Методическая разработка " Организация парной и групповой работы на уроках окружающего мира в начальной школе"

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

«Организация парной и групповой работы на уроках   окружающего мира в начальной школе»

( тема)

Методическая разработка

Муратовой Наталии Владимировны

                                                                                         учителя  начальных  классов

средней общеобразовательной

                                                                     школы №14

                                                                        г. Ярославля

                                                                                                        Научный руководитель:

                                                                                Чижова Ирина Николаевна

 гл. специалист кафедры дошкольного и

 начального образования ГОАУ ЯО ИРО,

 заслуженный учитель РФ

Ярославль, 2012

                                                 СОДЕРЖАНИЕ                                                      Стр.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I  Теоретические основы организации парной и групповой

 работы в школьном образовании. …………………………………………………….5

    1.1 История развития педагогики сотрудничества. ……………………….5

    1.2 Роль и место групповой работы в учебной деятельности……….7

    1.3 Понятие групповой работы. ……………………………………………………10

ГЛАВА II   Методика организация парной и групповой работы

на уроках окружающего мира по учебникам авторов  А.А. Вахрушева    и Д.Д. Данилова. …………………………………………………………………………………..13

2.1 Общие правила организации парной и групповой работы……13

2.2 Специфика уроков окружающего мира. ………………………………..22

2.3 Особенности организации парной и групповой работы в

1 классе. ………………………………………………………………………………………..23

2.4 Особенности организации парной и групповой работы во

2-4 классах. ……………………………………………………………………………………29

2.5.Результативность …………………………………………………………………….45

Заключение………………………………………………………………………………………...59

Список литературы.…………………………………………………………………………….60

Приложение………………………………………………………………………………………..63

Введение.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Современный ученик на сегодняшний день должен обладать рядом компетенций ( информационная, компетенция в решении личностно-значимых

проблем, коммуникативная) , т.е. наиболее общими универсальными умениями, помогающими ему найти себе достойное место в обществе.

Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников различен, в целом он далек от желаемого. Поэтому в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ( ФГОС НОО) эту сторону развития принято считать одной из приоритетных. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.

Низкий уровень коммуникативной компетенции находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.[19]

Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

«Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях не только убедительно показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной и основной школы, направленных на усвоение учебного содержания школьных предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи»[19]

Таким образом, цель данной работы:  представление своих наработок по данной теме, на основе обобщения имеющегося опыта организации групповых форм обучения.

Задачи:

·                      Изучить литературу по данной теме с целью выяснения теоретических основ парной и групповой работы.

·                      Представить свои наработки об особенностях организации групповой работы на уроках окружающего мира в 1, 2, 3, 4 классах по учебникам А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова .

·                      Представить анализ результатов наблюдения за групповой работой,

результаты  диагностики.

Глава I. Теоретические основы организации парной и групповой работы в школьном образовании.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому, что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых. , потому что у учащихся, работающих в группе возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность.

1.1История развития педагогики сотрудничества.

История развития педагогики сотрудничества уходит своими корнями глубоко в древность. Ян Амос Коменский взялся за титанический труд построения школы нового типа. В 1638 году его мечта о методе, «при котором учащие меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились», один учитель мог бы обслуживать любое число учеников, в школе можно было бы всем ученикам в одно и то же время заниматься одним и тем же, в знаменитом по сей день произведении, которое недаром называется «Великая Дидактика». С этой книгой и начался тот переворот в педагогической науке и школьном деле, благодаря которому сложилась наша классно-урочная система.

Среди прочих принципов обучения был введен следующий: «Все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других». Коменский считает, что один преподаватель сможет удовлетворительно работать с классом, если он организует такое взаимодействие учеников, которое сейчас называется парным контролем, если разделит всех участников на группы, например, на десятки, во главе каждого десятка поставить наблюдающих, а над ними в свою очередь – других, и т.д., вплоть до старшего. Доказательство истинности такой организации Коменский усматривал в самой природе: «Ствол не доходит до всех ветвей, но оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим и, таким образом, сок переходит последовательно вплоть до самых последних и маленьких веток дерева».[28]

Итак, если ученики не станут помогать друг другу, то один учитель не сможет одновременно учить многих детей или будет это делать хуже, чем учитель, работающий с одним учеником, а, следовательно, нет смысла в создании массовых школ. Иными словами, сама организация совместного обучения, по мнению автора, предполагает учебное взаимодействие детей.

Кто учит, учится! Этой мудростью руководствовались еще древние греки. В школах Спарты каждый отрок, прошедший курс обучения, посвящал два года обучению младших. Считалось, что младшие приобретают в лице наставников надежную защиту, поддержку, старшего друга. Сами же наставники оттачивали свои свежеприобретенные знания и способности.

Факты возрождения системы обучения и воспитания, основанной на сотрудничестве самих детей, мы встречаем в самых разных культурах практически во все времена.

Мудрые принципы спартанской педагогики римляне отчеканили в пословицу: «Люди учатся, обучая». (Сенека). Близкое по смыслу высказывание приписывают китайскому философу 4- 5 в.до н.э. Конфуцию: «Учитель и ученик растут вместе. Обучение – наполовину учение». Принцип сотрудничества в процессе обучения был одним из четырех Великих принципах конфуцианской педагогики, утверждавшей, что «если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны». В конфуцианских школах после третьего года обучения проверяли, питает ли ученик почтение к науке и наслаждается ли обществом товарищей, а через 7 лет проверяли способность рассуждать о науках и выбирать друзей.

В странах Западной Европы 18-19 в. Создавались школы, в которых формы организации взаимодействия учащихся рассматривались по английским образцам.

В России 20 в. Формы группового сотрудничества рассматривались в работах А.Г. Ривина – автора метода коллективной работы с применением диалогических пар сменного состава и В.К. Дьяченко – современного теоретика коллективного способа обучения (КСО)[22]. По Дьяченко, сущностью обучения есть общение обучающих и обучаемых. Основами групповой работы являются:

·        общение;

·        взаимообогащение;

·        единство речевой и мыслительной деятельности, которая подтверждается высказыванием Л.С. Выготского: «Мысль – нависающее облако, которое проливается дождем слов».

В истории педагогики сотрудничества были и такие реформы: Мангейская система, Дальтон план или план Трампа, бригадно-лабораторный метод, метод консультантов, учебный кооператив, коллективно-распределенный, совместно-распределенный метод и т.д.

Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман.

Таким образом, история педагогики сотрудничества доказывает необходимость учителю в современной школе строить взаимодействие не только с каждым учеником в отдельности, а с группой совместно работающих детей.

1.2.Роль и место групповой работы в учебной деятельности.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов, решения задач.

Совместная учебная деятельность позволяет:

·        во-первых, дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера;

·        во-вторых, дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса;

·        в-третьих, дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексионных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В 1 классе это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.

·        в-четвертых, дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения; а также возможность и необходимость органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание»; строить и человеческие, и деловые отношения детей.

Определяя место групповой работы на уроке, обратимся к разработке С. Танцорова «Групповая работа в развивающем образовании» [25]. Рассмотрим как меняются функции учителя и обучающегося на уроке.

1. Учитель должен обладать программой собственных теоретических исследований в той области знаний, которой он выделяет как проблемную в соответствии с масштабом своих личных интересов и ценностей, либо как проблемную в культурно историческом ареале современных разработок и исследований.

2. Учитель – организатор учебной ситуации.

3. Учитель строит коллегиальные отношения с учащимися.

4. Учитель – «аудитор» учебной деятельности учащихся. Он должен оценить индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы, и быть готовым дать  необходимую консультацию для изменения  способа работы учащегося.

5. Учащийся должен быть самостоятельным субъектом учебной деятельности (способность ставить себе учебные цели, способность самоопределяться, контролировать свою учебную деятельность).

6. Учащейся должен обладать учебной активностью.

7. Учащийся должен уметь ставить проблемы в своей учебной деятельности.

8. Учащийся должен быть способен к рефлексии своей учебной деятельности.

Анализируя изменения функций учителя и обучающегося на уроке, необходимо указать   наличие трех рамок понимания, удержания и управления ситуацией, которые задают смысл и содержание групповой работе на уроке.

1. Организационная рамка, т.е. обучение учащихся способам организации, достижение определенных результатов с помощью специально осуществляемых действий или специально созданных условий.

2. Рефлексивная рамка. Результаты своей групповой работы учащиеся должны обязательно оформлять рефлексивно, выделяя способы организации групповой работы и новые для них способы решения задач.

3. Рамка мыследеятельности. Основной смысл групповой работы в продуцировании коллективного мышления, который предполагает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предположениями.

Все эти рамки позволяют использовать групповую работу на уроке:

1.     На уроке открытия нового знания для решения поставленных задач.

2.     На уроке рефлексии.

3.     Обучение различным способам организации (например, создание группы, функционализация группы, постановка целей, смена режима работы).

Таким образом, говоря о значимости групповой работы и определяя ее место на уроке необходимо рассмотреть сущность «понятия» групповой работы.

1.3.Понятие групповой работы.

Рассмотрим понятие групповой работы с позиции процессов, которые должны протекать в группе. На эти процессы указывает и С.Т. Танцоров в своей разработке «Групповая работа в развивающем обучении».

1. Самоопределение учащегося. Участник группы самоопределяется относительно:

- целей и задач групповой работы;

- имеющихся у него средств мыслительной и организационной работы;

- рабочего взаимодействия в группе.

2. Исследования групповой ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе, стараясь выделить или выстроить позицию организатора. Смысл групповой работы здесь – развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.

3. Процесс целеполагания и постановки задач групповой работы. Цель здесь – создать (найти, построить, выделить) способ решения. Вместо индивидуальных решений учащиеся начинают предлагать друг другу различные способы решения и обсуждать их.

4. Процесс мышления. Одним из важнейших компонентов, проявляющих и обеспечивающих мышление в групповой работе,  является коммуникация, которая предполагает, что в текстах, которыми обмениваются участники группы, обязательно содержится оформленная мысль. Учащийся в коммуникации опирается на научные теории, законы, категории и т. д.

5. Процессы рефлексии. Рефлексия позволяет, во-первых, понять что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

А.Б. Воронцов[14] выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе :

- позитивная взаимосвязь, т.е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;

- личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

- индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному окладу, и коллективному результату;

- навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;

- совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

По В.К. Дьяченко[23], «обучение есть общение обучающих и обучаемых».

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит другого. КСО включает все 4 формы обучения: коллективную, групповую, парную, индивидуальную.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог – общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Согласно теории В.К. Дьяченко в основу КСО должны быть заложены следующие принципы:

1. Завершенность обучения. Каждый ученик имеет право переходить к изучению нового лишь прочно усвоив предыдущий.

2. Интернационализация процесса обучения, при котором происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка.

3. Дифференцированный подход (обучение по способностям): каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям;

4. Сотрудничество и взаимопомощь.

5. Разновозрастность и разноуровневость.

6. Принцип разнообразия тем и заданий.

7. Педагогизация деятельности каждого участника учебного процесса (любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, этому нужно учиться в самом процессе обучения.

8. Непрерывность и безотлагательность передачи знаний друг другу.

Преимущества КСО:

- ориентация на индивидуальные способности детей;

- осмысленность процесса познания;

- все обучают каждого и каждый всех;

- обучение ведется на основе и атмосфере взаимопонимания и сотрудничества учителя и учащихся;

- активизируются и межличностные отношения (ученик - ученик), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний;

- ведущая форма обучения – коллективная, т.е. работа в парах сменного состава.

Вывод:

Таким образом, групповая работа это сложный процесс, включающий понятия о самоопределении, позиции, организации, мышлении, коммуникации и рефлексии мыслительной деятельности учащихся. Эффективность использования такой работы на протяжении многих лет доказывали известные педагогические деятели. В настоящее время, переходя на обучение по ФГОС НОО, необходимо использование на уроках групповой работы.

Глава II.Методика организации парной и групповой работы на уроках

окружающего мира по учебникам авторов: А.А. Вахрушева, Д.Д.Данилова.

2.1 Общие правила организации групповой работы [17]

Центральной задачей 1 класса является формирование мотивации учебной деятельности. Решению этой задачи подчиняется организация работы как по усвоению учебных предметов, так и по формированию у школьников способов взаимодействия.

1. Такая работа начинается в первые дни обучения, например, в рамках курса «Введение в школьную жизнь» Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой. [28]Основным заданием этого курса является подготовка детей к сотрудничеству:

-первоначальное освоение отношений (представление о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться)

- знакомство детей с правилами совместной работы и знаками, их регулирующими.

2. Далее можно выделить следующие этапы по дальнейшей организации взаимодействия детей 1 класса.

1 этап: Введение первоклассников в ситуации, когда им необходимо сотрудничать с одноклассниками и учителем (специальные задания, игры).

2 этап: Организация процесса формулирования норм сотрудничества самими детьми (специальные знаки, таблица-опора, сюжетные рисунки).

3 этап: Обучение первоклассников использованию норм сотрудничества (таблица-опора, фронтальная, парная, групповая работа).

4 этап: Знакомство детей со специальными средствами, которые помогут им зафиксировать изменения, характеризующие класс как складывающееся учебное сообщество (например, лестница знаний «Мы растем», плакат «Наши догадки, вопросы, открытия»).

3. Организуя на уроках работу в парах, учитель наблюдает за работой детей и выделяет наиболее удачные или наиболее конфликтные способы построения взаимодействия; затем отмечает позитивные образцы взаимодействия. Так создаются условия, чтобы дети нашли свой собственный, наиболее удобный для данной пары способ взаимодействия:

- некоторые пары (группы) предпочитают работать хором, вместе выполнять действия;

- кто-то делит работу по операциям (один называет слово, другой объясняет);

 - если один из партнеров активен, он может взять на себя всю работу руками, оставив партнеру контроль;

- пара может выполнять всю работу в одном стиле, а может сменить несколько в процессе работы.

4. При организации работы в парах на уроках возникают правила взаимодействия, которые составляют дети:

·        Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела.

·        Слушать друг друга.

·        Говорить по очереди.

·        Проверять друг друга.

5.     Негативные образцы взаимодействия необходимо разбирать и учить детей договариваться друг с другом.

6.     Преимуществами осуществления парной работы на уроке являются:

      - передача ученикам учительской функции контроля и оценки;

      - формирование у них познавательных мотивов, умения размышлять;

      - концентрация внимания;

     - развитие рефлексии;

     - дополнительная помощь «слабым» ученикам.

В 1 классе учитель организует преимущественно на уроке работу в парах (во втором полугодии – в малых группах), в результате чего происходит освоение основных норм взаимодействия. Начиная со 2  класса, учитель строит совместную работу в группе для решения учебных задач.

Как происходит организация групповой работы, начиная со 2 класса?

1 этап. Планирование групповой работы на уроке .[17]

а) Место групповой работы на уроке.

Учитель должен спланировать, определить и создать ситуацию, где возможно ее инициирование детьми, продумать организационные моменты, т.е. необходимость объединения детей в группы в случаях, когда:

- задача не может быть решена индивидуально (мозговой штурм);

- совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решений;

- специфика заданий такова, что требует распределения операции между членами групп.

б) Состав группы.

В зависимости от задач, для решения которых организована групповая работа, может быть выбран разный принцип деления на группы:

- стихийно, когда при постановке учебной задачи возникает ситуация столкновения мнений. Работа в таких группах может быть не менее эффективна, нужно лишь «территориально» развести детей в классе для обсуждения вопроса и формирования общей позиции;

- быстро (повернулись четверками);

- под задачу (дифференцированные задания).

Но соединять детей в группы с учетом их личных склонностей, не только таким способом:

- самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер;

- упрямцу полезно померяться силами с упрямцем;

- самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы;

- не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий, поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав группы надолго тоже не рекомендуется, дети должны получить опыт взаимодействия с разными партнерами.

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды, а для работы групп такая посадка:

так                          так                                но НЕ так

 

        в) Продолжительность работы групп.

Групповая работа на уроке требует от ребенка умственного и эмоционального напряжения, поэтому продолжительность ее должна быть небольшой. Временные рамки лучше давать более сжатые, при необходимости добавить время.

г) Возможные варианты решения.

Проектируя урок, учитель продумывает варианты решения, которые могут быть предложены детьми, составляет вопросы. Однако, не всегда удается предвидеть все детские варианты. В этом случае эффективен такой способ организации работы: учитель спрашивает: «Как рассуждала группа?»- и предлагает задать группе вопросы « на понимание».

д) Способы фиксации результатов совместной работы.

- Группы должны получить от учителя ясные ориентиры: какой результат ожидается от их обсуждения и в какой форме он должен быть отражен.

- Может быть зафиксирован в виде модели (схемы, рисунка), алгоритма действий, словесной формулировки.

- Удобно использовать отдельные листы, маркеры, фломастеры, маркерные доски.

- Учить фиксировать четко, аккуратно.

- На доске продумать место для фиксации результатов:

·        Если результаты есть одинаковые, но по-разному представленные, хорошо вначале расположить листы произвольно, а затем предложить детям посмотреть и найти разные варианты решения, т.е. происходит перегруппировка работ (выделяется группа «одинаковые»).

·        Если все способы различны и есть среди них один, близкий к общепринятому, его поместить последним, чтобы иметь возможность обсудить все варианты.

·        Если группы выполняли разные задания (3-4 кл.) обсуждение окажется эффективным при последовательном вынесении каждой группой результатов своей работы, которое сопровождается отчетом (пояснением, рассказом).

   2 этап. Проведение групповой работы.

- Постановка задачи для групповой работы требует особой чёткости ,она должна быть сформулирована коротко и понятно для детей.

- 2-3 мин. На формирование группы.

- Распределение обязанностей в группе (если это необходимо):

·        Организатор, ведущий, капитан.

·        Секретарь, протоколист, писарь.

·        Критик.

·        Хранитель  времени.

- Группа сформирована. Предложить им повторить задание (это обязательный элемент начала совместной работы).

На начальном этапе (2 класс) учитель помогает организовать работу группы:

         - Обсуждает с детьми способы распределения обязанностей, соблюдение норм сотрудничества.

         - Обращает внимание на положительные образцы сотрудничества детей.

         - Учит фиксировать результаты работы четко и аккуратно.

Во 2 классе, совместно с учителем дети вырабатывают правила работы в группе:

1.     Каждому необходимо активно участвовать в работе группы.

2.     Нужно слушать и понимать друг друга.

3.     Нужно уметь договариваться.

4.     Необходимо соблюдать процедуру работы в группе (заданное время, особые условия выполнения задания).

5.     Важно быть внимательным к своим товарищам, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела.

В дальнейшем (3-4 кл.) мера помощи группы уменьшается.

Особое внимание необходимо уделить постепенному выращиванию организаторов групп. Учитывая возраст учащегося  начальной школы, организаторов нужно специально обучать, чтобы они смогли выполнять основные функции (к 4 классу).

Организатор:

- просит перед началом работы сформулировать задание;

- предлагает определенный способ работы, группа обсуждает его;

- следит за тем, чтобы группа не уходила от обсуждения поставленного вопроса;

- следит за тем, чтобы работали все;

- следит за временем, которое отведено на работу;

Итоги работы групп проводятся по 2 направлениям:

·        Какие содержательные выводы сделали?

·        Как организовано сотрудничество?

3 этап. Анализ групповой работы.

Учитель может определить эффективность состоявшейся на уроке групповой работы, ответив на такие вопросы:

- Принял ли задачу каждый ребенок?

- Целесообразным ли было проведение групповой работы?

- Возникали ли проблемы с организацией работы группы?

- На чем делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

Существует 2 внешне наблюдаемых критерия, по которым можно судить о слаженности работы группы:

- Снижение числа ошибок.

     - Отсутствие личных конфликтов, удовлетворенность детей от совместной работы, желание впредь работать в группе в том же составе.

                  Подведение итогов  групповой работы.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенной мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждение способов, а не на конечном выводе. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «Каким способом получен такой результат?» Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: «Почему вы так думаете?»

Итоги работы групп подводятся по двум направлениям: как было организовано совместное обсуждение и какие содержательные выводы сделаны.

В 1-2 классе работа в группе обязательно должна завершаться рефлексией того, как ребята смогли организовать обсуждение без участия взрослого. Для этого нужно специально выделить время (3-5 минут), планируя работу на уроке.

При проведении рефлексии можно использовать специальную таблицу.

                                                Таблица №1.

Особенности осуществления работы групп на уроке.

Показатели для оценивания	группы
	1	2	3	4	5
Обсуждали вежливо
Распределили задание
Говорили по очереди
Старались понять мнение других
Убедились, что все согласны с общим мнением
Результат изобразили аккуратно
Итог (общее количество баллов)

Показатели для оценивания характера организации обсуждения в группах фиксируются в результате фронтального обсуждения перед непосредственным выполнением работы и могут меняться. Представители групп заполняют таблицу по окончании работы. Желательно, чтобы в 1-2 классе заготовка таблицы постоянно находилась в поле зрения учащихся. К 3 классу учащиеся, освоив нормы сотрудничества, могут оценивать работу группы без специальных опор.

Подвести итог работы в группе можно с помощью вопросов (3-4 класс):

- Как работала ваша группа?

- Все ли дети приняли участие в работе?

- Как вы понимали друг друга?

- Ты доволен своей работой в группе?

- Что вы в следующий раз сделаете по-другому?

Учащимся 3-4 классов можно предложить при проведении рефлексии следующую таблицу.

Таблица №2

Особенности осуществления работы групп на уроке.

Критерии оценивания ( + , - )	группы
1. Все ученики группы поняли задание
2. Выслушали и обсудили все предложения
3. Приняли предложение без обсуждения.
4. В обсуждении принимали участия все ученики группы.
5.Слушали других, не перебивая, внимательно.
6.Задавали вопросы на понимание в группе.
7. Искали способ решения и нашли
8. Смогли составить модель.
9. Убедительно представили модель другим.
10. Задавали вопросы на уточнение другой группе.
Итог работы группы (общее количество баллов)

Таким образом, обсуждая на уроке результаты групповой работы, можно выделить следующие критерии оценки групповой работы:

1.     Критерии правильности выполнения работы:

- групповое уяснение цели задания;

- обсуждение условий задачи;

- выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием;

- принятие предложений без обсуждения ( - 1 балл)

- участие в выдвижении версий всех членов группы;

- нахождение способа решения;

- оформления способа решения и представление другим.

2. Критерии организационные:

- умение слушать других;

- умение договариваться;

- эмоциональное принятие членами группы друг друга;

- вежливость по отношению друг к другу.

Но, организуя работу в группах на уроке, учитель должен помнить, что:

1.     Недопустима пара из двух «слабых» учеников!

2.     Не принуждать детей, отказавшихся работать вместе к общей работе (Но в следующий раз предложить им совместную деятельность).

3.     Учитывать временные рамки совместной деятельности:

- 1 класс – 5-7 мин.

- 2 класс – 10-15 мин.

- 3-4 класс – 15-20 мин.

4. Не требовать абсолютной тишины во время совместной работы.

5. Не наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.

2.2 Специфика уроков окружающего мира.

         «Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,  исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях» [24]

            В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, география, физика и др.

          Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры.       

           На уроках окружающего мира используется исследовательский метод, такие  приемы  и методы, которые применяются в науках естественного цикла – это наблюдение, опыты, знакомство с литературными источниками, экскурсии.

          Это  дает возможность проводить уроки, где применяются:

         - игровые ситуации, ролевые игры, игры соревнования (1 класс)

         - уроки обобщающие, в ходе которых учащиеся демонстрируют свои учения познавать окружающий мир.

         В целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на таких уроках целесообразно использовать работу в парах и группах.

         «Например, на страницах учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Для формирования коммуникативных действий целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары и микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости рассказывать самому себе»[24]

         2.3 Особенности организации парной и групповой работы на уроках окружающего мира по учебнику А.А. Вахрушева в 1 классе.

Организовывать учебное сотрудничество детей нужно начиная с адаптационного периода. Согласно нормативным документам на уроки окружающего мира в адаптационный период отводится 4-5 занятий. На этих уроках целесообразно проводить дидактические игры, игры-соревнования, разделив детей на пары и группы. Проведение таких игр на уроках позволит детям безболезненно адаптироваться к школьной жизни, окажет помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать сотрудничеству учащихся.

  Таблица №3

Использование  парной и групповой работы на уроках в адаптационный период.

Тема урока	Использование игр для групповой работы
1.Урок-игра «Давайте познакомимся».	Игровое занятие «Знакомство друг с другом».
2. «Я – школьник» Экскурсия по школе	Игра «по порядку» (закрепление знаний детей о днях недели)
3. Урок – игра «Правила разумного поведения»	Класс делится на 5 групп. Каждой группе дается иллюстрация, на которой изображены поступки детей (например, не уступил мальчик в транспорте место бабушке). Детям предлагается показать эту ситуацию, а затем придумать правила разумного поведения.
4. Экскурсия «Дорога от школы до…»	Игра «Объедини виды транспорта».
5.Экскурсия «Осенние изменения в природе»	Игра  «Найди свой лист».

Дидактические игры в парах и группах можно использовать не только в адаптационный период. Так, при изучении темы «Живая и неживая природа» - игра «Живое и неживое», темы «Хозяйство человека» -игра «Что напутал художник?» и др.

Использование дидактических игр способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. Ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.

На уроках окружающего мира в 1 классе организуется в основном работа в парах, а начиная со второго полугодия можно начинать организовывать работу в группах.

Таблица 4. Использование парной и групповой работы в 1 классе.

№	№ урока	Тема урока	Этап урока	Работа в парах, группах
1	4	Путешествуем, не выходя из класса.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.4 №2
2	5	Ценный совет.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.6 №2
3	8	Учимся определять «верх» и «низ» и пользоваться словами «раньше» и «позже».	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.12 №1
4	10	Предмет и их признаки.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.13 №1
5	11	Предмет и их признаки. Состав предметов.	Актуализация знаний и постановка проблемы.	(таблица, предложенная учителем)
6	13	Сочетание предметов.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.16 №2
7	15	Осень – природа готовится к зиме.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.19 №5,4
8	16	Наши помощники – органы чувств.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.23 №4
9	18	Родители, учителя и книги.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.26 №1
10	21	Ты и твоя семья.	Самостоятельное применение знаний.	(разыгрывание ситуаций, предложенных учителем)
11	23	Учимся быть самостоятельными. Один дома.	Самостоятельное применение знаний.	Учебник с.72-75
12	25	Ты и твои друзья.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.34 №3 Учебник с.82-83
13	28	Экскурсия в парк «Изменения в природе зимой».	Самостоятельное применение знаний.	(задания, предложенные учителем)
14	33	Город, в котором мы живем.	Самостоятельное применение знаний.	Учебник с.6 Дидактическая игра о профессиях человека.
15	36	Учимся быть пешеходами.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.42 №2
16	37	Путешествие колобка.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.44 №2
17	39	Хозяйство человека.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.46 №1 Учебник с. 21 (игры)
18	40	Богатство природы.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.48 №2
19	42	Превращения воды.	Открытие нового знания.	Учебник с.37
20	45	Признаки наступления весны. Дневник наблюдений.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.51 №2
21	47	Живое и неживое.	Самостоятельное применение знаний.	Дидактическая игра «Живое и неживое».
22	49	Растения и животные.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.57 №4 С.58 №2
23	51	Домашние любимцы и комнатные растения.	Самостоятельное применение знаний.	Учебник с.63
24	52	Наши помощники домашние животные и культурные растения.	Открытие нового знания.	Учебник с.66-69
25	54	Человек – разумное существо.	Самостоятельное применение знаний.	Тетрадь с.66 №4

      -  задания в группах, парах, предложенные авторами учебника.

         -   задания для работы в группах.   

     -   задания для работы в парах.

Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что в 1 классе парная и групповая работа используются в основном на этапе самостоятельного применения знаний, работа в группах при проведении экскурсий и дидактических игр. Рассмотрим фрагменты уроков, где применяется парная и групповая работа.

1 класс

Тема урока	Этап урока	Работа в парах
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предметы и их признаки. Состав предметов.	Постановка проблемы	- Сейчас предлагаю вам поработать в парах и разложить карточки по своим местам в ваши таблицы.	На партах у детей таблица и карточки с изображением: клубника, огурец, кусок черного хлеба, малина, зеленый совок, коричневый медвежонок, киндер-сюрприз Крас Зел. Кор. еда игрушки Дети работают в парах (3-5 минут)

Тема урока	Этап урока	Работа в парах (тетрадь с.4 №2)
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Путешествуем, не выходя из класса.	Этап самостоятельного применения знаний.	Учитель предлагает детям поиграть. Один ученик описывает какой-то предмет, называя его признаки, а второй по описанию называет его. Например, угадай фрукт:  желтый, овальный, кислый. (лимон) Учитель может предложить разрезные карточки для описания предметов, если дети затрудняются.	Дети по очереди выполняют задание: один дает описание предмета, другой называет предмет, затем меняются ролями.

Тема урока	Этап урока	Работа в парах Тетрадь с.48 № 2
Богатства природы	Этап самостоятельного применения знаний.	Задание в тетради. Ни одно из живых существ не научилось так использовать богатство природы, как человек. Подчеркните красным карандашом те природные богатства, которые используют животные, синим – только человек. Поработайте в паре, по очереди называйте слова и подчеркивайте нужным цветом. Слова: трава, деревья, птицы, звери, рыбы, грибы, ягоды, подземные кладовые, почва, вода, воздух, солнечный свет, ветер, течение рек. Проверка парами с готового образца на доске. Дети могут обменяться работой с другой парой, могут отмечать знаком «+» правильность подчёркивания слов.
Живое и неживое	Этап самостоятельного применения знаний.	Игра «Живая и неживая». Каждой паре даются карточки с изображением живой и неживой природы, лист бумаги А 4, разделенный на 2 половинки. Далее дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Выигрывает та пара, которая правильно и быстро распределяет карточки на листе.

2.4 Особенности организации парной и групповой работы на уроках окружающего мира во 2-4 классе.

Во 2-4 классе продолжается усвоение норм учебного взаимодействия, групповая работа на уроке приобретает новые черты: она инициируется самими детьми, переносится на другие предметы; увеличивается доля самостоятельности детей в выборе заданий и решений. Дети, работая в группах, могут самостоятельно составлять план работы, на какие вопросы им нужно найти решение.

Большое место отводится на уроках  для самостоятельного применения знаний. Используя групповую работу, целесообразно давать детям творческие задания.

Например: 4 класс. Придумайте и нарисуйте эмблему какого-нибудь общества (настоящего или вымышленного). Предложите друзьям догадаться, для какого общества вы «выполняли заказ».

3 класс. Нарисуйте или опишите словами древнерусского богатыря (его одежду, оружие, доспехи). Как вы считаете, о чем думает изображенный вами богатырь? Подбери народные пословицы, в которых говорится о защите Родины.

На уроках дети используют дополнительную литературу; работая в группах, применяют ее, расширяя и обогащая тем самым свои знания, а также рекомендуя для использования другим детям. Желательно иметь в классе набор словарей и детскую энциклопедию. Если постоянно привлекать внимание детей к дополнительной литературе, отвечая на «трудные» вопросы, то к концу 4 класса дети научатся самостоятельно использовать справочную литературу.

Учащиеся 2-4 классов могут самостоятельно выбирать из множества вариантов заданий в рабочих тетрадях те, которые им наиболее интересны. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшие понятия темы, кроме того, рассматривается один из способов его применения в жизни школьника.

Во 2-4 классах на уроках можно использовать работу в парах и группах на этапе самостоятельного применения знаний, на этапе открытия новых знаний.

Таблица 5. Использование парной и групповой работы во 2-4 классе.

2 класс.

№	№ урока	Тема урока	Этап урока	Работа в парах, группах
1	2	Твердые тела, жидкости, газы.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.5 №6
2	8	Роль закона всемирного тяготения в жизни природы и человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.14-15 Учебник с.46-47
3	9	Смена дня и ночи. Зависимость жизни природы от смены дня и ночи.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.16 №1
4	10	Вращение Земли вокруг оси.	Самостоятельное применение знаний	Практическая работа в группах Учебник с.54
5	12	Связь смены времен года с обращением Земли вокруг Солнца.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с. 19 №5
6	17	Определение погоды и климата.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.23
7	18	Правила ориентирования на местности. «Путешествие в лес».	Самостоятельное применение знаний
8	20	План и карта. Условные знаки.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.26 №3
9	23	Условные обозначения на карте: шкала глубин и высот.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.29 №2
10	25	Географические карты. «Макет местности» (из пластилина).	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.127
11	27	Путешествия по карте полушарий.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.32 №4
12	28	Формы земной поверхности.	Открытие новых знаний	Учебник с.105-108
13	30	Озера и их особенности.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с 34 №6
14	31	Равнины. Особенности равнинных рек. Хозяйство человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.36 №1-3
15	34	Вулканы и землетрясения. Природные катастрофы.	Открытие новых знаний	Учебник с.116, 119 Энциклопедия
16	38	Обитатели морей и океанов. Дары океана.	Открытие новых знаний	Учебник с.124-125 Энциклопедия
17	40	Экологические системы и их обитатели. Компоненты экосистемы.	Открытие новых знаний	Учебник с 4-7
18	41	Природные зоны и проявление закона природной зональности.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.44 №4
19	42	Ледяная пустыня – природная зона холодного климатического пояса.	Открытие новых знаний	Учебник с.14-15
20	43	Тундра – природная зона холодного климатического пояса.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.45 №3
21	45	Обитатели экосистемы лесов, их приспособленность к жизни в условиях сезонного климата.	Открытие новых знаний	Учебник с.22-25
22	48	Тропические пустыни, саванны, тропический лес и их обитатели.	Открытие новых знаний	Учебник с.35-41
23	50	Природные зоны России. Природные катастрофы, землетрясения.	Открытие новых знаний	Учебник с.46-47
24	52	Обобщающий урок по теме «Природные зоны».	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.14-29
25	54	Города и страны, их изображение на политической карте.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.53-55
26	56	Путешествие по Европе.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.59 №5
27	58	Азия: по следам путешественников.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.62 Учебник с.58-61
28	60	Африка: природа, население, достижения. Растительный и животный мир.	Открытие новых знаний	Учебник с.64-72
29	62	Открытие Америки. Освоение ее европейцами.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.67 №7
30	64	Россия – наша Родина.	Открытие новых знаний	Учебник с.82-86
31	67	Правила поведения в природе, бережное отношение к природе.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.92-93 Тетрадь с.72-73

3 класс.

№	№ урока	Тема урока	Этап урока	Работа в парах, группах
1	3	Из чего состоит вещество.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.3-4
2	4	Понятие энергии, источники энергии.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.5 №2
3	6	Оболочки Земли, их значение для живых организмов.	Открытие новых знаний	Учебник с.22-24
4	7	Круговорот веществ в природе.	Открытие новых знаний	Учебник с.26-29
5	8	Живые участники круговорота веществ.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.13 №1
6	10	Как живые организмы запасают энергию Солнца.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.18 №3
7	12	Экологическая система (понятие, составные части экосистемы).	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.19-20
8	14	Экосистема озера.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.23 №2
9	15	Экосистема болота.	Открытие новых знаний	Учебник с.50-52
10	16	Экосистема луга.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.28 №2
11	19	Как природа залечивает раны.	Открытие новых знаний	Учебник с.66-69
12	22	Обобщающий урок по теме «Экологические системы».	Самостоятельное применение знаний
13	23	Растения – производители. Органы растений, многообразие растений.	Открытие новых знаний	Учебник с.78-82
14	25	Членистоногие. Особенности строения, виды членистоногих.	Открытие новых знаний	Учебник с.90-95
15	26	Позвоночные: рыбы, земноводные. Особенности строения.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.48 №6
16	27	Пресмыкающиеся: ящерицы, змеи, крокодилы, черепахи. Хладнокровные животные.	Открытие новых знаний	Учебник с.100-103 Энциклопедия
17	29	Млекопитающие; их особенности. Многообразие млекопитающих.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.51-52 Учебник с.114-115
18	33	Обобщающий урок по теме: «Живые участники круговорота веществ».	Самостоятельное применение знаний
19	34	Как нам жить в дружбе с природой. Учимся решать жизненные задачи.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.61 Учебник с.134
20	37	Как люди считают время. «Река времени».	Самостоятельное применение знаний	С.4 №2
21	39	История – наука о прошлом. Исторические источники.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.8 №2
22	40	Появление на Руси первого государства.	Открытие новых знаний	Учебник с.28-31
23	41	Древняя Русь – «страна городов». Культура Древней Руси.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.35-37 (вопрос №4)
24	42	Защита Древней Руси от кочевников и рыцарей.	Открытие новых знаний	Учебник с.38-41
25	46	Земля и люди Московского государства.	Открытие новых знаний	Учебник с.52-57
26	49	Обобщающий урок по теме: «Времена московского государства».	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.27-29
27	50	Император Петр I. Преобразования Петра.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.69 вопрос №5
28	51	Власть и народ Российской империи. Крепостное право.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.33 №2
29	52	Достижения российской культуры 18 века.	Открытие новых знаний	Учебник с.74-77
30	59	Героизм и мужество людей в годы войны.	Открытие новых знаний	Учебник с.101-103 Доп. литература
31	62	Современное российское государство. Государственные символы России.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.50 №2
32	65	Народы России. Народная культура.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.127 Вопросы №6, №9
33	67	Государственные праздники.	Открытие новых знаний	Учебник с.132-135
34	68	Обобщающий урок по теме: «Современная Россия».	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.60-63

4 класс.

№	№ урока	Тема урока	Этап урока	Работа в парах, группах
1	2	Основные системы органов человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.2 №1
2	5	Пищеварение, роль органов пищеварения.	Открытие новых знаний	Учебник с.20-22
3	7	Строение и функции органов дыхания. Газообмен, дыхательные движения.	Открытие новых знаний	Учебник с.28-31
4	9	Состав крови. Функции кровяных клеток.	Открытие новых знаний	Учебник с.36-37
5	12	Строение и роль органов зрения. Гигиена органов зрения.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.17 №1
6	13	Строение и роль органов слуха, равновесия, обоняния, вкуса и осязания.	Открытие новых знаний	Учебник с.46-49
7	15	Причины и возбудители болезней. Профилактические прививки.	Открытие новых знаний	Учебник с.54-57
8	17	Этапы становления разумного человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.25 №2
9	19	Выведение сортов культурных растений и пород домашних животных.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.28 №3
10	20	Отрасли сельского хозяйства: растениеводство, животноводство.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.29-30
11	22	Использование свойств воды в повседневной жизни человека.	Открытие новых знаний (практическая работа)	Учебник с.82-86
12	23	Состав воздуха и его свойства.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.34 №2
13	26	Ископаемое топливо и его роль в жизни человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.39-40
14	29	Прогресс науки и техники. Современные технологии.	Открытие новых знаний	Учебник с.118-121 Доп. литература.
15	30	Экологический тип хозяйства. Противоречия между хозяйством человека и природы.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.125 вопросы №4, №5 Тетрадь с.46
16	35	Биологическая и общественная природа человека.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.3 №3
17	37	Эмоции – краски переживаний.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.6 №2
18	41	Характер – устойчивое сочетание проявлений личности.	Открытие новых знаний	Учебник с.24-27
19	46	Понимать и договариваться – важное правило для жизни в обществе.	Открытие новых знаний	Учебник с.30-31
20	47	Личные и общественные способы регуляции человеческого поведения.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.17-20 Учебник с.35 вопросы №7, №8
21	49	Обобщающий урок по теме «Человек и его внутренний мир».	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.27-29
22	50	Всемирная история. Практическая работа с лентой времени.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.30-31 Учебник с.46
23	51	Первобытный мир – начало истории человечества.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.33 №2
24	53	Технические достижения в эпоху Древнего мира.	Открытие новых знаний	Учебник с.56-59 Доп. литература
25	54	Эпоха Средних веков: между древностью и новым временем.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.42 №1 Учебник с.64-65 Доп. литература
26	58	Короли, президенты и граждане.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.54-58
27	59	Расы и народы.	Самостоятельное применение знаний	Тетрадь с.60-61 Учебник с.86-89
28	64	Мировое сообщество государств. Всеобщая декларация прав человека.	Самостоятельное применение знаний	Учебник с.105 вопрос №5
29	65	Общечеловеческие ценности, памятники культуры, спортивные соревнования.	Открытие новых знаний	Учебник с.106-109 Доп. литература
30	66	Всемирные проблемы и пути их решения.	Открытие новых знаний	Учебник с.110-115

         Рассмотрим фрагменты уроков, на которых применяется работа в группах, парах.

Тема урока	Этап урока	Работа в парах
2 класс «Смена дня и ночи. Зависимость жизни природы от смены дня и ночи».	Самостоятельное применение знаний.	Работа в парах: Выполните задание в тетради с.16 №1 Подчеркни красным карандашом явления, которые обычно происходят днем, синим – ночью. Явления, которые происходят в любое время суток, не подчеркивай. Жара, звезды, полет летучих мышей, снегопад, пение птиц, луна на небе, комары, гроза, дождь, охота сов, туман, солнце высоко над Землей, прохлада. Дети, работая в паре, по очереди называют слова, обсуждают, подчеркивают. Проверка выполнения задания: на доске учитель предлагает правильный вариант, дети проверяют правильность выполнения, сверяя с образцом.

Тема урока	Этап урока	Работа в группах Использовать учебник с.14-29
Путешествуем по природным зонам (обобщающий урок) 2 класс	Самостоятельное применение знаний.	- Сегодня нам предстоит совершить путешествие по природным зонам России. Работать мы будем в группах. Каждая группа должна составить небольшой рассказ по плану об одной из природных зон.  - По рассказам детей из группы, другие должны догадаться, куда совершала путешествие группа. Задания для групп: (ледяная пустыня, тундра, лесная зона, степь, пустыня). Используя план составьте рассказ о природной зоне. 1.     Расположение, климат. 2.     При составлении рассказа используйте карты с.106-107, учебник. 3.     Растительный, животный мир. 4.     Приспособление животных и растений. 5.     Кто играет роль «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков» в этой экосистеме. (Проводится жеребьевка, где каждая группа выбирает себе природную зону, по которой путешествует. На столе предложены картинки с изображением растений и животных природных зон. Дети выбирают, то что нужно для каждой зоны. Работают примерно 12-15 минут, затем выступление группы, другие группы должны отгадать о какой природной зоне идет речь).

Тема урока	Этап урока	Работа в группах Учебник с.127.
Географические карты. Макет местности (из пластилина) и составление его карты. 2 класс.	Самостоятельное применение знаний.	Вылепи из пластилина страну, которая бы тебе понравилась. Вряд ли ты захочешь, чтобы она вся была ровная и плоская. Горы - это красиво. Наверное, ты захочешь, чтобы в ней было красивое озеро. А в него впадала бы река, которая сбегает с гор. Не забудь, что вода в реке всегда течет вниз, а река располагается в углубленной долине. На берегу реки можешь построить поселок так, чтобы жители не боялись наводнения. Полей из пипетки воду в исток реки. Посмотри, добежит ли она до озера. Если добежит, значит, ты все сделал правильно. Будь осторожен. Большое наводнение может залить не только поселок в твоей стране, но и квартиру.  Каждой группе предлагается алгоритм для работы: 1.     Вы изучили формы земной поверхности (равнины, горы, холмы). Изобразите их на макете. 2.     Изобразите реку так, чтобы ее исток находился в горах, русло лежало на равнине, затем река должна впадать в озеро. 3.     Постройте поселок так, чтобы жителям в нем было удобно и безопасно (жители не боялись наводнения).

Тема урока 3 класс	Этап урока	Работа в группах Тетрадь с.61 Учебник с.134
Как нам жить в дружбе с природой.	Самостоятельное применение знаний.	Задания для групп: Наступает лето – пора походов в лес. Зачем бы вы ни пришли в лес, помните: вы в чужом доме, где много своих жильцов и правил. 1.     Подумайте и составьте правила поведения для тех, кто пришел в лес. 2.     Нарисуйте пакет, который мог бы убедить людей бережно относиться к природе. 3.     Придумайте к нему краткий текст.

Тема урока	Этап урока	Работа в группах Учебник с.78-82
Растения производители. Органы цветкового растения. Многообразие растений. 3 класс	Открытие нового знания.	Главный вопрос этого урока: Как устроено растение? Детям для работы в группах предлагаются следующие задания: 1 группа: 1.     Определите, какую роль выполняют листья у растений (используйте текст учебника с.78) 2.     Вспомните, как происходит фотосинтез у растений (используйте толковый словарик с.142) 3.     Изобразите лист любого растения. 4.     Придумайте и задайте вопрос всему классу. 2 группа: 1.     Определите, какую роль выполняет стебель у растений (используйте текст учебника с.78-79) 2.     Какие особенности стебля вы бы отметили. 3.     Нарисуйте стебель, покажите движение минеральных и органических веществ в стебле. (обратись к с.60) 4.     Придумайте и задайте вопрос всему классу. 3 группа: 1.     Определите, какую роль выполняет корень у растений (используйте текст с.79) 2.     Изобразите на листе бумаги подземную часть растения. 3.     Придумайте и задайте вопрос всему классу. 4 группа: 1.     Определите, какую роль у растений выполняет цветок (используйте текст с.79) 2.     Чем привлекает цветок насекомых? 3.     Нарисуйте цветок. 4.     Придумайте и задайте вопрос всему классу. 5 группа: 1.     Определите, какую роль выполняет у растения плод (используйте текст с.80) 2.     Какую роль играют животные в распространении семян? 3.     Составьте схему – распространение семян цветковых растений. 4.     Придумайте и задайте вопрос всему классу. Обсуждение группами заданий, затем каждая группа отчитывается о выполненном задании, отмечая роль частей цветковых растений.

Тема урока 4 класс	Этап урока	Работа в группах Учебник с.30-31
«Что такое общество? Понимать и договариваться важное правило для жизни в обществе».	Открытие нового знания.	Дети, работая в группах должны предложить пути выхода из конфликтных ситуаций. Задания для групп: 1.     Изучите ситуацию: «Играя во дворе в прятки, два мальчика поссорились из-за того, что каждый из них хотел быть водящим. Они так громко доказывали друг другу, кто из них будет водить, что обратили на себя внимание прохожих. Их спор уже стал переходить в драку…» 2.     Объясните, как вы понимаете, что такое конфликт ( используйте текст учебника с.30-31) 3.     Предложите мальчикам, каким способом можно решить их конфликт. 4.     Изобразите решение конфликта на листе бумаги. Каждая группа находит свой способ решения конфликтной ситуации, фиксирует на доске. Группы обсуждают и выделяют два способа решения: - договориться друг с другом; - вмешивается третий и помогает решить;

Тема урока	Этап урока	Работа в группах. Учебник с.28-31
Для чего и как мы дышим. 4 класс	Открытие нового знания.	Представьте себе, что ученые смогли пометить молекулу атмосферного кислорода, проникающего в наш организм. Давайте проследим, какой путь она пройдет. Задания для групп (5) 2.     Используя текст на с. 28-29 учебника, определите, в чем заключается роль органов дыхания? Составьте схему. 3.     Пользуясь учебником, расскажите об особенностях строения –носовой  полости ( 1 группа) и определите её роль в процессе дыхания.        Гортань-2 группа         Трахея, бронхи – 3 группа          Лёгкие – 4 группа        Диафрагма – 5 группа        3.1, 5 группы. Объясните почему человек кашляет и чихает.            2 группа. Подумайте какие правила поведения необходимо соблюдать, чтобы при приёме пищи не возникло неприятностей в дыхании и питании.           3 , 4 группы. Почему вредно вдыхать воздух на морозе ? (для обсуждения 5-7 минут) Далее на доске группы представляют свои работы, каждая рассказывает об одном из органов дыхания, таким образом, восстанавливается вся цепочка – путешествия молекулы атмосферного воздуха. Для объяснения понятия диафрагма предложить детям дополнительную литературу.

                     2.5. Результативность.

В целях проверки результативности групповой работы проведены методики на изучение мотивов участия школьников в деятельности, а также  использовалась методика « Наблюдение учителя за участием детей в групповой работе».

Изучение мотивов участия школьников в деятельности (4 класс)

( методика Л. В. Байбородовой) [30]

Что привлекает в деятельности:

1.                  Интересное дело

2.                  Возможность общения с разными людьми

3.                  Возможность помочь товарищам

4.                  Возможность передать свои знания

5.                  Возможность творчества

6.                  Возможность приобрести новые знания, умения

7.                  Возможность руководить другими

8.                  Возможность участвовать в делах своего коллектива

9.                  Возможность заслужить уважение товарищей

10.              Возможность сделать доброе дело для других

11.              Возможность выделиться среди других

12.              Возможность выработать у себя определенные черты характера

Вывод: Преобладающие мотивы участия школьников в деятельности – личностные.

Личностные УУД обеспечивают[19]: ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственные аспекты поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности, следует выделить три вида личностных действий:

¾                Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

¾                Смыслообразование, т.е. установление учащегося связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

¾                Нравственно-этическая ориентация.

Исходя из этого, следует отметить основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы [19]:

Самоопределение :

¾                Формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них;

¾                Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

¾                Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

Смыслообразования ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

¾                Развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

¾                Формирование мотивов достижения и  социального признания;

¾                Мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

¾                Ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

¾                Знание основных моральных норм (справедливость, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

¾                Формирование моральной самооценки;

¾                Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается и другое.

Методика « Осознаваемые мотивы учения» 2 класс, 4 класс (М. В. Матюхина)[30]

Мотивы:

1.                  Долга и ответственности

2.                  Самоопределения и самосовершенствования

3.                  Благополучия

4.                  Аффилиации

5.                  Престижа

6.                  Избегания неудачи

7.                  Учебно-познавательные (содержание учения)

8.                  Учебно-познавательные (процесс учения)

9.                  Коммуникативные

10.              Творческой самореализацией

11.              Достижение успеха

Вывод: 1.По сравнению со 2 классом в 4 классе  многие показатели улучшились.

2.Преобладающими мотивами учения у учащихся 4 класса являются: мотивы учебно-познавательные, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха, долга и ответственности.

                                                       Заключение.

             «Применение  групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления и личности ребёнка, осуществления действительной дифференциации и индивидуализации обучения»[21]

В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?

1. Ребенок учится самостоятельно ставить цель, достигать ее и оценивать свою деятельность.

2. Самое проблемное для ученика – выяснить суть затруднения в своей деятельности. Оптимизировать этот процесс поможет обсуждение внутри группы.

3. Дети учатся взаимодействовать друг с другом в учебном процессе, преодолевая межличностные трения, устанавливают правила взаимодействия и стараются им следовать.

4. При подготовке выступления группы принято учитывать мнение всех ее участников, а значит, каждый ребенок чувствует сопричастность к общему делу. Это поможет им научиться вносить максимальный индивидуальный вклад в совместную деятельность, не уменьшая роли других участников.

5. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

6.Работая в группах, дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

7. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

                                               Список литературы.

1.      Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 1класс («Я и мир вокруг»). Учебник в 2 частях.- М. :Баласс, 2010. – 96 с., ил. ( Образовательная система « Школа 2100»)

2.     Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 1 класс .(«Я и мир вокруг»). – М. :Баласс, 2010. – 80 с., ил. ( Образовательная система « Школа 2100») 

3.     Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс ( «Наша планета Земля») .Учебник в 2 частях. – 3-е изд. перераб. – М. : Баласс; Школьный дом, 2010. – 144 с., ил.( Образовательная система « Школа 2100»).

4.     Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С.Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс .(«Наша планета Земля»). – М. :Баласс, 2010. – 80 с., ил. ( Образовательная система « Школа 2100») 

5.     Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»). Учебник в 2 частях. Часть 1. – М. :Баласс, 2010. – 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

6.     Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.(«Обитатели Земли»). – М.: Баласс,2010. – 64 с., ил.(Образовательная система «Школа 2100»)

7.     Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Окружающий мир. 3 класс. ( «Моё Отечество»).Учебник в 2 частях. Часть 2. – М. :Баласс, 2010. – 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

8.     Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В.. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.(« Моё Отечество»). – М.: Баласс,2010. – 64 с., ил.(Образовательная система «Школа 2100»)

9.     Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Окружающий мир. 4 класс.  («Человек и природа»). Учебник в 2 частях. Часть 1. – М. :Баласс, 2010. – 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

10. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4 класс.(«Человек и природа»). – М.: Баласс,2010. – 48 с., ил.(Образовательная система «Школа 2100»)

11. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Окружающий мир. 4 класс. ( «Человек и человечество»).Учебник в 2 частях. Часть 2. – М. :Баласс, 2010. – 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

12. Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В.. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4 класс.(« Человек и человечество»). – М.: Баласс,2010. – 96 с., ил.(Образовательная система «Школа 2100»)

13. Вахрушев А. А. Окружающий мир.( « Наша планета Земля»). 2 класс.   Методические рекомендации для учителя. -  М. :Баласс,  2010. -  с. 416.(Образовательная система «Школа 2100»)

14. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина -  В. В. Давыдова[Текст] / Из опыта работы  ЭУК « Школа развития». М. : ЦПРО « Развитие личности». – 1998.

15. Данилов Д. Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в Образовательной системе «Школа 2100»[Текст]/ (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) 2011.

16. Гин С.И.,  Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей первых классов[Текст] – 6-е изд. -  М. : Вита – Пресс, 2008. – 80 с. – ISBN 978-5-7755-1394-8

17. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е. М. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя[Текст] / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк. М. :Вита – Пресс, 2008. –  288с. : ил. – ISBN 978-5-7755-1412-9

18. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.[Текст]/Художники М.В. Душин, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с., ил.

19. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]/ под редакцией А. Г. Асмолова. -  М. : Просвещение,  2011. – 157 с. (Стандарты второго поколения)

20. Носова И.В. Особенности работы в малых группах [Текст] / И.В. Носова // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 6.

21.  Развитие исследовательских умений младших школьников[Текст] / [ Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова];под редакцией Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с. - ( Работаем по новым стандартам). - ISBN 978-5-09-022891-6.

22. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП [Текст] /Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий,  2005. -  288с. ( Серия « Энциклопедия образовательных технологий»)

23. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. – М. :Народное образование, 1998- 256 с.

24. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В2ч. Ч. 1.[Текст] / -  4-е изд., перераб. -  М. : Просвещение, 2010. – 400 с. - (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021952-5.

25. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. [Текст] / С.Т. Танцоров.- Рига:  ПЦ «Эксперимент»,1997. – 39 с.(Исследовательская разработка для учителя).

26. Федеральный государственный стандарт начального общего образования[Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010 – (Стандарты второго поколения) ISBN  978-5-09-022995-1

27. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении[Текст] / Г.А.Цукерман, - Томск: Пеленг,1993. – 269 с.

28. Цукерман Г. А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь[Текст] / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова.– М.: Генезис, 2003.

29. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания[Текст]  /О.В.Чиханова // Начальная школа плюс до и после. – 2003.-№2.

30. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Авторы- разработчики  Л.В. Байбородова , Л.И.Ченявская). URL:http://www.arctic-teachers.ru/science/vospit/metod/m3;jsessionid=3237a91bflfe20b9d94bd23edf37   ( дата обращения: 20.09.2010)

Приложение 1

Различные способы формирования групп

1 способ: открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрались частички одного цвета или открытки  - получилась группа.

2 способ: учитель назначает командиров групп (например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием). Каждый командир получает карточку с текстом загадки ( лучше если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Так образовавшиеся группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.

3 способ: Лото. Дети берут картинки лото и объединяются по тематической карточке: (например, домашние животные, овощи, фрукты и т.д.).

Приложение 2

Способы формирования групп

Группа по желанию

Основание для формирования – участники работы сами выбирают тех. С кем они бы хотели работать.

Однородность – неоднородна;

Результат – трудно прогнозировать;

Задание на формирование–« Разделитесь на группы по … человек в каждой»,  « Разделитесь на одинаковые группы».

« Случайная» группа

Основание для формирования – участники вынуждены объединяться для выполнения какой-либо работы, хотя ни в каких других условиях вместе не взаимодействуют.

Однородность – неоднородна;

Результат – трудно прогнозировать, так как несовместимость может послужить причиной серьёзных конфликтов и сделать работу практически невозможной.

Задание на формирование – из тех, кто сидит рядом, по цветам выданных жетонов, предложить одному игроку отвернуться и, не глядя называть номер группы, в которую отправится тот участник, на которого укажет организатор.

Группа, сформированная лидером

Основание для формирования- лидеры ( назначенные организатором или выбранные участниками) выбирают наиболее работоспособных участников ( иногда дружба и симпатии уходят на второй план);

Однородность – относительно однородна;

Результат – прогнозируем, так как лидер выбирает тех, кто способен достичь определённого результата;

Задание на формирование – организатор работы просит выйти тех, кого он назначает лидерами, а затем лидеры по очереди называют тех, с кем они желают работать в группе.

Группа, сформированная организатором

Основание для формирования – формируется в соответствии с целями, которые организатор ставит в данный момент. Эта группа за счёт своего состава решает определённые задачи.

Однородность – 1. Однородна, если состав группы подбирается из участников равных возможностей ( лидеров, продвинутых, с одинаковым темпом работы, уровнем знаний, способностей и т.п.)

2. Неоднородна, если состав группы подбирается из учащихся разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости.

Результат – прогнозируется заранее: в первом случае – например, подготовить участников к олимпиаде, во втором случае – взаимное дополнение и обогащение.

Задание на формирование – организатор называет имена участников, которые должны работать в той или иной группе.

Приложение 3

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

           ( подготовлена Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

      Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности и оценить это в баллах.

    Детям предлагается ответить на вопрос « Что тебя привлекает вдеятельности?» и оценить свой ответ в баллах.

1.     Интересное дело.

2.     Возможность общения с разными людьми.

3.     Возможность помочь товарищам.

4.     Возможность передать свои знания.

5.     Возможность творчества.

6.     Возможность приобрести новые знания, умения.

7.     Возможность руководить другими.

8.     Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9.     Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11.Возможность выделиться среди других.

12.Возможность выработать у себя определённые черты характера.

Оценки ответов: 3 – привлекает очень сильно, 2 – привлекает в значительной степени, 1 – привлекает незначительно, 0 – не привлекает совсем.

Обработка результатов:

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

А) коллективистские мотивы ( пункты 3, 4, 8, 10 таблицы)

Б) личностные мотивы ( пункты 1, 2, 5, 6, 12 таблицы)

В) престижные мотивы ( 7, 9, 11 таблицы)

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Приложение 4

Методика « Осознаваемые мотивы учения» ( М. В. Матюхина)

Назначение теста

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н. Ц. Бадмаевой на основе изучения мотивационной сферы учащихся М. В. Матюхиной, модифицированная с учётом выявленных Н. Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения ( коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

                        Инструкция к тесту.

Проводится три серии испытаний.

Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения ( не менее 7).

Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.        

                                              Тестовый материал.

1.Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3.Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что- то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17.Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю всё новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту.

Мотивы:

1.Долга и ответственности: 1-2 суждения;

2. Самоопределения и самосовершенствования: 3-4,

3. Благополучия: 5-6,

4. Аффилиации: 7-8,

5. Престижа: 9-10,

6. Избегания неудачи: 11-12,

7. Учебно-познавательные( содержание учения): 13-14,

8. Учебно-познавательные (процесс учения): 15-16,

9. Коммуникативные: 17-18,

10. Творческой самореализации: 19-20,

11.Достижения успеха: 21-22.     

Обработка результатов теста.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трёх сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Приложение 5

Наблюдение учителя за участием в групповой работе.

         За один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса.

                     Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики	Число ответов( размышлений) ученика в ходе дискуссии ( +/- логичные/нет)	Число вопросов ученика в ходе дискуссии (++)	Стиль поведения в обсуждении ( вежливость, грубость, внимание /невнимание к чужому мнению)	Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов ( реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т. п.)
Петя М.	+ + - + -	+ + + +

Оценка результатов наблюдения

« Настоящий лидер» -  может разрешить острый конфликт, успокоить и   

 привлечь всех к работе, привести группу к результату.

« Отличный участник» - длительно и устойчиво активен в процессе решения

     и представления результатов, постоянно корректен,

считается с чужим мнением.

«Хороший участник» - активен, логичен, вежлив в процессе решения ( но не

всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить,  обидеться, отказаться от работы.

« Мне ещё многому надо научиться» - не очень активен, реагирует только на

 знакомый материал. Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать своё мнение остальным.

« Я в начале пути» - почти не высказывается, соглашается с любым мнением

                                       или никак не реагирует.

Приложение 6

Примерное распределение ролей в группе.

Организатор ( лидер) –организует обсуждение, вовлекает всех в работу группы.

Секретарь – оформляет решение группы.

Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.

Спикер – представляет результаты работы группы.

Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.

Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Каждый участник группы одновременно выступает в роли « генератора идей», « понимающего», «критика».

Приложение 7

                                             Примерные вопросы

                  для обсуждения процесса работы над заданием.

      -   Что было хорошо, что получилось?

     -     С какими трудностями встретились участники группы и как пытались их решить?

     -     Была ли работа в группе эффективной и почему?

     -     Что делал каждый участник группы, как понимал свои цели и задачи при выполнении задания?

      - Что нового каждый участник узнал об организации работы над заданием?

      -  Что необходимо учесть для повышения эффективности работы в будущем?