Методическая разработка "Обобщение опыта"

ГПОУ ЯО Рыбинский колледж городской инфраструктуры

Творческая работа

Тема:  « Характеристика  системы  комплексно методического  обеспечения теоретических уроков на базе  опорных сигналов по профессии: «Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию » и перевод их на продуктивный уровень обучения»

Цель:  Обобщение имеющихся теоретических обоснований и собственного практического опыта   по данной проблеме – переводу учащихся  на более высокий тип педагогического процесса.

Задача:  обобщить аспекты подхода  к решению проблемы по переводу учащихся на продуктивный уровень обучения  с применением системы КМО на базе ЛОС.

Преподаватель специальных дисциплин   Голубенцева Н.В.

                                                                      2015  уч.год

-2-

Оглавление

Введение

1.Характеристика системы КМО на базе опорных сигналов

1.1особенности, структура и функции системы КМО

1.2.лист с опорными сигналами

1.3.принципы, методы и структура уроков

2.Внедрение комплексно  методического обеспечении в обучении

2.1.методика разработки листов с опорными сигналами

3.Приложения

-3-

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества интересы экономики и самого человека как главной производственной силы и высшей ценности общества  требуют нового подхода  к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В этой связи особую актуальность и практическую значимость приобретает повышение качества профессиональной подготовки молодого рабочего.

Такие качества рабочего, как способность к творчеству, умение планировать, организовывать и контролировать свой труд, находить оптимальные решения, самостоятельно пополнять свои знания и применять их в постоянно изменяющихся   внешних условиях, становятся главным залогом его успешной трудовой деятельности.

Современный рабочий должен обладать совокупностью общеобразовательных, общетехнических и общепроизводственных знаний и умений, т.е. его подготовка должна основываться на политехническом обучении. Это обеспечит ему хорошую ориентацию  во всей системе производства, позволит выполнять широкий круг взаимосвязанных по технологии сложных видов работ, постоянно повышать квалификацию, совершенствовать профессиональное мастерство, высокопроизводительно работать в условиях динамично развивающегося производства с различными формами организации труда.

Содержание и объём  учебного материала  соответствует действующей программе, профессионально – квалификационным характеристикам соответствующих специальностей и учебному плану профессии  и Стандарту Российской  Федерации начального профессионального образования  по профессии: Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию

Характеристика  системы КМО  на базе опорных сигналов

Одним из прогрессивных направлений совершенствования учебного процесса  является преподавание  различных предметов с использованием опорных сигналов.    Методика использования опорных сигналов в преподавании физики,   математики и  других   предметов в общеобразовательных школах и профессиональных училищах  разработана  учителем - новатором из г.Донецка В.Ф. Шаталовым.

Передо мной, как  преподавателем встал вопрос о возможности  использовании   опорных конспектов  и сигналов  в преподавании специальных дисциплин: торгово-технологического оборудования,

технической механики, электротехники, холодильного  дела и холодильного оборудования.

Эффективность применения данной методики   на уроках  специальных дисциплин подтверждается не только  повседневной учебной деятельностью, но и результатами  государственных экзаменов,  которые можно   проанализировать и сопоставить  за последние  годы   работы.

Таблица вы пуска  за последние пять лет

Предмет	2011-2012		2012-2013		2013-2014		2014-2015
Процентное содержание	%		%		%		%
Техническая механика	53	97	55	96	57	98	57	98
Электротехника	51	96	52,3	96	53	97	54,2	97,2
Торгово-технологическое оборудование	56	97	55	96,2	57	96,8	55	98
Холодильное дело Холодильное оборудование	53	96	53	97	56	96,4	57	97,7
Слесарный курс	58	96	55	97	58	97	58	98
Электромонтажный курс	54	96	55	96	58	98	58	97
Т.О и ремонт Промышленного  оборудования	58	97	58	97	57	98	58	97,3

Как видим,  данная система обучения на протяжении многих лет  показала свою действенность в повышении успеваемости и качестве знаний учащихся.

В отличии от традиционных учебников  данная разработанная система преследует две главные цели:

1.     Оказание методической помощи  любому преподавателю во внедрении системы КМО  в учебный процесс.

2.     Оказание помощи учащимся в их повседневной  учебной деятельности в училище и дома.

В помощь учащимся   мною предложены следующие   материалы:

·        ЛОС, планы занятий и вопросы для самоконтроля  по оборудованию.

·        Методика подготовки домашних заданий.

·        Инструктивные карты по выполнению лабораторных работ

·        Листы взаимоконтроля по оборудованию

·        Листы с опорными сигналами

·        Листы для блочного самоконтроля

·        Опорные сигналы и блоки по предметам:  Электротехники, технической механики, торгово-технологическому оборудованию,

Холодильному делу и холодильному оборудованию, слесарному курсу, электромонтажному курсу, Т.О. и ремонту промышленного оборудования.

·        Инструктивные карты к практическим работам

·        Инструктивные карты по выполнению курсовых и дипломных работ

Данная учебная система делает работу преподавателя и  учебу учащихся   более интересной и продуктивной.

1.1   Особенности, структура и функции  системы КМО

Современную систему образования и воспитания можно считать эффективной лишь в том случае, если она обеспечивает не только условие учащимися  максимального объёма информации в минимальное время, но и способствует, активизации их познавательной и творческой деятельности.

Приведение целей образования и воспитания в соответствии с требованиями ускоренного развития  научно-технического прогресса   предупредило внедрения в педагогическую практику  проблемно развивающей системы обучения.

Становление данной системы способствовало обобщение передового педагогического  опыта:

·        Активизации учебного процесса (М.А.Данилов,  М.Н.Скатник,

 М.И. Махмутов);

·        Развивающего обучения  на повышенном уровне трудности

(Л.В.Занков);

·        Содержательного теоретического   обобщения  (В. В. Давыдов,

Д.Б.Эльконин);

·        Проблемного обучения  ( М.И.Махмутов, И.Я.Лернер);

·        Использование  опорных сигналов в обучении  (В.Ф.Шаталов)

·        ИКТ

На основе многолетнего опыта преподавания работ специальных дисциплин  в профессиональном училище  №3  мною разработана система КМО на  базе опорных сигналов   и конспектов.

Данная система включает следующие  взаимозависимые компоненты:

1.     Перспективно методическую программу по предмету на весь период  действия учебной программы

2.     Контроль знаний -  система трехступенчатого контроля знаний, материалы для блочного рубежного контроля

3.     Дидактическое обеспечение – листы с  опорными сигналами ( ЛОС ) по теоретической части курса, инструктивные карты по  выполнению лабораторных работ, курсовых работ, дипломных работ, темы и содержание занятий в соответствии с  ЛОС, вопросы для самоконтроля знаний учащихся дома

4.     Техническое обеспечение – регулярное  и эффективное использование технических средств обучения

5.     Методическое обеспечение – описание разработки  системы   и ее внедрение в учебный процесс

1.2. Лист с опорными сигналами

Характеристику структуры КМО на базе опорных сигналов следует начать с определения листа с опорными сигналами,  раскрыть его роль в учебном процессе и в основании данной системы.

ЛОС - это своеобразный план рассказа учебного материала по определенной теме, содержащий ключевые слова или их сокращения, схемы, рисунки, различные графические знаки, цифры и другие символы, несущие в себе большой объем сконцентрированной информации и представленные образно и красочно.

При этом выделяется ядро смысловой структуры  учебного материала, которое кодируется с помощью  избранной символики.

Использование ЛОС в учебном процессе позволяет увеличить  информационную   насыщенность  урока в 1,5 – 2 раза.

Повышение   объема информации не приводит к затруднениям в обучении, так как используемые принципы и правила кодирования информации упрощают ее усвояемость и способствуют активизации познавательной деятельности  учащихся.

Расположение опорных сигналов в структурном блоке составляет логическую основу для рассказа преподавателя или учащегося. На этом основании лист с опорными сигналами  можно определить как совокупность систем опорных сигналов, объединенные  в структурные блоки, несущие главную информацию темы, и  способствующих наиболее эффективному логичному объяснению ее преподавателем и оптимальному усвоению учащимися.

Одним из элементов данной системы является инструктивная карта, которая дополняется на лабораторном занятии.

Инструктивные карты представляют  собой задания учащимся по углублению знаний, формированию практических навыков, самостоятельному кодированию  информации    по отдельным вопросам, не вошедшим в лист с опорными сигналами.

Комплект листов с опорными  сигналами по предмету в сочетании  с вопросами самоконтроля  являются домашними  заданиями  на весь период обучения.

Благодаря использованию  листов с опорными сигналами  появилась возможность внедрить в учебный процесс  систему трехступенчатого контроля усвоения учащимися пройденного материала.

Основой для сверки правильности ответов учащихся  на первой ступени контроля является ЛОС.

Вторая ступень контроля  представляет собой блочный взаимоконтроль  на базе специальных  листов взаимоконтроля с вопросами  материала для каждого блока взаимосвязанных тем.

Третья ступень - рубежный контроль, включающий тематические и обобщающие викторины, проблемные ситуации, обобщающие  таблицы по разделам и ЛОС по всему курсу обучения.

1.3. Принципы, методы и структура уроков

Для успешной реализации  на уроках  общедидактической цели необходимо четкое уяснение личности сущности понятий и зависимостей основных компонентов учебного процесса – принципов, методов, типов, видов и структуры уроков.

Принципы обучения не возникают произвольно, они обуславливаются процессом социального развития общества.

Дидактические принципы – это система требований, отражающих закономерности учебного процесса, вытекающие из целей образования и воспитания. Но поскольку в ходе общественного развития меняются цели и задачи, предъявляемые обществом к образованию и воспитанию, постольку принципы не могут оставаться неизменными.

Для примера беру предмет с наибольшим количеством часов по программе – «Торговое – технологическое оборудование» (144 часа). В процессе преподавания данного курса реализуется основополагающие дидактические принципы: единства обучения, воспитания и развития учащихся; связи обучения с жизнью, с практикой; научности и систематичности; единства слова и наглядности; активности и самостоятельности; трудности и доступности;  дифференциации и индивидуальности в обучении.

Современная система проблемно – развивающего  обучения разрабатывает

Типы, виды уроков и их методы в зависимости от трех обобщающих принципов:

1.целеполагания, который отражает комплекс целей урока и обуславливает выбор типов уроков в системе;

2.бинарности, отражающего систему взаимодействия преподавателя и учащихся и обуславливающего  выбор методов преподавания и обучения в системе;

3.проблемности, определяющего степень обобщения материала, а значит,  и уровень трудности и самостоятельности в процессе самостоятельной деятельности учащихся.

Из этого принципа исходят, определяя виды уроков.

Названные принципы обучения определили подход к преобразованию, способам выражения и формам подачи учебного материала, а так же формам организации учебного процесса – типам, видам, уроков и методам обучения.

Методы обучения – это  способы работы преподавателя и учащихся,

при помощи, которых достигается овладение знаниями, умениями  и навыками, формируется мировоззрение и развиваются способности.

Ведущая роль отводится преподавателю в формировании те только предметных знаний, умений и навыков,  но и познавательных и творческих способностей учащихся.

В моей системе применяется шесть основных методов обучения:

монологический, диалогический, показательный, эвристический, алгоритмический и реже исследовательский. В соответствии  с принципом бинарности и указанными методами   используются следующие  методы преподавания: информационный, объяснительный, инструктивный, стимулирующий, побуждающий  и соответствующие им методы учения:

репродуктивный, исполнительский,  практический, частично поисковый, поисковый.

Основной формой организации учебного процесса считаю урок, который представляет целостный комплекс   учебно - воспитательного процесса.

В нем реализую все компоненты процесса обучения: принципы, цели, содержание, методы и средства, формы организации.

Качество уроков зависит от наиболее рационального использования этих компонентов. По главнейшим  дидактическим целям  уроки можно разделить на четыре основных типа:

1.     1-й тип – урок изучения нового материала (УНЗ), в нем реализуются две основные  цели – усвоение понятий, способов действий и  формирование навыков познавательной деятельности.  Виды: лекции, лекции – беседы, обзорные лекции.

2.     2-й тип – урок совершенствования знаний ,умений, навыков ( УСЗ ), на нем происходит углубление и коррекция знаний путем повторения, закрепления  и применение на практике пройденного материала.

Виды уроков:  уроки повторения, экскурсии, конференции

3.3- й  тип – урок комбинированный   ( УК ), на нем решаются задачи первого и второго типов урока  и соответственно им выбирают виды

4. 4 –й тип -  урок контроля, коррекции и систематизации знаний  (УКЗ ), на нем производится оценка результатов процесса учения, уровня сформированности системы понятий, умений,  навыков.

Виды уроков: взаимоконтроля, лабораторные занятия, уроки – викторины.

Считаю, что повышение эффективности урока  способствует выполнение следующих правил:

·        Постановка целей урока _ учебной, развивающей, воспитывающей;

·        Четкое определение дидактических задач, посредством которых будут достигнуты   намеченные цели;

·        Подготовка содержания учебного материала – анализ его сложности, объема, выделение межпредметных связей;

·        Выбор методов обучения и форм их реализации;

·        Определение структуры урока в соответствии с целями, задачами, содержанием и методами урока;

·        Обязательное решение поставленных задач на данном уроке без переноса или оставления на самостоятельную работу дома.

Все проводимые уроки  характеризуются различным уровнем  решения  проблемы,  новизной  на этапе актуализации знаний,  осмыслением материала  в новых взаимосвязях, небольшой  самостоятельной  работой  творческого характера. Этим обуславливается постепенный переход к новой теме. На уроках контроля знаний изменяется их структура  и повышается уровень  самостоятельности учащихся.

В основе проблемных уроков  лежит принцип проблемности, что обуславливает  не только определенную их структуру, но  и соответствующие методы преподавания  и учения.

Методы и формы организации традиционного урока не позволяют преподавателю полностью реализовать развивающие  и общеобразовательные цели, не обеспечивают регулярной самоподготовки  учащихся и активности на уроках, не дают преподавателю оперативной обратной связи, лишая его тем самым, лишая его тем самым возможности следить за эффективностью процесса обучения.

В условиях данной системы ( КМО ) на уроках нет бездействующих, так как постоянный контроль знаний повышает ответственность учащихся, вырабатывает ежедневную привычку готовиться к занятиям.

Структура урока и методы обучения  обеспечивают оптимальные условия работы учащихся  как на уроке, так и дома, а использование опорных плакатов или цветных  компьютерных слайдов при изучении нового материала обуславливает его усвояемость в максимально возможном объеме (60%-80% )

2.Внедрение системы  комплексно  методического  обеспечения в обучение

Важнейшей предпосылкой   внедрения новой системы обучения является ознакомление с методикой разработки листов с опорными и самими опорными сигналами по технологическому оборудованию, а затем уже с организационными вопросами ее внедрения, методами, приемами и формами реализации в процессе обучения.

2.1  Методика разработки листов с опорными сигналами

Приступая к разработке листов с опорными сигналами, необходимо решить следующие задачи: ввести в учебный процесс новый объем поурочной информации в виде развернутого листа с опорными сигналами; закодировать информацию в более закодированном виде; проверить эффективность листов с опорными сигналами в учебном процессе.

Анализ содержания  учебного материала курса «Технологическое оборудование », несмотря на ее разнородность, позволил найти много общих элементов  в механическом, тепловом, холодильном оборудовании и торговых автоматах – в названиях конструктивных деталей, арматуре, принципах работы, правилах эксплуатации оборудования.

Это позволило разработать определенные правила кодирования информации по предмету и методику составления листов с опорными сигналами.

Процесс создания   листов с опорными сигналами проявляется  в четырех аспектах: в формировании их содержания в соответствии учебной программой; в литературном оформлении, ибо основным выразительным элементом ЛОС  является словесный символ – код   или его сокращенное выражение; в художественном оформлении, т.е. в выборе графики,  шифров и цветной гамме.

Первая стадия разработки ЛОС

На данном этапе необходимо подобрать и проанализировать основную, дополнительную учебную  и справочную  литературу с целью выявления  причинно-следственных  связей учебного материала,  его логической перегруппировки       систематизации с принципами доступности,  систематичности и последовательности в обучении. При  этом важно определить, какая информация, является главной по этой теме, а какая вытекает из неё и не обязательна во всех листах с опорными сигналами.

Затем  следует  перейти к тематической концентрации  материала, используя принцип укрупнения доз.

В курсе « Технологическое оборудование» за основу ЛОС  конструкция различных видов оборудования. Она является базовой информацией  для формирования  последующих знаний – принципов работы  и правил безопасной эксплуатации    машин, аппаратов, приборов.

Вторая стадия разработки

Введение  кодирования информации.

 Двухчасовая система занятий в группах позволяет вводить в листы с опорными сигналами  более  крупные объему поурочного планирования.  Буквенная символика  ЛОС разработана с учетом  использования правил  сокращения слов и специальных терминов.

1.     Начальные буквы двух и более слов (аббревиатуры) в строчном ( ЧП – червячная передача, ЗЦП  – зубчатая  цилиндрическая передача, АВЭР- автоматический выключатель с электромагнитным  расцепителем )

2.     Две –три согласные буквы слова: РД- редуктор, ПД – привод.

3.     Комбинирование двух первых способов:  КЛРП – клиноременная передача.

4.     Одна – три начальные буквы и через дефис одна – две последние

( корпус: К-С, инструктажи: ИН-ЖИ, освещение: ОСВ-Е )

5.     По типу 1,2,3, но с разделением сокращений  слов дробной чертой

(П/А - приборы автоматики, З/У – загрузочное устройство)

6.     Подобные символы встречаются с дробной чертой и без неё, если у них разное значение ( РЗ – регельные замки, Р/З – рабочая зона )

Третья стадия разработки

Это изыскание единых принципов кодирования конструкций различных видов оборудования с целью придания схеме компактности, простоты и наглядности. При составлении ЛОС  использую следующие принципы:

·        Мысленное просвечивание лучом Рентгена

·        Визуальное упрощение схемы

·        Вторая « мнимая» проекция

·        Принцип аналогии

Четвертая стадия разработки

Предусматривает правильный выбор шифров и цветной гаммы ЛОС

В процессе кодирования  теоретической информации по технологическому оборудованию следующее:

1.розовым цветом выделяется главная информация, символика нормативных данных, опасных, вредных факторов

2.голубым цветом раскрашены те блоки, информация которых регулирует, обуславливает безопасные процессы, условия, параметры

3.зеленый цвет используется для блоков,  отражающих  правильные действия, процессы, мероприятия ( по оказанию первой помощи пострадавшему)

4.желтым цветом раскрашены блоки, отражающие рабочие  условия или подготовку к ним

При кодировании раздела « Холодильное оборудование»  принятая гамма использована в сочетании  с цветами , предлагаемыми с действующими стандарта

Приложение

·       Таблица  уроков по данной схеме работы

·       ЛОС по электротехнике

·       ЛОС  по технологическому   оборудовании.

·       ЛОС по механике

·       ЛОС  по холодильному оборудовании.