Методическая разработка "Организация самостоятельной работы на уроках биологии"

Тема: «Организация самостоятельной работы на уроках биологии»

“Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью”.

Л.Н. Толстой

1. Цели .  Вовлечение школьников при помощи самостоятельных работ в активную деятельность на уроках биологии,

Задачи:

1.     Повышение интереса школьников к глубокому и прочному овладению биологическими знаниями,

2.     Выявление и поддержка учащихся, проявляющих интерес к изучению биологии. Развитие творческой инициативы школьников, привлечение их к исследовательской деятельности,

3.     пропаганда эколого-биологических, натуралистических, и природоохранных знаний среди учащихся,

4.     формирование их нравственных качеств через увлечение живой природой.

Актуальность темы определяется необходимостью:

Готовить учащихся к тому, чтобы они могли эффективно заниматься самообразованием,  научить их рациональным приемам самостоятельной работы,а также научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.

Основополагающими принципами данной работы являются:

1.    научность;

2.    системность;

3.    учет индивидуальных способностей.

4.    перспективность.

Введение

«Организация самостоятельной работы учащихся»

Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы не старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся.

Обучение предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их усвоения. Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки учебного труда, умение пользоваться полученными знаниями.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Ученик на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.

Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать , прочнее и глубже усваивать изучаемый материал. Самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность оптимальна для данного класса. И очень хорошо сказал по этому поводу К.Д. Ушинский: “ дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью”.

Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии.

1.Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [7].

(Кропотова Л.А. Проектирование и анализ современного урока. – Новокузнецк, 2001. )

2.Самостоятельная работа это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели;
• формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации;
• является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельностью учащихся.

3) Требования к организации самостоятельной работы на уроке

• Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.
• Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.
• Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.
• Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

4) В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

• Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.
• Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.
• Решение задач и практические, лабораторные работы.
• Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).
• Доклады и рефераты.
• Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.
• Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Планируя каждую тему программы, необходимо продумывать, какие наблюдения и знания потребуется использовать при прохождении темы. Предварительно нужно познакомиться с требованиями программы и содержанием материала по учебнику; изучить дополнительную литературу, объекты для проведения экскурсии, сроки закладывания опытов, темы наблюдений для учащихся. Готовясь к урокам, необходимо заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость ума, заставить сильнее проявить любознательность учеников.

Планируя самостоятельную работу необходимо:

1.Предусматривать ее место в структуре урока; ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала; предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; определять форму заданий; устанавливать оптимальную длительность работы; подбирать соответствующий дидактический материал; предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников

Работа с книгой

Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая, поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике.

Задание может быть направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника.

После работы с текстом учебника проводится беседа.

При закреплении знаний учитель может дать самостоятельную работу с текстом учебника по заданию: Прочтите текст и на его основе составьте схему. Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы.

Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, в 6 классе задание: рассмотреть соответствующие рисунки и рассказать о внешнем строении растений. В дальнейшем задания усложняются, учитель предлагает учащимся составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке объект и сделать выводы.

Работу с учебником учитель проводит в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц и др., а также использует задания учебника для руководства самостоятельной работой учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к действию при выполнении лабораторных работ.

Применение компьютерных технологий.

Изучение материала по готовым компьютерным программам на CD-дисках. Использование  самостоятельной   работы  учащихся с компьютерной презентацией для изучения нового материала. Выполнение компьютерных тестов, например, ЕГЭ.

Лабораторные работы.

Самостоятельные работы, направленные на усвоение нового материала и связанные с наблюдением на уроках, проводятся в форме лабораторных занятий. Они развивают наблюдательность, вызывают интерес к учебному предмету и изучению живой природы, активизируют познавательную деятельность школьников, способствуют лучшему усвоению учащимися биологических знаний, практических умений и навыков, приучают к культуре труда.

Лабораторные работы требуют тщательной и своевременной подготовки к их проведению. Учитель заранее составляет календарные планы проведения уроков, в которые включает проведение лабораторных занятий. Наиболее целесообразно такое проведение работ, когда каждый учащийся имеет на руках натуральные объекты, текстовую карточку с заданием и немой рисунок.

Выполняя работу, учащиеся должны записывать в своих тетрадях ответы на вопросы, поставленные в задании.

