Методическая разработка "Организация смыслового чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

Организация смыслового чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО

«Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

К.Д. Ушинский

Кто много читает – тот много знает. Чтение – один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.  Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Задачи смыслового чтения:

ü  формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;

ü  формирование понимания прочитанного;

ü  развитие воображения ребенка;

ü  формирование навыка чтения;

ü  формирование техники чтения;

ü  формирование познавательных интересов детей;

ü  формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений

Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.

Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:

1.      Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;

2.      Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;

3.      Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

Мною используются различные приемы смыслового чтения, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Приём: цитаты

Цель: сформировать умение находить автора произведения по цитате…

Приём: следуйте за персонажем книги

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса

Приём: кластер

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.

Приём: синквейн

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Приём: развитие восприятия текста

Цель: развить скорость и эффективность чтения у младшего школьника

Приём: чтение с остановками

Цель: формирование процесса осмысления текста во время чтения.

Приём: словесное рисование картин 

Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения, выявление главной мысли, идеи произведения.

Приём: шесть шляп

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации

Приём: интервью с писателем

Цель: формирование умений самостоятельно работать с текстом, запоминать информацию и воспроизводить её.

Приём: незаконченное предложение.

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Приём: ЗХУ

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:

• проблемно-поисковый,
• дискуссия и обсуждение,
• моделирование и рисунок.

Применение технологии смыслового чтения, помогло приобщить детей к дополнительному чтению, выполнению творческих заданий. Смысловое чтение  формирует  у младшего школьника самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Фрагмент урока «Как поймать облако» С.Г.Козлов

Приём «Чтение с остановками»

ü  Почему Ежик предложил Медвежонку порыбачить?

ü  Почему деревья были печальными?

ü  Какие были облака?

ü  Почему Медвежонку стало страшно?

ü  Как вы думаете , что произошло дальше?

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

ü  О чем подумал Ежик?

ü  На что нельзя поймать облако, а на что можно поймать облако?

Приём «Чтение про себя с пометками»

Прочитайте внимательно, как рыбачили Медвежонок и Ежик, делая на полях
следующие пометки: üпонял       üне понял?     üнадо обсудить

Приём « Двойной дневник»

Запишите характерные черты Медвежонка и Ёжика

Медвежонок

Грустный

Серьезный

Ёжик

Решительный

Смешной

Смелый

Приём «Составить мультфильм»

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности.

Чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно  понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: дискуссия и обсуждение; моделирование и рисунок;

Эти методы развивают воображение учащихся, умение фантазировать. Перевод текста в серию рисунков  (составить мультфильм) – позволяет детям удерживать сюжетную линию текста. Эти задания очень нравятся  учащимся.

Приём «Проверочный лист»

Краткий пересказ.

Докажите, что Ёжик и Медвежонок серьезно относятся к возможности поймать облако на удочку.

Какое чудо произошло с ними благодаря этой вере?

Приём «Синквейн»

Составить синквейн про Ёжика и Медвежонка.

Фрагмент урока « Серая Шейка» Д. Н. Мамин – Сибиряк

Работая с объемными текстами, я использую  такие приемы, как:

1. Соревнуемся с писателем.

2. Черты характера героев.

3. Экскурсия по книге.

4. Цитаты.

5. Загадки.

Данная стратегия используется до чтения, во время чтения и после чтения.

Приём «Дерево предсказаний»

- Как сложится судьба  Серой Шейки? Зайца?

- Что случилось бы с Серой Шейкой, если бы не пришел охотник?

Приём « Незаконченное предложение»

Сильное впечатление производит (что?), потому что…

Меня удивило (что), потому что…

Сегодня я узнал...

Самым интересным для меня…

Приём «Логическое запоминание»

Приём логического запоминания текстовой информации включает следующие компоненты:

- самопроверку по вопросам учебника;

- пересказ в парах с опорой на план, граф - схему и т. п.

Применяю при чтении художественных объемных произведений прием многочтения. Этот прием  состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно  обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом  отношении, и тем самым  не только обеспечить  проникновение  в идею  произведения, но и добиваться правильного беглого чтения.

Приём «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна»

Ученики читают текст, внимательно анализируя его. Необходимо сравнить да объекта Старого Селезня и Утку, данные сравнения запишите в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Тема: Поэзия как особое переживание мира.

            С. Козлов «В небе туча хмурится»

            Н. Рыленков «После дождя»

Цель: развивать представление о приемах создания художественного образа

           в авторском поэтическом тексте.

Формируемые УУД: Познавательные УУД:

        формирование умения определять значение слов и обосновать свое мнение; анализировать «героев» произведения; определять особенность поэзии.

Регулятивные УУД: 

        выполнять учебное задание, используя алгоритм, оценивать выразительность чтения одноклассников.

Коммуникативные УУД:

        формулирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

Предметные УУД:

        формирование представлений о приемах создания художественного образа, умение составлять словесные картины, выразительно читать текст, обогащение словарного запаса.

Личностные УУД:

        умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему мнению.

Оборудование.

1.      Интерактивная приставка MimioTeach

2.      Система тестирования MimioVote

3.      Видеопроектор

4.      Ноутбук

5.      Интерактивное сопровождение урока

Ход урока

       I.            Организационный момент

    II.            Активизация на познавательную деятельность

 III.            Рефлексия

 IV.            Проверка домашнего задания

Звенит заливисто звонок –

Урок пора начать.

Домашнее задание

Мы будем проверять.

- Какое домашнее задание было задано?

1. Прочитать выразительно стихотворение «Как сделать утро волшебным…»

2. Выучить (по желанию) это стихотворение.

3. Сочинить продолжение этой песенки «Как сделать утро волшебным…»

- Чтобы сделать утро волшебным, нужна фантазия?

- А доброта?

Сейчас проведем викторину, проверим ваши знания.

(проверка домашнего задания по системе голосования).

Приготовили пульты. Начали!

a)      Чтобы сделать волшебным

Осенний рассвет  ( - )

Надо долго-долго идти   ( + )

И добавить желтых лучей   ( + )

                                    (проверка)

     б) И добавить к сияющим

          Красным лучам   ( - )

          Охапку зеленых лучей   ( + )

          Краешек неба   ( + )

                                               (проверка)

     в) И добавить немного

         Теплого ветра   ( + )

         Запах ромашки  ( - )

         Сухой травы   ( - )

                                  (проверка)

     г) И все это вместе

         Перемешать   ( + )

         Открыть глаза   ( - )

         И всегда   ( - )

                                   (проверка)

     д) Клянусь, это будет

          Волшебным рассветом   ( + )

          Если все забудут   ( - )

          Крикнуть папе   ( - )

                                    (проверка)

Вывод:   Молодцы!

                Хорошо справились с заданием!

                У всех хорошая память.

                 Не огорчайтесь. У кого были неточности.

- Многие из вас выучили это стихотворение наизусть (по желанию).

  Кто хочет рассказать это стихотворение? (1-2 ученика рассказывают)

- Еще нужно было выполнить творческое домашнее задание – сочинить    продолжение к этому стихотворению.

(Учащиеся зачитывают свои стихотворения, которые они сами сочинили).

Вывод:  - Чтобы сделать утро волшебным, что для этого надо?

               - Как утро постепенно становилось разноцветным и звонким у поэта     Дриза?

Молодцы! Все хорошо справились с домашним заданием.

    V.            Работа по теме урока

1.  – Вновь мы учебник должны открыть.

        Ах! Что же ждет нас впереди?!

        Какие тайны мы узнаем?

а) Чтобы узнать тему урока, разгадайте головоломку

А    К    М Б    О     Н С    З     В   П    Л    О

б) Молодцы! Автор неизвестного пока нам произведения С. Г. Козлов.

С. Г. Козлов родился 22 августа 1939 года в Москве. Это талантливый писатель, сказочник, поэт. Сказки Сергея Григорьевича переведены на многие языки мира. В них много фантазии, выдумки, озорства. С. Козлов умеет говорить на языке детей. Он не только помнит свое детство, но ему ведомы «все детства», прошлые и будущие.

в) А сейчас узнаем жанр произведения.

(на интерактивной доске изображены тучки и на них написаны слова «рифма», «стихотворение», «рассказ», «поэзия»)

Сейчас подует ветерок и одну или две тучки унесет.

- Найдите «Лишнее» слово. («Рассказ», т. к. остальные слова связаны со стихами. Учащиеся на интерактивной доске «убирают» «лишнее» слово)

- Молодцы!

- А теперь ветерок

  Нам принес еще задание.

  Расшифруйте название стихотворения:

В    н б     т ч     х м р т с я.

