Методическая разработка "опорные картинки и вопросы для пересказа "

ББК 74.102 С 95

Сычёва Г.Е.

С 95 Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск 1. Методические рекомендации. - М.: Книголюб, 2003. — 8 с. (Развитие связной речи.)

13ВК 5-93927-042-5

Комплект состоит из 32 цветных картинок и методических рекомендаций к проведению занятий, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста.

Основное назначение пособия — обучить детей пересказывать тексты, соблюдая последовательность событий, создать внутрен­ний план высказывания, связный речевой замысел. Одновремен­но с речью будут развиваться и активизироваться другие познава­тельные функции: слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Адресовано педагогам детских дошкольных учреждений, дефектологам, логопедам детских садов компенсирующего типа, а также родителям и гувернерам.

Может использоваться в группах для детей разного возраста и кратковременного пребывания.

ББК  74.102

5-93927-042-5

©Г.Е. Сычёва, 2002 © Оформление. Издательство «Книголюб*, 2003

Ответственный за выпуск - М. Вишневская Редактор и автор идеи - Е. Алнфанова Корректор - О. Янишевская Художник - И. Махова Оригинал-макет - Е. Капнулина Обложка - В. Арбеков Лицензия № 020457 от 22 июля 1997 года

Сдано в набор 24.08.2002. Подписано в печать 22.11.2002 Формат 80x90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 0,5. Тираж 5 000 экз. Заказ № 8504

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфический комбината. 143200, г. Можайск, ул. Мира, 93.

Основное назначение пособия — обучить детей переска­зывать тексты, соблюдая последовательность событий, со­здать внутренний план высказывания, связный речевой за­мысел.

Оно может использоваться педагогами детских дошколь­ных учреждений, дефектологами, логопедами детских садов компенсирующего типа, а также родителями и гувернерами в условиях домашнего обучения.

Наряду с основным назначением, пособие поможет раз­вить и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформи­ровать у дошкольников, особого внимания заслуживают уме­ния и навыки связной речи, поскольку от степени их сфор­мированное™ зависит дальнейшее развитие ребенка и при­обретение им учебных знаний в системе школьного обуче­ния. Это объясняется тем, что речь является способом фор­мирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Монологическая речь, одним из видов которой является пересказ, более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слу­шателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряжен­ного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отноше­нии. Для того, чтобы она была понятна слушателям, и ней должны использоваться полные распространенные предло­жения, более точный словарь.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение про­слушанного художественного произведения. Ребенок излага­ет готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора (словарь, синтаксические конструкции, композиция.

выразительность). Необходимо помнить, что пересказ — это не передача текста наизусть, не механическое заучивание, в нем должны присутствовать элементы творчества. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с со­хранением основной лексики автора.

В детских дошкольных учреждениях практикуется в ос­новном подробный или близкий к тексту пересказ, но воз­можны и такие виды, как пересказ с изменением лица рас­сказчика (не от первого, а от третьего лица), пересказ по ана­логии (с заменой героя, места и времени действия ), пересказ фрагментов, инсценированный пересказ.

Предлагаемые в пособии предметные и сюжетные картин­ки к текстам призваны обучить детей созданию внутреннего речевого плана высказывания. Денотативное подкрепление каждой синтаксической единицы позволит ребенку последо­вательно и легко передать содержание прочитанного.

На примере одного из текстов рассмотрим возможные виды работы.

Занятие 1

Тема. Развитие связной речи

Цель: обучение пересказу;

расширение и активизация словарного запаса; формирование внутреннего плана пересказа; развитие внимания, памяти, логического мышления.

Оборудование:

магнитная доска(наборное полотно); сюжетная картинка «Лето» и предметные картинки: Маша, дом, клумба, куры, петух, корова, котенок; карточка с восклицательным знаком (|Т)).

Примечание. Педагоги должны дополнить комплект карти­нок карточкой с восклицательным знаком, которая будет обо­значать предложения, отражающие оценку событий, отноше­ние к происходящему. Например: Маше нравится отдыхать у бабушки.' «Какая красивая рыбка.'" — подумала Маша. До свидания! и т.п

Ход занятия

 Педагог, прикреплял к магнитной доске (наборному полотну) картинки сверху вниз одну под другой*, читает текст:

— Вот и пришло долгожданное лето. Маша поехала к бабушке в деревню. У бабушки большой красивый дом. Под окнами — клумба с цветами. По двору бродят пестрые куры. За ними приглядывает важный петух. Протяжно мычит корова Зорька. Зевает и жмурится на крыльце ма­ленький серый котенок. Маше нравится отдыхать у ба­бушки [!|

Поочередно показывая на каждую картинку, педагог просит детей припомнить, о чем говорилось в каждом предло­жении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст. По окончании пересказа, педагог переворачивает картинки че­рез одну тыльной стороной и предлагает одному из детей вос­произвести содержание рассказа.

Такое расположение картинок объясняется тем, что на последующих этапах используются не только предметные картинки (денотаты), но и графические схемы предложений.

Примечание. При возникновении затруднений, ребенок может перевернуть картинку и, используя зрительную опору, восста­новить содержание предложения.

После успешного пересказа можно перевернуть все кар­тинки. Количество карточек на доске будет соответствовать количеству предложений в тексте.

Примечание. Обратите внимание - в текстах будут встречать­ся предложения с однородными членами. В этом случае в од­ном ряду могут располагаться две картинки. А количеству предложений в тексте будет соответствовать количество ря­дов картинок.

В конце занятия или на следующий день проводится более сложный вид работы. На доске в свободном порядке выставляются картинки к рассказу. Педагог читает текст и после прочтения просит кого-либо из детей расположить кар­тинки в нужной последовательности. Все дети помогают и контролируют правильность выполнения задания. После чего можно еще раз повторить пересказ всего текста.

Тексты для пересказа

Вот и пришло долгожданное лето'. Маша поехала к ба­бушке в деревню. У бабушки большой красивый дом. Под окнами - клумба с цветами. По двору бродят пестрые куры. За ними приглядывает важный петух. Протяжно мычит ко­рова Зорька. Зевает и жмурится на крыльце маленький се­рый котенок. Маше нравится отдыхать у бабушки!.

Маша проснулась рано утром и вышла во двор. На забо­ре сидит петух и громко поет. Котенок Тимка лакает молоко из блюдца. Куры клюют пшено. У сарая стоит корова Зорь­ка и сонно жует соленую горбушку черного хлеба. Бабушка несет в дом полное ведро парного молока. «Пойдем завтра­кать, внученька [!]» - зовет она Машу.

Однажды Маша и бабушка пошли в лес за грибами. В лесу щебечут птицы. С ветки на ветку прыгают рыжие бел­ки. Из травы выглядывают боровики, подосиновики и сы­роежки. Фыркнул и спрятался под кустиком смешной ко­лючий ежик. Корзинки быстро наполнились грибами. Пора идти домой.

С утра идет дождь. Маша сидит на веранде. На столе пе­ред ней лежат краски и кисти. Можно нарисовать радугу. Можно нарисовать цветы. Котенок Тимка запрыгнул к Маше на колени и замурлыкал: «Меня, меня нарисуй».

Маша пошла купаться на речку. Видит, на берегу сидит рыбак и наблюдает за поплавком. Вдруг поплавок стал ны­рять и подпрыгивать. Удочка взметнулась вверх. На крюч­ке заплясал большой золотистый карась. «Какая красивая рыбка [!]» - подумала Маша.

Солнце согревает землю жаркими лучами. В саду нали­ваются соком румяные яблоки. Ветки слив сгибаются под тяжестью фиолетовых плодов. Над малиной кружатся шме­ли. Сверкают на солнце бордовые огоньки сочных вишен. Маша берет корзинку и идет в сад за ягодами. Бабушка со­бирается варить вишневое варенье.

Вот и заканчивается лето. Скоро осень выкрасит листья деревьев желтой и красной красками. Маша возвращается домой к маме и папе. «Куд-куда, куд-куда?»- спрашивают ее куры. «Ку-ка-ре-ку!» - поет для нее свою песню петух. Ко­тенок Тимка мурлычет и шершавым языком лижет Маше руку. Корова Зорька на прощанье дала самое душистое мо­локо. Бабушка посадила Машу в автобус и помахала рукой вслед. «До свидания!» - крикнула Маша.

В лес пришла золотая осень. На лесных полянах красне­ют гроздья рябины. Прячутся в желтеющей траве и под опав­шими листьями подосиновики и сыроежки. На вырубках раскинулись красно-зеленые ковры брусники. Птицы соби­раются в стаи и готовятся к отлету на юг. Хлопотливые бел­ки заготавливают припасы на зиму. В глухих чащобах гото­вят себе берлоги медведи. Меняют шубки зайцы-беляки. Скоро начнутся холодные осенние дожди. У поздней осени свои краски.

' В текстах выделены слова, которые заменяются опорными картин­ками.