Однако к такому роду работ учитель готовит школьников постепенно путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельной работы. С этой целью во время проведения лабораторной работы при изучении первых тем курса биологии в 6 классе учащиеся вслух зачитывают каждый пункт задания, учитель спрашивает учеников, как они должны выполнить этот пункт.

Во время выполнения той или иной самостоятельной работы учащимися учитель контролирует ход работы, делает необходимые пояснения, указывает на ошибки, дает дополнительные вопросы.

В связи с тем, что темп выполнения работ у учащихся разный учитель готовит дополнительные задания для тех учеников, которые выполнили работу раньше других. Это могут быть вопросы, устные ответы на которые учащиеся смогут дать только после чтения соответствующего текста учебника.

После окончания самостоятельной работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

В других случаях после постановки познавательных задач урока, учитель дает карточку – инструкцию, раздаточный материал. При этом учащиеся могут выполнить работу целиком и затем организовать беседу по ее результатам, либо делать работу по частям, например, вначале проработать пункты 1 – 4, а после беседы – остальные.

Организуя такую самостоятельную работу, возможно осуществлять дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий обязательные для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить можно проработать только тем, кто быстро и хорошо справляется с работой.

Любая самостоятельную работу в классе или дома, которую задает учитель, должна быть проверена и оценена.

Критерии оценки.

нет ошибок - 5;

2 ошибки - 4;

3 - 4 ошибки - 3;

более 4 ошибок - 2.

 После проведения теста учащиеся часто дают  сами себе оценку. Для этого на доску учитель вывешивает таблицу, по которой они сами себя оценивают. Это очень важно, когда ребенок может сам оценить свои знания.

Число вопросов
Число верных ответов
Оценка

Доклады

Формируя у школьников навыки работы с учебником, огромное значение придается дополнительной литературе. Учитель рекомендует учащимся чтение популярной, научно - популярной и художественной литературы о растениях, о животных, об организме человека.

Привлекает их внимание к научно-популярным журналам. На основе научно – популярной литературы учащиеся делают доклады. Тем самым они самостоятельно учатся добывать знания из дополнительной литературы. Находят нужный материал, в учебнике, в школьной библиотеке. умение школьников самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой информации, способствует успеху учебного процесса. Привить это умение –  задача учителя.

Проверка домашнего задания может быть разнообразной: фронтально, выборочно, при помощи письменного опроса, дидактических карточек- заданий, пересказа, тестирования, диктанта.

Конструкции проблемных вопросов

Варианты конструкций         проблемных вопросов	Используемые приемы мышления при поиске ответов на эти вопросы
Что случится, если …?	Выдвижение гипотезы
В чем сильные и слабые стороны …?	Анализ, заключение
Каким образом … влияет на …?	Активизация причинно-следственных отношений
Почему, зачем, отчего…?	Активизация причинно-следственных отношений
В чем смысл…?	Анализ
Почему важно …?	Анализ значимости
В чем разница между … и …?	Сравнение, противопоставление
Чем похожи … и …?	Сравнение, противопоставление
Какой аргумент против …?	Контраргументация
Какой … является лучшим и почему?	Оценка и ее обоснование
Какими могут быть возможные решения задачи?	Синтез идей, прогноз последствий
В чем разница (сходство) между … и …?	Сравнение, сопоставление, противопоставление
Что является причиной … и почему?	Активизация причинно-следственных отношений
Согласны ли вы с утверждением … и поче-му?	Оценка и ее обоснование
Как, по вашему мнению, посмотрел бы … на вопрос …?	Рассмотрение других точек зрения
В связи с чем …?	Активизация причинно-следственных отношений
Что может быть следствием…?	Синтез идей, прогноз последствий, выдвижение гипотез
Что изменилось бы, если …?	Синтез идей, прогноз последствий, выдвижение гипотез
Какова основная мысль…?	Анализ
Какие условия необходимы (достаточны), чтобы…?	Анализ
Что объединяет рассматриваемые явления?	Сравнение, противопоставление

Примеры различных самостоятельных работ по теме: «Споровые растения»

Папоротники:

1.Задание.(папоротники).

Какими экологическими особенностями обусловлен тот факт, что папоротникообразные не доминируют в современном растительном мире Земли?

Ответ: Это обусловлено уменьшением влажности климата Земли, который был благоприятным для бурного развития папоротникообразных в девонском и каменноугольном периодах палеозойской эры.

2.Задание. (Папоротники).

1.Рассмотрите схему и с ее помощью оцените роль папоротников в хозяйственной деятельности человека. Почему считают, что в каменном угле сосредоточена энергия Солнца, светящего сотни миллионов лет назад?

..

2.Вымирание большинства древних папоротников произошло в результате:

А.Их поедания животными;

Б.Изменения климата (похолодания и снижение влажности).

В. Черезмерного использования папоротников человеком;

Г.Массового появления вредителей и болезней.

(Г.С. Калинова, А.Н.Мягкова Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии. Растения часть2. «Биология в школе» библиотека журнала .Выпуск 4. Москва «Школа Пресс»1999г.)

3.Задание.(Папоротники).

1.Кратко опишите, как образовался каменный уголь и могут ли пополняться его запасы в наше время?

..

Древние папоротники, хвощи и плауны.

2.Находки в древних пластах земли отпечатков и окаменелостей организмов позволяют изучить:

А. Как происходил фотосинтез у древних растений;

Б. Как осуществлялось историческое развитие растений;

В. Цикл развития растений;

Г.Сезонные изменения в жизни растений.

4.Задание.(Папоротники).

О  древности папоротников судят по:

А.размножению спорами;

Б.отпечаткам их листьев в каменноугольных плитах;

В.существованию травянистых и древовидных форм;

Г.наличию полового процесса.

Ответ: (Б.)

5.Задание . (Папоротники).

Проблемные вопросы:

1. Можно ли «в ночь под Ивана Купалу» отыскать цветок папоротника на счастье?

2. Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти с помощью цветка папоротника клад?

……

Цветок папоротника:

А.Можно отыскать в ночь на Ивана Купалу;

Б. Образуется один раз в жизни растения;

В.Никогда не образуется.

Ответ: Старинное поверье утверждало, что в ночь на Ивана Купалу (24 июня по старому стилю), несколько мгновений полыхает огненно – алый

Цветок папоротника, который помогает найти клады, скрытые в земле. По словам известного русского этнографа С.В.Максимова, «нечистая сила, охранявшая клад, очень хорошо знает таинственные свойства папоротника и,  со своей стороны, принимает все меры, чтобы никому не позволить овладеть цветком. Она преследует смельчаков диким хохотом и иступленными воплями, наводящими ужас даже на человека неробкого десятка. Однако на все эти острастки нечистой силы предание советует не обращать внимание, хотя, как говорят, не было еще случая, чтобы самый хладнокровный смельчак остался равнодушным ко всем этим ужасам. Но зато бывали случаи, когда цветок папоротника сам собою попадал некоторым счастливцам в лапоть, задевшим его нечаянно ногой. С той поры такие избранники все узнавали и видели, замечали даже место, где зарыт клад, но лишь только придя домой, разувались и роняли цветок, как все знания исчезали и счастье переставало улыбаться им.

6.Задание. (Папоротники).

1.В сыром лесу часто можно встретить участки земли, сплошь покрытые зарослями папоротника. В результате какого процесса ежегодно весной появляются молодые растения папоротника? Как на корневище развивается новое растение? Как называется этот процесс?

..

2.Рассмотри лист папоротника, изображенный на рисунке. Что представляют собой коричневые пятна, появляющиеся на обратной стороне листа? Где у папоротника образуются споры? Опишите их строение и функции. Какое значение имеет образование большого числа спор у папоротников? Как называется способ размножения папоротника корневищем, спорами?

3.Увеличению численности особей папоротника способствуют их:

А.Обитание под кроной деревьев;

Б.Размножение;

В.Поедание животными;

Г.Способность жить в слабо освещенных местах.

7.Навыки работы с тестами.

Тестовое задание на установление последовательности процессов. (Папоротники).

Установите правильную последовательность процессов происходящих при половом размножении папоротника. Запишите буквы в той последовательности, в которой происходят процессы, обозначенные этими буквами.

А.Прорастание споры.

Б.Слияние половых клеток.

В.Образование зооспор.

Г.Появление спорангиев.

Д.Образование спор.

Е.Деление зиготы.

Ж.Развитие взрослого папоротника.

З.Образование заростка.

8.Тестовое задание, в требование которого включено отрицание «НЕ». (Папоротники).

Для размножения папоротника НЕ характерно:

А.слияние гамет в воде;

Б.подвижные мужские гаметы;

В.слияние гамет без влаги;

Г.образование заростка.

9.Тестовое задание. (Папоротники).

Выберите один правильный и наиболее полный ответ.

1.Папоротники размножаются:

А.корневищами и семенами;

Б.спорами и семенами;

В.только семенами;

Г. коневищами и спорами.

(В помощь преподавателю Биология 6класс Тесты по всем программам Автор –составитель М.В. Оданович, кандидат педагогических наук. Волгоград. Издательство «Учитель» 2007г.)

10.«Найти соответствие».

Тестовое задание на установление соответствия между отделами растений и преобладанием гаплоидной или диплоидной стадии развития. (Мхи и папоротники).

Отделы растений.

1.Мхи.

2.Папоротники.

Преобладание определенной стадии развития.

А. преобладание гаметофита над спорофитом.

Б.преобладание спорофита над гаметофитом.

Ответ:1а; 2б.

( Тесты по биологии  под ред.Л.А. Гребенник(и др.) Ростов Изд. Феникс,2006г.)

11. Заполните таблицу.

Характерные особенности папоротникообразных.

Познакомиться с ролью папоротников в природе и жизни человека.

Среда обитания	Жизненные формы	Значение в природе	Значение в жизни человека

12.Задание. (Папоротники).

Развитие папоротника. На желтом фоне показано бесполое поколение, на белом половое.

Пользуясь схемой, расскажите, как размножаются папоротники

13.Задание. (Папоротники).

Вайи это:

А. Побеги плауна

Б. Листья папоротника

В. Листья мха

Г. Побеги хвоща

14.Работа с инструкцией для лабораторных работ.

Лабораторная работа.
Строение папоротника.

План работы:

1Рассмотрите внешнее строение папоротника.

2. Найдите корневище с отходящими от него корнями. Какие это корни? Какую корневую систему они образуют?

3.Рассмотрите лист папоротника и опишите его строение.

4.На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бугорки со спорами. Каково значение спор в жизни папоротника?

5.Зарисуйте спороносное растение папоротника, подпишите его органы.

6.Сравните папоротник со мхом. Найдите черты сходства и различия. Обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым растениям.

8.Вывод: Выявили черты усложнения организации папоротников по сравнению со мхами.

15.Задание со свободным ответом.( сравнение и нахождение общего)

1.Что общего в размножении мхов и папоротников?

16.Укажите :

Где образуются споры у папоротника_____

Где развиваются гаметы____

Как размножаются папоротники в засушливых местах.

Мхи.

1.Задание. (Мхи).

1.Дайте общую характеристику мхам.

2.Заполните таблицу «Значение мхов».

Название	Значение в природе	Значение в жизни человека

2.Задание.(Мхи).

Найди те биологическую ошибку и исправьте ее.

У кукушкина льна буровато – зеленые стебли густо покрыты узкими листьями. От нижних частей стебля отрастают придаточные корни.

(Ответ: У мхов нет корней).

3.Задание.(Мхи).

Рассмотрите мох кукушкин лён. Напишите в тетради. Под какими цифрами находятся: Ризоиды - ? Ножка - ? Стебель - ? Листья -  ? Коробочка - ?

4.Задание. (Кукушкин лен).

1.Почему на рисунке изображено два растения?

Расскажите о них.

2.Где располагаются мужские и женские гаметы у мхов?

А.На одном (однодомном) растении;

Б.На разных (двудомных) растениях.

3. Из зиготы у мхов вырастает:

А. Женское растение;

Б.Коробочка со спорами (спорангий);

В. Тонкая зеленая нить.

5.Задание: (Кукушкин лен).

Рассмотрите мох кукушкин лён. Напишите в тетради. Под какими цифрами находятся: Стенка коробочки - ? Ножка - ? Крышечка - ? Созревающие споры - ?

6.Задание: (Кукушкин лен).

1.Размножение – важное свойство всех живых организмов. Рассмотрите рисунок, на котором изображена схема развития кукушкина льна, найдите на нем орган бесполого размножения мхов. Что образуется в коробочке?

2.Рассмотрите рисунок к заданию и определите, какие способы размножения присущи мхам? Как происходит процесс полового размножения? Как осуществляется бесполое размножение? Почему смена полового размножения бесполым бесполым называется чередованием поколений?.

3.Используя термины: гаметофит, спорофит, оплодотворение, споры, опишите жизненный цикл развития зеленого мха.

Подпишите эти стадии развития на рисунке.

Ответ:1г.

( Для учителя Г.И.Лернер Биология Тема «Растения, бактерии, грибы, лишайники» Подготовка к ЕГЭ. Контрольные работы и самостоятельные работы 6классМосква издательство ЭКСМО 2007г.)

7.Задание.(Мхи).

И у мхов, и у папоротникообразных наблюдается чередование поколений в жизненном цикле. Опуская внешние различия в строении их гаметофитов и спорофитов, можно утверждать, что спорофиты мхов имеют отличительную

Особенность от таковых папоротникообраных.

Вопрос: В чем заключается эта отличительная особенность?

1.Спорофит

….

2.Гаметофит

Ответ: Спорофит мхов – это коробочка на ножке, внутри которой образуются споры.

Многоклеточный спорофит самостоятельно питаться не может и продолжает развитие на гаметофите, паразитируя на последнем.

Таким образом, гаметофит и спорофит представлены одним растением; большая его часть состоит из гаплоидных клеток и представляет собой гаметофит, меньшая (коробочка на ножке) – диплоидный спорофит

8.Задание.(Мхи).

В жизненном цикле мхов происходит постоянное чередование поколений. Гаплоидное поколение представлено спорой, предростком, листостебельным растением, антеридием со сперматозоидами и архегонием с яйцеклеткой. Оно дает начало диплоидному поколению, представленному зиготой, ножкой. Коробочкой со спорами.

Вопрос: Какое поколение –половое (гаметофит) или бесполое (спорофит) – является господствующим в жизни мхов?

Ответ: Более развитым, господствующим в жизни мхов является половое поколение – гаметофит.

(Энциклопедия. Проверь свои знания .Составитель Владченко Н.Л. ИКФ «Сталкер»1996г.)

9.Задание. (Мхи)

1.Самостоятельная работа по учебнику.

1.Прочитайте текст в учебнике, о строении мха сфагнума.

Внешнее строение мха сфагнума.

Сфагнум состоит из главного стебля и боковых стеблей, покрытых мелкими листьями. Ризоидов нет.

Внутреннее строение сфагнума.

Сфагнум состоит из живых зеленых клеток и мертвых клеток с отверстиями

2.Работа в парах.

Рассказать соседу о внешнем строении мха сфагнума.

3.Рассказать соседу о внутреннее строение сфагнума. Почему мох сфагнум может впитывать большое количество воды?

4.Рассмотрите белый мох сфагнум и его лист. Напишите в тетради. Под какими цифрами находятся: живые фотосинтезирующие клетки - ? клеточная стенка - ? мертвая водозапасающая клетка - ?

5.какую часть листа сфагнума составляют мертвые полые клетки. Какое значение имеют эти клетки? Какую роль они играют в жизни мха? Почему прекращение дыхания вызывает гибель растения? О недостатке какого экологического фактора свидетельствует наличие полых мертвых клеток в листьях и стеблях сфагнума?

6.. Сфагнум может заменить йод и вату при ранениях – дезинфицирует и впитывает кровь.

Сфагнум содержит вещество сфагнол, препятствующее развитию гнилостных бактерий. Известно много случаев, когда при торфяных разработках находили неразложившиеся трупы людей и животных.

7.В чем проявляется приспособленность мха сфагнума к жизни в условиях избыточного увлажнения?

А.В наличии хорошо развитой проводящей системы;

Б.В наличии множества воздухоносных клеток в листьях и стебле;

В.В наличие множества хлорофиллоносных клеток в листьях;

Г.В медленном росте и развитии.

10.Задание.(Мхи).

1.     Самые примитивные высшие растения - …

2.     Женский орган полового размножения мхов - …

3.     Наука о мхах - …

4.     Вещество, которое содержится в сфагнуме и препятствует развитию гнилостных бактерий - …

5.     Мужской орган полового размножения мхов - …

Ответы:

1. БРИОЛОГИЯ.
2. ПСИЛОФИТЫ
3. АРХЕГОНИЙ
4. СФАГНОЛ
5. АНТЕРИДИЙ
6. СПОРОФИТ

11.Задание.( Торфяной мох сфагнум).

Выпишите цифры правильных утверждений.

1.Мох сфагнум имеет стебель, лист, ризоиды.

2.Мох сфагнум не имеет ризоидов.

3.Питание сфагнума происходит за счет зелёных клеток.

4.Мертвые клетки сфагнума впитывают воду как губка.

5.Сфагнум впитывает воду и способствует заболачиванию почвы.

12.Выполнить творческую работу.

Задание.(Мхи).

Причины образования болот: переувлажнение почвы и зарастание озёр.

Болота подразделяются на: верховые, низинные, переходные.

1. На верховых болотах растёт только сосна, но и она растет плохо. Деревья небольшой высоты, их стволы искривлены, годовой прирост небольшой, крона редкая. Причина – бедность почвы и переувлажнение. Торф верховых болот беден питательными веществами, слабокислый, используется как подстилка для скота. Почвы верховых болот в сельском хозяйстве используются редко, требуют много затрат на осушение, удобрение, известкование.

Не смотря на то, что растения верхового болота живут «по шею в воде», у большинства растений отмечаются признаки недостатка влаги:

- листья маленькие, жесткие, сухие.

В воде корни не могут дышать, - повышенная кислотность болотной воды препятствует поступлению воды из почвы в клетки растений.

2.Низинные болота

Низинные болота формируются в понижениях рельефа, куда стекают богатые питательными веществами грунтовые воды. На низинных болотах обычно растут ельники, березняки с примесью ольхи, ивы, черемухи, осины. В надпочвенном покрове преобладают – осоки, злаки, таволга хвощи. В напочвенном ярусе преобладают  зеленые мхи. Торф низинных болот более плодороден, менее кислотен. Такие почвы можно превратить в ценные сельскохозяйственные земли.

3. Переходные болота

Переходные болота сочетают в себе поступление атмосферных осадков с действием избыточного увлажнения. Такие условия обычно складываются на склонах. На переходных болотах сочетаются условия верховых и низинных болот.

4.Составите цепи питания для сфагнового болота.

13.Задание.(Мхи). Значение болот.

Болото - участок земли с избыточным увлажнением, на котором происходит накопление неразложившегося органического вещества.

1.Болото - накопитель пресной воды.

2. Это и кислородное обогащение воздушного бассейна

3.Жизнь мхов зависит от экологических факторов. Рассмотрите рисунок и назовите экологические факторы, которые влияют на жизнь мхов. Какова среда обитания мхов?

……

4.Необходимо продолжить предложения по смыслу.

А.. Известны три вида болот: переходные, ……. и ……..

Б. Со временем нижняя часть стебля сфагнума …….

В.. Из отмершего сфагнума образуется ……

5.Чаще всего значение мхов приравнивается к значению торфа. Почему?

Правильно ли это? Как человек использует торф с своей хозяйственной деятельности?.

Рассмотрите схему использования торфа человеком.

14.Задание. Реши кроссворд.(Мхи).

По горизонтали:

1.Мох, растущий в хвойных лесах.

2.Семена мха.

3. Болотное растение.

По вертикали:

1.Нитивидные выросты, с помощью которых мхи прикрепляются к почве.

4.Болотное растение, питающееся насекомыми.

5.Белый мох, растущий в лесах и на болотах.

( Биология Многообразие живых организмов Н.И. Сонин, В.Н.Семенцова, В.Н. Мишакова Дидактические карточки – задания  к учебнику В.Б. Захарова, Н. И.Сонина «Многообразие живых организмов».7класс Дрофа 2005г.)

15.Задание.(Мхи).

Закончите предложение, вписав в пустые клетки соответствующие буквы.

Нитевидные выросты клеток, которые всасывают воду из почвы, а также служат для прикрепления растения к почве, называют:

и

и

16.Задание.(Мхи).

Найдите ошибки.

Представителями мхов являются:

Олений мох;

Исландский мох;

Ирландский мох;

Сфагновый мох.

Ответ: Олений мох и исландский мох – лишайники;

Ирландский мох – водоросль;

Только сфагновый мох действительно мох

17.Задание на создание ситуаций.

Иногда человек попадает в экстремальные ситуации. Очень важно в этот момент не растеряться и суметь правильно действовать, чтобы спасти свою жизнь. Хотя лучше в них, конечно, не попадать.

1. Как правильно вести себя на болоте?

2..Какие меры безопасного поведения вы знаете?

3.Какую помощь вы окажите пострадавшим?

…

Правила поведения на болоте.

…

1).Нужно иметь с собой палку, опираясь на которую (если положить её поперёк) можно вылезти из трясины;

2). стараться ступать на кочки;

3) избегать ярко – зеленых участков;

4) держаться ближе к деревьям и кустарникам;

5) не ходить на болото по одному.

6) не носить тяжелую, а также легко спадающую с ноги обувь;

7) помогать товарищу

…

8) не подходить близко к краю сплавины ( слоя торфа, нависающего над водой зарастающего озера) – дно озера может быть покрыто вязкой торфяной массой и выбраться будет трудно;

…

…

9) умей оказывать первую помощь

……

Вывод: Находиться на болотах не безопасно.

18.Навыки заполнения схем.

Задание с использованием схемы.(Мхи).

Вставьте пропущенное слово.

Дополните схему «Размножение мхов»

Ответ:

Хвощ.

1.Задание с использованием схемы.(Хвощ)

Вставьте пропущенное слово.

Дополните схему «Жизненный цикл хвоща »

Ответ:

1. 2.

(Июдина Л.А. К уроку биологии.)

2.Задание. (Хвощ).

Хвощи имеют:

А. Ризоиды

Б. Луковицу

В. Ползучий стебель

Г. Корневище

……

3.Задание. (Хвощ).

Хвощ – показатель того, что почва:

А. Кислая

Б. Щелочная

В. Нейтральная

Г. Не является показателем

4.Задание. (Хвощ).

1.Весенние побеги хвоща:

А. Зеленые, ветвистые без спорангиев

Б. Бурые тонкие гаметофиты

В. Зеленые гаметофиты

Г. Бурые со спороносными колосками

2.Хвощ зимующий

…

(В помощь преподавателю Биология 6 класс тесты по всем программам автор – составитель М. В. Оданович, кандидат педагогических наук. Волгоград. «Учитель» 2007г.)

Навыки работы с рисунками текста.

1.Задание с использованием рисунка.

Рассмотрите рисунок.

1.Назовите органы, в которых образуются споры у хвоща, плауна, папоротника и мха.

2. Растения какого поколения (бесполого или полового) изображены на рисунке?

Ответ: У хвоща, плавуна и папоротника споры образуются в спорангиях. На рисунке изображены растения бесполого (А ,Б, В, Г), бесполого и полового (Д) поколений.

(М.А.Гуленкова, Т.А.Дмитриева Дидактические материалы по биологии 6 класс пособие для учителя. Москва «Просвящение» 2003г.

2.Задание Сравнить внешнее старение растений.

Чем строение папоротника отличается от строения хвощей?

1.Найти различия.

2.Найти сходство.

Плауны.

1.Задание (Плауны)

Плауны это:

A. Однолетние растения с ризоидами

Б. Многолетние растения с крупными листьями

B. Многолетние растения с прямостоячими и ползучими стеблями

Г. Многолетние растения с ризоидами

2. Задание ( Плауны).

1.Плаун булавовидный

Многолетние невысокие травянистые растения, часто вечнозеленые, с прямостоячими или ползучими побегами, напоминают листостебельные мхи (среди ископаемых форм были древесные формы)

Среда обитания: хвойные и смешанные леса.

Особенности строения: Стебель и ветви густо покрыты спирально расположенными мелкими ланцетно-линейными листьями.

Некоторые виды плауна содержат сильный парализующийяд, поэтому неосторожное применение этих растений при самолечении может привести даже к смертельному для человека исходу.

2.Чем плаун отличается от папоротника и что у них общего?

Заполнение сравнительной таблицы, указав в соответствующих графах по плаунам хвощам и папоротникам наличие (есть, нет) органа или процесса:

1.Задание. Обобщение : «Современные споровые растения».

Характеристика высших споровых растений

Признаки	Плауновидные	Хвощевидные	Папоротниковидные
Среда обитания
Спорофит
Гаметофит
Способы размноження
Жизненный цикл
Представители

2.Задание. Как называются органы растений? Каким растениям они принадлежат?

1.2.  3.

4.5.6.

3.Работа с биологическими терминами.

1.Дайте определение терминам:

Спорангий - _____

Гаметофит - ______

Спорофит - ______

Ризоиды - ________

2.Вставьте пропущенные буквы:

Пл   уновидные, Хвощ   видные, гам   тофит, спор   фит.

4.Задание.

А.Отметьте буквой «Х» признаки, характерные для хвоща, буквами «Пл» признаки характерные для плауна, буквами «Па» - для папоротника.

