
  

• 8 слайд

  Как развить зрительную память
  Открой орфографический словарик, выбери три слова на любую букву.
  Молча смотри на каждое слово несколько секунд.
  Закрой книгу, попробуй записать слова по памяти, соблюдая их последовательность.
  Через 10 минут повтори тренировку.
  Увеличь объем до 4-5 слов (до 10 и более)
  
  

• 9 слайд

  Три группы учащихся:
  I группа – это те, которые легко и быстро усваивают материал.
  II группа – это те, которые овладевают основным объемом знаний, основной программой.
  III группа – это те, которые с большим трудом усваивают учебный материал после длительной тренировки.
  

• 10 слайд

  Две динамические группы:
  Группа А объединяет школьников, которые учатся на «4» и «5».
  Группа Б – тех, у которых преобладают тройки.
  Эффективно также деление на тематические группы
  

• 11 слайд

  Дифференцированные знания включаю в самостоятельные и домашние работы, в уроки работы над ошибками, кроме того стараюсь использовать дифференциацию на всех этапах урока
  

• 12 слайд

  
  Типы заданий:
  1.Задания с наличием образца
  2. Задания, в которых учащийся выполняет только отдельные его части
  3. Задания со вспомогательными вопросами
  4. Задания с сопутствующими указаниями и инструкциями
  5. Задания с теоретическими справками
  
  

• 13 слайд

  
  
  Типы заданий:
  6. Задания с алгоритмическими предписаниями
  7. Задания с применением классификации
  8. Проблемно - познавательные задания
  9. Задания с использованием перевода слов, словосочетаний, предложений, текстов
  
  
  
  

• 14 слайд

  При изучении нового материала использую метод троекратного объяснения
  

• 15 слайд

  Примеры возможных видов работ после фронтального объяснения нового материала при изучении темы «Способы образования имен прилагательных»
  

• 16 слайд

  Для I группы учащихся:
  Прочитайте параграф.
  Сопоставьте способы образования имен существительных и прилагательных, составьте таблицу.
  Назовите распространенные способы для каждой части речи.
  Определите способ образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний, безводный.
  

• 17 слайд

  Для II группы учащихся:
  Прочитайте параграф. Составьте план ответа.
  Образуйте имена прилагательные
  с помощью приставки
  с помощью суффикса
  с помощью приставки и суффикса
  сложением основ
  

• 18 слайд

  Для III группы учащихся:
  Прочитайте параграф. Перескажите его.
  Назовите каким способом образованы слова:
  предобрый, безводный
  осенний, матросский
  сотрудник, приморский
  железнодорожный, угледобывающий
  
  
  

• 19 слайд

  Использование дифференцированного подхода в обучении учащихся позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учащихся, подтягивая их к уровню сильных, развивать при этом и способности сильных
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Уровневая дифференциация в обучении учащихся русскому языку. (Бахтина Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОБУ «Краснооктябрьская СОШ»,  домашний  адрес  п. Краснооктябрьский, улица Лесозаводская 9 – 20, т. [phone]).

            Нет учеников плохих и хороших, они – разные. Именно с этой мыслью на протяжении уже многих лет подхожу к своей педагогической деятельности. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь…»                                                                                                     Невозможно не согласиться с русским историком Василием Ключевским. Среди учителей не должно быть равнодушных людей. Придя в школу, ребёнок и не предполагает, насколько грамотный перед ним учитель, для него главное – человеческие качества, располагающие к дальнейшему желанию идти в школу, в класс, на урок. И именно в этом, на мой взгляд, и есть профессионализм учителя: создать обстановку для обучения, творчества и самореализации ученика и именно в такой атмосфере передать свои знания ребёнку. К такому учителю дети всегда с радостью бегут на урок,  и даже неудовлетворительная оценка не является поводом для большого огорчения по тому, что ребёнок знает, что завтра учитель непременно поможет исправить, даст шанс.

            Чем больше работаешь в школе, тем чаще задумываешься над тем, как же совершенствовать обучение русскому языку. Необходимость одновременно работать с учащимися, различными по подготовке, осо­бенностям мыслительной деятельности, типам памяти, сформированности умений и навыков, требует от учителя глубоких знаний и большого мастерства. Поэтому совершенствование обучения русскому языку в 5-9 классах самым тесным образом связано с решением такой сложной проблемы, как дифференциация.

            Дифференциация может проявляться в двух основных видах.

         Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усвоить материал на различных уровнях. Определяющим при этом является обязательный уровень подготовки. На его основе формулируются более высокие уровни овладения материалом. Такая дифференциация получила на­звание «уровневой».

         Второй вид дифференциации - дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение различных групп школьников по программам, отличающим­ся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов. Этот вид дифференциации называют «профильной».

         В своей работе опираюсь на две статьи из журнала «Русский язык в школе»: «Дифференцированный подход в обучении русскому языку» доктора педагогических наук Н. А. Пашковской и «Дифференцированный подход к учащимся» учителя из Красноярского края А.А. Ващенко. Постепенно глубже и глубже изучая данный вопрос, я выработала свою систему дифференцированного подхода к учащимся.

         Приступая к работе с 5 классом, в течение сентября месяца глубоко и всесторонне стараюсь изучить ребят. В конце 1 четверти даю самостоятельную рабо­ту, помогающую разделить учащихся на группы по уровню их подготовленности и сформированности умений и навыков. Помимо заданий, проверяющих уровень знаний по орфографии и пунктуации, включаю задания на развитие зрительной памяти.  

         Можно использовать целый ряд упражнений.

1.  О какой части речи идет речь? Подберите слово с указанными признаками.

         I.       Что? Начальная форма...

         II.      Неодуш., нариц., ж.р., I скл., ед.ч., им.п.;

         III.    Что?     ——.                                  

         После того, как ребята подберут слово, им предлагается записать предложение с этим словом, затем сделать морфологический разбор этого существительного по памяти. Далее следует самопро­верка задания.

2.   Игра «Кто зоркий?»

         Прочитайте внимательно предложение, записанное на доске.

         Сибирь - богатая страна с густыми лесами, со степями и широкими реками, с холмами, переходящими в горные степи.

—      Найдите орфограммы, которые «спрятались» в предложении;

—      Запишите предложение по памяти и проверьте себя.

         Даю рекомендации «Как развить зрительную память»:

         1.       Открой словарик, выбери три слова на любую букву;

         2.       Молча смотри на каждое слово несколько секунд;

         3.       Закрой книгу, попробуй записать слова по памяти, соблюдая их последовательность;

         4.       Через 10 минут повтори тренировку, но с другими словами;

         5.       Если убедишься, что три слова тебе под силу, увеличь объем до 4-5 слов (до 10 и более).

         Работа над развитием зрительной памяти приносит большую пользу.

По результатам само­стоятельной работы делю учащихся на 3 группы: сильные, средние и слабые.

         К I группе  учащихся отношу таких, которые легко и быстро усваивают материал в максимальном объеме, «схватывают» формальные структуры, отличаются способностью к широкому обобщению материала, гибкостью мыслитель­ных процессов, умением находить несколько обоснованных способов выполне­ния заданий и свободным переключением с одной умственной операции на другую.

         К II группе отношу учащиеся, которые овладевают основным объемом знаний, основной программой. Для успешного усвоения материала этим учащимся требуется тренировочная работа. Переход от одного плана мышле­ния к другому у учащихся этой группы может обеспечиваться только с помо­щью системы специально организованных упражнений.

         В III группу входят учащиеся, которые с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивают учебный материал после длительной тренировки. Для них крайне затруднен, а часто и про­сто невозможен переход от одного вида мышления к другому.

         Очевидно, что в таких условиях необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование прочных умений и навыков для всех учащихся, не тормозя при этом рост сильных школьников и поднимая средних и слабых до уровня сильных.

         Способы организации дифференцированной работы могут быть различными. Кроме трех групп учащихся можно выделить две динамические: в группу А объединяются школьники, которые учатся на «4» и «5», в группу Б - те, у кото­рых преобладают тройки. Эффективно также деление на тематические группы.

Стараюсь, чтобы в системе специальных заданий, используемых при дифференцированном подходе, соблюдались условия, обеспечивающие наиболее це­лесообразный и эффективный характер деятельности каждого учащегося. Для сильных учащихся подбираю задания, требующие самостоятельности, творче­ского поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого: для слабых - задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичною закрепления материала, обучающие приемам рациональной умст­венной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.

            Дифференцированные задания включаю в самостоятельные и домашние рабо­ты, в уроки работы над ошибками и анализа контрольных работ, кроме того стараюсь использовать дифференциацию на всех этапах урока. Выделяются такие типы заданий:

         1.       Задания с наличием образца (вначале полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца, учащийся сам воспроизводит образец, с которым он уже работал, и выполня­ет задание).

         2.       Задания, в которых учащийся выполняет только отдельные его части. Например, предлагается задание, где уже даны ответы на отдельные вопросы с учетом трудностей, которые могут возникнуть у учащихся.

         Задание: определите сложные это предложения или простые (подсказывается способ определения:

а)       определите, сколько в этом предложении пар подлежа­щих и сказуемых;

б)      обратите внимание, нет ли в его составе предложений без подлежащих (безличных или неопределенно-личных).

         Выполнение этого задания облегчается тем, что предлагаемом тексте выделяются грамматические основы.      

         3.       Задания со вспомогательными вопросами.

         Вопросы могут быть направлены на воспроизведение теоретической информации, а так же практических умений и навыков. Цель использования таких во­просов - помочь учащимся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.

         4.       Задания с сопутствующими указаниями и инструкциями..

Вначале изучения теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъяснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого материала.

Например.

         Найдите производящую основу (она равна основе того слова, от которого об­разовано данное слово). Рассуждайте так: слово лиственный образовано от слова листва (основа листв-). Значит производящая основа в слове лиственный - листв-.

5.       Задания с теоретическими справками направлены на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теорией, вос­питание привычки контролировать выбор формы или орфограммы определенным правилом.

         Пример применения правила при определении спряжения глагола.

         Уч...м - образую неопределенную форму - учить, глагол на –ить, значит он II спряжения, нужно в окончании иметь и - учим.

         Увид...шь - образую неопределенную форму глагола - увидеть, глагол - исключение, II спряжение, нужно писать и - увидишь.

         6.       Задания с алгоритмическими предписаниями полностью оправдывают себя, когда учащиеся хорошо владеют элементарными операциями в выборе, напри­мер, нормы, орфограммы и т.д.

         7.       Задания с применением классификации (схемы, таблицы).

         Школьникам предлагают самостоятельно составить схему или таблицу, т.е. представить материал в определенном порядке. Например, составить схему написания не со всеми частями речи или способы словообразования и т.д. Учащимся можно указать путь, по которому следует классифицировать дан­ный материал, или предложить самостоятельно выбрать его.

         8.       Проблемно - познавательные задания помогают учащимся овладеть основами логических операций, такими как сравнение, анализ, синтез, обобщение, кон­кретизация, классификация и т.п.

         9.       Задания с использованием перевода слов, словосочетаний, предложений, текстов.

         Пять типов заданий целесообразно использовать в работе со средними и слабыми, и только три последние типа - для работы с сильными учащимися.

         Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может осу­ществляться разными путями. Чаще всего в своей практике применяю метод троекратного объяснения материала. Это позволяет мне держать в поле зрения все три группы учащихся, но акцент делается на средних и слабых, и работа с ними ведется на протяжении всего урока. После первого объяснения нового мате­риала группа сильных учащихся работает самостоятельно. Но их задания в тече­ние урока своевременно проверяются.

          Этой группе могут быть предложены такие упражнения:

         ü       Определить параметры, по которым можно классифицировать изученный материал;

         ü       Сгруппировать его по каким - то отличительным признакам и свойствам:

         ü       Проанализировать параграф учебника;

         ü       Подготовить краткое изложение изученного;  

         ü      Подготовить материал для словарного диктанта;

                   После второго объяснения самостоятельные задания получают учащиеся сред­ней группы, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепле­ние полученных знаний, автоматизация умений и навыков.

         Третье объяснение нового материала - это работа только со слабыми учащими­ся.

         Таким образом, создаются условия, позволяющие педагогу трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся. Хочу привести примеры возможных видов работ, которые можно использовать после фронтального объяснения нового материала при изучении темы «Способы образования имен прилагательных»:

         —      Для группы сильных учащихся

         1.       Прочитайте параграф. Составьте таблицу «Спосо­бы образования имен существительных и прилагательных».  Назовите способы, которые можно считать самыми распространенными для каж­дой части речи.

         2.       Определите способ образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний, безводный.

         —      Для группы средних учащихся

         1.       Прочитайте параграф. Составьте план ответа, иллюстрируя его примерами.

         2.       Образуйте имена прилагательные, обозначьте их состав:

         a      При помощи приставки (мятежный, водный, грамотный):

         a      С помощью суффиксов (машина, осень, журавль);

         a      При помощи приставок и суффиксов (море, размер, шеф);

         a      Сложением основ (русский и немецкий, черные брови, лес, пилить).          Учащимся можно предложить подобрать примеры самостоятельно.

         —      Для группы слабых учащихся

         1.       Прочитайте параграф, перескажите его.  Иллюстрируйте свои ответы примерами.

         2.       Назовите, каким способом образованы слова:

         w        Предобрый, презабавный, безводный;

         w        Осенний, матросский, талантливый;

w    Сотрудник, приморский, прибрежный;

w    Железнодорожный, плодово-ягодный, угледобывающий.

         Использование дифференцированного подхода в обучении учащихся позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учащихся, подтягивая их к уровню сильных, развивать способности сильных.