Методическая разработка недели психологии

Методическая разработка недели психологии

Основная идея: познание внутреннего мира человека через анализсобственной деятельности и через общение с другими людьми.

В  течение Недели проводится ряд мероприятий, направленных на самопознание и саморазвитие всех участников образовательного процесса. Каждый день имеет свое название.

Цель: создание условий для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов; улучшение психологического микроклимата в школе.

Задачи:

·         Расширить знания обучающихся и педагогов о науки психологии;

·         Развить самопознание школьников;

·         Способствовать личностному росту педагогов и учеников;

·         Развивать эрудицию расширять кругозор;

·         Формировать учебную мотивацию и познавательные процессы у обучающихся.

Контингент: обучающиеся1 – 4-х классов.

Материалы: ватман, краски, карандаши, фломастеры, грамоты, музыкальное сопровождение (релаксация).

Девиз Недели психологии: «Пусть в твоей жизни не будет черных полос!»

План мероприятий Недели психологии

День недели	Название дня	Тема и форма мероприятия	Контингент участников
Понедельник	Психология - это серьезно!	1.     Конкурс творческих работ «Советы на каждый день» 2. Викторина «Весна» 3. Занятие «Мы разные»	4-е классы 1-е классы
Вторник	День космонавтики	Игра «Полет на сказочную планету»	1-2-е классы
Среда	День Любви	1. Классный час «Любовь основа жизни» 2. Родительское собрание  «В вашей  семье растет пятиклассник»	4-е классы Родители 4-х классов
Четверг	День самопознания	1.     Открытое занятие           «Я-лидер» 2.     «Я и моё имя»	3-4-е классы 1-2-е классы
Пятница	День общения	1. Занятие «О значении позитивного мышления» 2. Открытый социологически опрос «Наша школа» 3. Подведение итогов Недели психологии, награждение победителей конкурса плакатов и творческих работ	3-4-е классы 1-4-еклассы

Понедельник

Конкурс творческих работ «Советы на каждый день»

Уважаемые школьники 4-х классов!

В нашей школе с 11 по 15 апреля будет проходить конкурс творческих работ

 «Советы на каждый день»

Тематика творческих работ

1) «Как не попасть в неприятную ситуацию?» Работы на эту тему отражают понимание обучающимся правил безопасного поведения в социуме (в ситуациях навязывания им нежелательного поведения другими людьми).

 2) «В гармонии с собой и другими». Работы на эту тему посвящаются проблеме конструктивного взаимодействия с другими людьми (как стать интересным собеседником, как найти настоящего друга, как правильно разрешать конфликты со взрослыми и сверстниками; как отстаивать своё мнение и т.д.).

3) «Сам себе голова». В этих работах затрагиваются вопросы сохранения и укрепления психологического здоровья, воспитания у себя конструктивного отношения к трудным жизненным ситуациям, стрессоустойчивости, твердой и позитивной жизненной позиции (почему лучше быть одному,  чем быть одному, чем дружить с кем попало; как сделать свою жизнь насыщенной, полезной и интересной; о самосовершенствовании и  самовоспитании, о достижении поставленных целей, чему может научить неудача и т.д.).

4) «Учусь учиться». В работах этой тематики рассматриваются вопросы развития познавательных процессов, умение учиться (как развивать память, внимание, мышление, как быстро и прочно запомнить текст, как организовать процесс приготовления домашнего задания, как приготовиться к контрольной работе, словарной работе и т.д.).

Работы приносите в кабинет психолога. Победители будут награжденыдипломами.

Работы принимаются в форме:

Плакатов; буклетов; листовок.

Приветствуется изучение литературных источников, опрос педагогов, родителей, психологов, священнослужителей и др.

Творческие работы могут быть выполнены как индивидуально, так и группой обучающихся.

К работе должен быть прикреплен титульный лист с указанием: фамилии и имени работы автора или членов авторской группы, класса;фамилии, полного имени и отчества  педагога, тема работы.

Среда

День любви

Классный час «Любовь — основа, жизни»

Цель: Определиться в сущности понятия любви, со­здать условия для осмысления учащимися ее значе­ния.'

Задачи: создавая атмосферу общности и дружелюбия, развивать чувство любви к окружающему миру; учить вы­ражать свои чувства; помочь осознавать значение сердца и силы, которая живет внутри него.

1.  Приветствие.

2.  Психологический настрой  

Подготовка к введению понятия

Ведущий. Закройте глаза. Мысленно пошлите сердеч­ное тепло друг другу, нашим гостям, которые отложи­ли свои важные дела, нашли время, чтобы посмотреть, чему мы научились, как повзрослели и поумнели. Скажи­те всем мысленно «спасибо».

Пожелайте удачи себе, мысленно скажите: «Учитель, помоги мне, пусть у меня все получится». Почувствуйте тепло руки и сердца.

Вы очень красивы сейчас, красивыми вас белеют кра­сивые и добрые мысли. Молодцы. Откройте глаза: Са­димся и начинаем работать.

Актуализация жизненного опыт

Ведущий. Сегодня мы начинаем разговор о  любви. Что такое любовь? Давайте попробуем  ответить на этот вопрос вместе.

Ответы детей. Учитель дополняет: любовь — это радость, печаль, умение отдавать, делиться, понимать сердцем окружающий мир.

Работа над понятием «любовь»

Дети читают определения понятия по цепочке.

Работа с ассоциациями

Ведущий. Какие ассоциации у вас возникают когда говорю слово «любовь»?         

Работа с толковым словарем

Ведущий. Послушайте определение понятия, которое  дается в словаре.

Итог:

·         Любовь — большое теплое слово, оно обнимает
своими ласковыми руками весь мир. Это самое главное чувство на Земле, во всей Вселенной»

·         Любовью создана вся жизнь.

Работа в тетрадях

Ведущий. А какой вы представляете себе любовь? Давайте оживим ее. В образе кого или чего?

(Дети рисуют в тетрадях, коротко комментируют, кого
и почему нарисовали. Подбирают эпитеты, которые помогут красочнее раскрыть это понятие.)

Любовь — прекрасная, красивая, великая, могущественная, исцеляющая... А кого и что можно любить?

Ответ на этот вопрос изобразите с помощью схемы или рисунка.

Посмотрите, любовь словно солнышко, которое осве­щает мир. А где живет любовь?