____крупные листья вайн

____мелкие листья

____спорангии на листьях

____спороносные колоски

____побеги длинные стелющиеся

____побеги укороченные

____побеги членистые прямостоячие

____Корневище

____весенний спороносный побег.

Б.Вставьте пропущенные слова.

Кукушкин лен растет в___ и на ___.

Его ___ представляет собой стебель, несущий листья.

Гаметофиты кукушкина льна ___.

(Биология бактерии, грибы, растения Г. Ф. Игошина.Саратов ОАО « Издательство «Лицей» 2004)

5.Познавательные задания

1. Опрос по изученному материалу (отделы Мохообразные, Плауновидные, Хвощевидные).Выберите четыре предложения и закончите их.

1. Приведите пример зеленого мха ___ (кукушкин лен)

2. Пустые клетки имеют мох ____ (сфагнум)

3. Ризоиды есть у мха ____ (кукушкин лен)

4. Растения мха долгоживущее и размножающееся гаметами ___ (гаметофит)

5. Какие растения произошли от мхов? ___ (никакие, так как это тупиковая ветвь эволюции)

6. Какие органы имеет плаун?___ (побег и корни)

7. Как используются плауны?___ (в медицине…)

8. Веточка плауна – это___ (спорофит)

9. Спора – это___ (1клетка)

10. Какой у плаунов гаметофит?____(короткоживущий)

11.Предками хвощей были___ (псилофиты)

12.У хвощей есть два вида наземных побегов___ (весенний и летний)

13. Корневище – это ___ (видоизмененный побег)

14. От корневища отходят____ корни (придаточные)

15. Хвощ – показатель, что почва_____ (кислая)

16. Хвощ богат элементом_____ (кремнием)

17. Листья у хвоща____ (рудиментарные)

18. Хвощ, растущий на огороде, - _____ (спорофит)

19. Весенние побеги – приспособление для рассеивания______ (спор)

20. В зеленых частях летнего побега происходит____ (фотосинтез)

21. Почему отделы растений Мхи, Плауны, Папоротники относят к высшим? (есть органы, ткани)

22. Что является ограничивающим фактором для размножения растений всех этих отделов? (вода для оплодотворения)

23.Как дышат растения? (как и мы: воздухом, поглощают кислород, выделяют углекислый газ)

24. Зеленый цвет растений зависит от пигмента____ (хлорофилла)

25. Какие растения из этих отделов образуют плоды и семена? (никакие, так как они не цветут, это споровые растения)

1	2	3	4	5	Мхи
6	7	8	9	10	Плауны
11	12	13	14	15	Хвощи
16	17	18	19	20	Хвощи
21	22	23	24	25	Общие вопросы

(Поурочное планирование В.Н.Семенцова Биология технологические карты уроков.7класс Методическое пособие Санкт –Петербург «Паритет» 2001

Заключение

Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у учащихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, решать проблемные задачи, способствует повышению качества знаний и др.

Литература

Организация самостоятельной работы на уроках биологии

Волкова Надежда Александровна, преподаватель биологии,Интернет.

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983.
2. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1996.
3. Дубинина Н.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику “Биология. Бактерии. Грибы. Растения”. – М. Издательский дом “Дрофа”, 2001.
4. Ишкина И.Ф. Биология. Поурочные планы. – Волгоград, 2002.
5. Калинова Г.С. Методика обучения биологии (6 – 7 кл.) – М.: Просвещение, 1987.
6. Колесов Д.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику “Биология. Человек” – М.: Издательский дом “Дрофа”.
7. Кропотова Л.А. Проектирование и анализ современного урока. – Новокузнецк, 2001.
8. Латюшин В.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику “Биология. Животные” - М.: Издательский дом “Дрофа”, 2001.
9. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. – М.:Просвещение, 1987.
10. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. – М.: Просвещение, 1993.
11. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. – М.:Просвещение, 1998.
12. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии (6 – 8 классы). – М.: Издательский дом “Дрофа”, 1997.

13. Биологический эксперимент в школе: Кн. Для учителя/ А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. – М.: Просвещение, 1990.

14. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.

15. Петрищева Г. С. Системное использование учебника на уроках биологии – один из путей подготовки учащихся к самообразованию/ Педагог, - 1997. - № 3

16. Самостоятельные работы по биологии: Пособие для учителя/ Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. – М.: Просвещение, 1984.

17. Травникова В. В. Биологические экскурсии. Санкт-Петербург: Паритет, 2002.