Методическая разработка «Новые форматы организации образовательного пространства в системе дополнительного профессионального образования»

Методическая разработка

«Новые форматы организации образовательного пространства в системе дополнительного профессионального образования»

«Разум, однажды расширивший свои границы,

никогда не вернётся в прежние»

А. Эйнштейн

Введение

В условиях постоянных преобразований во всех сферах жизни общества возникает проблема оптимизации системы управления профессиональным развитием педагогических кадров. Столь пристальное внимание к процессам непрерывного повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных организаций обусловлено, в первую очередь, возрастающими требованиями к профессионализму педагога. Неслучайно не прекращается обсуждение профессиональных стандартов педагогических работников, национальной системы учительского роста.

Ключевую роль в формировании кадровой политики страны играет дополнительное профессиональное образование, которое является действенным инструментом для адаптации к условиям постоянно изменяющейся внешней среды, внедрению новых технологий.

В национальном проекте РФ «Образование» 2019-2024гг. одной из задач стоит создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Министерство науки и высшего образования с 2018 года реализует проект «Новые возможности для каждого», в рамках которого создается интеграционная платформа непрерывного образования, которая будет введена в эксплуатацию в 2020 году и набор сервисов с курсами и образовательными программами. Кроме того, в рамках проекта решается задача,  нацеленная на формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими мероприятия по стимулированию самообразования граждан.

В научной литературе понятие «дополнительное профессиональное образование» определяется через развитие способностей личности, которые соответствуют ее потребностям, темпу, реализуемости, времени, способностям и т.д. В ответ на современные вызовы система дополнительного профессионального образования должна быть нацелена на учет личностных качеств обучаемых, что актуализирует необходимость перехода к развивающей педагогике и андрагогике (наука об обучении взрослых).

По мнению большинства учёных, именно образование всегда становилось важнейшим фактором формирования общества нового качества. В любое время характерны свои адекватные образовательные форматы и организационные формы. Развитие и вымирание отдельных форматов, как правило, связано с развитием научно-технического прогресса и новыми вызовами, возникающими в современном обществе. Сегодня мы являемся свидетелями революции в образовании, сравнимой с той, что произошла с появлением печатной книги. Кардинально меняется модель образования. От «запаса знаний» мы продвигаемся к реализации идеи формирования универсальных учебных действий, которые позволят реализовать систему непрерывного обновления знаний, что необходимо для успешной реализации профессиональной и личностной траектории развития. Поэтому новому поколению (поколению Z), пишет Федотов В. П., нужны новые, адекватные научно-техническому прогрессу образовательные форматы.

Анализ исследуемого материала по описанию и применению новых образовательных форматов показал, что они выражены в следующих словах и понятиях: персонализация обучения, сторителлинг, социальное обучение, образовательный коворкинг т.д. Такое многообразие еще подлежит осмыслению и классификации, но уже сегодня новые форматы организации образовательного пространства (их элементы) успешно применяются в системе дополнительного профессионального образования.

Быстрое обновление содержания образования в современных условиях ставит педагога перед необходимостью самообразования, для того чтобы усовершенствовать свои профессиональные качества. Нужно принять то, что современный педагог может самообучаться в комфортных условиях, в любое удобное для него время и при минимальных затратах. Поэтому сегодня подход к обучению педагогов в системе дополнительного образования должен измениться. В условиях перемен и с учетом требований система повышения квалификации работников образования должна стать гибкой, мобильно реагировать на меняющиеся требования к педагогу XXI века в меняющемся мире. Для этого нужно искать новые формы организации образовательного пространства.

Современные педагогические публикации как отечественных, так и зарубежных авторов освещают различные варианты решения данной задачи: формирование сетевого образовательного окружения, персональных образовательных пространств, персональных образовательных сред c применением различных информационных технологий (Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дейвис, Н. Ю. Гончарова, Е. Д. Патаракин и др.). Становится очевидным, что мировое педагогическое сообщество оказалось перед необходимостью реализации индивидуального подхода к повышению квалификации практикующих учителей.

В данной методической разработке размещен материал, отражающий принципиально новый подход (форматы) к организации образовательного пространства в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Основная часть

Разговоры о педагоге XXI века, о новой профессии — профессии учителя XXI века в научной, методической, популярной литературе в последнее десятилетие приобретают задачный характер для системы повышения квалификации педагогических работников. Время анализа и осмысления изменений в образовательной среде прошло. Сегодня в образовательном пространстве, по мнению ведущих идеологов образовательной политики РФ, назрело время радикальных перемен, которые найдут свое воплощение в ближайшее десятилетие. Сегодня во всем мире образование стало рассматриваться как стратегический ресурс, потенциал человеческого капитала. Образованием называют и процесс, и результат, и уровень компетенций, и область профессиональной деятельности. Для системы повышения квалификации свойственно понимание образования как непрерывного образования, образования в течение всей жизни.

Сегодня одни исследователи связывают трансформацию образования с революцией, другие — с тотальной виртуализацией и геймификацией образования. Современные социальные изменения затронули не только требования к образованию, но и само представление об образовании, его качестве и результате. Основными факторами таких изменений можно назвать:

·         изменения требований заказчиков к образованию (со стороны бизнеса, семьи, государства, общества);

·         изменение и создание стандартов (образовательных, профессиональных);

·         интенсификация глобальной конкуренции между поставщиками услуг в образовании и многообразием программ;

·         внутриотраслевые инновации (создание передовых и инновационных школ, новых правовых форм образовательных отношений, образовательных комплексов, др.).

Безусловно, ключевую роль в трансформации современного образования играют информационно-коммуникационные технологии, стремительно развивающиеся и охватывающие все сферы человеческой жизнедеятельности. Уже сегодня можно выделить ряд изменений в образовании, вызванных внедрением в жизнь информационных технологий. Такие образовательные изменения затронули, во-первых, содержание, методику и формы обучения (онлайн режимы обучения, дистанционное обучение и др.); во-вторых, контроль обучения (онлайн-тесты, практические задания в он-лайм режиме). Данные изменения модернизируют сам процесс обучения, когда основная функция преподавателя заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения.

1.   Информационно-коммуникационные технологии

в образовательном процессе

Обучение в современном мире осуществляется в условиях информационно насыщенной среды. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий. Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении многочисленные возможности применения в процессе обучения средств ИКТ — это информация из сети Интернет, электронные учебники, словари и справочники, презентации, программы, различные виды коммуникации — чаты, форумы, блоги, электронная почта, телеконференции, вебинары и многое другое. Благодаря этому, актуализируется содержание обучения, происходит быстрый обмен информацией между участниками образовательного процесса. При этом преподаватель с внедрением новых технологий получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития.

Одним из средств обучения современного преподавателя является электронное обучение.

Электронное обучение – это организация образовательного процесса при помощи информационных и электронных технологий и мультимедиа.

Электронное обучение подразумевает создание и использование в процессе обучения электронной информационно-образовательной среды, через которую осуществляется доступ к электронным образовательным ресурсам, а также может осуществляться взаимодействие с педагогическим работником. Ключевой характеристикой электронного обучения является наличие виртуальной обучающей среды (платформы). Одной из признанных и наиболее удобных платформ является moodle. Эта виртуальная обучающая среда используется преподавателями в нашем регионе (городе) для создания дистанционных курсов. Moodle — система управления курсами (возможность создавать модули для онлайн-обучения). Представляет собой свободное программное обеспечение с лицензией GPL, что дает возможность бесплатного использования системы, а также ее простого изменения в соответствии с нуждами образовательного учреждения и интеграции с другими продуктами.

В системе дополнительного профессионального образования в рамках электронного обучения можно организовать следующие форматы образовательного пространства: корпоративное он-лайн обучение, мобильное и перевернутое обучение.

1.1.     Корпоративное онлайн-обучение

Корпоративное обучение – это комплекс мероприятий, который проводится внутри отдельного образовательного учреждения и ориентирован на повышение профессионализма его сотрудников.

Онлайн-обучение – это метод получения новых знаний с помощью Интернета в режиме реального времени.

Современный мир диктует свои требования ко всем сферам нашей жизнедеятельности, и образование – не исключение. Наши родители неделями ждали, когда в библиотеке окажется нужная книга, выискивая дефицитные знания через знакомых преподавателей и аудиозаписи. Современные же молодые люди ежедневно черпают информацию в Интернете. Кроме того, все большую роль приобретает корпоративное образование, которое также стремительно меняется с развитием технологий. Корпоративное онлайн-обучение постепенно перебирается из классов в интернет, чтобы быстрее развивать сотрудников, оно помогает гибко и удобно настроить процесс обучения в любом образовательном учреждении, независимо от типа ОУ.

Электронный формат обучения – это не только  интерактивные курсы или онлайн-платформа, где реализована вся система пошагового обучения и онлайн-мотивации к обучению и результату, но и возможность детального анализа процесса обучения на всех его этапах. В режиме реального времени преподаватель всегда может понять, сколько слушателей обучается в данный момент, сколько из них прошли конкретный курс, сколько времени конкретный педагог потратил на обучение. Если курсом предусмотрена оценка полученных знаний, то всегда можно оценить  эффективность обучения применительно к конкретному слушателю или средний балл освоения темы в группе в целом.

Сегодня тенденция такова, что очное корпоративное обучение существенно сокращается. Скорее всего, оно останется эффективным инструментом и будет прекрасно работать на таких занятиях, где требуется максимальное погружение в изучаемую тему. Безусловно, процесс очного обучения будет все больше и больше интегрироваться с онлайн-обучением. Не следует говорить об абсолютном переходе в какой-то определённый формат. Как показывает практика, максимальный результат дает как раз сочетание очного и электронных форматов обучения. Причем доля того или иного формата зависит от конкретной темы.

Педагоги, которые имеют большую нагрузку и физически не могут находится в том учебном заведении, где планируются курсы повышения квалификации, могут пройти их удаленно, то есть онлайн. Перед системой дополнительного профессионального образования стоит задача разработать онлайн курсы, наполнить ими контент и сопровождать обучение слушателей (контролировать процесс).

Программы для корпоративного обучения могут быть проблемными или предметными, но целесообразно выбирать для педагогов одного учреждения дистанционные курсы, содержащие программы по какой-то проблематике, например: переход на профессиональный стандарт, на ФГОС, и т.д

При корпоративном обучении главным условием эффективного повышения квалификации педагогов выступает такая организация подготовки, при которой решения, касающиеся профессионального развития персонала ОУ, получают статус стратегических. В противном случае, процесс повышения квалификации педагогических работников будет идти непоследовательно, сведется к обучению  отдельных модулей и затронет лишь часть педагогов, тогда, как другая часть окажется неохваченной при совместном использовании ресурсов ОУ и будет работать не в полную силу. И как следствие этого, нельзя будет достичь даже минимальных стандартов, распространяющихся на ОУ в целом. Организация и проведение корпоративного обучения сотрудников, таким образом, должны быть:

• согласованы с индивидуальными целями того или иного сотрудника и задачами, стоящими перед ОУ в целом;

• планируемым и управляемым систематическим процессом;

• направлены на совершенствование знаний, умений, взглядов и компетентность на уровне отдельного сотрудника, профессиональных объединений (методические  объединения, кафедры, ассоциации и т.д.) и всей образовательной организации.

Организация корпоративного онлайн-обучения предполагает комбинирование различных форм получения знаний и опыта посредством совместных усилий, что, в свою очередь предполагает долгосрочное планирование и согласованность действий руководства ОУ и образовательной организации дополнительного профессионального образования. Результативность программ дистанционного обучения определяется регулярным контролем результатов в виде практических заданий, тестов проверочных и итоговых работ. Задача руководства ОУ обеспечить своим педагогическим работникам возможность выбора программ и индивидуальных траекторий, чтобы удовлетворить потребности различных категорий сотрудников. Каждое ОУ должно разработать стратегию повышения квалификации своих сотрудников на основе долгосрочного учебного плана.

1.2.     Мобильное обучение

Мобильное обучение (обучение с помощью мобильного телефона) – возможность обучения независимо от места и времени, посредством ряда мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения обучающегося.

Термин «мобильное обучение» относится к использованию в преподавании и обучении мобильных и портативных ИТ - устройств, таких, как карманные компьютеры, мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК. Так как компьютеры и Интернет стали необходимыми образовательными инструментами, технологии стали более портативными, доступными, эффективными и простыми в использовании, это открывает широкие возможности для расширения участия и доступа к ИКТ, в частности в Интернете. Мобильные устройства, такие как телефоны и карманные компьютеры имеют гораздо более разумные цены, чем настольные компьютеры, и, следовательно, представляют собой менее дорогостоящий способ доступа в Интернет. Внедрение планшетных ПК позволяет использовать мобильный доступ в Интернет с равной, если не большей, функциональностью, чем у настольных компьютеров.

Большинство мобильных устройств являются полезными в области образования, управления, организации и преподавания для педагогов-практиков, так как они компактны, вмещают в себя огромный объем памяти, осуществляют доступ в Интернет, доступны в любой местности и т.д. Мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов, так же он применяется как одна из форм дистанционного обучения.

Несмотря на то, что число современных мобильных телефонов и коммуникаторов в несколько раз превышает число персональных компьютеров, мобильные устройства доступнее ПК, и мощность современных мобильных устройств превосходит мощность компьютеров начала 90-х годов, в нашей стране в целях обучения мобильный телефон используется мало. Этот факт можно объяснить тем, что для внедрения новой перспективной технологии в обучение необходимо разрабатывать новые стратегии и прикладывать определенные организационные усилия.

В системе дополнительного профессионального образования мобильное обучение отменяет необходимость создания специальных компьютерных классов и предоставляет преподавателям полную свободу обеспечивать слушателей онлайн-приложениями, онлайн-курсами по мере необходимости. Мобильное обучение часто создается “легким по содержанию”, и чаще используется для предоставления слушателям доступа к аудиоматериалам, обмена текстовыми сообщениями, участия в опросах, текстовых чатах, ведения и просматривания конспектов.

Мобильное обучение предоставляет новые средства связи и совместной работы, а также позволяет соединить обучение в кабинете с обучением вне его, по дороге домой и между занятиями. Слушатели курсов могут обмениваться информацией, задавать вопросы преподавателю, друг другу и отрабатывать новые навыки в чатах, размещенных в телефонах в дистанционных курсах. Результаты такого обсуждения среди слушателей представляют важный педагогический ресурс и обеспечивают сдвиг в сторону самообразования. Со временем педагоги (слушатели курсов) будут более ответственными за свое самообразование, что приведет к укоренению навыков непрерывного обучения. Этому способствует мобильный доступ к социальным сетям, которые могут поддержать учебные цели или развитие карьеры педагога в течение всей жизни.

Мобильное обучение дает возможность обучаться в собственном ритме, в условиях конфиденциальности, которая может быть недоступна при использовании рабочего компьютера или оборудования, к которым имеют доступ все сотрудники ОУ. Это хорошая поддержка для популярных способов взаимодействия, например, мобильного доступа к аудиоматериалам или социальным сетям. Удовлетворение интересов за пределами дополнительной программы повышения квалификации с помощью доступа к дополнительным ресурсам. Использование мобильного телефона является частью современной деловой жизни, так что мобильное обучение непосредственно способствует повышению конкурентоспособности, приобретению жизненно важных умений и навыков и улучшению методов работы.

Мобильные устройства и в дальнейшем будут проникать во все сферы нашей жизни, и мобильность станет одним из ключевых требований к учащимся. Нетрадиционные формы обучения с помощью мобильной связи обладают огромным потенциалом во многих областях.  Все шире будут распространяться активные подходы, например, краудсорсинг (привлечение к решению проблем инновационной деятельности широкого круга лиц для использования их творческих способностей), при котором, благодаря большому числу пользователей мобильных устройств, становится возможным собирать и визуализировать глобальные данные. Облачные вычисления облегчат дистанционное управление персоналом и позволят делиться учебными ресурсами.

1.3.     Перевернутое обучение

Перевёрнутое обучение – это новый подход к обучению, когда лекции слушают дома, а домашнее задание делают на занятиях.

Это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение следующим образом: вместо домашнего задания слушатели смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал, а всё аудиторное время, когда преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий.

На протяжении нескольких лет психологи и ученые из разных областей все чаще говорят о том, что лекция является одной из самых неэффективных форм обучения. Как правило, во время лекции усваивается не более 15-20% информации. Это результат пассивного слушания.

Авторами технологии «Перевернутое обучение» считают учителей химии Аарон Самс и Джонатан Бергманн (США). В 2008 году они стали записывать видеоролики со своими лекциями и предлагать их своим ученикам для домашней проработки. В своей книге «Перевернутое обучение или как достучаться к каждому ученику на уроке» они рассказывают об особенностях этой технологии и ее возможностях.

В системе дополнительного профессионального образования данная система может быть очень эффективной. Среди популярных форм занятий при перевернутом обучении – выполнение упражнений, дискуссии и презентация проектов. Таким образом, при обучении акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного изучения и исследования. Видеолекции часто рассматриваются как ключевой компонент в перевернутом подходе. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом (тьютером), поощряя слушателей на самостоятельные исследования и совместную работу. Вопросы, возникающие у обучающихся во время просмотра подготовленных роликов, становятся хорошим стимулом развития познавательной активности. При этом время занятия уходит не на запоминание материала, а на более глубокое понимание и анализ. Отсутствие необходимости донести информацию всей группе позволяет преподавателю больше внимания уделять отдельным слушателям или небольшим группкам в том случае, если у них возникли проблемы с пониманием.

Перевернутое обучение предполагает перенос части занятий в виртуальную среду (дистанционное обучение). В качестве инструмента для перевернутого обучения лучше всего использовать небольшие содержательные видеоуроки (готовые ЦОРы или записанные самим преподавателем), презентации, лекции и т.д. При этом соотношение реальных и виртуальных занятий может варьироваться в соответствии с подготовкой группы слушателей или их пожеланиями. При такой организации образовательного процесса происходит оптимизация обучения, увеличение эффективности выполнения практических заданий слушателями, повышения уровня мотивации обучения, слушатели становятся активными участниками образовательного процесса.

Для преподавателя такая организация работы очень удобна, он может контролировать процесс обучения слушателей через инструменты дистанционного курса (журнал событий, отчет о деятельности, статистика), которые отражают посещения занятий в реальном времени каждого обучающегося, их продвижение. Так же преподаватель может ответить на заданные вопросы с помощью форума, скорректировать работу группы. Слушатели имеют возможность в любое удобное время просматривать размещенный материал, общаться с преподавателем, корректировать свое обучение (не заостряя внимание на уже известном ему материале или проходя по нескольку лекций одновременно). Во время очных занятий возможно проведение обсуждений в группе нового материала, применение на практике полученных знаний при выполнении практических заданий, тестов, контрольных и итоговых работ.

2.   Индивидуализация образовательного процесса

Социально-экономические преобразования в современном обществе обуславливают изменения, происходящие в системе дополнительного профессионального образования. Рынок труда ставит новые задачи по подготовке социально-активного, инициативно мыслящего,  профессионального и мобильного квалифицированного специалиста. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые педагоги, которые самостоятельно могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, могут быть мобильными, способными к сотрудничеству.

Индивидуализация - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах.

А. А. Кирсанов определяет индивидуализацию образовательного процесса как набор педагогического инструментария, соответствующего «…целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющим обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учётом целей обучения».

Несмотря на то, что само понятие «индивидуализации обучения» не является новым в педагогической науке, перед организацией дополнительного профессионального образования сегодня стоит проблема выбора наиболее эффективной модели индивидуализации обучения слушателей, учитывающей образовательные потребности и познавательные возможности обучающихся.

Использование индивидуализации в процессе обучения создает возможности для развития личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; для формирования прогрессивного педагогического мышления.

Реализуя индивидуализированный подход в обучении, преподаватель должен наблюдать динамику роста обучающегося и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами слушателей и возможность выбора системы работы с каждой из групп.

В системе дополнительного профессионального образования индивидуализация образовательного процесса может осуществляться через такие форматы организации образовательного пространства, как персонализация обучения, сторителлинг, коворкинг.

2.1.      Персонализация обучения

Персонификация связана с процессом обучения, с педагогическим взаимодействием, с созданием необходимых условий, в которых максимально раскрывается потенциал слушателя.

 Персонализация образования подчеркивает ведущую роль учителя в системе профессиональной деятельности.

В повседневной практике каждый педагог сталкивается с проблемами, характерными для своего региона, города, предмета. Соответственно, все труднее осуществлять сопровождение и поддержку педагогов в условиях формального (лекционно-группового) повышения квалификации в стремительно меняющемся мире. Ответом на реальную потребность индивидуализации в системе повышения квалификации педагогов может стать персонализация обучения.

Персонализация образования подчеркивает ведущую роль учителя в системе профессиональной деятельности. Это не только личностная, но и социальная необходимость. Для педагога персонализация означает максимальное самовыражение в деятельности, профессионально-личностное саморазвитие и самосовершенствование.

Персонализация, персонификация, индивидуализация являются ключевыми понятиями профессионального развития педагога и все чаще употребляются в контексте дополнительного профессионального образования.

В советском, а позже и в российском образовании на протяжении многих десятилетий приоритетным был принцип уравнительности, индивидуализация носила скорее исключительный характер. Сегодня мы живем в других политических и социально-экономических условиях. В частности, развитие экономики государства объективно требует воспитания творческой и инициативной личности, способной действовать в неопределенных условиях, умеющих принимать решения и нести за них ответственность.

На современном этапе развития российского образования не только научно-педагогическая литература, но и нормативно-правовые акты (в частности, Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ») открывают перспективу внедрения таких новых форматов организации образовательного пространства, как персонализация обучения, социальное обучение и т.д. Персонифицированный подход сегодня определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке. Введение понятий «персонализация» и «персонификация» в дополнительном профессиональном образовании подчеркивает значимость такой организации образовательного процесса, которая максимально ориентирована на внутреннюю активность самого слушателя и его самостоятельность в образовательной деятельности.

Персонализация обучения сегодня – это ключевой тренд, который пронизывает все аспекты современного образования. «Персонализированное обучение включает в себя, как минимум, индивидуальную образовательную траекторию, составленную совместно с ментором, причем траектория динамично меняется во время обучения. Кроме того, слушатели сами определяют индивидуальную скорость обучения: по завершении курсов (образовательного модуля) они могут подумать, где и как применить полученные знания и навыки на практике, заняться практической работой на некоторое время. Затем опять вернуться к обучению, когда возникнет потребность в новом знании. При персонализированном обучении образовательные модули должны быть адаптированными под конкретного слушателя, принимая во внимание начальный уровень, время доступное для обучения, предпочитаемый тип обучения — визуальный, вербальный, индивидуальный или групповой, online или offline, c практическими задачами по выбранному направлению. Слушатели смогут выбирать при поддержке рекомендаций преподавателя, образовательную среду и удобное время для занятий и обучаться без отрыва от работы.

Оnline и offline-обучение позволяет просмотреть, изучить материал лекций практически в любом месте – в общественном транспорте, дома, во время перерывов на основной работе.

Данный подход замечателен тем, что информация адаптирована под потребности слушателей и преподаватель обращается к каждому отдельно. Обучение предполагает обратную связь: любой слушатель может задать вопрос преподавателю в онлайн-формате.

В организациях дополнительного профессионального образования для персонализации обучения проводят анализ, определяя потребности каждого слушателя, выявляют области, в которых требуется повышение квалификации. Индивидуальный план электронного обучения помогает с легкостью сократить разрыв в навыках и в кратчайшие сроки повысить уровень профессиональной компетентности педагога

Роль преподавателя в данном формате обучения – роль тьютора, ментора, который является консультантом, наставником, партнером слушателей, обеспечивающий сопровождение индивидуальной траектории образования и его развития в системе повышения квалификации. На преподавателя возлагается особая ответственность, так как он создает условия для непрерывного роста слушателя как субъекта собственной учебной деятельности, знающего, зачем он учится, как осуществляется учебная деятельность (способы и средства) и имеющего способности к ее осуществлению.

2.2.          Сторителлинг

Сторителлинг – метод передачи информации и транслирования ценностей с помощью коротких повествовательных текстов, направленный на решение педагогических задач обучения, наставничества, развития и мотивации.

Цифровой сторителлинг – метод электронной коммуникации, основанный на организации мультимедийного контента вокруг одной истории.

Слово сторителлинг сравнительно недавно вошло в речевую практику как заимствование английского storytelling и означает искусство увлекательного рассказа.

Метод сторителлинга обладает высоким дидактическим потенциалом и может быть использован для решения целого ряда педагогических задач: передачи информации, повышения мотивации слушателей, развития коммуникативных и ИКТ- компетенций в ходе обучения на курсах повышения квалификации. Цифровая разновидность сторителлинга привлекает внимание преподавателей как комбинированное обучающее средство, объединяющее в себе визуальную, образную, музыкальную  и   словесную   составляющие. Поскольку цифровой сторителлинг является актуальным форматом цифровой коммуникации, существует множество технических решений и подходов для создания продуктов такого рода. Цифровой сторителлинг может быть реализован в формате видеоролика, презентации или HTML-страниц с мультимедийным контентом.

Цель сторителлинга – обеспечение эффективной мотивации к требуемому от субъекта действию.

Миссия  сторителлинга – захватить внимание с первой секунды и держать его на протяжении всей истории, вызывая у слушателя симпатию к главному герою истории, и таким образом донести до него основную мысль.

Следует разграничить устный, письменный и цифровой сторителлинг, поскольку у каждого своя сфера применения и своя специфика.

Устный сторителлинг неотделим от публичных выступлений, важной его частью является взгляд, эмоции, жесты, личность говорящего. Он используется как в презентациях, так и в межличностном общении.

Письменный сторителлинг – технология влияния и завоевания внимания аудитории.

Цифровой сторителлинг используется в сайтостроении, социальных сетях, а также при создании презентаций и видеороликов. Его актуальность обусловлена общей тенденцией развития IT-технологий (совершенствованием способов подачи информации, в том числе и текста).

В научной литературе, описывающей практику создания цифрового сторителлинга в деятельности преподавателя, используются и другие термины: цифровое повествование, цифровые рассказы, цифровые фильмы, и т.д. Но все они имеют общую методологическую основу, заключающуюся в объединении различных мультимедийных средств для представления одной истории. Н. В. Маняйкина, Е. С. Надточева отмечают, что создание мультимедийных продуктов на основе цифрового сторителлинга способствует развитию универсальных учебных умений: творчески и критически мыслить, работать с информацией с использованием цифровых технологий, эффективно использовать устную и письменную коммуникацию, работать в сотрудничестве. А. В. Логинова в статье «Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке» отмечает,  что использование цифрового повествования помогает сформировать у слушателей «грамотность двадцать первого века», которая является сочетанием цифровой, универсальной, визуальной, технической и ин формационной грамотности.

В сфере дополнительного профессионального образования идея использовать методики и технологии, позволяющие в рамках социального заказа создать контент, приносящий не только пользу, но и удовольствие от использования, всегда остается актуальной. Так, опытный преподаватель умеет привлечь внимание аудитории, рассказав уместную историю, иллюстрирующую излагаемый материал. Дидактический потенциал сторителлинга используется в научно-популярных книгах и фильмах, авторы которых, чтобы удерживать внимание зрителей, рассказывают истории, создают персонажей, стараются поддерживать сюжетное напряжение все новыми проблемами и загадками. Информация, поданная с помощью историй, лучше воспринимается слушателями.

Новые формы, обеспечивающие эффективную коммуникацию и эргономичную подачу информации, к которым относится метод цифрового сторителлинга, сегодня востребованы в работе педагога. Современные программы и сервисы предлагают удобные инструменты разработки и ресурсы (шаблоны, коллекции изображений, видео- и аудиоэффекты), облегчающие создание цифрового сторителлинга и делающие эту технологию доступной для преподавателей, владеющих необходимыми профессиональными ИКТ- компетенциями

2.3.       Коворкинг

Обучение в неформальной обстановке (коворкинг) представляет собой способы получения знаний и навыков в удобном месте и комфортных условиях.

Коворкинг, как форма организации рабочего пространства, стал очень модными в современном обществе. В век цифровых технологий, все возрастающей мобильности общества,  изменились и подходы к организации большинства процессов. Такова наша сегодняшняя реальность. Сама идея коворкинга подразумевает создание пространства и обстановки, располагающей к творчеству, генерации новых идей, общению с единомышленниками.

 «Коворкинг» в системе дополнительного профессионального образования – это  зона благоприятной образовательной деятельности. Здесь слушатели могут встречаться со своими коллегами и преподавателем, собираться командами для выполнения коллективных заданий, проводить консультации, писать итоговые работы. В современном мире коворкинг в образовании призван стать средой, в которой у слушателей формируются ценности своего профессионального развития, целеустремленности, ответственного отношения к жизни и карьере.

Коворкинг может стать зоной обучения в сотрудничестве. Для организации коворкинга необходима свободная площадь и точка доступа к интернету, а также территория, где слушатели могут расслабиться, передохнуть, обменяться опытом, пообщаться в неформальной обстановке и, конечно, поработать. Пространство, отведенное для коворгинга лучше поделить на зоны (например: мультимедийная, творческая, зона отдыха).

Коворкинг создает возможность для поиска и получения знаний и умений через знакомство с новыми людьми. Здесь можно встретить и обучающегося (слушателя), и преподавателя, которые могут помочь в решении учебной и жизненной задачи. В коворкинг-зоне можно проводить различные  тематические мероприятия, лекции, встречи с успешными людьми, круглые столы,  семинары и тренинги личностного роста.

Время, которое отводится на работу в зоне коворкинга необходимо лимитировать, так как одна из задач поставленной при организации образовательного пространства в такой форме – это повысить эффективность и производительность обучения. Поэтому, занятия организованные в зоне коворкинга помогут собраться тем слушателям, у которых проблемы с дисциплиной, ведь рядом с ними будут работать деятельные слушатели, обсуждающие важные вопросы и не позволяющие лениться. Такая атмосфера не даст расслабиться и затянет в водоворот мыслительного процесса. Обучаясь в таком режиме, слушатели не отвлекаются на посторонние вещи, так как это не позволяет сделать расписание.

Таким образом, образовательный коворкинг представляет собой сложную динамическую самоорганизующуюся систему, особенность которой заключается в том, что самоорганизация, с одной стороны, достигается путем неформального сотрудничества участников коворкинга, а с другой – благодаря четким, целеустремленным действиям преподавателя.

3.   Оптимизация образовательного процесса

Оптимизация – это целесообразное использование средств, методов, приёмов, адекватных конкретным условиям и способных максимально повысить эффективность процесса при минимальных затратах ресурсов.

В современной системе дополнительного профессионального образования оптимизация образовательного процесса рассматривается как часть эволюции системы обучения и понимается как оперирование педагогическим инструментарием (использование различных технологий, методик и т. д.), расширение и модернизация материально-технической базы с целью повышения качества предоставляемых образовательных услуг.

В настоящее время очень популярны становятся микрообучение и геймификация. Они представляют собой курс занятий, длительность которых колеблется от нескольких часов и до нескольких дней. Многие педагоги заблуждаются, полагая, что такие формы обучение имеют лишь одно преимущество – это краткосрочность, а также немалое количество недостатков. Но не стоит забывать, что при этом подразумевается применение других обучающих методик и технологий, которые позволяют заметно сократить время и волевые затраты.

Отличительной чертой в оптимизации образовательного процесса, является применение практических навыков, при этом не отвлекаясь на изучение традиционной теории. Короткие занятия дают возможность оптимально повысить качество обучения, развить у слушателей мотивацию, а также дать возможность им больше времени посвятить освоению практических навыков.

3.1.      Микрообучение

Микрообучение представляет собой обучение небольшому объёму материала за короткий промежуток времени.

Основная проблема классической системы получения знаний состоит в том, что эта система формировалась в прошлые столетия, когда жизнь текла медленно и лениво. Учитель передавал своим ученикам знания в том же виде, в каком он сам получил их, и эта информация продолжала оставаться актуальной на протяжении очень долгого времени. Сейчас мы живём в совершенно другую эпоху. Каждый день совершаются научные открытия, изобретаются новые устройства и технологии, появляются и исчезают разные профессии. Разумеется, старую систему образования необходимо каким-то образом приспосабливать к новым условиям, поэтому в мире всё большую популярность обретает совершенно новый формат получения знаний.

Микрообучение — это новый формат образования, предлагающий разбить процесс получения знаний на очень короткие интервальные занятия. Они могут длиться несколько минут, в течение которых слушатель получает новую информацию, отвечает на контрольные вопросы или повторяет пройденный материал. На смену долгим лекциям приходят короткие занятия, которые могут быть приостановлены и возобновлены в любое время.

Многочисленные исследования утверждают, что основная проблема современных людей — это рассеянное внимание. Среднее время, в течение которого слушатели могут оставаться сфокусированными на одной теме, составляет всего несколько минут, после чего их мозг начинает искать новый объект или вообще отключается. Формат микроуроков учитывает это обстоятельство и использует внимание обучающихся по максимуму.

Чаще всего термин «микрообучение» употребляется в контексте электронных форматов обучения. Материал представляется обучающимся небольшими разделами (блоками), продолжительность которых намного меньше тех, которые присутствуют в онлайн-курсах. Формат подачи информации разнообразен – интерактивное видео, игры, квесты, викторины и др. Длина информационных блоков – ключевой фактор микрообучения. Разбивая большую тему на несколько коротких видео, объясняющих какую-то одну из составляющих, преподаватель курсов способствует лучшему ее усвоению. Это имеет смысл, так как максимальный уровень внимания у человека – пять минут. Такой подход может быть эффективным в системе дополнительного профессионального образования. Слушатели приходят на занятия после основной работы, поэтому концентрация внимания становится меньше, а работоспособность ниже. Поэтому, слушая новый материал небольшими порциями, усвоение идет гораздо эффективней.

3.2.      Геймификация

Геймификация — это когда игровые правила используют для достижения реальных целей (за счет игры скучные задания становятся интересными, а сложные — простыми).

Геймификация в образовании явление не новое, новый скорее термин и его определение. В упрощённом виде она существовала и в советской школе (игровые моменты, настольные, деловые, ролевые игры, викторины и т.д.). Однако сейчас цифровые возможности таковы, что игры становятся более интересными, продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. В системе дополнительного профессионального образования их можно использовать в качестве симуляторов, для моделирования, прогнозирования. К занятиям можно подключить обучающихся с любой точки доступа в Интернет. Основная причина повышенного внимания к геймификации связана с новыми возможностями. Игра становится не дополнением к занятиям, а его неотъемлемой частью.

В настоящее время существенно вырос интерес к играм среди взрослых. Индустрия видеоигр переживает настоящий бум, появляется субкультура геймеров, теперь видеоигры удел не только учеников, но и учителей. И выросшее на компьютерных играх новое поколение педагогов, переносит на обучение уже знакомые схемы поведения.

На традиционных лекционных занятиях слушатели могут получать знания и находить ответы на многочисленные «почему» и «зачем», но стремление задавать эти вопросы отсутствует. Геймификация этот парадокс (недочет) устраняет и делает обучение интерактивным. Она включает в процесс всех, так как использует следующие элементы:

·         Динамика, создание легенды. Это может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где от решения обучающихся зависит исход событий. У них должно быть ощущение сопричастности, вклада в общее дело.

·         Мотивация. Поэтапное изменение и усложнение целей по мере приобретения слушателями новых навыков и компетенций. Это помогает удерживать внимание, сохраняет их вовлечённость.

·         Взаимодействие пользователей. Постоянное получение обратной связи от преподавателя или коллег (одногруппников). Это даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если была допущена ошибка.

Преподаватель должен понимать, что геймификация хоть и универсальный инструмент вовлечения слушателей в образовательный процесс, но не панацея от всех проблем. Многие педагоги, стараясь сделать занятие как можно интереснее, стремятся при любой удобной возможности использовать элементы геймификации. Однако их переизбыток приводит к отрицательным последствиям. Так, например, у слушателей в итоге может пропасть интерес к лекциям, так как они будут ждать уже каких-либо игровых моментов. Положительный момент геймификации заключается в том, что во время игры намного быстрее и проще развиваются soft-skills (личностные качества): командная работа, коммуникабельность, открытость, креативность и т.д.

3.3.      Интернет-серфинг

Интернет-серфинг – это процесс поиска информации по интернету на заданную тему.

Он заключается в использовании возможностей Интернет. Преподаватель формирует задание для слушателей на поиск информации в сети. Обучающиеся самостоятельно осуществляют поиск информации, параллельно получая информацию о предмете обучения. Интернет-серфинг часто используют в конкурсах, в качестве посттренингового сопровождения. Можно формировать задания на регулярной основе.

Заключение

В заключение следует подчеркнуть, что стандарты качества образования являются едиными для всех форматов обучения. Актуальность  их состоит в том, чтобы понять, как меняется нервно-психическая деятельность человека в ситуации всесторонней информатизации жизни. Новые форматы организации образовательного процесса во многом определяют то, как мы учимся, работаем, общаемся и живём.  На вопрос, почему необходимо обновление образовательных форматов, можно предположить только один ответ: научно-технический прогресс рано или поздно проникает во все сферы нашей жизни (даже самые стабильные и несущие в себе преемственность),  поэтому требуется пересмотр очень многих моментов обозначенных как федеральными образовательными стандартами общего образования, так и технологическими и информационными прорывами последних лет.

Используемая литература

1.                 Соловьева Ю. А., Нагрелли Е. А. Персонализация профессионального  развития  педагогов  в формальном и неформальном повышении квалификации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1, № 2(49). С.20–28.

2.                 Маленкова Л. О. Корпоративное обучение педагогов: зарубежный опыт // Электронный научно-педагогический журнал. 2007. URL http://www.emissia.org/offline/2007/1176.htm

3.                 Агнес Кукульска-Хьюм Мобильное Обучение //Аналитическая записка ИИТО. 2010. URL https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214679.pdf

4.                 Вылегжанина Е. А., Мальцева Н. Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. —URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/7072/ (дата обращения: 20.12.2019).

5.                 Кутузов А.В. Оптимизация образовательного процесса как педагогическая проблема // Журнал «Гуманитарный вектор». 2015. № 1  С. 41.

Краткое описание документа:

Разговоры о современной педагоге и о профессии учителя XXI века в методической литературе в последнее время приобретают новый характер для системы повышения квалификации педагогических работников. Время анализа и осмысления изменений в образовательной среде прошло. Сегодня в образовательном пространстве назрело время радикальных перемен, которые найдут свое воплощение в ближайшем будущем.

Ключевую роль в трансформации современного образования играют информационно-коммуникационные технологии, стремительно развивающиеся и охватывающие все сферы человеческой жизнедеятельности. Уже сегодня можно выделить ряд изменений в образовании, вызванных внедрением в жизнь информационных технологий. Такие образовательные изменения затронули, во-первых, содержание, методику и формы обучения (онлайн режимы обучения, дистанционное обучение и др.); во-вторых, контроль обучения (онлайн-тесты, практические задания в он-лайм режиме). Данные изменения модернизируют сам процесс обучения, когда основная функция преподавателя заключается уже не в трансляции и контроле переданных знаний и умений, а в организации и сопровождении процесса самообучения.