Дети. В сердце.

Ведущий, Haute сердце очень любит слова: «Я люблю тебя». Кому можно сказать эти слова? Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке?

Мы будем учиться строить домик для любви в своем сердце. Сердце будет расти, и домик будет расти, и вырастет из домика большой, сверкающий, прекрасный храм. Будем растить этот храм, складывая его из хру­сталиков любви.

3. Упражнение «Раскрасить любовью»

Звучит спокойная музыка.

Настрой. Как вы показываете другим людям, что вы их любите? Каким образом вы сами понимаете, что вас

любят?

Инструкция. Разделитесь, пожалуйста, на пары. Теперь вытяните руки вперед и представьте себе, что они покрыты чудесным цветом любви. Какой цвет вы для себя выберете? Я хочу, чтобы сейчас мы с вами попробовали подарить любовь своим одноклассникам. Для этого вы (раскрасите» друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки. Я покажу, как это можно сделать.

(Учитель подходит по очереди к нескольким учащим­ся и начинает их «раскрашивать»: легкими круговыми движениями рук скользит сверху вниз по голове, плечам, рукам, спине, растапливает льдинки недоверия. Говорит каждому ребенку, какой цвет он для него выбрал. Затем такие же действия выполняют учащиеся.)

Закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдо­ха. Приготовьте ладошки для раскрашивания. Потрите друг о друга. Почувствуйте, как ваши ладошки стано­вятся теплее и теплее. Пока трете ладошки, подумай­те, как много любви живет в вашем сердце. (15 секунд.)

Теперь вытяните ладони вперед и дайте им немного отдохнуть. Почувствуйте, какие они... Теперь пошлите из своего сердца любовь, и пусть она по рукам перетечет я ладони и наполнит их. (15 секунд.) Ощутите эту лю­бовь и почувствуйте, как ладони окрашиваются цветом добра, любви, нежности.

Откройте глаза. Тот из вас, кто старше, будет пер­вым раскрашивать младшего. Делайте это под музыку. Положите руки сверху на голову партнера. Если вы дей­ствительно окрашиваете его любовью, пошлите ему лас­ковые и нежные мысли. Представьте, что вы полностью покрываете его выбранным вами цветом любви и добра. Начинайте с головы. Окрашивайте уши, щеки, затылок. Через плечи спускайтесь по рукам к ладоням. От бедер по ногам переходите к коленям и ступням. (2-3 минуты.)

Поменяйтесь ролями. Поблагодарите друг друга.

Анализ упражнения

·         Что ты чувствовал, когда «окрашивали» тебя?

·         « Что чувствовал, когда окрашивал сам?

·         Видел ли тот цвет, в который тебя окрашивали?

·         Испытывал ли ты какие-нибудь ощущения, когда окрашивал?

·         Какие нежные и ласковые мысли ты посылал?

·         Что для тебя было трудно в этой игре?

·         Понравилось дарить любовь? А что приятнее — от­давать любовь или получать?

4.  Работа с текстом

Учитель знакомит детей с содержанием русской на­родной сказки про Гусыню.

В жаркий весенний день вывела Гусыня своих малень­ких желтеньких гусят на прогулку. Она впервые показа­ла деткам большой мир. Это мир был ярким, зеленым, радостным: перед гусятами раскинулся огромный луг. Гусыня стала учить своих деток щипать нежные стебель­ки молодой травки. Стебельки были сладкие, солнышко теплое и ласковое, трава мягкая, мир уютный, добрый, поющий множеством голосов пчел, жучков, шмелей, ба­бочек. Гусята были счастливы. Они забыли о матери и стали расходиться по огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается забытой. Тревожным голосом Гусыня стала созывать детей, но не все они слушались.

Вдруг надвинулись темные тучи, и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об этом по­думали, каждому из них вспомнилась мать. И вдруг каж­дому из них стала нужна, ой как нужна мать, они подняли маленькие головки и побежали к ней.

А тем временем с неба посыпались крупные гради­ны. Гусята еле успели прибежать к матери, она подняла крылья и прикрыла ими своих детей. Потому что крылья существуют, прежде всего для того, чтобы прикрывать де­тей, — об этом известно каждой матери, а потом уже для того, чтобы летать.

Под -крыльями было тепло и безопасно: гусята слыша­ли как будто бы откуда-то издалека доносившийся грохот грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле и уюте. Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри было тепло и уютно, а снаружи — холодно и опасно.

Потом все утихло. Гусятам хотелось поскорее на зеле­ный луг, но мать не поднимала крыльев. Маленькие дети Гусыни требовательно запищали: выпускай нас, мама. Да, они не просили, а требовали, потому что если дитя чувствует крепкую, материнскую руку, оно не просит, а требует. Мать тихо подняла крылья. Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она пы­талась расправить крылья и не смогла это; сделать. Гуся­та все это видели. Но мир снова стал таким радостным и добрым, солнышко сияло так ярко и ласково, пчелы, жуки, шмели пели так красиво, что гусятам и в голову не пришло спросить: мама, что с тобой?

И только один, самый маленький и слабый гусенок подошел к матери и спросил: «Почему у тебя изранены крылья?»

Она тихо ответила, как бы стыдясь своей боли: «Все хорошо, сынок».

Желтенькие гусята рассыпались по траве, и мать была счастлива.

¹    Обсуждение

•          Какие чувства у вас возникли при слушании сказки?

•          Что можете сказать о детях?

•           Почему мать была счастлива?

•          Чему учит эта сказка?

5. Упражнение

«Исцеляющий свет нашего сердца»

Ведущий. Оказывается, любовь можно дарить не только тому, кто рядом с вами, но и тому, кто живет в другом городе или другом конце нашей планеты, потому что у любви нет границ, ведь любовь - могущественная и великая сила жизни.

Сейчас я предлагаю выполнить упражнение, которое называется «Исцеляющий свет нашего сердца». Когда так говорят? Кого мы можем исцелить? От чего? (От боли, ненависти, зла, страдания и т.д.)

