Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическая разработка о применении тестов на уроках биологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Методическая разработка о применении тестов на уроках биологии

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif








ТЕСТ КАК ФОРМА ПРОВЕРКИ

ЗНАНИЙ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ.







Выполнила:

учитель биологии

МОУ СОШ № 51

Дряхлова И.Н.





город Нижний Новгород

2010 год





ОГЛАВЛЕНИЕ:



Введение


Глава 1.

1.1 История возникновения тестов

1.2. Педагогический контроль за знаниями учащихся

1.3. Процесс становления тестов как формы контроля

1.4. Структура теста

1.5. Понятие и методика тестового контроля

1.6. Виды тестов

1.7. Технология отбора материала для тестовых заданий

1.8. Этапы организации тестирования

1.9. Методологические подходы к организации тестовой формы контроля знаний учащихся 5–11-х классов с учетом возрастных особенностей


Глава 2. Применение тестовых заданий на уроках биологии

2.1 Виды тестовых заданий по биологии

2.2 Тематическое планирование

2.3 Методическая разработка темы


Глава 3. Методическая разработка обобщающего урока по теме


3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса

3.2 Методическая разработка урока

3.3 Самоанализ урока

3.4 Приложения к уроку


Глава 4. Диагностика достижений учащихся


Заключение


Список литературы


Приложения






1. ВВЕДЕНИЕ.


1.1. Актуальность темы работы.


В педагогической науке есть вопросы, которые требуют к себе постоянного внимания. К таковым можно отнести и вопрос объективного контроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

С 2009 года ЕГЭ является основной формой государственной итоговой аттестации для выпускников школ Российской Федерации, свидетельство о результатах ЕГЭ – фактически экзаменационный лист вступительных экзаменов в вуз.

Дискуссии по поводу целесообразности выбора тестовой формы для базового уровня экзамена не ослабевают, несмотря на то, что тесты уже давно применяются в различных сферах (психология, определение профессионального уровня, тесты на профпригодность). Так или иначе, всем участникам образовательного процесса приходится приспосабливаться к новым условиям и осваивать эти формы контроля знаний.

Нельзя не согласиться с тем, что задания в тестовой форме дают возможность объективной проверки знаний по всем разделам изучаемой темы (или, если это итоговый контроль, по всем разделам школьной программы за определенный класс).

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.





Тесты, не исключая традиционные формы контроля, а в сочетании с ними, дают возможность улучшить образовательный процесс, так как одновременно с контролем, выявляют и пробелы в знаниях учащихся, снижают затраты времени на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения.






Объект и предмет работы:


Объект исследования – форма и содержание тестовых заданий, эффективность их применения в процессе обучения. Задания тестового типа – это особый тип контрольных заданий, направленных на проверку знаний, умений и навыков учащихся. Такие задания требуют кратких однозначных ответов или выбора из числа предложенных вариантов, что позволяет осуществлять быструю проверку результатов и их объективную качественную обработку.

Предмет исследования – возможность использовать тесты в качестве формы контроля за закреплением знаний учащихся с учетом принципов системности, оптимизации и непрерывности приобретения знаний в обучении биологии.

Цель данной работы:

Показать актуальность такой формы контроля как тест в современных условиях организации учебного процесса на уроках биологии в 7 классе.


Задачи:

  1. Исследовать историю возникновения тестов.

  2. Раскрыть виды, функции и назначения педагогического контроля знаний учащегося

  3. Исследовать процесс становление тестов как формы контроля

  4. Выяснить, по какому принципу происходит отбор тестового материала

5. Изучить состояние практики использования тестовых технологий на уроках биологии в современной школе. Разработать приемы тестовых технологий, которые могут успешно использоваться на уроках биологии в 7 классе.



  1. Осуществить экспериментальную проверку диагностических возможностей разработанной тестовой системы и различных типов тестовых заданий



При решении поставленных задач проанализирован блок научно-педагогической литературы по изучению тестовых технологий, обобщены передовой педагогический опыт и собственные педагогические наблюдения.






Методы исследования:


Наблюдение (получение конкретного фактического материала, характеризующего особенности предмета исследования)

Анкетирование (получения данных об эффективности применения объекта исследования)

Изучение работ учащихся (получение данных, отражающих индивидуальность каждого учащегося, отношение к работе, наличие способностей)

























1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕСТОВ


История возникновения и использования тестового (диагностического) метода уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Большое значение изучению проблемы выявления различий у людей уделяли мыслители Античных государств. В трудах Гераклита, Аристотеля, Гиппократа, Галена, Теофраста приведены различные диагностические показатели особенностей личности. Многочисленные попытки систематизации различий между людьми и создание на этой основе адекватных методик для выявления индивидуальных особенностей предпринимались и в дальнейшем. Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Первые тесты для объективного контроля знаний, умений и навыков появились в начале 20 века. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874—1949) выделяет этапы внедрения тестирования, в практику школы: 1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития. 2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии тестирования, в учебном процессе приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов. Они вызывали настороженное к себе отношение у сторонников традиционной, "чистой", без тестов, педагогической науки и практики, т.к. экзамен оказывает разрушительное действие на учащихся и студентов. Эти же годы характеризуются широким использованием тестов в других странах. Во Франции они стали применяться для дефектологических целей и для профориентации, в США тесты использовались при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, для проведения социально - психологических исследований. Была сделана первая попытка объективно сравнить знания студентов различных колледжей штата Пенсильвания. Но и критика не успокаивалась. Она начинала приобретать все более широкий размах и выходить за рамки чисто научных дискуссий. 3. С 1931 г. начинается современный этап развития тестирования в учебном процессе. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств  предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации. В СССР практика тестирования этого периода характеризовалась серьезными противоречиями: по мере роста числа тестов и тестовых исследований имели место попытки торможения и даже запрета. В печати появился ряд публикаций, в которых тесты отвергались, как говорится, с порога. В 1936 году было принято Постановление Совета Народных Комиссаров под многозначительным названием "О педологических извращениях в системе Наркомпроссов". Что на долгое время помешало попыткам разработки и применения тестовых методов в сфере образования, профотбора и профориентации. Тесты запретили в 1936 году как "буржуазные и вредные. Воцарившаяся после запрета ситуация отрицательного отношения к тестам не давала практической возможности публиковать что-либо в их защиту. И эта ситуация продолжалась в течение примерно сорока лет. В течение всего этого времени печатались в основном статьи о вредности тестов, о недопустимости использования последних в отечественной педагогической науке и практике.Хотя в тридцатых годах практическая работа по тестам затормозилась, научное изучение действительных возможностей этого метода в нашей стране полностью не прекращалось. Часть тестов применялась под видом контрольных заданий, испытаний; и наоборот, различные испытания нередко назывались тестами. 4.Четвертый этап - середина 20 в и продолжающийся до настоящего времени связан с появлением электронных устройств, обеспечивающих быструю количественную обработку результатов. В отличие от тестов предшествующих лет, тесты успешности стали применяться для измерения более сложных учебных результатов, таких, как способности понимать изученный материал и применять полученные знания на практике.

В связи с распространением идей и методики программированного обучения по-новому стали рассматриваться и возможности тестов, как одного из способов проверки и оценки знаний учащихся. Наиболее развитые в тестовом отношении страны - Нидерланды, США, Англия, Япония, Дания, Франция, Израиль, Финляндия, Канада, Австралия, Новая Зеландия и др. Нет никакой случайности в том, что в этот список попали страны с высоким уровнем жизни населения. Здесь связь опосредована цепочкой: применение тестов благотворно влияет на качество образования; качество образования связано с качеством управления; качественное управление создает предпосылки для повышения качества жизни населения.

Тесты дают возможность заметно улучшить образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний и являются обязательной частью многих педагогических новаций.





1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ЗНАНИЯМИ УЧАЩИХСЯ

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективно информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Контроль знаний и умений - один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается в том, чтобы установить «обратную связь» для оценки динамики усвоения учебного материала, действительного уровня владения системой знаний, умений и навыков; и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса, изменения и дополнения.

Педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания учащихся. Являясь важной частью процесса обучения учащихся, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. В более узком значении, применительно к процессу обучения учащихся, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся.

Функции контроля

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: диагностическую, проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную, и др. Знание и понимание функций контроля помогает учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта, при этом важно, чтобы контроль знаний учащихся отвечал общедидактическим требованиям и выполнял также учетную, контрольно-корректирующую функции.

1) Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Педагогическая диагностика - это важнейшая часть научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности. Диагностическая функция состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

2) Проверочная функция - констатирует результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения; подсказывают меры, необходимые для ее совершенствования.

3) Обучающая функция реализуется в ходе выполнения контрольных заданий на этапах повторения и закрепления, совершенствования приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, переосмысления и обобщения пройденного материала, использования знаний в практической деятельности. В процессе проверки состояния знаний, умений и навыков учащихся происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

4) Развивающая функция способствует развитию личности учащегося, формированию его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности: работа внимания, памяти, мышления, воображения, требует воспроизводства усвоенного, переработать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.

5) Воспитательная функция затрагивает эмоциональную сферу личности, дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней. Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности, выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

6) Методическая функция: процесс и результат важны для совершенствования работы самого учителя, позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

7) Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим учащимся, о поощрении успевающих и заинтересованных учащихся и учителей. Центральным организующим моментом педагогического процесса является активизация, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

8) Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

9) Контрольно-корректирующая функция обеспечивает обратную связь «учитель ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Виды контроля

Предварительный контроль - позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала, дает возможность учителю внести коррективы в календарно-тематический план, определить, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной подгруппой, наметить пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах результатов обучения с запроектированным. Текущий контроль осуществляется в процессе изучения каждой темы, из урока в урок, и обеспечивает возможность диагностирования усвоения учащимися лишь отдельных элементов учебной программы. Основными задачами текущего контроля являются следующие:

1) регулярное управление учебной деятельностью учащихся, ее корректировка, для получения непрерывной информации о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

2) стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности;

3) определение уровня овладения учащихся умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по формам и методам; мотивирует обучение в результате осуществления дифференциального подхода к учащимся, выявляет степень усвоения учебного материала, умения применять знания при решении различного рода задач.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащихся учебного материала по разделам, темам предмета, проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным темам учебного материала.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагогов и учащихся. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

1.3. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ТЕСТОВ КАК ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Появление тестов повлекло за собой существенное расширение функций контроля. Тестовый контроль стал органичной частью учебного процесса, незаменимым средством обеспечения обратной связи между учащимися и учителем. Обучение стало дифференцированным в полном смысле этого слова: каждый учащийся приступает к изучению нового материала независимо от других только после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные двигаются быстрее, менее способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений.

В условиях модернизации образования, постоянного прогресса в развитии методики учеными-методистами выделены и охарактеризованы дополнительные функции контроля, которые имеют немаловажное значение.

10) Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ученика. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия. Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития, что дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

11) Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (или несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

12) Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики: школьник должен учиться на успехе. Тестовая форма контроля позволяет создать ситуацию успеха и эмоционального благополучия (ученик сам выбирает уровень выполняемых заданий) - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Тестовая форма снимает у школьников страх перед контрольными работами, снижает уровень тревожности, формирует правильные целевые установки, ориентирует на самостоятельность и самоконтроль (так как позволяет выбрать ученику уровень критерия оценки – базовый или повышенный)



13) Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

14) Функция управления очень важна для самоконтроля учащегося, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса.

В учебно-воспитательном процессе все функции, как правило, тесно взаимосвязаны. Например, семинары выполняют диагностическую, обучающую и воспитывающую функции, метод программированного обучения - обучающую, организующую и диагностическую; вместе с тем, имеются формы контроля, в которых явно проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую функцию. Тестовая форма - многофункциональна, призвана эффективно выполнять все функции педагогического контроля. Форма контроля в виде тестовых заданий может с успехом применяться для текущей проверки знаний. Оперативно проверив работы, учитель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.







1.4. Структура теста



Тест рассматривается не как обычная совокупность или набор заданий, а в виде более богатой по научному содержанию категории «система» - комплекс взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность. Это означает, что в нем собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Хотя любой тест состоит из тестовых заданий, последние представляют не совокупность произвольно объединенных заданий, а именно систему. Среди системных признаков выделяется, в первую очередь, общая принадлежность заданий к одной учебной дисциплине, коррелируемость с внешним критерием, место задания на латентной переменной, относительно других заданий, точность измерения испытуемых данным заданием интересующего свойства. О точности измерения можно судить на основе соотношения уровня подготовленности испытуемых и уровня трудности задания. Тест, как система, обладает составом, целостностью и структурой. Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую часть вариации тестовых результатов.



1.5. Понятие и методика тестового контроля

Метод тестирования имеет многолетние корни. В современном образовании он является одним из самых эффективных методов измерения учебных достижений учащихся. Ему посвящены многие работы исследователей. Данный метод активно используется и в практике педагогов, руководителей образовательных учреждений и системы образования. Однако его применение возможно лишь при условии освоения основных подходов к созданию измерительных материалов, их особенностей. Проблемно-хронологический анализ становления тестовой технологии и исследования современных тестологов позволяют увидеть пути решения проблемы создания инструментария, способного точно и объективно оценить качество подготовки учащихся образовательных учреждений при массовых измерениях, например, в ходе аттестации образовательных учреждений, когда целесообразно использовать в качестве измерительного инструмента именно тесты. Под тестом понимается либо весь метод исследования целиком, включая процедуру проверки, либо только средство измерения. Часть авторов уже названием тестов определяет цель тестирования:

- тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения

- тест достижений - набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися

- тест успеваемости - это совокупность заданий, ориентированных на измерение степени уровня определенных аспектов содержания образования

Тестирование эффективно в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже в течение месяца не всегда представляется возможным.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);

- периодичность (на каждом занятии, после изучения каждой темы, каждого раздела и т.д.);

- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических)





1.6. Виды тестов

Существуют два основных класса тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов.

Педагогический тест определяется как система заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.  В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного.

К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные.

Гомогенные тесты

Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине.

Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.

Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как физика. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное.

Гетерогенные тесты

Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам.

Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития.

Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и, кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого.

Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой.

Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка устанавливаемых между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и, на так называемые, процентные нормы, показывающие, - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Такая интерпретация тестовых результатов называется нормативно-ориентированной.

Интегративные тесты

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения.

Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний в области двух и большего числа учебных дисциплин. Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания. Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения. К сожалению, существующая сейчас классно-урочная форма проведения занятия, в сочетании с чрезмерным дроблением учебных дисциплин, вместе с традицией преподавания отдельных дисциплин (а не обобщенных курсов), еще долго будут тормозить внедрение интегративного подхода в процессы обучения и контроля подготовленности.

Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий.

Методика создания интегративных тестов сходна с методикой создания традиционных тестов, за исключением работы по определению содержания заданий. Для отбора содержания интегративных тестов использование экспертных методов является обязательным.

Адаптивные тесты

Адаптивный тест работает, как хороший экзаменатор. Сначала он "задает" вопрос средней сложности, и полученный ответ немедленно оценивается. Если ответ правильный, то оценка возможностей тестируемого повышается. В этом случае задается более сложный вопрос. При успешном ответе следующее задание ПК подбирает более трудным, при неуспешном - легким.

Преимущества адаптивного теста.

Главное преимущество адаптивного теста перед традиционным - эффективность. Адаптивный тест может определить уровень знаний тестируемого с помощью меньшего количества вопросов (иногда длина теста уменьшается до 60%).

В адаптивном тесте на каждый вопрос в среднем выделяется больше времени для обдумывания, чем в обычном тесте. Например, вместо 2 минут на каждый вопрос, у сдающего адаптивный тест может получиться 3 или 4 минуты (в зависимости от того, на сколько вопросов ему понадобится ответить).

Достоверность результатов адаптивного теста совпадает с достоверностью тестов фиксированной длины. Оба вида тестов одинаково точно оценивают уровень знаний.

Тем не менее, очень широко распространено мнение, что адаптивный тест более точно оценивает уровень знаний. Это неверно.

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение учебного материала в системе тестовых заданий. Внеучебное содержание (например, проверка уровня интеллектуального развития) в педагогический тест не включается. Это предмет психологического измерения.

Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Ученики среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.

Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. При наличии сопоставимых шкал эту вероятность выражают значением от нуля до единицы. Посредством тестирования, чаще других признаков, проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и незнания.

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.

Принципы отбора содержания тестовых заданий.

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение учебного материала в системе тестовых заданий. Слова "оптимальное отображение" предполагают необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (больше 95 %) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося.

Есть всего четыре формы заданий:
     
1)Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;
     
2) Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;
     
3) Задания на установление соответствия;
     
4) Задания на установление правильной последовательности действий.

Число заданий традиционного теста обычно бывает не меньше тридцати. Банк заданий адаптивного теста содержит большее число заданий.

Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.


1.7. Технология отбора материала для тестовых заданий

Педагогический тест (тест успеваемости) – система заданий специфической формы, которая позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

Материал тестовых заданий зависит от их содержания и цели тестирования:

Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включить в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными.

Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.

Возрастающая трудность учебного материала. В таких учебных дисциплинах, как логика, математика, иностранные языки, статистика, философия и др., знание последующих элементов курса жестко зависит от знания предыдущих учебных элементов. Поэтому изучать такие дисциплины можно только с самого начала, и без пробелов. Трудному содержанию обычно соответствуют и трудные задания. Испытуемый, правильно отвечающий на трудные задания, с большой вероятностью отвечает правильно и на легкие задания.

Вариативность содержания. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. Содержание теста для слабых учащихся заметно отличается от содержания теста для сильных учащихся.

Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса. Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не выражаются в тестовой форме.

И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет ученику самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации.

Соответствие цели. Содержание теста зависит от цели проверки.
Если нужно отобрать небольшое число самых подготовленных учеников, скажем, на олимпиаду, то ясно, что задания должны быть трудные, ибо только с помощью таких заданий можно отобрать лучших. Если же, наоборот, требуется отсеять самых слабых, то сделать это лучше с помощью сравнительно легких заданий; те, кто не выполнят эти задания, и есть самые слабые. При необходимости оценить учащихся во всем диапазоне знания - от низшего до высшего, в тест придется включать задания легкие, средние и трудные.

Понятие трудности теста и его влияние на оценку знаний.

Немало руководителей школ считают, что их учителя в состоянии "придумать" за короткое время сколько угодно "тестов". На самом же деле можно придумать сколько угодно заданий в тестовой форме (а это ещё не тесты). Их нельзя включать в настоящий тест до тех пор, пока не станет известной мера трудности, проверяемая опытным путем.

Первое требование к тестовым заданиям: в тесте задания должны различаться по уровню трудности, что вытекает из данного ранее определения теста и рассматриваемого принципа.

Педагогическая корректность тестовых заданий (задания должны соответствовать требованиям учебной программы (образовательного стандарта), быть рассчитаны на определенный уровень знаний обучаемых, вариативны и оптимальны по трудности.