 - Прочитайте хором название стихотворения «В небе туча хмурится»

- Определите цели урока:

- О чем мы будем говорить сегодня на уроке?

- Что можно узнать из заголовка?  (Ученики высказывают свои предложения…)

2. Работа по учебнику.

ü  Откройте учебник на странице 120.

ü  Прочитайте строки перед стихотворением.

ü  Вам знакомы эти строки? (это эпиграф)

ü  Как вы понимаете значение этого эпиграфа?

3. Давайте перед чтением поставим проблемные вопросы. Помогите мне.

    - Почему туча хмурится?

    - Что хотел сказать нам поэт?

    - Какое настроение создаст это стихотворение?

    - Молодцы!

4. Чтение стихотворения (читает ученица).

5. Беседа.

    - Вам понравилось стихотворение?

    - Какое настроение вызвало оно?

    - Совпали ли ваши ожидания, предложения с тем, что вы услышали?

    - А что заставило вас удивиться?

    - Какие встретились непонятные слова?

6. Словарная работа.

7. А теперь давайте прочитаем это стихотворение «цепочкой», но перед чтением – вам задание.

    - Какие образы представлены в этом стихотворении?

8. Выборочное чтение.

    - Какие образы представлены? Подтвердите словами текста.

    - Среди них есть образы, которые не являются для вас открытиями?

    - А много ли образов – открытий?

    - Какие понравились больше всего и почему?

    - Каким приемом пользуется автор для создания более ярких образов? (приемом олицетворения)

    - Что такое олицетворение?

9. Исследовательская работа.

    - Словесное рисование картин (дети работают в парах, некоторые пары высказываются вслух – кого попросит учитель).

10. Физ. минутка. (Интерактивная физ.минутка http://videouroki.net)

11. Исследовательская работа. (Работа в парах)

Задание «Толстые – тонкие вопросы».

    - Так что же создает такую уютную атмосферу, такое ощущение тихой радости, которой проникнуто все вокруг?

    - Какой пейзаж рисует автор?

    - Почему поэт называет свое произведение песенкой?

    - Можно ли подобрать к этому произведению музыку?

    - Какой она будет?

    - Меняется ли характер музыки?

    - Попробуйте прочитать стихотворение как песню, меняя настроение и ритм.

    - Прочитайте с соответствующим настроением.

    - Под какие инструменты можно исполнить песенку?

12. Чтение стихотворения под музыку.

Творческое задание. (Работа в группах)

    - Попробуйте сочинить продолжение этой песенки. (Дети сочиняют и зачитывают свои творческие песенки).

13. Составление синквейна (Работа в группах).

    - А сейчас составим синквейн про тучу.

    - Вспомните, что такое синквейн?

       (Синквейн – это стих, состоящий из пяти строк, каждая строка сочиняется по определенному правилу).

    - Все помнят правила? (Да).

    - Эту работу вы будете выполнять в группах.

    - Прочитайте, что получилось?

       Молодцы!

14. Рисование образов.

    - Какие выражения помогают нарисовать поэтические образы?

    - Найдите и прочитайте.

    - Как вы думаете, они необходимы для создания образов?

    - Какие же образы создает поэт? (Дети рисуют картины)

 VI.            Работа над произведением Н. И. Рыленкова «После дождя».

1. Прочитайте головоломку и назовите автора произведения.

В О К Н Е Л Ы Р                                (Интерактивная доска)

    - Правильно! Следующее произведение, которое написал Николай Иванович Рыленков. Это русский поэт, годы жизни 1909-1969гг.

2. – Какой жанр ждет нас?

     Предлагаю разгадать шифровку.

Г о (  /  е      д  (  х  д  Я    (Интерактивная доска)

    «После дождя»

VII.            Домашнее задание.

Выбрать по желанию

1)      Выучить стихотворение «После дождя»

2)      Составить диафильм к стихотворению «В небе туча хмурится»

3)      Написать продолжение стихотворения

4)      Составить синквейн про тучу.

VIII. Рефлексия.

    - Чему учились на уроке?

    - Что понравилось?

    - Что запомнилось?

IX. Итог урока.

Конспект урока.

Тема: К.Паустовский «Нравоучительный смысл рассказа Кот Ворюга»

Цель: продолжить работу над формированием осознанного, беглого, грамотного чтения, развивать творческие способности учащихся, умение оформлять свою мысль в речевое высказывание.