Сядьте в круг и положите свою руку в ладонь сосе­да. Закройте глаза и загляните в глубь своего сердца. Постарайтесь там разглядеть крошечный, размером с булавочную головку, цветной огонек. Цвет этого огонька восхитительно красив. Это источник вашей любви и исцеляющей энергии. Наблюдайте за тем, как огонек начинает: пульсировать, постепенно увеличива­ясь в размерах и заполняя собой eaiue сердце. Рассмо­ трите, как этот прекрасный свет пронизывает все ваше тело — от кончиков пальцев ног до макушки. От вас исходит поразительное по красоте и богатству оттенков свечение. Это — ваша любовь и исцеляющая энергия.

Позвольте прекрасному свету коснуться окружающих вас людей. Позвольте своей исцеляющей энергии кос­нуться каждого, кто в ней нуждается. Давайте пошлем любовь тем, у кого нет крыши над головой, тем, кому некуда обратиться за помощью. Давайте поделимся сво­ей любовью с теми, кто испытывает гнев, кию папуга, t. кому причинили боль. Каждому человеку. Всем тем, кто в данный момент покидает нашу планету или уже оста­вил ее.

Давайте поместим в свое сердце всю планету, жи­вотных, птиц, рыб, растения и, конечно, всех людей. По­смотрите, на Земле воцаряются мир и покой. Знайте, в этом есть и ваша заслуга. Радуйтесь тому, что у ваг есть возможность что-то сделать, для того чтобы этот мир стал счастливым. Вы прекрасный человек. Вы — чудесны. Знайте, что это — правда. Пусть всегда будет так.

Анализ упражнения

·         Получилось ли послать исцеляющий свет сердца?

·         Почему вы так думаете?

6.  Рефлексия

·         С каким понятием мы сегодня познакомились? Чем это качество ценно для нас?

·         Что вы взяли в свою душу и сердце?

·          У кого получилось строить домик для любви?

·         Почему вы так думаете?

7.  Домашнее задание

Ведущий. Придите домой и очень внимательно по­смотрите на свою маму, ласково, нежно поцелуйте ее, погладьте ее золотые руки. Пошлите ей любовь своего сердца.

«В вашей семье растёт пятиклассник...»

Цель: профилактика школьных трудностей при переходе из начальной школы в среднее звено.

Форма проведения: тематическое сообщение.

Участники: родители учащихся 4 класса.

ХОД СОБРАНИЯ

            Уважаемые родители!

 Заканчивается начальная школа. Для вас наступает время важной работы — ведь в сентябре ваши дети в первый раз войдут в незнакомый кабинет, и с тревогой будут вглядываться в лицо нового классного руководителя.

            Да, вам казалось, что основные трудности привыкания к школе позади, что закончились эти бесконечные строчки палочек, отступления “две клеточки вниз, две клеточки вправо” и т.д. Ваш ребёнок, наконец, перестал забывать класть дневник в портфель, научился хорошо читать, и вы облегчённо вздыхаете. Не обольщайтесь, время отдыха наступит ещё не скоро.

            Вы считаете, что ваш ребёнок уже достаточно взрослый, самостоятельный?

            К сожалению, чаще всего это — иллюзия. Ребёнок только пытается осваивать новые для него качества — ответственность, самостоятельность, волевую регуляцию поведения.

            Вы готовы помочь своему ребёнку?..

            Почему так нелёгок переход школьника из начальной школы в среднюю?

            Для этого есть несколько серьёзных оснований:

·      В начальной школе ребёнок обучался несколько лет в одном коллективе, у одного учителя, в одном кабинете. В пятом классе количество предметов увеличивается до 11, но самое главное — учителей будет столько же. И у каждого свои требования. Причём все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас — 10 начальников, и каждый из них командует по-своему. Представили? Примерно те же чувства будет испытывать ваш ребёнок.

·      Очень часто в пятом классе меняется состав коллектива: некоторые дети уходят, на их место приходят новые. Это создаёт стресс для ребёнка, ведь приходится заново строить отношения со сверстниками.

·      Учителя основной школы часто не делают различий между пятиклассниками, и, допустим, десятиклассниками, предъявляя ко всем одинаковые требования. Это не всегда результат психологической неграмотности, просто иногда за время перемены невозможно полностью перестроить свой стиль ведения урока.

Даже ученик, который успешно справляется с обучением в школе, умеющий общаться со сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пятый класс. Об этом свидетельствует тот факт, что в первой четверти пятого класса четвертные оценки по основным предметам оказываются на балл ниже выпускных.

Истоки многих проблем пятиклассников обнаруживаются ещё в начальных классах.

            Обратите внимание, если ваш ребёнок:

* в письменных работах пропускает буквы;

* не умеет применять правила, хотя знает их формулировки;

* с трудом решает задачи по математике;

* плохо владеет умением пересказа текста;

* невнимателен и рассеян;

* неусидчив;

* с трудом понимает объяснения учителя;

* не умеет самостоятельно работать;

* постоянно что-то где-то забывает;

* испытывает страх перед уроками, учителем, контрольной работой;

* одинок,

то, скорее всего, эти проблемы сыграют свою роль в возникновении так называемой школьной дезадаптации. К сожалению, большое количество пятиклассников страдают от школьной дезадаптации.

            Каких учеников ждут в пятом классе? Попробуем разобраться, что же именно должен знать и уметь ваш ребёнок.

·                    Пятиклассник должен уметь приспособиться к возрастающей учебной нагрузке без вреда здоровью и работать в едином темпе со всем классом на протяжении урока.

В начальной школе уделяется большое внимание развитию тонкой моторики руки ребёнка, поэтому при переходе в пятый класс уровень её развития должен соответствовать требованиям школы. Чтобы убедиться в этом, попросите своего сына или дочь:

а) нарисовать рисунок цветными карандашами на заданную тему. Обратите внимание на степень нажима, аккуратность линий, умение штриховать, закрашивать предметы;

б) вырезать по контуру мелкую фигуру из бумаги;

в) повторить за вами движения, точно скопировать позы.

            Успешно ли выполнены задания?

Чем вы можете помочь ребёнку:

Для развития тонкой моторики можно посоветовать следующие занятия и упражнения:

- черчение геометрических фигур с использованием линейки, циркуля;

- работу с ножницами — вырезание мелких деталей;

- различные виды изобразительной деятельности;

- конструирование, работа с мозаикой;

- одновременное рисование одного и того же рисунка правой и левой руками;

- освоение ремесел (можно записать своего ребёнка в какой-либо из кружков: девочек — вышивка, вязание, бисероплетение; для мальчиков — авиамоделирование, столярные работы).

·                    Главные требования к психологическому развитию ученика пятого класса — активность и самостоятельность. В ситуации, когда учитель дает задание, ребёнок должен самостоятельно построить свою деятельность по его выполнению. Предполагается, что пятиклассник осознаёт важность учебных задач и не отвлекается от процесса их выполнения. Если при решении задачи возникают трудности, ученик должен приложить все усилия по их преодолению.

            О развитии произвольности говорит умение управлять возникающими эмоциями, сдерживать свои желания.

            Кроме того, к пятому классу должны быть развиты такие волевые качества:

a самостоятельность;

a настойчивость (умение справляться с возникающими трудностями, доведение начатого дела до конца);

a инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);

a организованность;

a культурно-гигиенические привычки;

a привычка трудиться.

            Предложите сыну или дочери сходить в магазин и купить разные продукты в разных отделах, подсчитывая их стоимость (самостоятельно).

            Понаблюдайте, как он решает противоречия между желаемым и необходимым: например, к завтрашнему дню нужно выполнить домашнее задание, а по телевизору идёт интересный фильм.

            Развитию произвольности, умению управлять своими действиями, способствуют:

aзадания, связанные с планированием последовательности действий (сначала — на секцию, затем — выполнить домашние задания, а затем — гулять на улицу);

aразличные игры, где требуется вырабатывать стратегию — например, шахматы, “Монополия”;

aпомогайте ребёнку развивать волевую регуляцию поведения — “силу воли” (пока не выполню домашнее задание, не пойду к игровой приставке). Обязательно отмечайте все успехи ребёнка, но только не материальными способами.

·                    В процессе обучения важную роль играют особенности познавательной сферы. Для обучения очень важно, как развиты мышление и речь ребёнка, а также память и внимание.

Мышление.

            К развитию мышления пятиклассника предъявляются серьёзные требования. Ученик должен уметь выделять главное и обобщать, разделять существенные и несущественные признаки предметов, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать.

Чем вы можете помочь ребёнку?

a В любой беседе с ребёнком старайтесь, как бы исподволь развивать его интеллектуальные навыки. Задавайте ему сложные, “каверзные” вопросы, решайте с ним задачи на смекалку, играйте в интеллектуальные игры.

a Привлекайте сына или дочь к поиску выхода из сложных проблемных ситуаций, которых немало в нашей повседневной жизни.

a Старайтесь сделать жизнь ребёнка менее зависимой от формулы “телевидение плюс компьютер минус книга”.

Память.

            К развитию памяти в средней школе предъявляется главное требование — умение произвольно ею управлять. Ребёнок должен уметь организовывать процесс запоминания (подготовки к урокам) и воспроизведения (ответа на уроке), т.е. контролировать свою память. Самое главное, что помогает справляться с нагрузкой, — умение выделять главное, понимать, осмысливать запоминаемую информацию.

Чем вы можете помочь ребёнку?

            В семейной обстановке можно и нужно создавать условия для целенаправленного развития памяти.

a Ставьте перед ребёнком задачу запоминать важный материал на длительное время. Можно привести пример с таблицей умножения — она была выучена ещё в первом классе, а пользоваться ею можно всю жизнь.

a Если сыну или дочери предстоит выучить сложный материал, научите его пользоваться приёмом распределённого повторения. Запоминание происходит путём четырёхкратного прочтения текста. При первом чтении текста задача запомнить не ставится — только ознакомиться с ним. Во втором чтении важно хорошо понять материал. Во время третьего чтения происходит запоминание. Четвёртое чтение — проверка качества усвоения.

a Учите ребёнка рассказывать выученный материал вслух. Проговаривание выученного материала вслух очень важно, т.к. наша внутренняя речь является более сжатой и краткой, чем устная. Рассказывая в полный голос, можно сразу заметить пропуски, ошибки, недочёты.

a Упражнение “Внимательный художник”. Описать по памяти внешность одноклассника, интерьер класса и т.д.

a Упражнение “Зрительный диктант”. Показать ребёнку подряд несколько картинок (от 5 до 10). Задача ребёнка — запомнить их в таком же порядке и нарисовать на бумаге. Начать стоит с предметных картинок, а затем перейти к абстрактным символам, знакам.

Внимание.

            Внимание пятиклассника должно быть таким, чтобы с учётом небольших пауз в течение урока ученик сохранял достаточно высокий рабочий темп.

Чем вы можете помочь ребёнку?

a Очень простой способ развития внимания — использование интересных заданий. Например, “Сравни две картинки. Найди различия”.

a Можно устраивать в семье конкурсы на самого внимательного. “Самый внимательный” — это тот, кто вспомнит, например, больше деталей просмотренного фильма, видеоклипа и т.д.

a Выполняйте с ребёнком задания по образцу “Корректурной пробы”.

a Детям очень нравятся задания на поиск ошибок в тексте. Придумайте сами предложения или возьмите их из учебника русского языка, сделайте несколько ошибок и предложите ребёнку их найти.

Речь.

            Основные требования к развитию устной и письменной речи — использование сложных конструкций, связное изложение своих идей, умение доказать свою мысль, богатый словарный запас и грамотность.

            Определить общий уровень развития речи достаточно просто. Для этого нужно побеседовать с ним на любую тему. Отметьте, умеет ли ребёнок:

а) правильно строить предложения, использовать сложноподчинённые конструкции (потому что, затем, когда и т.д.);

б) выражать своё мнение, начиная предложение со слов

 “Я думаю, что...”, “По моему мнению...”, “Я не согласен...” и т.д.;

в) правильно и к месту употреблять слова;

г) при необходимости подобрать слово-синоним (“друг” — “товарищ”).

Чем вы можете помочь ребёнку?

a Каждый день читайте и обсуждайте прочитанное.

a Учите ребёнка мыслить вслух, выражать своё мнение, доказывать его.

a Исправляйте неправильное произношение, неверные ударения.

aПросите ребёнка пересказывать содержание просмотренного фильма, прочитанной книги.

a Попросите ребёнка подобрать противоположные слова (антонимы). Например, начало — конец.

·                    Коммуникативные навыки организуют взаимодействие с другими людьми, поэтому к их развитию в основной школе предъявляются особые требования.

            Главное требование основной школы — готовность ребёнка к коллективным формам работы (умение работать в паре, группе, коллективе). Если ваш ребёнок умеет общаться со сверстниками, у него есть друзья, много приятелей, его не отвергают в детском коллективе, то сложности переходного периода коснутся его в меньшей степени. Если же ваш ребёнок с трудом находит общий язык со сверстниками, не умеет постоять за себя или, наоборот, всё время конфликтует, то трудностей в пятом классе, скорее всего, не избежать.

Чем вы можете помочь ребёнку?

a Больше разговаривайте с ребёнком, вовремя выявляйте все возникающие проблемы, не нужно сразу же пытаться самому вмешаться в отношения детей — ничего хорошего из этого обычно не выходит.

a Постарайтесь создать разные группы общения для ребёнка — запишите его в кружок, на секцию, берите с собой в гости, если там будут его сверстники.

            В заключение хотелось бы пожелать родителям: выкраивайте ежедневно время, чтобы побыть с ребёнком, ведь поступление в основную школу — это очень важный переходный период в жизни ученика. И на этом сложном этапе ему очень нужны ваша помощь и поддержка.

Четверг

ДЕНЬ САМОПОЗНАНИЯ

Классный час «Я - лидер!»

Цель: адаптация к среднему звену школы, способствовать развитию в учащихся лидерских качеств и умения строить отноше­ния в коллективе; развитие навыков самостоятельного, ответствен­ного поведения; формирование навыков и умения работать в ко­манде; создавать реальные ситуации для формирования характера; создавать условия для самоорганизации и организации жизнедея­тельности подростка, способствующих развитию лидерского потен­циала, обогащению его индивидуального опыта.

Оборудование: бумага, маркеры, магниты.

Ход занятия

Педагог (психолог). Здравствуйте, друзья. Мы про­должаем с вами готовиться к 5 классу, к новому статусу пятикласс­ника.

Сейчас по моей команде на счет три вы выбрасываете руки определенным способом: кулаки, ладони или скрещиваете на груди руки. Итак, ... спасибо, вы помогли мне знать ваш настрой на сего­дняшнюю работу.

Кулаки — это высокая степень агрессии. Руки скрещенные — нежелание работать, а открытые ладони — вы готовы к работе.

Педагог (психолог). Давайте все настроимся на доб­рую и плодотворную работу и поднимем себе настроение в игре «Комплименты».

Встаньте в круг и по кругу, взявшись за руки, скажите друг другу комплименты, не повторяясь и выделяя особенные качества, черты характера одноклассника, которому говорите свой компли­мент.

(Выполнение упражнения.)

Педагог (психолог). Теперь мы перейдем к игровой части нашего занятия. И поиграем в игру «10 хлопков».

Вам необходимо всем вместе про себя досчитать до 10, а за­тем хлопнуть в ладоши.

(Выполнение упражнения.)

Игра «Путаница»

Все встают в круг и протягивают вперед руки. Нужно схва­титься своими руками за руки разных людей. Затем нужно распу­таться.

Можно усложнить задание, если запретить разговаривать.

Педагог (психолог). Какие у вас впечатления и эмо­ции после игры? Давайте сравним эту игру с человеческими от­ношениями, которые кажутся запутанными, когда все между со­бой переплетены, но если всем к этому стремиться, то можно их распутать.

(Рассуждения детей.)

«Космос»

Педагог (психолог). Сейчас все летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как мож­но быстрее организовать экипажи. Для этого разделимся на коман­ды-экипажи. В экипаж входят капитан, штурман, пассажир и «за­яц». Итак, кто быстрее?

Рекомендации: эта игра имеет также большое диагностиче­ское значение, где педагог может четко проследить иерархию в классе, выявить ярких и скрытых лидеров.

«Гром, ураган, землетрясение»

Игроки разбиваются на тройки. Двое встают лицом друг к другу, держась за руки, образуя Домик, третий участник находится между ними, он Житель. Когда ведущий произносит «гром», жите­ли должны поменять домики. Домики стоят на месте. При команде «ураган» жители остаются на местах, а домики, не разрывая рук, бегут искать себе нового жителя. «Землетрясение» — все меняются, жители могут стать частью домика, домики разрывают руки и либо становятся жителями, либо ищут себе других партнеров.

Рекомендации: те, кто начнет зазывать к себе жителей или достраивать домики, — лидеры. Они же начинают управлять про­цессом построения при «землетрясении».

Педагог (психолог) (звучит музыка). «Представьте себе, что вы —- композитор, создавший эту музыку. Дирижируя, вы можете закрыть глаза и услышать мелодию по-новому. Начинайте

двигать кистями рук. Отлично, теперь двигайте и локтями, позволь­те музыке струиться через ваше тело, почувствуйте гордость оттого, что вы сочинили такую удивительную музыку. А,теперь откройте глаза и аплодисментами поблагодарите воображаемый оркестр.

Каждый из вас — дирижер своей души. Пусть ваш оркестр вызывает у вас лишь чувство гордости!

Завершение

Педагог (психолог). Какую работу ты бы охотнее вы­полнял в командном проекте?

Варианты ответа:

>          сбор информации, интервьюирование;

>          оформление проекта;

>          презентация проекта, защита, доклад;

>          руководство всем проектом.

(Ответы и подведение итогов.)

Каждая команда поощряется, все одинаково хорошо выступили.

Классный час «Я и мое имя»

Цели: способствовать формированию позитивного об­раза «Я»; развивать навыки общения; активизировать процесс самопознания.

Задачи: формировать позитивное самовосприятие; способствовать принятию собственного имени; развивать коммуникативные навыки; содействовать творче­скому самовыражению при помощи рисования; обучать элементам релаксации и визуализации; формировать элементарные представления об образе «Я», провести экспресс-диагностику содержания образа «Я», форми­ровать адекватную самооценку; содействовать сплоче­нию группы.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Людмила Сергеевна. Я работаю психологом. Сегодня я проведу урок психологии, на котором вы, как и на любом уроке, узнаете что-то новое, и это будет новое знание о себе, о нас с вами.

Кто я? Этот вопрос задавали себе люди во все време­на. А зачем человеку надо это знать? От того, каким человек себя представляет, зависит, как он будет себя вести, чем заниматься и вообще — какой жизненный путь выберет.

Итак. Кто я? Какой возникает самый первый, есте­ственный и простой ответ? (Я — человек.) А что есть у каждого человека, без чего ему не прожить? (Без име­ни.) Я очень хочу познакомиться с вами.

Упражнение «Знакомство»

Ученик ловит мяч, смотрит в глаза ведущему и называ­ет свое имя. Ведущий отвечает: «Очень приятно».

Ведущий. А теперь несколько секунд Додумайте о себе, задайте себе вопрос «Кто я?», вспомните все самое важное, самое хорошее и сохраните в душе, это нам пригодится.

(Дети выполняют задание.)

Вернемся к нашим именам. Имя дается человеку дру­гими людьми и в такой момент жизни, когда посове­товаться с ним самим никак невозможно. И все люди по-разному относятся к своему имени: кому-то оно нра­вится, а кому-то нет. Мне интересно ваше отношение. Сейчас мы покажем его на пальцах. Мы закроем глаза, я хлопну в ладоши, и пять пальцев покажет тот, кто в восторге от своего имени, четыре — кому оно нравится, три — относится спокойно, два — не очень нравится, один — совсем не нравится. Приготовились, закрыли гла­за... (Ведущий хлопает в ладоши.) Открываем глаза, под­смотрим, что получилось. (Без комментариев.) А как вы думаете, важно, чтобы свое имя нравилось? А почему? Я тоже думаю, что важно.

Как мир меняется, и как я сам меняюсь!

Лишь именем одним я называюсь! Эти слова Николая Заболоцкого подчеркивают по­стоянство нашего имени, ведь оно дается человеку, как правило, один раз и на всю жизнь. И хорошее отношение к имени служит первой ступенькой на пути принятия Неловком самого себя. Давайте же поможем кому-нибудь из вас полюбить свое имя.

Упражнение «Имя»

Вызывается кто-то один по желанию.

Ведущий. Мы называем все возможные варианты это­го имени. А ты (обращается к ребенку по имени), просто сиди, слушай и выбирай, что тебе нравится...

Имя — это не просто набор звуков, оно имеет свое значение. (Говорим о значении этого имени, ссылка на книгу Б. Хигира). А ведь это имя носило и носит много прекрасных людей. (Называем знаменитых тезок.) Вот в какой приятной компании ты находишься.

А еще, ребята, поговорите дома с родителями о том, в честь кого вас назвали, кто выбрал для вас имя, какие были варианты: то есть узнайте историю вашего име­ни. Вспомните, как называют вас в вашей семье, ведь «у любимого дитятки двести имен».

Итак (обращается к ребенку по имени), ты выбрал ва­риант имени, который тебе нравится? Если нет, выбери какое-нибудь другое имя. Пускай сегодня ты будешь...

Упражнение «Представь себе»

Ведущий. А сейчас каждый представит себе свое имя. Сядьте поудобнее (ноги стоят на полу, руки свободно лежат на коленях), сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабьте ноги, руки, плечи, шею, мышцы лица, закройте глаза....

Представьте свое имя. Может быть, вы увидите его написанным или нарисованным. Какое оно? Большое или маленькое? Какого оно цвета? Оно светлое или темное, яркое или нежное? Может, вы видите какие-то образы. Каково ваше имя на ощупь, мягкое или твердое, теплое или холодное. Может, вы услышите звук вашего имени. А может, почувствуете вкус и запах... Побудьте немно­го со своим именем. А теперь возвращаемся назад... От­кройте глаза, вздохните, потянитесь, сядьте прямо.

Упражнение «Нарисуй имя»

Ведущий. Давайте нарисуем свое имя. Возьмите бума­гу, мелки или фломастеры и изобразите то, что увидели. Если не удалось что-то представить, то просто начи­найте рисовать, посмотрим, что получится. Рисуйте так  как вы можете. Сейчас нам важно, чтобы каждый выразил на бумаге то, что он хочет. Работаем 5 минут, пока звучит музыка. За минуту до окончания я предупре­жу вас. Начинаем... Когда будете готовы, повесьте сами свой рисунок на доску, куда вам хочется.

(Далее проводится обсуждение рисунков.)

Посмотрите, какой у нас получился сад имен. Наши имена — как цветы, нет некрасивых цветов:  и пышная  роза, и гордый гладиолус, и скромная незабудка — все прекрасны по-своему. Так же и наши имена, и мы саму. Каждый человек неповторим и уникален. Это означает, что не было и нет на земле точно такого же человека, как ты  (обращается к ребенку по имени), ты (обраща­ется к другому ребенку по имени).  А все вместе мы со­ставляем чудесный сад. Посмотрите внимательно на свои рисунки: некоторые из них чём-то похожи. Скажи­те, пожалуйста, а какие имена могли бы расти на одной клумбе? По какому признаку? (По цвету, форме, настро­ению...) Присмотритесь к этим людям в жизни. Может быть, и они сами чем-то похожи друг на друга'?

Упражнение «Паутинка»

Ведущий. Мы живем среди людей. Мнение другого че­ловека добавляет что-то в нашу копилочку знаний о себе. Иногда наше представление о себе совпадает с мнением окружающих, иногда нет, и это нормально. Следующее упражнение поможет нам взглянуть на себя глазами другого. Но сегодня я попрошу вас быть тактичными и говорить о своих товарищах только хорошее.

Выходите, пожалуйста, и становитесь вкруг. Я бро­саю клубок, смотрю на человека, обращаюсь к нему по имени и говорю о том, что мне нравится в его характе­ре, поведении, внешности. Затем клубок бросает тот, кто его получил, и т.д.

(Дети выполняют задание.)

Посмотрите на эти нити, которые только что нас связали. Обычно мы их не видим, но они существуют. Пусть и в жизни нас всегда связывают нити теплых, добрых слов и чувств. А теперь распутаем паутинку, вспомним, что говорили нам другие дети:

Понятие об образе «Я»

 Ведущий. Давайте теперь вернемся к вопросу, кото­рый я задала в начале урока: «Кто я?» Наши представ­ления о себе составляют образ «Я» (показывает плакат).

Что входит в это понятие? Все то, о чем мы сегодня с вами говорили: это и имя, и внешность, и черты харак­терами интересы (рисует схему). Кроме того, в школе каждый из вас - ученик, дома — сын, дочь... Кто-нибудь хочет рассказать о себе?

(Слушаем одно-два самоописания.)

Спасибо, ребята. Посмотрите еще раз на нашу схему, на что она похожа? (На солнышко.) Я желаю; чтобы у каждого из вас образ «Я» был таким же светлым и теп­лым, как солнышко. Конечно, и на солнце есть пятна, но это не мешает ему согревать и освещать все вокруг. По­смотрите, несколько лучиков я оставила, этот рисунок не закончен. Почему?

Упражнение

«Накопительные аплодисменты»

Ведущий. Ребята, спасибо вам за работу, мне было с вами очень интересно. Я хочу, чтобы мы поблагодари­ли друг друга при помощи упражнения «Накопительные аплодисменты». Я подхожу к тебе (обращается к ре­бенку по имени) и дарю аплодисменты. Это для тебя.

К кому пойдем дальше, выбирай. Так по очереди подхо­дим ко всем участникам. А в самом конце мы благодарим всех участников за то, что они были с нами! Все вместе хлопаем в ладоши.

Прощание

Ведущий. Все протягиваем в центр круга правые ла­дошки, кладем их друг на друга, затем так же соединяем  левые ладошки. Немного помолчим, а теперь говорим хо­ром: «До свидания»! Всего хорошего, желаю вам успехов!

Пятница

О значении позитивного мышления

Цель: «формирование основ толерантной комму­никативной культуры.

Задачи:

в раскрыть детям психологическое содержание понятий «позитивное и негативное мышление», по­казать значение позитивного мышления для жизни человека;

а способствовать осмыслению ]ценности пози­тивного мышления;

а развитие креативности;

и помочь преодолеть негативные мысли о себе и окружающих людях;

в способствовать овладению навыками позитив­ного мышления, используя созданный группой алго­ритм.

Материалы и оборудование: клубок толстых мягких шерстяных ниток па­стельных тонов; в бумага формата А4 на каждого учащегося и 5 листов бумаги формата А1 (ватман); акварельные краски или гуашь, кисти разных размеров — на каждого учащегося; магнитофон, коллекция записей классическое музыки (сопровождающий фон).

Участники: группа до 15 человек, 3—4-й класс.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.   Организационная часть

Дети рассаживаются на стулья в круг общения.

Упражнение «Комплименты.

Психолог. Дорогие друзья! Сегодня мы начнем наше занятие, как и в прошлый раз, с приятных слов другому человеку о его умениях и достоинствах. Вы конечно, помните, как называются такие слова? (Дети вспоминают пройденное понятие, отвечают.) Совер­шенно верно, комплимент. Помните, как мы играли на прошлом занятии? (Психолог начинает, дети под­хватывают игру: протягивая нить и передавая друг другу клубок, говорят друг другу комплименты.) Все комплименты сказаны? Никого не забыли. Попро­буйте теперь тихонько потянуть нить. Что вы чувству­ете? (Чувство своих партнеров, все мы связаны друг

с другом, мы одно целое, между нами образовалось что-то общее.) Да. А чем мы с вами связаны, что сей­час нас так объединило? (Хорошие, добрые слова.) Верно. А пока слова не сказаны вслух, как они назы­ваются? (Наши мысли.) Значит, сейчас мы связаны добрыми, положительными мыслями друг о друге!

Посмотрите, я послала в круг добрую мысль, и ко мне она вернулась, пускай и выраженная другими словами. Как вы думаете, улучшилось у меня на­строение, прибавилось ли у меня положительной энергии, силы?.. А теперь, представьте, что я по­слала бы кому-то из вас нехорошую мысль (насмеш­ку, обиду, раздражение и др.) и у вас в руках сейчас черная нить...Как вы думаете, что бы я получила из круга обратно?.. Да, скорее всего, я бы сейчас дер­жала два черных конца нити. Как бы это отразилось на мне? (Плохое настроение, неуверенность в себе, отрицательная мысль об окружающих, может быть, ухудшение здоровья, если это состояние будет дол­гим.) Давайте смотаем наш клубочек светлых мыс­лей и обобщим наши рассуждения.

Психолог этим упражнением настраивает детей на коллективную работу, позитивное восприятие друг друга и вводит в новую тему.

2.   Основная работа по теме

Психолог. Мы с вами рассуждали о том, что есть мысли положительные, добрые, хорошие о себе и окружающих, которые несут улучшение настроения, заряд бодрости, здоровья, увеличение сил не толь­ко психических, но и физических. Такое мышление называется положительным или еще говорят «пози­тивным». И есть мысли отрицательные, плохие, не­добрые, приносящие себе и другим людям не только плохое настроение, неуверенность в себе, недоверие окружающим, но и ухудшение физического здоро­вья, если эти мысли надолго «застрянут» у нас в го­лове. Такое мышление назовем отрицательным или, как говорят, «негативным». Наверное, каждый из нас когда-нибудь испытывал на себе действие и тех, и других мыслей?.. Тогда вам, наверное, знакомо со­стояние, когда трудно прогнать от себя дурные мысли и настроиться на хорошее, «позитивное» мышление?.. (Да.) Может быть, у кого-то из вас есть свой способ изгнания « негативных» мыслей из головы?

Дети отвечают. Психолог уточняет ответы, одобря­ет или, если ответов нет, сразу предлагает послу­шать сказку.

Сейчас я расскажу вам «Сказку о том, что могут: натворить «темные» мысли» (см. приложение 1), а вы внимательно слушайте и по ходу сказки попробуйте выбрать одну из «темных» мыслей, указанных на доске (приложение 2) или не указанных. Представьте как она могла выглядеть, если бы ее оживили вол­шебной палочкой, и изобразите ее на бумаге. Под­пишите, какая мысль изображена на вашем рисунке. (В этом задании заложен элемент проективной диа­гностики и одновременно проработка негативного состояния — выбранная мысль может соответство­вать его внутреннему состоянию в настоящий мо­мент.)

Рассказ можно сопровождать музыкой, подобран­ной из отрывков музыкального произведения  М. Му­соргского «Картинки с выставки». После прочтения сказки психолог собирает рисунки, подписанные детьми.

Ваши рисунки я отдам на следующем занятии, и мы продолжим работу с ними.

А теперь разбейтесь, пожалуйста, на группы по 5 человек и совместно придумайте окончание этой сказки по группам. Давайте договоримся, что конец ее должен быть позитивным. Допустимо и даже приветствуется введение в действие персона­жей из других сказок. По окончании работы выбран­ный группой представитель озвучивает перед всеми вариант завершения сказки.

Дети работают в группах. По окончании работы психолог предлагает определить по жребию оче­редность выступления представителей.

Теперь, когда все варианты выслушаны, пусть каждый из вас выберет один вариант окончания сказки, который ему понравился больше всего. Объединитесь, пожалуйста, в одну группу те, кому, понравился 1-й вариант... (И так дается команда по всем вариантам.) Вам дается 10-15 минут, чтобы выбрать небольшой фрагмент из сказки с понра­вившимся окончанием, подготовиться и сыграть его по ролям.

После проигрывания каждой группой своего от­рывка каждому актеру задается вопрос: «Что ты чув­ствовал, когда исполнял свою роль?»

Теперь прошу вас всех встать и представить, что вы стряхиваете с себя свои роли, снимаете маски и снова становитесь самими собой.

3.  Обсуждение итогов

Психолог. Итак, на этом занятии мы получили но­вое знание о том, каким может быть наше мышление. Кто назовет новые понятия, с помощью которых мы можем это знание передать? Почему для человека важно позитивное мышление и почему вредны нега­тивные мысли? Какая сила помогает человеку избав­ляться от негативных мыслей? Что питает мысль и делает ее сильнее? (Воображение, фантазия.) Вер­но. Давайте в конце нашего занятия придумаем свой способ избавления от негативных мыслей и контро­ля над своим мышлением.

Психолог помощью наводящих вопросов помога­ет выстроить алгоритм контроля над своим мышле­нием. Например, такой:

—   отметить, если мысль нехорошая;

—   подключить силу воли, чтобы не подпитывать негативную мысль воображением и размышлением над ней;

Дети могут создать и свой алгоритм. Психолог  поддерживает помогает оформить его а слова.

4.   Домашнее задание

Применить дома алгоритм контроля за своим мышлением в различных ситуациях и на следующем занятии поделиться опытом.

Приложение 1.

Сказка о том, что могут натворить темные мысли

На одной прекрасной голубой планете жили доб­рые, сильные и красивые люди. Их мир завораживал своей красотой: теплые моря омывали цветущие ма­терики, ласковое солнце круглый год дарило всему живому на планете тепло и изобилие. Удивительно дружелюбные, необычные по виду и окраске живот­ные и птицы, яркие краски цветов и деревьев, раду­ющие душу... Везде царила гармония. И люди, живя среди этой красоты, становились все более совер­шенными и душой и телом...

Но однажды прилетел на планету черный колдун на своем звездолете. Приглянулась ему дивная плане­та, а людей он возненавидел, так как у него самого душа была черная, полная злобы, а поэтому и внеш­ность уродливая. Решил он извести людей, а плане­той самому править. Покопался колдун в своей чер­ной душе и извлек оттуда бесчисленное множество темных мыслей и мыслишек. Здесь были мысли за­висти, лени, злости, коварства, обиды, предатель­ства, неуверенности в себе, жадности, самоуверен­ности, ненависти, трусости... Да мало ли найдется в черной душе такого «добра»?

Запечатал колдун эти мысли в волшебный сосуд и, улетая, сбросил на планету. Разбился сосуд о зем­лю, и разлетелись темные мыслишки среди людей. А чтобы не могли люди этим мыслям противостоять, колдун в последнюю ночь пребывания на планете об­летел все жилища и похитил у людей их силы воли. Запечатал их в большой сундук и бросил на дно мор­ское. Потер колдун руки от удовольствия и отправил­ся на своем звездолете дальше по своим черным де­лам, решив вернуться на эту планету лет через сто и с легкостью стать ее правителем, так как был уверен, что никого из людей уже в живых не останется.

С тех пор начались на той планете несчастья. Рас­пространившиеся мысли колдуна залетали в головы людей и там застревали. Застревали потому, что из­бавиться от них без силы воли было не так-то просто. Кроме того (вы, наверное, знаете этот секрет) — лю бая мысль подпитывается Воображением и Фанта­зией. Стоило в голове человека зародиться хотя бы и мелкой пакостной мыслишке, как она, подкор­мившись людским воображением, начинала расти, набираться сил и превращалась в такую большую, основательно продуманную, что могла уже этим че­ловеком управлять. Ведь изгнать эту мысль (то есть отказаться от ее продумывания) без силы воли не каждому удавалось. Были, конечно, отдельные люди, у которых опять начала расти их сила воли, питаемая силой доброго сердца. Но мало у кого из людей ока­залось сильное сердце.

Вот так и получилось. Плохие мысли стали рождать в людях плохие желания, а эти желания стали толкать людей на плохие действия и поступки. Все меньше в людских головах оставалось места для дум о хорошем и красивом, их вытесняли «темные» мысли-мыслишки. Люди, переставшие думать о других, не хотели ничего ради других делать. Начались на планете ссоры, об­ман, поднялась волна ненависти друг к другу, начались войны. Казалось, всю планету окутало огромное серое облако агрессии, жестокости и равнодушия.

Стала планета задыхаться от этой негативной люд­ской энергии и заболела. Поднялась температура на поверхности планеты, и изменился климат. Стали умирать на ней цветы, деревья, животные и птицы. Разбушевались ураганы, поднялись высокие волны цунами, в горах стали извергаться вулканы, начались наводнения. И все живое, и даже сама планета, ока­зались на краю гибели. Но большинство людей уже не могли опомниться, так как не научились контроли­ровать свое мышление и в их души проникла черная негативная энергия. Только дети еще могли что-то изменить, так как их души еще не успели потемнеть и они были способны отличить добро от зла, красоту от убожества.

И вот однажды собрались вместе дети всей плане­ты и стали думать, как спасти свою планету и народ. Думали-думали и вот что придумали...

­

Приложение 2

Перечень негативных мыслей, предлагаемых к изображению

·        Обман.

·        Ненависть.                                                  

·        Трусость,

·        Неуверенность в себе.

·        Жадность.

·        Предательство.

·        Зависть,

·        Грусть.

·        Злость

·        Лень

Литература: Школьный психолог Июнь 2009г.