Таким образом, в тесте нет места заданиям с неизвестной мерой трудности, и не все предлагаемые задания в тестовой форме могут стать тестовыми заданиями.



1.8. Этапы организации тестирования:

1 этап. Отбор учебного материала, подлежащего тестовому контролю, и его спецификация

2 этап. Создание заданий в тестовой форме по всему предмету или по проверяемой теме, разделу, объединение их в тематические группы, комплектование первичного, пробного, теста.

3 этап. Проверка первичного теста на группе учащихся по сценарию. Сценарий тестирования должен отражать последовательность его проведения

Сценарий тестирования:

1. Обозначается цель тестирования.

2. Медленно, громко, чётко озвучивается инструкцию по работе с тестом.

3. Проводится разбор задания-образца с целью проверки правильности понимания инструкции.

4. Если возникают вопросы, то проводится дополнительный инструктаж.

5. Сообщается о времени выполнения тестирования.






Объективность измерения знаний.


Объективности способствуют:

  • одинаковые инструкции для всех испытуемых;

  • одинаковая система оценки результатов тестирования;

  • автоматизированный подсчет баллов испытуемых;

  • все остальное, повышающее качество тестирования.


Условия повышения объективности тестирования

  • повышение уровня научной обоснованности, как самих тестов, так и методов их разработки;

  • использование современной техники хранения и передачи тестовых материалов;

  • защита информации от недозволенного доступа;

  • последовательная работа по устранению возможностей намеренного искажения результатов и других компонентов тестового процесса.

Определение статистических характеристик является главным (после экспертной проверки содержания) средством диагностики качества теста по любой учебной дисциплине.

Уровень подготовленности испытуемых выявляется при анализе их ответов на задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели измерения знаний.

Система оценивания выбирается исходя из уровня сложности теста ( чаще всего – 1 балл за один верный ответ)





1.9. Методологические подходы к организации тестовой формы контроля знаний учащихся 5–11-х классов с учетом возрастных особенностей


В настоящее время среди психологов и педагогов существуют различные точки зрения на целесообразность применения тестов. Проблема заключается не столько в том, использовать или не использовать тесты, сколько в том, с какой целью их применять. Принципиально недопустимо использовать тесты для жесткого отбора, селекции учащихся. Другое дело, когда внедрение этих методов направлено на то, чтобы с их помощью объективно провести диагностику, выявить причины отдельных недостатков обучения с целью их коррекции, реализовать более эффективно решение тех или иных дидактических и методических задач.

Для того чтобы работа преподавателя и деятельность испытуемых при  тестировании были наиболее эффективными, следует руководствоваться соответствующими рекомендациями отечественных и зарубежных психологов.

Особое внимание здесь следует уделить теории развития личности в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Взгляды Л.С. Выготского на проблему возраста, соотношение обучения и развития, его учение о "зоне ближайшего развития" должны учитывать не только разработчики тестов, но и непосредственные исполнители. Не должны остаться в стороне и такие положения его теории, как учение о внутреннем единстве интеллекта и эмоций, идеи о характере взаимосвязи воли с высшими психическими процессами и ряд других аспектов.

При проведении тестирования одним из определяющих является принцип деятельности с его системообразующей основой. При руководстве данным принципом особое внимание надо уделить трем его аспектам:

  • характеру взаимодействия личности и ситуации;

  • различным видам деятельности испытуемого при выполнении заданий;

  • особенностям мышления человека, исходя из его возрастной периодизации.

Для наиболее полной характеристики полученных результатов тестирования полезно учитывать научные положения Курта Левина о взаимодействии личности и ситуации, понимая под ситуацией актуальное окружение живого организма, определяющее в данный момент его поведение. Согласно этим положениям, поведение человека (а следовательно, и его деятельность) как форма проявления его активности определяется двумя факторами: свойствами личности и особенностями ситуации. В одних случаях свойства личности довлеют над ситуацией, в других наблюдается обратный процесс. Однако для объективной оценки личности необходимо рассмотреть такую ее деятельность, при которой эти компоненты были бы адекватны между собой. Это требует всестороннего и комплексного учета характерных особенностей, признаков и качественных показателей тестирования.

При разработке тестовых заданий и организации тестирования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

Так, у учащихся 5 – 6-х классов формируется теоретическое мышление, наблюдается повышенная отвлекаемость и быстрая утомляемость. Поэтому для этого возраста важным является форма подачи учебного материала.

С учетом возрастных особенностей учащихся 5 класса тестовые задания должны быть заданиями закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ из двух предложенных. При составлении тестов к ряду заданий целесообразно приводить чертежи, рисунки, схемы.

Так как тестовая форма контроля знаний для учащихся пятых классов является новой формой проверки и оценки результатов обучения, то тестовые задания должны быть представлены на бумажном носителе. Перед первым проведением тестирования ученикам необходимо объяснить, что собой представляет тестирование и дать подробную инструкцию к выполнению тестовых заданий. Она может быть, например, такой:

«Вам уже известны такие формы контроля знаний как контрольная, самостоятельная  работа, устный опрос, но существует и еще одна форма, новая для вас, которая называется тестовая. Тест – одно из средств проверки и оценки результатов обучения (учитель показывает бланк с тестовыми заданиями).

  1. Для тестирования необходимо иметь ручку.

  2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными.

  3. При работе с тестами нельзя пользоваться дополнительной литературой.

  4. Выбирая ответ, который представляется наиболее правильным, нужно около него поставить галочку.

  5. Если был выбран не тот номер ответа, надо зачеркнуть неправильный ответ и поставить галочку около другого варианта ответа.

  6. Не нужно долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, переходите к следующему заданию. Если останется время, можно вернуться к заданию, вызвавшему затруднение, потом.

  7. Со всеми вопросами обращаться к учителю, подняв руку.

  8. На выполнение теста отводится 10 минут (конкретное время задается учителем в зависимости от теста, уровня знаний класса и пр.).

За несколько минут до окончания теста, учитель обязан предупредить учащихся о необходимости закончить работу.

Для учащихся 6-х классов тестовые задания должны быть заданиями закрытого типа с выбором правильного ответа из четырех предложенных и представлены на бумажном носителе, а спустя время на компьютере. Тестовые задания также должны содержать чертежи, рисунки, схемы.

В возрасте 13 – 15-ти лет (учащиеся 7 – 9-х классов) стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости учащихся. Однако это не свидетельствует об их умственной деградации. В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности. Так, возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании выводов, в соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления. Школьники в этом возрасте уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях.

Исходя из указанных особенностей учеников 7 – 9-х классов, можно сказать, что для учащихся этого возраста тестовые задания должны быть, как правило, заданиями закрытого типа – с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установления правильной последовательности, а также могут быть использованы задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены, в ряде случаев могут прилагаться чертежи.

Перед первым проведением тестирования с тестовыми заданиями  на восстановление соответствия и установления правильной последовательности учащимся необходимо дать подробную инструкцию к выполнению этих заданий.

Все тестовые задания для учащихся 7 – 9-х классов должны быть представлены и выполнены на компьютере.

В возрасте 16 – 17-ти лет (учащиеся 10 – 11-х классов) идет лишь совершенствования всех процессов, поскольку основное развитие произошло до старшего школьного возраста.

Школьники старших классов имеют более значимые мотивы для длительного удержания внимания (у них ярко выражено стремление к самопознанию и самосовершенствованию, и подходят они к этому весьма сознательно). Причем внимание удерживается ими не только при показе учебного материала, но и при его объяснении, а также при изложении теоретических вопросов. Если для школьников младших и средних классов ведущим фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важной становится и содержательная сторона этого материала.

В этом возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления. Развитие памяти в старших классов связано с освоением школьниками приемов мнемической деятельности, т.е. приемов способствующих запоминанию теоретического материала (запоминание с помощью ассоциаций, предварительно составленного плана, выделение опорной информации и т.п.).

Таким образом, тестовые задания для учащихся 10 – 11-х классов могут быть как заданиями закрытого, так и открытого типа всех видов. Все тестовые задания должны быть представлены на компьютере, а вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены. Особое внимание следует обратить на то, чтобы тест отвечал требованиям теста, предлагаемого для сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ).





2.























2.1. Виды тестовых заданий по биологии

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки.

Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство учащихся с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде всего, важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа.

Например, при выполнении заданий, ориентированных на выбор ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву.

Каждый новый вид задания требует обучения работе с ним.

Таким образом, на первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Овладение этой технологией позволит в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний.

Тест успеваемости - это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.

Тест состоит из двух частей: задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задание.

Классификация тестов по уровням усвоения.

1.Тесты первого уровня усвоения:

- Тесты на опознания

- Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

- Тесты с частицей «НЕ»

- Тестовые задания на знание биологических терминов

- Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

- Тесты с выбором нескольких правильных ответов

- Тест «на подстановку»

- Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

- Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня - это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике.



Рассмотрим примеры тестовых заданий в курсе биологии 7 класса

1. Тесты на опознания.

В тесте на опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: «да» или «нет»; «является» или «не является».

Например:

Лягушка относится к классу пресмыкающихся

А. Да

Б. Нет

2. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

В педагогике спорным остается вопрос о числе ответов в задании. Предлагаются задания, содержащие от двух до восьми ответов. Экспериментальная проверка тестовых заданий показала, что двух ответов недостаточно, так как в этом случае возрастает вероятность угадывания правильного ответа. В тоже время включение в задание шести- восьми ответов также оказывается неэффективным. В этом случае у учащихся уходит много времени на выполнение заданий и теряется одно из ведущих преимуществ нетрадиционных форм проверки - экономия времени. Поэтому считается целесообразным включать в тестовое задание этого типа четыре- пять ответов, из которых всего один правильный.

Например:

Оплодотворение у пресмыкающихся:


А) наружное


Б) внутреннее


В) наружное и внутреннее


Г) имеет место партеногенез

Учащиеся выбирают из четырех ответов один, по их мнению, правильный и записывают в тетрадь стоящую около него букву, в данном случае букву Б.





3. Тестовые задания на знания биологических терминов.

Часто подобные задания используются, чтобы проверить, овладели ли учащиеся биологическими терминами и понятиями. Легче учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название.

Участок тела моллюсков, клетки которого образуют раковину, называется:


А) кожа

Б) мышцы

В) мантия

Г) кишечник







Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.

Прокариоты - это организмы:

А. Клетки, которых не имеют оформленного ядра.

Б. Осуществляющие фотосинтез на свету.

В. Состоящие из одинаковых клеток.

Г. Содержащие в клетках ядро и разнообразные органоиды.

Ответ: А

4. Тестовые задания с частицей «НЕ».

Иногда в вопрос включается отрицательная частица «НЕ», слова «НЕЛЬЗЯ», «НЕ СЛЕДУЕТ» и т.п. При выполнении заданий этого типа учащиеся часто не обращают внимание на отрицание в вопросе. Поэтому для проверки знаний на базовом уровне такие задания могут даваться только после неоднократных упражнений. Чтобы привлечь внимание учащихся к отрицанию в вопросе, его следует подчеркнуть или выделить шрифтом. Однако составить задания с отрицанием «НЕ» очень сложно, так как требует подобрать три правильных ответа и лишь один неправильный. Эти задания ориентируют учащихся на другой, более сложный характер умственной деятельности и чаще всего превышают уровень обязательного усвоения.

Рассмотрим примеры подобных заданий.



1. Что из перечисленного характерно НЕ только для хордовых?


А) внутренний скелет В) раздельнополость

Б) нервная трубка Г) сердце на брюшной стороне





2. Почему бактерии НЕЛЬЗЯ отнести к растениям?

А. Размножаются с помощью спор.

Б. Состоят из одной клетки.

В. Не содержат хлоропластов.

Г. Не имеют оформленного ядра.

Ответ: В

5.Тесты с выбором нескольких правильных ответов.

Характер мыслительной деятельности учащихся усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти- семи, число же правильных ответов учащимся не сообщается. Тестовые задания подобного типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний. Поэтому задания такого рода могут широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от этого их сущность не меняется.

Рассмотрим примеры подобных заданий.

Скорпионы - представители:

А - ракообразных

Б - паукообразных

В - насекомых

Г - членистоногих

Ответ: Б, Г

6. Тестовые задания с использованием рисунков.

Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки. Задания с рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними, проверяют сформированности умения наблюдать. Задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Чаще всего они ориентируют на выбор одного правильного ответ

Например:









7. Тестовые задания на классификацию объектов и процессов.

Задания, в которых даются только правильные ответы, а от ученика требуется их классифицировать, распределить в группы и занести результаты

в таблицу, относят к разряду сложных. Однако после многократных упражнений их можно использовать и для контроля знаний на базовом уровне. Подобные задания хорошо применять для проверки знаний о классификации растений и животных, об особенностях строения животных разных групп. Рассмотрим примеры:

Из приведенных ниже выберите признаки, характеризующие представителей плоских червей:

Сосальщики -

Ленточные черви -

Ресничные черви -

А - паразиты

Б - хищники

В - Трёхслойные животные

Г - обитают в водоёме

Д - полость тела наполнена паренхимой

Е - пищеварительная система отсутствует

Ж - тело членистоногие

З - кровеносная система отсутствует



9.Тестовые задания на определение последовательности событий.

Выполнение заданий повышенной сложности требует сложной мыслительной деятельности. И поэтому они могут даваться для проверки знаний только сильным учащимся и интересующимися, этим предметом. Например, задания, в которых предлагается определить, какое явление или процесс следует за имеющимся в задании или предшествует ему.

В процессе исторического развития животных земноводные появились на Земле после:

А. Птиц

Б. Пресмыкающихся

В. Рыб

Г. Млекопитающих.

Ответ: В

Задание на определение последовательности событий усложняется, если учащимся предлагается составить отчет из приведенных элементов, определить порядок изложения. Эти задания чаще всего превышают базовый, обязательный для всех учащихся уровень, их выполнение требует сложных мыслительных операций: нахождения нужных элементов, определения их последовательности, конструирования ответа в целом. Учащимся дается четыре или более правильных элементов ответа на вопрос, а они должны сконструировать из них один ответ.

Приведем пример:

1. Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос: как формируется приспособленность к среде обитания?

А. Благодаря неоднородности особей в популяции происходит борьба за существование.

Б. Благодаря наследственной изменчивости и размножению популяция неоднородна.

В. В неоднородной популяции действует естественный отбор.

Г. Без наследственной изменчивости не может идти отбор.

Д. В популяции выживают и оставляют потомство особи с наследственными изменениями, полезными в конкретных условиях.

Ответ: Б, А, В, Г, Д.

Может быть использован и другой вариант тестовых заданий на определение последовательности событий. Учащимся предлагается несколько ответов с заданной последовательностью явлений и предлагается определить правильную.

Например, нужно найти ответ на вопрос:

1. Назовите основные стадии эволюции человека.

А. Древний человек- древнейший человек- ископаемый человек современного типа.

Б. Человек умелый- древний человек- древнейший человек- ископаемый человек современного типа.

В. Древнейший человек- древний человек- ископаемый человек современного типа.

Г. Древнейший человек-австралопитек- древний человек- ископаемый человек современного типа.

Ответ: В.

2.Определите правильно составленную цепь питания.

А. Плотва- цапля- окунь - водоросли

Б. Цапля - водоросли - окунь- плотва

В. Водоросли - плотва- окунь- цапля

Г. Водоросли - окунь- плотва- цапля.

Ответ: В.

10. Тестовые задания повышенной сложности (тесты 3 уровня).

Задания этого вида начинаются следующим образом: Каковы основные различия между...; приведите различия; укажите отличительные особенности.

Например:

О чем свидетельствуют различия в строении человека и животных?

Каково значение кислорода в жизни организма?

Какую функцию выполняет цитоплазма в клетке?

5. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки

1) Особенности текущей проверки с использованием тестовых заданий.

Разнообразные тестовые задания могут успешно применяться как в целях текущей проверки, так и итоговой проверки знаний и умений учащихся. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер).

Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Например, для проверки усвоения знаний о роли цитоплазмы в клетке можно применить следующее тестовое задание:

1.Цитоплазма в клетке…

А. Защищает содержимое клетки от механических повреждений.

Б. Поглощает световую энергию.

В. Осуществляет связь между частями клетки.

Г. Обеспечивает деление клетки.

Ответ: В.

Наряду с тестовыми заданиями знания о цитоплазме проверяются также с помощью обычных вопросов. Ученику предлагается рассмотреть изображение клетки на рисунке и рассказать о месте в ней цитоплазмы и ее функциях.

Реализации дифференцированного подхода на уроке способствует применение всего разнообразия тестовых заданий. Для проверки знаний учащихся на обязательном для всех уровне чаще всего используются задания с выбором одного правильного ответа, в то время как задания, требующие конструирования ответа из ряда элементов, выявления последовательности процесса и т.п., предлагаются для интересующихся биологией учащихся. При выставлении отметки учитывается степень сложности задания.

В последние годы тестовые задания широко применяются на уроках биологии для текущей проверки знаний учащихся. При этом тестовый контроль дополняется традиционными формами и методами проверки, что повышает объективность оценки результатов обучения.

2) Тематическая проверка знаний.

В меньшей степени нетрадиционные формы и методы проверки применяются для итогового контроля. Учитель не доверяет им, считая, что они не могут дать объективной картины состояния знаний учащихся. Однако подобное мнение нельзя назвать правильным. Дело в том, что тестовый контроль занимает меньше времени, позволяет проверить большой объем знаний у всех учащихся одновременно. Тестовый итоговый контроль целесообразно проводить по завершении изучения крупной темы или ряда тем, в конце полугодия и даже года.

Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий (15-20) и традиционных вопросов. На проведение подобного зачета выделяется целый урок. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными.

Целесообразно в тест, включать разнообразные по форме задания, а не только с выбором одного ответа. Это обусловлено тем, что к моменту проведения зачета учащиеся уже должны овладеть умением работать с различными заданиями. В тоже время для итоговой проверки следует использовать задания, требующие более обобщенного ответа, в меньшей степени ориентировать на проверку отдельных фактов, деталей.

Однако не все виды тестовых заданий можно использовать для итоговой проверки знаний и умений. В меньшей степени для этой цели подходят различного рода диктанты, работа с таблицами, задания с пропусками отдельных терминов.

Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми учащимися уровне, а другая- на повышенном уровне. Например, тест содержит 20 заданий, из которых 15 составлены для всех и соответствуют обязательному уровню, а 5 даны на повышенном уровне и предлагаются для выполнения учащимся, интересующимся биологией.

Известно, что с помощью тестов нельзя проверить все виды знаний и особенно умений. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. При этом все 5 заданий можно составить на повышенном уровне сложности. Но можно дать на повышенном уровне сложности 2-3 тестовых задания и 2-3 традиционных вопроса.

Вывод:

Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами позволить повысить достоверность результатов проверки знаний и умений учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли, аргументировать факты, прибегать к доказательствам.





















2.2 Тематическое планирование уроков биологии 7 класса

Количество часов всего 68; в неделю 2; на 1-ое полугодие 32 часа

Планирование составлено на основе: Программ общеобразовательных учреждений. Биология 6 – 9 классы. В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова. М.:Просвещение, 2008 г.



Учебник: Латюшин В.В. Биология. Животные: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В.В. Латюшин, В. А. Шапкин. -3-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2002. – 304 с.: ил



Дополнительная литература: Поурочные разработки по биологии, Энциклопедии по биологии, Занимательная биология Акимушкин И.



 

Пояснительная записка

Программа предназначена для изучения предмета «Биология. Животные. 7 класс» авторов В.В. Латюшина и В. А. Шапкина для общеобразовательных учреждений, рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов). В ней содержатся разделы и темы, изучаемые в общеобразовательной школе, и соответствуют содержанию действующей программе.

Цель: сформировать представление о строении и жизнедеятельности основных типов животных и закономерностях их размещения на Земле, познакомить с многообразием жизни. Уделить внимание анализу взаимоотношений между организмами и условиями устойчивости экологических систем.

Задачи:

1.  Знакомить учащихся с общебиологическими проблемами, которые раскрываются в содержании данного учебного предмета.

2.  Показать особенность общебиологических знаний, имеющих обобщенный характер.

3.  Выработать навыки четкого изложения знаний, а также умение анализировать и обобщать явления и факты.

4.  Продолжить формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни.

5.  Продолжить воспитание бережного отношения к окружающей среде.

Программой курса предусмотрено проведение лабораторно- практических уроков, выполнение самостоятельных, домашних работ.




Тема урока

Д.з.

сроки

1

История развития зоологии

1


2

Современная зоология

2



Пц Простейшие (2 ч)



3

Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики

3


4

 Классы: Жгутиконосцы, Инфузории, Лаб работа

4



Пц многоклеточные, тип Беспозвоночные (16 ч)



5

Тип Губки. Классы: известковые, стеклянные, обыкновенные

5


6

Тип Кишечнополостные. Классы: гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы

6


7

Тип Плоские черви. Классы: ресничные, сосальщики, ленточные

7


8

Тип Круглые черви

8


9

Тип Кольчатые черви. Класс многощетинковые

9


10

Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые. Пиявки

10


11

Тип Моллюски. Лаб работа

11


12

Классы моллюсков: брюхоногие, двустворчатые, головоногие

12


13

Тип Иглокожие. Классы: морские лилии, морские звезды, морские ежи, голотурии, офиуры

13


14

Тип Членистоногие. Классы ракообразные и паукообразные

14


15

Класс Насекомые.  Лаб работа

15


16

Отряды: таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки

16


17

Отряды: стрекозы, вши, жуки, клопы

17


18

Отряды: бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи

18


19

Отряды: перепончатокрылые

19


20

Обобщающий урок «Беспозвоночные»




Тип хордовые (18 ч)



21

Тип хордовые. Подтипы бесчерепные и черепные

20


22

Надкласс рыбы. Подклассы хрящевые, костные

21


23

Класс хрящевые рыбы. Отряды: акулы, скаты, химеры

22


24

Класс костные рыбы. Отряды: осетрообразные, сельдеобразные, лососеобразные, окунеобразные, карпообразные

23


25

Класс Земноводные. Отряды: безногие, хвостатые, безхвостые

24


26

Класс пресмыкающиеся. Отряд чешуйчатые

25


27

Класс пресмыкающиеся. Отряд черепахи, крокодилы

26


28

Класс Птицы. Отряд пингвины. Лаб работа

27


29

Класс Птицы. Отряды: страусообразные, нандуобразные, казуарообразные, гусеобразные

28


30

Класс Птицы. Отряды: дневные хищники, совы, куриные

29


31

Класс Птицы. Отряды: воробьинообразные, голенастые

30


32

Многообразие птиц



33

Класс млекопитающие. Отряды: однопроходные, сумчатые, насекомоядные, рукокрылые

31


34

Класс млекопитающие. Отряды: грызуны, зайцеобразные

32


35

Класс млекопитающие. Отряды: китообразные, ластоногие, хоботные, хищники

33


36

Класс млекопитающие. Отряды: парнокопытные, непарнокопытные

34


37

Класс млекопитающие. Отряды: приматы

35


38

Обобщающий урок «Хордовые»




Эволюция строения и функций органов и их систем (14 ч)



39

Покровы тела. Лаб работа

36


40

Опорно-двигательная система

37


41

Способы передвижения животных. Полости тела

38


42

Органы дыхания и газообмен

39


43

Органы пищеварения. Обмен веществ и энергии

40


44

Кровеносная система. Кровь

41


45

Органы выделения

42


46

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт

43


47

Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Лаб работа

44


48

Продление рода. Органы размножения

45


49

Способы размножения животных. Оплодотворение

46


50

Развитие животных с превращением и без превращения. Лаб работа

47


51

Периодизация и продолжительность жизни животных

48


52

Обобщающий урок «Эволюция строения и функций органов и их систем»




Развитие животного мира на Земле (4 ч)



53

Доказательства эволюции животных

49


54

Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира

50


55

Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции

51


56

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных

52



 Биоценозы (6 ч)



57

Естественные и искусственные биоценозы

53


58

Факторы среды и их влияние на биоценозы

54


59

Цепи питания. Поток энергии

55


60

Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу

56


61

Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза



62

Обобщающий урок «Биоценозы»




Животный мир и хозяйственная деятельность человека (6 ч)



63

Воздействие человека и его деятельности на животный мир

57


64

Одомашнивание животных

58


65

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга

59


66

Охрана и рациональное использование животного мира

60


67

Заключительный урок по кусу «Биология: животные» 7 класс



68

Летнее задание
































Тематическая карта урока №37 по биологии в 7 классе


Тема: Особенности размножения рыб.


1. Проверка домашнего задания по темам «Общие признаки хордовых животных. Надкласс Рыбы. Внутреннее строение рыбы»

Выполнить тестовое задание (в тетради для самостоятельных работ)


Вариант 1.

Выберите один вариант ответа:

1. Как расположена нервная трубка у ланцетника?

А) под хордой В) сбоку хорды

Б) над хордой Г) вокруг хорды

2. Что из перечисленного характерно НЕ только для хордовых?

А) внутренний скелет В) раздельнополость

Б) нервная трубка Г) сердце на брюшной стороне

3. Какой тип дыхания у рыб?

А) кожное дыхание В) жаберное дыхание

Б) лёгочное дыхание Г) дыхание отсутствует

4. Какая черта строения характерная только для костных рыб?

А) боковая линия В) головной мозг

Б) парные плавники Г) жаберные крышки

5. У рыб сердце состоит из отделов:

А) двух предсердий и одного желудочка

Б) двух предсердий и двух желудочков

В) одного предсердия и одного желудочка


Вариант 2.

Выберите один вариант ответа:

1. Для хордовых основным общим признаком является:

А) наличие жабр В) наружный скелет

Б) наличие хорды Г) обтекаемая форма тела

2. Какие особенности строения ланцетников свидетельствуют о малоподвижном образе жизни?

А) наличие нервной трубки

Б) отсутствие парных плавников

В) наличие жабр

Г) сердце на брюшной стороне

3. Какой орган чувств характерен только для рыб?

А) орган слуха В) органы боковой линии

Б) орган зрения Г) органы обоняния

4. Какой особый орган есть только у костных рыб?

А) плавательный пузырь В) роговица глаза

Б) почки Г) слизистые железы

5. У рыб головной мозг состоит из:

А) двух отделов

Б) пяти отделов

В) трёх отделов



2. Изучение новой темы (параграф 33)


  1. Основные понятия темы:

Икринки Нерест

Живорождение Нагул

Миграции Проходные рыбы


2) Запомните:

1. Рыбы раздельнополые животные, мечут икру, некоторые живородящие.

2. Избыточное количество икры повышает шансы на выживаемость потомства.

3. Формы заботы о потомстве: охрана икры, охрана мальков, живорождение.

4. Миграции (кормовые и нерестовые) – перемещение проходных животных на большие расстояния.



3. Задание на дом

1) параграф 33

2) творческое задание: сообщения и презентации о хрящевых и костных рыбах.






























Тематическая карта урока №38 по биологии в 7 классе


Тема: Основные систематические группы рыб.


  1. Проверка домашнего задания по теме «Особенности размножения рыб»

Биологический диктант


2. Изучение новой темы (параграф 34)


Используя текст учебника на стр. 163-167, заполните таблицу:


Систематические группы рыб

Особенности строения

Особенности жизнедеятельности

Представители

Класс Хрящевые рыбы




Класс Костные рыбы:

1) подкласс Лучепёрые рыбы

- надотряд Костистые рыбы


2) подкласс Лопастепёрые рыбы

- надотряд Двоякодышащие рыбы


- надотряд Кистепёрые рыбы






3. Блиц опрос по рассмотренной теме.

Выполните задание по рядам: из перечисленных признаков выберите те, которые относятся

  1. к хрящевым рыбам (первый ряд),

  2. к костным рыбам (второй ряд)

  3. к общим для хрящевых и костных рыб (третий ряд)


а) сохранены остатки хорды

б) жаберных крышек нет

в) сердце двухкамерное

г) плавательного пузыря нет

д) есть плавательный пузырь

е) яйцеживорождение

ж) череп костный

з) рот на нижней стороне головы

и) многие обитают в морях и пресных водоёмах

к) скелет в течение всей жизни целиком хрящевой


3. Задание на дом

1) параграф 34-35

2) творческое задание: сообщения и презентации о рыбах разных отрядов.








































Тематическая карта урока №41 по биологии в 7 классе


Тема: Класс Земноводные, или Амфибии. Общая характеристика. Места обитания и строение земноводных.


1. Проверка домашнего задания по теме «Класс Рыбы»

Выполните самостоятельную работу (а тетрадях для самостоятельных работ)


1. Из перечисленных признаков выберите те, которые относятся

1 вариант к хрящевым рыбам

2 вариант к костным рыбам

3 вариант к общим для хрящевых и костных рыб


а) сохранены остатки хорды

б) жаберных крышек нет

в) сердце двухкамерное

г) плавательного пузыря нет

д) есть плавательный пузырь

е) яйцеживорождение

ж) череп костный

з) рот на нижней стороне головы

и) многие обитают в морях и пресных водоёмах

к) скелет в течение всей жизни целиком хрящевой

2. Выберите номера правильных высказываний

1. Все рыбы имеют обтекаемую форму тела.

2. Тело большинства рыб имеют чешую

3. Глаза у рыб не имеют век.

4. Кожа рыб сухая, не имеет желёз.

5. Рыбы не имеют органов слуха.

6. Кровеносная система рыб незамкнутая.

7. Сердце рыб двухкамерное.

8. Органы выделения рыб – почки.

9. Мочевой пузырь у рыб отсутствует.

10. Большинство видов рыб сохраняется в природе благодаря откладыванию огромного количества икринок.


2. Изучение новой темы (параграф 36)

1) Общая характеристика Земноводных.

1. Первая группа наземных позвоночных животных.

2. Размножение происходит в воде.

3. Из икринок выходят личинки – головастики

4. Основные признаки:

А) парные пятипалые конечности

Б) глаза имеют веки и слёзные железы

В) лёгочное дыхание

Г) два круга кровообращения и трёхкамерное сердце; кровь смешанная – холоднокровные животные

Д) имеется среднее ухо

Е) кожа голая, богатая железами, участвует в дыхании


Вывод: во внешнем строении земноводных сочетаются черты водных и наземных животных.(стр. 175)


Черты водных животных

Черты наземных животных

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.




3. Задание на дом

1) параграф 36

2) творческое задание: зарисовать скелет лягушки, обозначить его основные части

























Тематическая карта урока №42 по биологии в 7 классе (вариант для учителя)


Тема: Строение и деятельность внутренних органов земноводных.


1. Проверка домашнего задания по теме «Класс Земноводные, или Амфибии. Общая характеристика»

1) Выберите правильный ответ:

  1. На приспособленность лягушки к обитанию в воде указывает:

А) короткое тело, лишённое хвоста Б) заострённая клиновидная голова В) перепонка на конечностях

2. На приспособленность лягушки к наземному образу жизни указывает:

А) широкое туловище Б) наличие конечностей В) клиновидная голова

3. У земноводных есть подвижные веки. Это приспособление:

А) к жизни в воде Б) для хорошего зрения В) к наземному образу жизни

4. Долго находясь под водой лягушка не погибает, потому что:

А) кожа выполняет функцию дыхания Б) лягушка расходует запас воздуха в лёгких В) она дышит жабрами

5. При движении лягушки основную роль играет:

А) передняя пара ног Б) задняя пара ног В) обе пары ног

  1. Решение биологических задач

  1. В умеренном поясе водится несколько десятков видов земноводных, а в тропиках их около 1,5 тысячи видов. Почему?

  2. Было время, когда лягушек или жаб помещали в сосуды с молоком и оно долго не скисало. Почему?

  3. Лягушки, лишённые кожного дыхания, живут около 3-4 дней, тогда как лягушки, лишённые лёгочного дыхания – 20-40 дней. Почему?


  1. Изучение новой темы (параграф 37)


1) Скелет лягушки

Заполните таблицу, используя текст учебника на стр. 176


Отделы скелета

Названия костей, особенности строения

Значение

1. Череп

Мозговая часть, кости челюстей

Защита головного мозга

2. Позвоночник

Позвонки (9: 1+7+1+ хвостовой отдел)

Защита спинного мозга и опора внутренних органов

3. Плечевой пояс

Лопатки, ключицы, грудина, вороньи кости

Опора для передних конечностей

4. Скелет передних конечностей

Плечо, предплечье, запястье, пясть, фаланги пальцев

Участвуют в передвижении

5.Пояс задних конечностей

Тазовые кости и лобковые хрящи

Опора для задних конечностей

6. Скелет задних конечностей

Бедро, голень, предплюсна, плюсна, фаланги пальцев

Участвуют в передвижении


2) Пищеварительная система: рот -глотка- пищевод - желудок- тонкий кишечник-толстый кишечник-клоака

1. вырабатывается слюна, не содержащая ферментов

2. есть зубы для удержания пищи

3. глаза участвуют в проглатывании пищи


3) Дыхательная система: лёгкие и кожа

1. происходит за счёт движения дна ротовой полости

2. кожа участвует в газообмене


  1. Кровеносная система: два круга кровообращения, трёхкамерное сердце, смешанная кровь

  2. Выделительная система: почки, мочеточники, мочевой пузырь, клоака

  3. Нервная система: головной и спинной мозг.

Зарисуйте головной мозг лягушки (рис. 137Б на стр. 180), сделайте обозначения. Объясните, почему земноводных хорошо развит передний мозг и слабо – мозжечок.



  1. Задание на дом.

  1. параграф 37

  2. творческое задание: сообщение о древних земноводных

















Тематическая карта урока №43 по биологии в 7 классе


Тема: Годовой цикл жизни и происхождение земноводных.


1. Проверка домашнего задания по теме «Строение и деятельность внутренних органов земноводных»

Соотнесите данные из правого столбца таблицы с данными из левого таблицы

Системы органов

Органы

    1. Нервная система

    2. Кровеносная система

    3. Пищеварительная система

    4. Дыхательная система

    5. Выделительная система

    6. Опорно-двигательная система

    7. Половая

    8. Покровы


    1. мышцы 10.нервы

    2. клоака 11. конечности

    3. кожа 12. спинной мозг

    4. мочевой пузырь 13. пояс передних конечностей

    5. сердце 14. головой мозг

    6. лёгкие 15. кишечник

    7. семенники 16. желудок

    8. артерии и вены 17. почки

    9. яичники 18. пояс задних конечностей


2. Изучение новой темы (параграф 38)


1) Влияние сезонных изменений в природе на жизнь земноводных

1. Зимовка

2. Оцепенение

3. Сезонные миграции

2) Размножение земноводных

1. Оплодотворение наружное

2. Яйца могут развиваться только в воде, т.к. не имеют оболочки, защищающей от высыхания.

3) Развитие земноводных

Используя текст и рисунок учебника на стр.182, сравните строение и образ жизни лягушки и головастика и заполните таблицу:

Признаки

Головастик

Лягушки

1. Место обитания



2. Способ передвижения



3. Отделы тела



4. Способ и объект питания



5. Орган дыхания



6. Строение сердца



7. Круги кровообращения




Ответьте на вопросы:

  1. Какой тип развития характерен для земноводных?

  2. В чем сходство гусеницы и головастика?

  3. О чём говорит сходство головастика с рыбой?


4) Происхождение земноводных

1. Предки рыб – древние кистепёрые рыбы – рипидистии

2. Первые земноводные – ихтеостегиды.


Назовите признаки, доставшиеся земноводным «в наследство» от рыб



3. Задание на дом.

  1. параграф 38

  2. творческое задание: сообщение о многообразии земноводных, презентации



































Тематическая карта урока №48 по биологии в 7 классе


Тема: Многообразие пресмыкающихся.


1. Проверка домашнего задания по теме «Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся»

Соотнесите данные из правого столбца таблицы с данными из левого таблицы

Системы органов

Органы

    1. Нервная система

    2. Кровеносная система

    3. Пищеварительная система

    4. Дыхательная система

    5. Выделительная система

    6. Опорно-двигательная система

    7. Половая

    8. Покровы


1. мышцы 12. трахея

2. клоака 13. конечности

3. кожа 14. спинной мозг

4. мочевой пузырь 15. пояс передних конечностей

5.сердце 16. головой мозг

6. лёгкие 17. кишечник

7. семенники 18. желудок

8. артерии и вены 19. почки

9. роговая чешуя 20. пояс задних конечностей

    1. яичники 21. бронхи

    2. нервы 22. ядовитые зубы


2. Изучение новой темы (параграф 42).


1) Ящерицы: 3300 видов

2) Змеи: 2700 видов

3) Крокодилы:21 вид

4) Черепахи: 200 видов


3. Значение пресмыкающихся

Прочтите текст учебника на стр. 200 и выпишите в тетрадь, какое значение имеют пресмыкающиеся

  1. в природе

  2. в жизни человека



3. Задание на дом.

1) параграф 42-43

  1. творческое задание: сообщение и презентации о динозаврах






Тематическая карта урока №50 по биологии в 7 классе


Тема: Класс Птицы. Общая характеристика. Среда обитания и внешнее строение птиц.


1. Проверка домашнего задания по теме «Класс Пресмыкающихся»

Выполните самостоятельную работу по теме «Класс Пресмыкающихся».

На оценку «4» и «5» работа выполняется по карточкам – заданиям, которые можно получить у учителя

На оценку «3» и «4»выберите из списка номера правильных утверждений.

1. Тело пресмыкающихся покрыто роговой чешуёй или роговыми пластинками.

2. Все пресмыкающиеся, за исключением змей – четвероногие животные.

3. К пресмыкающимся относят различные виды ящериц, змей, крокодилов, черепах.

4. Пресмыкающиеся откладывают яйца, покрытые кожистой оболочкой или скорлупой.

5. Оплодотворение у пресмыкающихся наружное.

6. Развитие у пресмыкающихся прямое, без стадии личинки.

7. Ящерицы и змеи высовывают язык, выполняющий у них функцию жала.

8. Самое древнее животное среди современных пресмыкающихся гаттерия.

9. Все пресмыкающиеся питаются животными.

10. Все пресмыкающиеся заглатывают добычу целиком.

14. У всех пресмыкающихся, в отличие от земноводных, подвижные веки.

15. Змеи при линьке сбрасывают старый покров целиком, а ящерицы – частями.

16.Панцирь черепах сращён с позвонками и рёбрами.

17. Температура тела у пресмыкающихся постоянная, но невысокая.

18. Ящерицы и змеи относятся к отряду Чешуйчатые.

19. Среди пресмыкающихся имеются живородящие.

20. Легкие у пресмыкающихся не отличаются от лёгких земноводных.


2. Изучение новой темы (параграф 44).


1) Основные понятия темы.

Перья: контурные (маховые и рулевые) и пуховые

Клюв

Копчиковая железа


2) Лабораторная работа №8 (стр. 208)

Выполните работу по инструкции в учебнике. Отчёт о работе оформите в тетради для лабораторных работ.


  1. Основные отделы тела птицы


Отделы тела птицы

Особенности строения

Черты приспособленности к полёту

Голова



Туловище



Хвост



Конечности

  1. крылья

  2. ноги




2. Зарисуйте строение контурного пера, подпишите на звания его основных частей.

3. Зарисуйте строение пухового пера, подпишите на звания его основных частей.




3. Задание на дом.

1) параграф 44

творческое задание: сообщение и презентации о динозаврах































Тестовое разноуровневое задание к уроку №49 по биологии в 7 классе

для самостоятельной работы по теме «Класс Пресмыкающиеся»




Вариант 1.

Часть 1.

Выберите один вариант ответа:

1. Жизнь современных пресмыкающихся связана

А) только с водой

Б) с сушей и водой

В) только с водой

2. Кожа у пресмыкающихся

А) имеет сальные железы

Б) сухая и не содержит желёз

В) имеет небольшое количество желёз, выделяющих слизь

3. Сердце у пресмыкающихся

А) трёхкамерное

Б) трёхкамерное, кроме крокодилов

В) четырёхкамерное

4. У безногих ящериц в отличие о т змей

А) подвижные непрозрачные веки

Б) кожа сухая, покрыта чешуёй

В) органы дыхания - лёгкие

Г) прямое развитие

5. Что из перечисленного НЕ характерно для размножения пресмыкающихся?

А) внутреннее оплодотворение

Б) откладка яиц или живорождение

В) из яйца выходит личинка



Часть 2.

Дайте определение терминам:

1. Эпистрофей

2. Термолокаторы

3. Бронхи


Часть 3.

Найдите соответствие между отрядами пресмыкающихся и характерными для них признаками:



Отряд


Характерные признаки

А

Крокодилы

1

Позвоночник и рёбра соединены с верхним щитом панциря

Б

Черепахи

2

Хвост сжат с боков



3

Отсутствие зубов



4

Мощная челюсть с острыми зубами



5

Части тела втягиваются под панцирь



6

Кожа сухая, лишена желёз



Вариант 2.

Часть 1.

Выберите один вариант ответа:

1. Кровь у пресмыкающихся течёт

А) по одному кругу кровообращения

Б) по одному кругу кровообращения, за исключением крокодилов

В) у всех по двум кругам кровообращения

2. Температура тела у пресмыкающихся

А) низкая, но постоянная

Б) непостоянная

В) непостоянная, за исключением крокодилов

3. Оплодотворение у пресмыкающихся

А) наружное

Б) внутреннее

В) наружное и внутреннее

4. В отряд чешуйчатых входят:

А) только ящерицы

Б) только змеи

В) ящерицы и змеи

Г) ящерицы, змеи и хамелеоны

5. В чём заключается принципиальное отличие пресмыкающихся от земноводных?

А) особый тип организации конечностей

Б) два круга кровообращения

В) наличие глаз

Г) внутреннее оплодотворение



Часть 2.

Дайте определение терминам:

1. Трахея

2. Атлант

3. Регенерация


Часть 3.

Найдите соответствие между представителями отряда чешуйчатых и характерными для них признаками:



Представители


Характерные признаки

А

Ящерицы

1

Кожа покрыта роговыми чешуйками и щитками

Б

Змеи

2

Конечности отсутствуют



3

Наличие конечностей



4

Сросшиеся веки



5

Подвижные веки



6

Плохо выражены отделы тела




















Тематическая карта урока №52 по биологии в 7 классе (для учителя)


Тема: Внутреннее строение птиц.


1. Проверка домашнего задания по теме «Опорно-двигательная система птиц»

Выпишите признаки птиц, необходимые для полёта

1) пуховые перья 6) наличие зубов

2) бородки второго порядка 7) чещуйки на задних лап

3)маленькие размеры головы 8) роговой чехол клюва

4) отсутствие зубов 9) вилочка

5) крылья 10) обтекаемая форма тела

2. Изучение новой темы (параграф 46)


1) Системы органов птиц

Выпишите особенности строения внутренних органов птиц.


  • Пищеварительная система:

      1. зубы

      2. зоб

      3. желудок


  • Дыхательная система:

  1. нижняя гортань

  2. лёгкие

  3. воздушные мешки


    1. Кровеносная система:

  1. сердце

  2. большой круг кровообращения

  3. малый круг кровообращения

  4. частота сердечных сокращений


    1. Нервная система:

  1. головной мозг

  2. сложное поведение

  3. условные рефлексы

  4. экстраполяция


    1. Органы чувств

  1. зрение

  2. слух

  3. обоняние


  • Выделительная система

  1. тазовые почки

  2. мочеточники

  3. мочевой пузырь

  4. клоака

  5. мочевая кислота


2) Интенсивный обмен веществ.

Назовите, какие особенности в строении и деятельности систем органов позволяют организму птиц поддерживать интенсивный обмен веществ?

Система органов

Особенности строения и жизнедеятельности,

поддерживающие интенсивность обмена веществ

Пищеварительная система

Большое количество пищи, которая быстро переваривается

Дыхательная система

Двойное дыхание за счёт лёгочных мешков

Кровеносная система

Разделение сердца на правую (венозную) и левую (артериальную) половины

Выделительная система

Быстрое удаление мочевой кислоты через клоаку



3. Задание на дом.




























Тематическая карта урока №54 по биологии в 7 классе


Тема: Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.


1. Проверка домашнего задания по теме «Размножение и развитие птиц»

Выполните тест в рабочей тетради.

1. Скорлупа яйца и его белок образованы выделениями желёз:

А) яичника Б) семенника В) яйцевода


  1. От заражения бактериями зародыш защищает;

А) белок Б) надскорлуповая оболочка В) скорлупа


3. Яйца птиц насиживаются при температуре:

А) 32-350 С Б) 37-380 С В) 36-370 С


4. Птица, относящаяся к выводковым:

А) жаворонок Б) гусь В) синица


5. У птиц, в отличие от пресмыкающихся, яйцо:

А) не имеет оболочки Б) покрыто кожистой оболочкой

В) покрыто известковой скорлупой Г) не окращено


6. По своему строению зародыш птицы напоминает зародыша пресмыкающегося. Это свидетельствует:

А) о разнообразии птиц

Б) о родстве птиц и пресмыкающихся

В) об усложнении птиц по сравнению с пресмыкающимися

Г) о развитии организмов


2. Изучение новой темы (параграф 48)


1) Размножение

-ритуальное поведение и токование

- привлекающая окраска

- брачные танцы

- пение


2) Гнездостроение

Прочитайте о типах гнёзд на стр. 21-22 и ответьте на ворпросы:

1. Какое назначение имеет гнездо?

2. Почему некоторые птицы в местах гнездования поселяются колониями?

3. Почему некоторые птицы каждый год гнездятся в одних и тех же местах?


3) Послегнездовой период

- смена оперения – линька

- кочёвка

- миграции


4) Сезонные миграции

Используя текст учебника на стр. 224-225, заполните таблицу:


Группа птиц

Особенности миграций

Примеры птиц

1. Осёдлые



2. Кочующие



3. Перелётные






3. Задание на дом.

  1. параграф 48

  2. творческое задание: сообщение об особенностях сезонных явлений у птиц, рисунки

























Тематическая карта урока №55 по биологии в 7 классе


Тема: Многообразие птиц.


1. Проверка домашнего задания по теме «Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц»

Заслушивание и обсуждение сообщений.


2. Изучение новой темы (параграф 49)

1) Систематика птиц (8600 видов)

Класс Птицы

Надотряд Пингвины Надотряд Типичные птицы

Надотряд Страусовые


2) Надотряд Пингвины

1) Перечислите отличительные особеннсоти пингвинов. С чем связано выделение их в отдельный надотряд?


3) Надотряд Страусовые

1)Почему у страусов грудина не имеет киля?

2) Как вы думаете, есть ли киль на грудине у пингвинов? Почему?


4) Надотряд Типичные птицы

Используя текст учебника на стр. 230-231, заполните таблицу

Экологические группы птиц по местам обитания

Название группы

Отличительные признаки

Примеры

1.



2.



3.



4.



1) Почему птицы, обитающие в одних и тех же местах обитания (например, птицы леса) имеют не только сходные признаки, но и существенные отличия?

2) Почему у птиц открытых пространств и водоплавающих птиц птенцы выводкового типа?

Экологические группы птиц по способам питания

Используя рисунки учебника (185-186) и учебных таблиц, назовите отличительные признаки:

  1. птиц, добывающих корм в воздухе

  2. птиц – хищников


5) Итоговое тестирование

1. К лесным птицам относят:

1) журавля 2) утку 3) дятла 4) орла

2. Приспособление к жизни на деревьях у дятла:

1) обтекаемая форма тела 3) окраска оперения

2) короткий упругий хвост 4) длинная шея

3. Дятлы гнездятся:

1) в дуплах 2) на поверхности почвы 3) в кустарниках 4) в кронах деревьев

4. Хищных птиц нельзя уничтожать, т.к. они

  1. плохо размножаются 3) служат пищей крупным хищникам

  2. уничтожают грызунов, больных животных 4) питаются главным образом рыбой

5. У сокола острые когти, загнутый клюв, что служит приспособлением к питанию

1) насекомыми 2) растительной пищей 3) личинками насекомых 4) птицами и зверями

6. У сов рыхлое оперение, это приспособление:

1) к низкой температуре воздуха 2) бесшумному полёту 3) быстрому полёту 4) жизни на деревьях

7. У птиц, ловящих насекомых в воздухе, клюв:

1) острый загнутый 3) короткий, широко раскрывающийся

2) длинный и тонкий 4) короткий и крепкий



3. Задание на дом.

  1. параграф 49

  1. творческое задание: сообщение, рисунки
















Тематическая карта урока №56 по биологии в 7 классе


Тема: Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.


1. Проверка домашнего задания по теме «Многообразие птиц»

Заслушивание и обсуждение сообщений.


2. Изучение новой темы (параграф 50)

  1. Значение птиц

Охарактеризуйте значение птиц в природе и жизни человека по следующим направлениям:

- звено цепи питания

- распространение плодов и семян

- опыление растений

- защита растений от насекомых

- промысловые животные

- предмет разведения человеком


2) Происхождение птиц

Какие животные являются предками птиц? Как это можно доказать.


Прочитайте об археоптериксе (стр. 239-240). Докажите, что археоптерикс служит подтверждением того, что предками птиц являются древние пресмыкающиеся.


3. Задание на дом.

  1. параграф 50

  2. творческое задание: сообщение, рисунки, кроссворды по теме «Птицы»











































Тестовое разноуровневое задание к уроку №57 по биологии в 7 классе

для самостоятельной работы по теме «Класс Птицы»




Вариант 1.

Часть 1.

Выберите один вариант ответа:

1. Назовите вид перьев, которые имеют наиболее крупный размер

А) пуховые

Б) контурные

В) пух

Г) все одинаковые

2. У птиц, ловящих насекомых в воздухе, клюв:

А) острый загнутый

Б) длинный и тонкий

В) короткий, широко раскрывающийся

Г) короткий и крепкий

3. Скорлупа яйца и его белок образованы

выделениями желёз:

А) яичника

Б) семенника

В) яйцевода

4. Птица, относящаяся к выводковым:

А) жаворонок

Б) гусь

В) синица

5. Какая кровь находится в правой части сердца птицы

А) венозная

Б) артериальная

В) смешанная



Часть 2.

Дайте определение терминам:

1. Киль

2. Экстраполяция

3. Халазы


Часть 3.

Найдите соответствие между приспособлениями хищных птиц и значением этого приспособления



Приспособление


Значение

1

Острые когти

а

Чтобы хорошо видеть жертву

2

Мощный острый клюв

б

Чтобы хорошо держаться на ветке

3

Широкие, мощные крылья

в

Для парения в воздухе

4

Мягкое, рыхлое оперение

г

Для схватывания и убивания добычи

5

Большие глаза

д

Для расчленения добычи



е

Для машущего полёта



ж

Бесшумный полёт



Вариант 2.

Часть 1.

Выберите один вариант ответа:

1. Назовите в контурном пере птиц структуру, которая снабжена очень мелкими крючочками

А) очин

Б) стержень

В) бородки первого порядка

Г) бородки второго порядка

2. От заражения бактериями зародыш защищает;

А) белок

Б) надскорлуповая оболочка

В) скорлупа

3. Приспособление к жизни на деревьях у дятла:

А) обтекаемая форма тела

Б) окраска оперения

В) короткий упругий хвост

Г) длинная шея

4.По своему строению зародыш птицы напоминает

зародыша пресмыкающегося. Это свидетельствует:

А) о разнообразии птиц

Б) о родстве птиц и пресмыкающихся

В) об усложнении птиц по сравнению с

пресмыкающимися

Г) о развитии организмов

5. В какой части дыхательной системы птиц происходит газообмен?

А) передние воздушные мешки

Б) задние воздушые мешки

В) трахея

Г) лёгкие



Часть 2.

Дайте определение терминам:

1. Воздушные мешки

2. Редукция

3. Насиживание


Часть 3.

Найдите соответствие между приспособлениями гусеобразных и значением этого приспособления



Приспособление


Значение

1

Широкий клюв с роговыми пластинками

а

Уменьшение теплоотдачи

2

Плавательная перепонка между пальцами

б

Для плавания

3

Выделение копчиковой железой жиропо- добных веществ

в

Для процеживания ила

4

Длинная шея

г

Для удержания пищи

5

Много пуха

д

Перья не намокают



е

Для добывания пищи в воде



ж

Бесшумный полёт


«Сильный» уровень


Вариант 3.

Часть 1.

Выберите все правильные варианты ответа:

1. Какие приспособления к полёту характерны для птиц

А) перьевой покров Д) отсутствие мочевого пузыря

Б) крылья Е) один яичник

В) отсутствие зубов Ж) размножение яйцами

Г) лёгочные мешки

2. Какие органы пищеварения у птиц возникли в связи с отсутствием у них зубов

А) зоб

Б) железистый отдел желудка

В) мускульный отдел желудка

Г) тонкий кишечник

3. Какие отделы головного мозга развиты у птиц лучше,

чем у пресмыкающихся чем А) передний мозг Г) мозжечок

Б) средний мозг Д) продолговатый мозг

В) промежуточный мозг

4.Какие органы чувств наиболее развиты у летающих

птиц:

А) зрения Г) обоняния

Б) осязания Д) вкуса

В) слуха

5. Какие из перечисленных ниже признаков характеризуют отряд дятлов

А) упругий кроткий хвост

Б) рыхлое оперение

В) загнутый крючкообразный нос

Г) длинный клюв

Д) оперение короткое, жёсткое яркоокрашенное



Часть 2.

Выберите из данных признаков характерные для

А) тетерева

Б) орла

1. Телосложение плотное, шея короткая, ноги сильные, приспособленные для ходьбы, разгребания земли.

2. Клюв крепкий, крючковатый, когти острые и кривые.

3. Гнездится на земле.

4. Полёт парящий, на большой высоте.

5. Полёт с частыми взмахами крыльев и планированием, поднимается с земли с шумом, поднимается с земли с шумом.

6. Весной характерно токование.

7. Питается животной пищей.

8. Питается лесными ягодами, почками берёзы, насекомыми.

9. Тип развития гнездовой.
10. Тип развития выводковый.

11. Ночует высоко на деревьях, зимой зарывается в снег.


Часть 3.

Задание для сообразительных:

В 1893 году американец В. Джудсон получил патент на своё изобретение: застёжку – «молнию». Строение какой части тела птицы подсказало изобретателю идею такой застёжки? Дайте обоснование ответу.


Вариант 3.

Часть 1.

Выберите все правильные варианты ответа:

1. Какие приспособления к полёту характерны для птиц

А) перьевой покров Д) отсутствие мочевого пузыря

Б) крылья Е) один яичник

В) отсутствие зубов Ж) размножение яйцами

Г) лёгочные мешки

2. Какие органы пищеварения у птиц возникли в связи с отсутствием у них зубов

А) зоб

Б) железистый отдел желудка

В) мускульный отдел желудка

Г) тонкий кишечник

3. Какие отделы головного мозга развиты у птиц лучше,

чем у пресмыкающихся чем А) передний мозг Г) мозжечок

Б) средний мозг Д) продолговатый мозг

В) промежуточный мозг

4.Какие органы чувств наиболее развиты у летающих

птиц:

А) зрения Г) обоняния

Б) осязания Д) вкуса

В) слуха

5. Какие из перечисленных ниже признаков характеризуют отряд дятлов

А) упругий кроткий хвост

Б) рыхлое оперение

В) загнутый крючкообразный нос

Г) длинный клюв

Д) оперение короткое, жёсткое яркоокрашенное



Часть 2.

Выберите из данных признаков характерные для

А) тетерева

Б) орла

1. Телосложение плотное, шея короткая, ноги сильные, приспособленные для ходьбы, разгребания земли.

2. Клюв крепкий, крючковатый, когти острые и кривые.

3. Гнездится на земле.

4. Полёт парящий, на большой высоте.

5. Полёт с частыми взмахами крыльев и планированием, поднимается с земли с шумом, поднимается с земли с шумом.

6. Весной характерно токование.

7. Питается животной пищей.

8. Питается лесными ягодами, почками берёзы, насекомыми.

9. Тип развития гнездовой.
10. Тип развития выводковый.

11. Ночует высоко на деревьях, зимой зарывается в снег.


Часть 3.

Задание для сообразительных:

В 1893 году американец В. Джудсон получил патент на своё изобретение: застёжку – «молнию». Строение какой части тела птицы подсказало изобретателю идею такой застёжки? Дайте обоснование ответу.













Литература

1. Беспалько В.П. педагогика и прогрессивные технологии обучения. ИРПО, - М., 1995г.

2. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. разработка и применение тестов успешности обучения. - М., 1996г.

3. Резникова В.З., Мягкова А.Н. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. - М., 1997г.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1547
Номер материала ДВ-166256
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх