Методическая разработка "Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы"

• 1 слайд

  Организация проектной деятельности
  на уроках русского языка
  

• 2 слайд

  Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
  Было несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе: - не было учителей способных работать с проектами;
  - не было разработанной методики проектной деятельности;
  - «метод проектов» неграмотно соединили с идеей
  «комплексных программ» и т.д.
  
  

• 3 слайд

  В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приёмов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.
  Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка и литературы он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
  
  

• 4 слайд

  «Проект» - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
  Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:
  1) создать собственную технологию;
  2) перенять то, что открыто другими.
  Проект - это буквально "нечто брошенное, пущенное вперед". В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.
  
  

• 5 слайд

  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
  1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
  4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  5) развивают системное мышление.
  Основные требования к использованию проектной деятельности:
  1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
  2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
  3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
  4. Использование исследовательских методов.
  5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
  6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
   
  
  

• 6 слайд

  Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые.
  В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам 5 – 9 и 10 –11 классов.
  
  

• 7 слайд

  Организация проектной деятельности является одним из условий максимально эффективного развития школьников. В этом заключается актуальность выбранной нами темы.
  Цель данной работы – показать, каковы особенности проектной деятельности в школе и каким образом можно организовать проектную деятельность на уроках русского языка и литературы.
  Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная на приобретение и применение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
  Не стареют слова К.Д.Ушинского о том, что главная цель обучения и воспитания – это дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу.
  В проектах игровых, творческих, информационных, исследовательских, социальных и прочих найдется интересная и посильная практическая работа для всех детей.
  
  

• 8 слайд

  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентировании в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет профессию, будет жить творческой жизнью.
   
  

• 9 слайд

  Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. На долю учителя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности.
  «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
  
  

• 10 слайд

  Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя.
  
  Tребования к учебному проекту – совершенно особые:
  
  - наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической;
  
  - выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы;
  
  - каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
  
  Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
  

• 11 слайд

  Особое значение проектно-исследовательской деятельности в школе заключается в том, что в её процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.
  В школе могут быть организованы в рамках урочной и внеурочной деятельности следующие виды проектов:
  - по доминирующей роли учащихся: практикоориентированные, информационные, творческие, ролевые;
  - по комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные, внутришкольные, городские;
  - по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.
  Использование метода проектов в школе способствует:
  формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;
  формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
  нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;
  реализует принцип связи обучения с жизнью.
  
  Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
  

• 12 слайд

  Включение учащихся в процесс работы над проектом подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:
  Исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
  Социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло;
  Оценочными: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;
  Информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;
  Презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;
  Рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
  Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
  
  

• 13 слайд

  Процесс работы над проектом включает в себя несколько последовательных этапов:
  Установка: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущего проекта.
  Стендовая информация о проекте.
  Выдача рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки и т.д.).
  Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.
  Формирование групп.
  Утверждение тематики проектов и сроков работы над ними.
  Поисковый этап.
  Промежуточные отчеты учащихся.
  Консультации по содержанию и оформлению проектов.
  Обобщающий этап: оформление результатов.
  Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
  Подготовка к публичной защите проекта.
  Заключительный этап: публичная защита проекта.
  Подведение итогов, анализ выполненной работы.
  Итоговый этап. Обобщение материалов. Благодарности участникам.
  
  

• 14 слайд

  Методика организации проекта, предложенная И.В. Кругловой, начальником Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы:
  
  1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):
  высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
  обсуждение возникших идей;
  перечисление интересующих учащихся тем проектов;
  формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
   
  2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
  уточнение намеченной цели и задач;
  поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
  обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);
  интерпретация данных;
  сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых
  

• 15 слайд

  3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
  систематизация полученных данных;
  построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
   
  4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):
  осмысление полученных данных и способов достижения результата;
  обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).
   
  Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена.
  
  

• 16 слайд

  План действий учащихся в проекте
  Выбор темы проекта (исследования)
  Ставим цель (Для чего я это делаю?)
  Если это исследование, то нужно выдвинуть предположение – гипотезу.
  Выбираем метод (Что нужно сделать, чтобы получить результат?)
  Собираем данные
  Получаем результаты (Если что-то не удалось – это тоже результат)
  Анализируем результаты (Сравниваем полученные с данной гипотезой)
  Делаем выводы.
  Защищаем результат в коллективе.
  
  

• 17 слайд

  Планирование работы
  над проектом
  Высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов
  Обсуждение возникших идей
  Перечисление интересующих тем проектов
  Формулирование темы проекта для класса или группы учащихся
  
  

• 18 слайд

  Этап исследовательской
  работы учащихся
  и самостоятельного получения новых знаний
  Уточнение намеченной цели и задач
  Поиск и сбор информации
  Сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых
  

• 19 слайд

  Этап обобщения
  Систематизация полученных данных
  
  Построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов
  

• 20 слайд

  Презентация
  полученных результатов
  Осмысление полученных данных и способов достижения результата
  Обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом
  

• 21 слайд

  Доминирующая деятельность
  учащихся
  Практико – ориентированные
  (Газеты, словари, таблицы, памятки)
  Творческие (инсценировки, сочинения, сказки, пословицы, журналы, книжки-малышки)
  Игровые (игры для уроков)
  Исследовательские (научно-исследовательские работы)
  

• 22 слайд

  Количество участников проекта
  Личностный
  
  Парный
  
  Групповой
  

• 23 слайд

  Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов
  
  

• 24 слайд

  Правила успешной проектной
  деятельности для учащихся
  В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
  Команды не соревнуются.
  Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом.
  Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
  Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
  Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
  
  
  

• 25 слайд

  Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”
  План действий учащихся в проекте
  Выбор темы проекта (исследования).
  Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
  Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
  Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
  Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
  Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
  Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
  Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
  Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов. 
  Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.
  
  

• 26 слайд

  Общие подходы к структурированию проекта:
  1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
  2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
  3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
  4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
  5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
  6.Защита проектов, оппонирование.
  7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
  
  

• 27 слайд

  Критерии оценивания работ учащихся
  1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
  2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
  3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
  4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
  5. Степень осмысления использованной информации;
  6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
  8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
  9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
  
  
  10. Владение рефлексией;
  11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.
  

• 28 слайд

  Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.
  При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
  Создаю проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
  Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
  
  

• 29 слайд

   
  Деятельность в проекте можно представить в следующей схеме – плане конспекта, где учтены все необходимые моменты проектной деятельности на уроке и во внеурочной работе.
   
  
  

• 30 слайд

  Виды учебных проектов по русскому языку
  В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
  Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».
  В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье».
  Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.
  

• 31 слайд

  Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки.
  
  Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Топонимика нашего района», «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в другой», «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога».
  
  

• 32 слайд

  Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности.
  Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).
  Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.
  Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».
  Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.
  
  

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд