Методическая разработка на тему «Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем по развитию творческих способностей у детей с нарушением речи»

Методическая разработка на тему: «Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем по развитию творческих способностей у детей с нарушением речи»

Учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Соколова Наталья Викторовна

Одним из важнейших методологических направлений становления современного образования является интеграция. Согласно ФГОС ДО интегративный подход должен лежать в основе построения образовательной программы ДОУ.

В свете переориентации современной педагогики практической потребностью сегодня становится разработка новых подходов к содержанию воспитания и обучения. Интеллектуально-аналитический уклон в музыкальном обучении и воспитании заслонил непосредственно-эмоциональное, практическое общение с музыкой. Понимание сущности и смысла музыкального воспитания детей заключается в создании условий для общения с музыкой, творческих проявлений и эмоционально-психическом развитии ребёнка

С.И.Ожегов «Словарь русского языка»

Творчество - Создание новых по замыслу, культурных, материальных ценностей.

Творить – делать, осуществлять, совершать.

Творение – продукт творчества.

Следует помнить, что музыкальное развитие, как и любые другие психические и физиологические процессы, идёт по возрастающей линии:

Ø Переход от непроизвольных откликов на музыку к эстетическому отношению к ней;

Ø От стремлений петь, двигаться под музыку к выразительному исполнению;

Ø От приятных ощущений восприятия музыкальных звуков к сознательному слушанию произведения.

Музыкальное выражение возникло раньше, чем речь. Сначала ребёнок учится слушать, потом издавать музыкальные звуки и только после этого воспроизводить артикулированную речь.  Лепет младенца богат и разнообразен в своём звук интонационном выражении. Гуление представляет собой довербальное вокализированное пение, что является тренировкой голоса во всех регистра, подготовкой дыхательного аппарата к произнесению звуков речи. Именно поэтому взаимодействие с музыкальным руководителем для меня является обязательной формой работы.

1.                 Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

1)    коррекционно-развивающее;

2)    информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и, логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

·структуру речевого нарушения;

·осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

·закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;

·всесторонне развивать личность дошкольника.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

В результате совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя разработали и апробировали формы и виды взаимодействия:

·Обсуждение результатов диагностики в рамках педагогического консилиума.

·План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год, в соответствии с годовыми задачами ДОУ.

·Перспективное планирование.

·Фронтальная работа по коррекции просодической стороны речи у детей.

·Совместная разработка и проведение логоритмических занятий.

·Индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда.

·Использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях.

·Обсуждение речевого материала, используемого на утренниках, развлечениях.

·Взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы.

·Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

·Участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

·Составление картотек речевых игр, игр со словом, игр со звуком и т.д.

·Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

·Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

2.     Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Учитель-логопед:

·постановка диафрагмально-речевого дыхания;

·укрепление мышечного аппарата речевых органов;

·формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

·коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

·развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

·совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

·обучение умению связно выражать свои мысли;

·обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

·развитие психологической базы речи;

·совершенствование мелкой моторики;

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:

слухового внимания и слуховой памяти;

·оптико-пространственных представлений;

·зрительной ориентировки на собеседника;

·координации движений;

·умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

·темпа и ритма дыхания и речи;

·орального праксиса;

·просодики;

·фонематического слуха.

3.                 Кроме общеизвестной методики, развиваем речевую моторику, опираясь на сохранные возможности ребенка. Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями: в одних случаях непроизвольными, в других – осознанными. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию ребят следует сделать осмысленной. Пение и движение оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Совместно разработали перспективное планирование на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ ДС «Родничок».

Группы	Месяцы
Вторая младшая группа		сентябрь	Октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май	Июнь Июль Август
	1 неделя	А	О	М, МЬ	Т, ТЬ	К, КЬ	Повторение, звук  Й	С	Э	Ц	Подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков Ш,Ж; Щ,Ч
	2 неделя	У	АОУИ	П, ПЬ	Д, ДЬ	Г,ГЬ	Ф, ФЬ	С, СЬ	З, ЗЬ	Ц
	3 неделя	И	Ы	Б, БЬ	Н, НЬ	Х, ХЬ	В,ВЬ	С, СЬ	З, ЗЬ	Ц
	4 неделя	Повторение изученного материала
Средняя		повторение	З,ЗЬ	Ц	Ш	Ж	Ч	Щ	Л,ЛЬ	Р,РЬ	Закрепление всех звуков
Старшая		С,СЬ З,ЗЬ	С-Ц	Ш-Ж	Ч-Щ	С-Ш	З-Ж	Ц-Ч	СЬ--Щ	Л-Р, ЛЬ-РЬ	Закрепление и дифференциация звуков, исправление недостатков звукопроизношения
Подготовительная		С-СЬ	С-Ш	С-З	Ш-Ж	З-Ж	З-ЗЬ	Л-ЛЬ	Р-Рь	Л-Р

4.                 Одной из самых увлекательных и совершенно необходимых для детей форм пер­вичного познания звукового мира, а через него и основ музыкального искусства, явля­ются игры со звуками.

С помощью музицирования помогаем детям познавать и исследовать мир, формировать своё к нему отношение средствами музыкально-творческой игры.

Используем методические рекомендации Галянт И. Игры со звуками — это творчество-исследование, которое служит нескольким важным педа­гогическим целям:

^ изучению звуковых свойств различных материалов и предметов из них, дет­ских музыкальных инструментов, голоса;

^ приобретению разностороннего опыта звуковых ощущений;

^ исследованию различных способов получения звука;

^ развитию тембрового и звуковысотного слуха;

         ^ развитию потребности самовыражения через звук.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

          Таким образом, развитие профессионального взаимодействия – не просто профессиональное сотрудничество, это совместная деятельность, объединяющая людей вокруг целей, которые усложняются и конкретизируются в процессе развития ДОУ.

Краткое описание документа:

В статье представлен опыт взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем по развитию творческих способностей у детей с нарушением речи. В результате совместной деятельности разработаны и апробированы формы и виды взаимодействия, план взаимодействия, перспективное планирование. Развитие профессионального взаимодействия – не просто профессиональное сотрудничество, это совместная деятельность, объединяющая людей вокруг общей цели. Ключевые слова Формы и виды взаимодействия, творческие способности, профессиональное сотрудничество, музицирование, музыкально-творческие игры, игры со звуками, обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы.