Методическая разработка "Нестандартные уроки физики как средство повышения познавательной деятельности учащихся".

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОТРАДНЕНСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Нестандартные уроки физики как средство повышения познавательной  деятельности учащихся».

                                                          Автор: преподаватель физики и математики Морозова Ю.В.

г.о. Отрадный , 2016 г.

Введение.

Нестандартные уроки физики как средство повышения познавательной  деятельности учащихся.

1. Особенности нестандартных уроков физики.

1.1 Типология нестандартных уроков.

1.2 Дидактические требования  к нестандартному уроку физики.

1.3 Подготовка к проведению данных уроков.

2. Методика проведения нестандартных уроков физики (из опыта).

2.1 Занимательный материал как средство повышение познавательного интереса к предмету.

2.2 Приемы занимательности изложения материала. 

3. Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложение.

Введение.

Нестандартные уроки физики как средство повышения познавательной

деятельности учащихся.

           Современные требования, предъявляемые к содержанию образования со стороны общества, производства, родителей  и конкретной личности  учащегося диктуют необходимость наполнения образования новым содержанием в инновационном режиме. Однако без осознанного интереса к получению новых знаний со стороны самого учащегося невозможно сформировать устойчивую теоретическую подготовку. В последнее время обнаружилась опасная тенденция снижения познавательного интереса к учебной деятельности. На обострение этой проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками.

           Целью таких уроков являются возбуждение и удержание интереса к учебной деятельности, повышение познавательной активности учащихся.

Задачи применения нестандартных уроков:

1.     Создать условия для оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся;

2.     Инициировать новые виды учебной деятельности учащихся с помощью использования нестандартных форм обучения;

3.     Формировать мотивационную готовность учащихся к обучению.

           Физика - интереснейшая из всех наук о природе, охватывающая все без исключения явления, глубоко вскрывающая все процессы микро- и макромира, живой и неживой природы. Чем интересуется современный молодой человек? К сожалению, интерес к наукам в последнее время резко падает. Неинтересные однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, быстро надоедают.

           Почему это происходит? В современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идет неумение преподавателя организовать деятельность учащихся на уроках.

           Снижение уровня знаний учащихся  в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой.

Передо мной стоит важная проблема – пробудить интерес, не отпугнуть учащихся сложностью предмета. Чтобы они хотели и умели получать знания, я стремлюсь активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс строиться так, что учащиеся сами получают знания, а преподаватель является организатором этой деятельности.

           Важнейшая проблема, волнующая меня, как преподавателя, - повышение эффективности урока. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующая поиску, творчеству. Поэтому я стремлюсь найти, как можно больше разных способов оживления урока.

           Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к знаниям по физике, организации учебы в группах так, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, направляла творческую мысль преподавателя на настойчивые поиски новых форм организации уроков

физики. Известно, что без разнообразия форм и видов работы на уроке, без их связи с жизнью, с будущей специальностью, невозможно выполнить главную задачу урока: обеспечить оптимальное развитие каждого подростка, создав условия для творческого труда с максимально возможной производительностью.

           На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы является нестандартный урок.

1. Особенности нестандартных уроков физики.

         В традиционной деятельности педагога основная цель – увеличение количества и качества знаний путем простой передачи их от преподавателя к учащемуся. Учащийся должен выучить то, что ему хорошо объяснили.

В нетрадиционной педагогической деятельности основная цель – развитие способностей учащегося, систематизация знаний. Учащихся нужно учить способу приобретения знаний, это задача хорошо решается на примерах проведения нестандартных уроков.

           Урок – гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

           На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идет о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на занятиях, повышающих интерес к знаниям, развивающих подростков с учетом их возраста и способностей.

Нестандартный урок- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

           Нестандартный урок  необычный по замыслу, организации и методике проведения. Отличается оригинальностью,   универсальностью применения, возможностью подлинной реализации педагогики сотрудничества.

           Нестандартные уроки по физике  предполагают:

1.     Использование коллективных способов работы.

2.     Развитие умений и навыков самостоятельной работы.

3.     Заинтересованное отношение к учебному материалу.

4.     Активизация деятельности учащихся.

5.     Овладение способами управления коллективной деятельностью.

6.     Становление новых отношений между педагогами и учащимися.

           Нестандартный урок в корне  отличается от классического образца и тем способствует совершенствованию процесса обучения. Нестандартные формы обучения приближают обучение к жизни, реальной действительности. Учащиеся охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

           Познавательная деятельность на таких уроках вызывает у них радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу. Нестандартных уроков по физике существует множество:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета ,дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, панорама, диалог.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», спектакль, концерт, диспут, «посиделки».

 8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, урок-консультация.

           Все уроки перечислить просто невозможно. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели и задачи. Такие занятия обычно проводятся после изучения теоретического материала и его проработки, их целью является закрепление знаний и формирование навыка решения расчётных, графических и качественных задач.

           Дидактические требования  к нестандартному уроку физики:

1.     На уроке учащиеся должны получать не только определённую сумму знаний по  физике, но и ощущать всю важность этой науки.

2.     Урок должен повышать любознательность и интерес к физике, стимулировать работоспособность учащихся.

3.     На уроке ученика надо ставить в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом или практическом отношении.

4.     Уроки должны быть включены элементы занимательности.

           Нет предела преподавательской фантазии. Самые разнообразные типы нетрадиционных уроков есть в копилке у каждого, творчески работающего преподавателя. Но успешное проведение нетрадиционного урока зависит от ряда действий, как учащегося, так и преподавателя.

1. Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карточки, дидактический материал.

2. Продумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как группы в целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т. д.

3.Уделяется особое внимание активизации деятельности всех учащихся.

           Опыт проведения таких уроков показал, что учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.

2. Методика проведения нестандартных уроков физики (из опыта).

         Одна из причин потери интереса к обучению предмета - это непригодность ряда традиционных приемов обучения для сегодняшнего контингента учащихся: ведь у молодежи сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном режиме, приказе, указаниях вызывают лишь раздражение и скуку. Они неприемлемы. Это побудило искать новые методы и средства обучения, сочетающие идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят.

         Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем учащимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке. У многих  заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к этой науке.

         В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю (содержание самого предмета) и внешнюю (методические приемы учителя: элементы соревнования, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). Занимательность - это свойство предметов, явлений, процессов, которое способно вызвать у учащихся чувство удивления, обострить внимание. Вместе с тем занимательность - это прием преподавателя, который, воздействуя на чувства учащегося, способствует созданию положительного настроения к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов.

         Преподаватель должен учитывать требования к занимательному материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект. Занимательный материал должен привлекать внимание учащегося постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя занимательный материал на нетрадиционном уроке или советуя его прочесть, я всегда обязательно ставлю вопрос: «Как?», «Почему?», «Отчего?».

         В этом случае занимательный материал вызывает познавательную активность учащихся, помогает им выяснить причинно-следственные связи. Занимательный материал, приводимый педагогом на нестандартном уроке, должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи-шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.

           Вводя понятие о различных физических величинах , я обращаю внимание учащихся на историю развития метрологии и предлагаю им подробнее ознакомиться со всевозможными способами измерений по научно-популярной литературе.

           При изучении темы «Тепловые явления» я предлагаю проанализировать  и экспериментально проверить материалы статей из «Занимательной физики»

Я. Перельмана: «От чайного стакана к водомерной трубке», «Почему дует от закрытого окна?», «Почему лед скользкий?», «3адача о ледяных сосульках».

При выборе того или иного дополнительного материала для урока нужно учитываю увлечения и интересы учащихся. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность преподавателю формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых учащиеся приводят примеры использования физических законов в интересующих их областях.

Немалый интерес к физике прививают уроки-семинары, которые связаны с вопросами научно-технического прогресса, например, «Движение искусственных спутников Земли», «Тепловые двигатели» и др. За неделю до проведения урока-семинара учащимся сообщается его тема, дата, перечень литературы. Готовятся все учащиеся, а выступают по желанию; обобщения делает педагог. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления учащихся, развивают их эрудицию. При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода; дисперсией света в каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения, можно рассказывать о психологической особенности восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный вызывают ощущения тепла, зеленый – прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения широко используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в холодные тона (синие, голубые).

           Использование нестандартных  игровых видов деятельности  требует минимума времени, но должно внести яркий, эмоциональный момент в уроке. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один-два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только не решат поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план.

           Несомненно, что преподаватель не должен побуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» (К. Д. Ушинский). Поэтому уместно использовать различные приемы занимательности изложения материала:

1.     Использование на уроках занимательных рассказов по предмету

(о физических явлениях, об ученых-физиках, сведения из истории науки).

2.     Составление и разгадывание кроссвордов для проверки  усвоения материала. Использование физических игр и конкурсов, которые чаще используются на уроках обобщения по различным темам как часть урока или это может быть целый урок - игра. Приведу примеры некоторых игр.

Игра "Веришь - не веришь".Учитель произносит правильные и неправильные с физической точки зрения утверждения. Учащийся, прослушав высказывание,  должен или согласиться с ним, или не согласиться.

 «Своя игра». Занимательный способ решения задач, которые можно решать в форме игры, когда учащиеся сами выбирают тему и степень трудности задачи. Использование приема «найди ошибку», в формуле, на рисунке, в рассказе. Решение задач, составленных самими учениками.

           Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда преподаватель правильно понимает занимательность как фактор, определенным образом влияющий на психические процессы, когда он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

           Активная познавательная деятельность учащихся на уроке не только делает учение интересным, но и развивает пытливость, трудолюбие, готовность трудиться. Наиболее эффективны в этом плане уроки-конференции, организованные на основе межпредметных связей учителей физики, литературы и обществоведения.

           Я часто использую на уроках элементы игры (викторины, эстафеты, физическое лото, физическое домино, кубики, картинки и т.п.), а также иногда провожу полный урок нестандартно. Стараюсь, чтобы такие уроки были систематическими, чтобы действующие лица переходили из урока в урок. Это позволяет создавать целостное представление о данной теме.

           И в заключение я хочу привести несколько разработок, которые можно провести как на уроке, так и во внеурочное время. Это и серьезные мероприятия, и игры - развлечения. Ведь наука, как и другие сферы человеческой деятельности, имеет свои смешные стороны. И хотелось показать, как можно использовать эту тематику в применении к учебному процессу.

(см. Приложение 1).

3.     Заключение.

         Нестандартный урок- это интересная, необычная форма предоставления материала на занятиях. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развивать у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в  нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщение, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций вместе с преподавателем. Таким образом, они принимают участие в ходе урока.

         Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят разнообразие, создают в группе атмосферу праздника, приподнятое настроение.

         Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

4.     Список литературы.

1.       Боброва С.В. Нетрадиционные уроки. Волгоград, Учитель, 2005.

2.       Горлова Л.А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия. М., ВАКО, 2006.

3.       Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения/ Сост.
Э.М.Браверман.-М.: Школа-Пресс, 2001.- 80 с- (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып.24. Кн.2).

4.       Зверева.Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – Москва: Просвещение, 1980.

5.       Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М., Просвещение, 1983.

6.       Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1995.

7.       Петрухина М.А. Нестандартные занятия .- Волгоград; Издательство   « Учитель»

8.       Семке А.И, Нестандартные задачи по физике- Я; « Академия наук»2007.

9.       Уроки физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя, Составитель Э.М. Браверманн; Под ред. В.Г. Разумовского. М., Просвещение, 1993.

10.   http://www.afportal.ru/teacher/instruction/7

11.   http://festival.1september.ru/articles/582332/

12.   http://pedsovet.su/load/72-1-0-3852

13.   http://www.alleng.ru/d/phys/phys292.htm

14.   http://lib.podelise.ru/docs/2246/index-2960.html

Приложение.

УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ ПРИ ОБОБЩЕНИИ ТЕМЫ «ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА»

Науку все глубже постигнуть стремись,

Познанием вечного жаждой томись. Лишь первых познаний блеснет тебе свет, Узнаешь: предела для знания нет.

Фирдоуси.

Цели: Обобщить, повторить изученное по теме «Законы постоянного тока», развить навыки решения экспериментальных, расчетных и качественных задач, развить устную речь учащихся, развить коммуникативные способности.

Оформление:

1. Плакат:  Пусть кипит работа,

                     Сложны соревнованья,

                     Успех решает не судьба,

                     А ваши знанья!

2.Портреты ученых: Ома, Ленца, Ампера, Вольта.

3.Выставка литературы по данной теме.

Группа заранее делится на 2 команды, примерно равные по силам, в каждой назначается капитан. Внутри команды самостоятельно распределяются следующие роли:

Экспериментаторы — 2 чел.

Историк физики.

Аналитики - 2 чел. (решение задач).

Теоретики — 2 чел.

Составители кроссвордов - 2 чел.

Эрудиты - 2 чел.

Подготовительный этап: Заранее команды получают задания:

1. Познакомиться с биографиями Ома, Вольта, Ампера, Ленца и историей их открытий.

2. Составить кроссворд, состоящий из десяти слов, для команды-соперницы: «Законы постоянного тока».

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Ребята, сегодня  на уроке мы должны повторить знания , полученные при изучении темы ''Законы постоянного тока'', повторить приемы решения  качественных и расчетных задач, приемы сборки и измерения основных характеристик электрических цепей.

Сегодня вспомним все о токах-

Заряженных частиц потоках.

И про источники, про схемы,

И нагревания проблемы,

Ученых, чьи умы и руки

Оставили свой след в науке,

Приборы и цепей законы,

Кулоны, Вольты, Ватты, Омы.

Решим, расскажем, соберем,

Мы с пользой время проведем!

П. Экспериментальный турнир «Защита диссертаций».

 Экспериментаторы получают задания:

1.Получить и исследовать зависимость силы тока от сопротивления
при постоянном напряжении, используя лабораторное оборудование.

2.Измерить ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока
Необходимое оборудование: источник тока, вольтметр, амперметр, магазин сопротивлений, ключ, соединительные провода.

Результаты исследований докладываются у доски, коллективно обсуждаются.

III. Физическая эстафета.

Пока работают экспериментаторы, остальные члены команд участвуют в физической эстафете.

Задания эстафеты записаны на доске, участники по очереди подходят к ней и выполняют задание под своим номером, в качестве исходных данных используется ответ предыдущего участника

IV. Конкурсы.

1. Конкурс эрудитов «Дальше... Дальше...».

              (По примеру одноименного гейма телевизионной игры «Счастливый случай».)

Эрудиты в течение двух минут отвечают на вопрос ведущего, если ответа нет, говорят: «Дальше...» Очки присваиваются по количеству правильных ответов.

1-я команда

1.  Электрическим током называется ... заряженных частиц.

(Направленное, упорядоченное движение.)

Единица электрического сопротивления. (1 Ом.)

Формула закона Ома для участка цепи. ( .)

4.  Основное действие электрического тока. (Магнитное.)

5. Мощность равна отношению работы ко ... (Времени.)

6.  Закон о тепловом действии тока принадлежит ...(Джоулю-Ленцу.)

7.  При последовательном сопротивлении проводников напряжение
прямо пропорционально ... (Их сопротивлению.)

8.  Как найти общее сопротивление проводников, соединенных параллельно? ( )

9.  Причиной сопротивления является взаимодействие движущихся
электронов с ... (Ионами кристаллической решетки.)

10. Условием существования электрического тока является наличие
свободных зарядов и ... (Наличие электрического поля.)

11. Единица ЭДС. (1В.)

Электрическое сопротивление зависит от длины проводника, площади поперечного сечения и ... (Родаматериала.)

Все потребители находятся под одним и тем же напряжением при ... (Параллельном соединении.) Электрическое напряжение измеряют ... (вольтметром), который должен иметь ... (Большое сопротивление.)

Формула работы электрического тока.  (A=IUt  A=I2Rt A= )

1 кВт.ч —единица ... (Работы.)

Формула ЭДС. (Е =  .)

Короткое замыкание возникает, если ... (Внешнее сопротивление це-
пи мало.)

Амперметр включается в цепь ... (Последовательно.)

При параллельном соединении сила тока в неразветвленной части

21.  Сторонние силы в отличие от кулоновских ... (Непотенциальны.)

22.  Сила тока равна произведению скорости движения электронов, их заряда, площади поперечного сечения проводника и ... (Концентрации электронов. I = еnSV .)

23.  Электрический ток в проводнике создается... (Свободными элек-
тронами.)

24.  Формула закона Джоуля-Ленца, (Q=I²Rt .)

25.  При параллельном соединении сила тока меньше в том проводнике,
где сопротивление ... (Больше.)

2-я команда

Какое действие электрического тока отсутствует у сверхпроводников? (Тепловое.)

Электрический ток - ... движение заряженных частиц (Направленное.)

Единица силы тока. (1 А.)

Удельное сопротивление проводника показывает, какое сопротивление имеет проводник из данного материала, если его длина 1 м ….( площадь поперечного сечения — 1 мм2 или 1 мг.)

За направление тока принято считать направление движения ... заряженных частиц. (Положительно.)

Сторонние силы - любые силы ... происхождения. (Неэлектростатического.)

1 кОм - это ... (1000 Ом.)

Формула сопротивления проводника. (R=ρ)

Если n проводников сопротивлением R1 соединены параллельно, то их общее сопротивление равно…(R=)

Силу тока измеряют..., который должен иметь ... (Амперметром, малое сопротивление.)

В электродвигателе энергия электрического тока превращается в ... (Механическую.)

Формула мощности электрического тока. (Р = IU; P=I²R; P= )

13. Единица мощности (1 Вт.)

14. Формула закона Ома для полной цепи. ( I=)

15. Внутреннее сопротивление цепи - это сопротивление ... (Источника
тока.)

16. 1 мА= ... (0,001 А.)

17. Сила тока во всех потребителях тока одинакова при их ... (Последовательном соединении.)

18. Вольтметр включают в цепь ... (Параллельно.)

При увеличении длины проводника его сопротивление ... (Увеличивается)

При последовательном соединении общее напряжение будет равно... (Сумме напряжений на отдельных проводниках.)

Под действием сторонних сил заряды внутри источника движутся ... (Против кулоновских ст.)

Единица силы тока 1 А в систему СИ введена через ... (Магнитное взаимодействие токов.)

23.    Работа сторонних сил на замкнутой траектории ... (Неравна 0.)

Природа сторонних сил в гальваническом элементе - ... (Химическая.)

Специальный прибор для измерения мощности, это - ... (Ваттметр.)

2. Конкурс «Быстро и в точку».

             Команде предлагаются тестовые задания с выбором ответа (5 вопросов).

Теоретики обеих команд работают на скрытых досках. Учитель проверяет их работу, и по коду правильных ответов соперники проверяют работы друг друга и выводят средний балл.

1. Какие действия электрического тока наблюдаются при пропускании
тока через металлический проводник?

А. Нагревание, химическое и магнитное действия. Б. Химическое и магнитное действия, нагревания нет. В. Нагревание и магнитное действие, химического действия нет. Г. Нагревание и химическое действие, магнитного действия нет. Д. Только магнитное действие.

2. Два проводника одинаковой длины изготовлены из одного материала. Какое из приведенных ниже соотношений для электрических сопротивлений первого К 1 и второго Я 2 проводников справедливо, если площадь поперечного сечения первого проводника в 4 раза больше второго?

А. R₁ = R₂ Б. R₁₌4R₂.  В. R₂ = 4R₁ Г. Задача не имеет однозначного решения. Д. Среди ответов А — Г нет правильного ответа.

3. При включении по какой схеме из приведенных на рис. 1 вольтметр наиболее точно измеряет напряжение на резисторе R?

А. 1. Б. 2.  В. 3.  Г. 4.  Д. Точность измерения напряжения во всех случаях одинакова.

работа тока на участке цепи за 2 с, если сила тока в цепи равна 3 А, а напряжение на участке цепи - 6 В?

А 1 Дж.

Б. 4 Дж.

В. 9 Дж.

Г. 36 Дж.

Д. Среди ответов А—Г нет правильного ответа.

Как изменяется количество теплоты, выделяемое за единицу времени, в проводнике с постоянным электрическим сопротивлением при увеличении силы тока в цепи в 4 раза?

А. Уменьшится в 4раза.

Б. Увеличится в 2 раза.

 В. Увеличится в 4раза.

Г. Увеличится в 16раз.

Д. Среди ответов А —Г нет правильного ответа.

Код правильных ответов: 1 - В, 2 - В, 3 - Г, 4 - Г, 5 - Г.

3. Конкурс «Люди науки».

              (Историки обеих команд получают таблички с фамилиями: Ампер, Вольта, Ом, Ленц, Кулон, Джоуль.

         После прочтения вопроса, участники поднимают табличку с фамилией того ученого, о котором, по их мнению, шла речь. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1. О нем великий Максвелл сказал: «Исследования..., в которых он установил законы механического взаимодействия электрических токов, принадлежат к числу самых блестящих работ, которые проведены когда-либо в науке. Теория и опыт как будто в полной силе и законченности вылились сразу из головы этого «Ньютона электричества». На его надгробном памятнике высечены слова: «Он был так же добр и так же прост, как и велик». (Андре-Мари Ампер)

2.Он открыл один из важнейших количественный закон цепи электрического тока. Он установил постоянство силы тока в различных участках цепи, показал, что сила тока убывает с увеличением длины провода и с уменьшением площади его поперечного сечения. Он нашел ряд из многих веществ по возрастанию сопротивления. (Ом)

3.Опыты и теоретические доказательства были описаны им в главном труде «Гальваническая цепь, разработанная математически», вышедшем в 1827 г. (Георг Ом.)

4.В 1823-1826 гг. он принимал участие в кругосветной экспедиции в должности физика, где ярко проявился его изобретательский талант. Будучи академиком, он направляет свои исследования в область электричества. Энергетический подход к электрическим явлениям был методом его исследований. (Эмиль Христианович Лещ)

5.По профессии пивовар, он был прекрасным экспериментатором, исследовал законы выделения теплоты электрическим током, внес большой вклад в кинетическую теорию газов. (Джоуль.)

6.Он был рыцарем Почетного легиона, получил звание сенатора и графа. Наполеон не упускал случая посетить заседания Французской академии наук, где он выступал. Он изобрел электрическую батарею, пышно названную «короной сосудов». (Алессандро Вольта.)

7.Он стал академиком в 39 лет, причем в избрании не играли ни малейшей роли его работы по магнетизму и электричеству. Их, по существу, не было. Он был избран по секции геометрии за исследования в области математики и химии. (Ампер.)

8.Он славился своей рассеянностью. Про него рассказывали, что однажды он с сосредоточенным видом варил в воде свои часы 3 минуты, держа яйцо в руке. (Ампер.)

9.Он открыл один из важнейших законов электричества в 1785 году, используя для этого крутильные весы. Прием, использованный им, лишний раз доказывает, что изобретательность человеческого ума не знает границ. (Шарль Кулон.)

4. Конкурс «Порешаем!».

             Аналитики обеих команд работают над предложенными заданиями на доске. Команды работают над задачами в тетрадях.

1-я команда

1. Нарисовать схему соединения резисторов R₁ = 2 Ом, R₂ = 4 Ом и R₃ = 6 Ом, в которой общее сопротивление цепи равно 3 Ом.

                                                                    Ответ:

2. Электрическая цепь состоит из двух резисторов сопротивлением по 4 Ом, амперметра и источника тока с ЭДС = 30 В и внутренним сопротивлением 2 Ом. Нарисовать схему соединения этих элементов цепи, при котором амперметр показывает 3 А.

2-я команда

1. Нарисовать схему соединения резисторов R₁=3Ом, R₂=4Ом и R₃=12Ом, при котором общее сопротивление равно 6Ом.

2. Электрическая цепь состоит из двух резисторов, каждый сопротивлением 4 Ом, амперметра и источника тока с ЭДС = 12 В и внутренним сопротивлением 2 Ом. Нарисовать схему соединения этих элементов цепи, при котором амперметр показывает 3 А.

5. Конкурс любителей кроссвордов.

             Команды обмениваются составленными ранее кроссвордами и разгадывают их. Оцениваются скорость и правильность.

Кроссворд 1.

По горизонтали: 1. Высокочувствительный электроизмерительный прибор для обнаружения тока в цепи. 2. Радио- и электротехническое изделие, основная функция которого - оказывать активное сопротивление току. 3. Одно из действий электрического тока. 4. Проводник, служащий для ответвления части электрического тока. 5. Сила тока в ... части цепи равна сумме сил токов в отдельных ветвях. 6. При ... соединении проводников сила тока одинакова во всех участках цепи.

По вертикали: 7. Любое устройство, работающее на электрическом токе. 8. Способ реанимации остановившегося сердца. 9. Электрический ток - ... движение заряженных частиц. 10. Составная часть любого источника тока.

Ответы на кроссворд 1: 1. Гальванометр. 2. Резистор. 3. Магнитное. 4. Шунт. 5. Неразветвленная. 6. Последовательное. 7. Потребитель. 8. Электрошок. 9. Упорядоченное. 10. Полюс.

Кроссворд 2.

По горизонтали: 1. Частица, имеющая наименьший отрицательный заряд. 2. Место источника тока, где накапливаются заряды. 3. Элемент электрической цепи, служащий для соединения остальных частей цепи. 4. Французский физик, открывший закон взаимодействия электрических зарядов. 5. Чертеж, на котором изображен способ соединения электрических приборов в цепь. 6. Один из ученых, экспериментально измеривших заряд электрона. 7. Основная электрическая характеристика проводника, зависящая от его геометрических размеров.

 По вертикали: 8. Сообщение телу электрического заряда. 9. Вещество, не проводящее электричество. 10. Ток, сила которого со временем не изменяется.

Ответы на кроссворд 2: 1. Электрон. 2. Полюс. 3. Провод. 4. Кулон. 5. Схема. 6. Милликен. 7. Сопротивление. 8. Электризация. 9. Диэлектрик. 10. Постоянный .

V. Подведение итогов. Награждение победителей.

VI. Анализ урока

В ходе проведения нестандартного урока учитель не мешает детям проводить занятие, и вмешивается, если есть какие-то неточности или если учащиеся не смогли правильно расставить акценты в своем выступлении. В конце занятия учитель должен похвалить учащихся, которые проявили инициативу, отметить яркие, креативные, оригинальные выступления и так же следует отметить недостатки, неточности в выступлениях.

По ходу урока учитель останавливается на наиболее значимых проблемах, вопросах, дополняет учащихся.