Формируемые УУД:

Познавательные УУД:

        формирование умения определять значение слов и обосновать свое мнение; анализировать «героев» произведения; определять особенность поэзии.

Регулятивные УУД: 

        выполнять учебное задание, используя алгоритм, оценивать выразительность чтения одноклассников.

Коммуникативные УУД:

        формулирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

Предметные УУД:

        формирование представлений о приемах создания художественного образа, умение составлять словесные картины, выразительно читать текст, обогащение словарного запаса.

Личностные УУД:

        умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему мнению.

Оборудование.

6.      Интерактивная приставка MimioTeach

7.      Система тестирования MimioVote

8.      Видеопроектор

9.      Ноутбук

10.  Интерактивное сопровождение урока

Ход урока

VIII.            Организационный момент

 IX.            Активизация на познавательную деятельность

    X.            Рефлексия

 XI.            Проверка домашнего задания

С неба звездочка упала,                                                                                            

Я желанье загадала,

А желанье вот такое:

Будем думать и читать на вопросы отвечать           

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

 Рефлексия. С каким настроением вы пришли на урок.                                                                                                                                                  

Урок уже пора начать.

Домашнее задание

Мы будем проверять.                                         

Проверка дом. задания

- Какое домашнее задание было задано?

Прочитать произведение К. Паустовского «Кот варюга»

Сейчас проведем викторину, проверим ваши знания.

(проверка домашнего задания по системе голосования).

Приготовили пульты. Начали!

Как часто кот обворовывал рыбаков?

A.    Два раза в день

B.     Рано утром

C.    Каждую ночь

D.    Через день

Через какое время удалось увидеть кота?

A.    Через три дня

B.     Через неделю

C.     Через две недели

D.    Через месяц                                                                                                                                                      

Что украл кот и спрятал в погребе?

A.    Кукан

B.     Колбасу

C.     Сыр

D.    Хлеб

Кукан это - ..

A.    Ловушка

B.     Капкан

C.     Удочка

D.    Проволока, согнутая в кольце для нанизывания  улова

Где стоял дом?

A.    В лесу

B.     В глухом саду

C.     В поле

D.    В деревне

Кому поручили вытащить кота из – под дома?

A.    Дворнику

B.     Сашке

C.     Алешке

D.    Лёньке

Что предложил Ленька сделать с пойманным котом?

A.    Выдрать

B.     Утопить

C.    Накормить

D.    Пожалеть                                                                                                                                                   

Какой благородный поступок совершил кот?

A.    Прогнал кур

B.     Убежал на реку

C.     Своровал мясо

D.    Поймал мышь

Вывод:   Молодцы!

                Хорошо справились с заданием!

                У всех хорошая память.

                Не огорчайтесь. У кого были неточности.

Работа по теме урока

Вновь мы учебник должны открыть.

Ах! Что же ждет нас впереди?!

Какие тайны мы узнаем?

Сейчас головоломку разгадаем.

Вам сейчас необходимо провести журналистское расследование, чтобы узнать тему нашего урока. Декодируйте полученную информацию. Условие декодирования – необходимо зачеркнуть все буквы Ф и Ц.

Нфрфавсфцтвенфный цсфмыцсл ццрффасцсказа «ФЦКот ВЦФофрюцга»

Что у Вас получилось?

Правильно, тема урока: Нравственный смысл рассказа «Кот Ворюга»                                                                                                 

ü  Что такое нравственность?

ü  Какие цели и задачи урока сформулируем?

Молодцы, давайте вспомним биографию К. Паустовского

Родился Константин Георгиевич 19 мая 1892 года в Москве. Учился в Киевской классической гимназии. Ещё в гимназии начал писать стихи. Еще в последнем классе гимназии, напечатав свой первый рассказ, Паустовский решает стать писателем. Во время Великой Отечественной Войны Паустовский был военным корреспондентом. В середине 50-х гг. Константин Георгиевич Паустовский становится писателем с мировым именем.

Словарная работа.

Кукан - это проволока, согнутая в кольцо, для нанизывания улова

Тесовая крыша – это крыша из тонких досок хвойных пород

Босяцкие выходки – это хулиганские выходки

Лаз – это узкое отверстие

Работа по учебнику. Выборочное чтение.

Исследовательская работа.

ü  Дети работают по группам

1 группа. Словесное рисование кота.

2 группа. Поведение и поступки кота.

3 группа. Исследовать место преступления.

4 группа. Строители семейного домика для беспризорных животных

Игра «Правда-Неправда»

Сценка «Доброта»

Шла по свету девушка простая.

С именем редчайшим – Доброта,

Лёд Бездушья с ней при встрече таял,

И остепенялась Суета.

Злоба выходила на дорогу,

И с разбоем шла на Доброту,

Встретив, вырождалась понемногу,

Доброте вредить невмоготу!

Ложь порой так искренне краснела

При нежданной встрече с Добротой,

Лесть же подлизаться не сумела,

И ушла прикрывшись Темнотой.

Долго в одиночестве шагала

Доброта по честному пути,

Но однажды Дружбу повстречала,

С нею веселей вдвойне идти.

Дружба позвала с собою Радость,

С Радостью примчалась Красота,

Всё же победит любую Гадость

В жизни непременно Доброта!

Исследовательская работа.

ü  Эссе

ü  Словесное рисование портрета кота

ü  Кластер

Подведение итогов

Составление синквейна (Работа в группах).

    - А сейчас составим синквейн про кота.

    - Вспомните, что такое синквейн?

       (Синквейн – это стих, состоящий из пяти строк, каждая строка сочиняется по определенному правилу).

    - Все помнят правила? (Да).

    - Эту работу вы будете выполнять в группах.

    - Прочитайте, что получилось?

       Молодцы!

Домашнее задание.

Написать продолжение к произведению «Кот Варюга» и оформить в виде книжки-малышки.

Рефлексия.

    - Чему учились на уроке?

    - Что понравилось?

    - Что запомнилось?

Не стесняйтесь, друзья, своей нежности,

Доброты не стесняйтесь своей…

Пусть и в сердце у Вас и во внешности

Больше солнечных будет лучей!

Улыбайтесь друг другу приветливо

Это так украшает Ваш взгляд,

И ответить взаимно Вам вежливо

Будет каждый, по-моему рад!

   

  

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения

Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения я провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 1 класса.

Входной мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с текстами

Группы метапредметных результатов	Критерии	Уровень оценки (высокий, средний, низкий)
Поиск информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	низкий
	Умение составлять план текста	низкий
	Умение восстановить последовательность событий	средний
	Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	средний
Преобразование и интерпретация информации	Умение формулировать несложные выводы	низкий
	Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст	низкий
Оценка информации	Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	средний

Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с тексами

Группы метапредметных результатов	Критерии	Уровень оценки (высокий, средний, низкий)	Динамика
Поиск информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	средний	+ 20 %
	Умение составлять план текста	средний	+25%
	Умение восстановить последовательность событий	средний	+ 15 %
	Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	высокий	+30%
Преобразование и интерпретация информации	Умение формулировать несложные выводы	средний	+20%
	Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст	средний	+ 20 %
Оценка информации	Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	средний	+ 15 %

Результаты итогового мониторинга среди учеников 1-х классов за 2016-2017 учебный год показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении литературного чтения: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста - на 20 %, восстанавливать последовательность событий - на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 20 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 15 %, умение составлять план текста на 25%.

Результаты работы в классе по развитию навыков смыслового чтения за 3 года

Критерии	2016/2017 учебный год 1 класс	2017/2018 учебный год 2 класс	2018/2019 учебный год 3 класс
Общее понимание текста, ориентация в нем	40%	70%	90%
Глубокое и детальное понимание содержания текста	45%	65%	85%
Использование информации из текста для различных целей	50%	70%	95%

Данные таблицы свидетельствуют, что за 3 года обучения уровень сформированности навыка «Общее понимание текста, ориентация в нем» возрос на 50 %, «Глубокое и детальное понимание содержания текста» - на 40 %, «Использование информации из текста для различных целей» - на 45 %.

Заключение

Использование различных педагогических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, помогает мне решать следующие педагогические задачи: учить учащихся определять свои учебные цели, отстаивать свои взгляды, определять смысл прочитанного, учить учащихся культуре понимания текста и поддерживать положительную мотивацию к чтению. А для учащихся - это возможность освоения и развития интеллектуальных (сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, определять содержание понятий) и коммуникативных (формулировать и задавать вопросы, определять смысл прочитанного, работать в группе, выступать с сообщениями) компетенций.